Анимационная деятельность как средство саморазвития личности

В основе механизма психологического восприятия конкурса лежит мотив участников, где особое значение приобретает психология соперничества. Задачей конкурса является выявление лидера, а также развитие интересов и способностей его участников. Стремление удовлетворения потребностей, а также оценка участниками своих возможностей и способностей дает сублимирующий эффект воздействия на личность.

Конкурсные программы представляют собой комплексную деятельность: в них присутствуют признаки преобразовательной, познавательной, ценностно-ориентированной, соревновательной, художественной, игровой деятельности.

Конкурсная программа - это активная, эмоционально насыщенная досуговая форма. Конкурсные программы являются способом актуализации эмоциональных состояний личности, одновременно усиливая влияние на систему взаимоотношений между соревнующимися. Потенциально конкурсные программы служат эффективным средством стимулирования творческой деятельности участников.

В процессе опытно-экспериментальной работы совместно со студентами была разработана и проведена конкурсная анимационная программа «Фестиваль КВН».

Главными целями «Фестиваля КВН» являются:

- популяризация КВН-овского движения в молодежной среде;

- воспитание молодежи в рамках активной жизненной позиции;

- сплочение студенческого коллектива института;

- развитие творческих и коммуникативных навыков студентов.

В ходе Фестиваля студентам предлагалась пройти несколько этапов:

1 этап. Отборочный этап. Факультетские команды КВН предоставляли редакционной коллегии сценарии. Были отобраны лучшие команды для прохождения в следующий этап.

2 этап. Основной этап. Индивидуальные и общие репетиции команд. Подготовка к заключительному этапу

3 этап. Заключительный этап. Проведение Фестиваля. Выступление команд в трех конкурсах: Домашнее задание, разминка и видео-конкурс. Подведение итогов (см. приложение 6)

Фольклор как культурно-историческое явление обладает важнейшим и бесценным качеством: в живых формах - песенных, музыкальных, танцевальных, игровых, обрядовых - передавать историю бытования людей. Фольклор - это живая, исполненная красок история народа. «Песни, танцы, игры, присловья, поговорки, пословицы, заговоры, народная инструментальная музыка - все это многочисленные компоненты крестьянских обрядовых празднеств, вобравшие в себя бесценное творчество народа за многие и многие века». [28]

Фольклор по своей природе обладает терапевтическим воздействием на личность посредством универсальных жанровых единиц, его составляющих. Способность фольклора устанавливать отношения между действительностью и ее отображением в искусстве, по сути, является анимационной.

Природа фольклора анимационна изначально, так как народная культура, складывавшаяся в процессе празднично-обрядовых событий, была ориентирована на релаксацию и рекреацию, отвлекающую от трудовой деятельности, дающую возможность проявления своих духовно-творческих потребностей.

В современной анимационной практике, чаще используются лишь фольклорные элементы. Такое использование фольклора можно наблюдать в туристической, музейной, социально-педагогической анимации.

Театрализованные программы, основной характеристикой которых является зрелищность, познавательными компонентами являются подтекстовая основа программы - авторский замысел, идейно-художественная концепция программы, мировоззренческая позиция сценариста, сущность драматического конфликта, сюжет и его событийная основа, а также зрелищно-визуальные компоненты программы - сценография, костюмы участников представления, светотехнические эффекты, музыкальная партитура и даже зрительская аудитория, участвующая в программе и своим эмоциональным откликом, создающая и дополняющая атмосферу театрализованного действия.

В процессе опытно-экспериментальной работы была составлена и проведена анимационная программа с элементами фольклора «Масленичные гуляния».

Главными целями анимационной программы с элементами фольклора «Масленичные гуляния» являются:

- воспитание студента в традициях отечественной народной культуры;

- формирование бережного отношения и любви к отечественной народной культуре;

- сплочение студенческого коллектива института;

- развитие творческих и коммуникативных навыков студентов.

В ходе игры студентам предлагалась пройти несколько этапов:

1 этап. Общий этап, проходящий в холле 1 этажа МГПИ. Основная суть этапа прохождение различных конкурсов-тренингов на развитие коммуникативных навыков, знакомство с народными гуляниями и конкурсами..

2 этап. Заключительный этап, студенты обменивали полученные подарки на приготовленные заранее угощения. Подведение итогов.

Следует подчеркнуть неисчерпаемый по своей природе потенциал художественно-эстетического, психолого-педагогического, культурологического воздействия на личность анимационных театрализованных программ. При этом художественно-образное решение, являющееся существенной чертой театрализации, превращает программу в специфический способ обработки информации. «Двойственность театрализации, синтезирующей реальную в художественную деятельность связана с конкретными моментами в жизни людей, требующими необыденного осмысления того или иного события, выражения и закрепления своих чувств по отношению к нему». [38]

Тем самым театрализация представляется не как обычный прием педагогического воздействия на массы, к как сложный творческий метод, имеющий глубокое социально-психологическое обоснование и наиболее близко стоящий к искусству. Театрализация есть «преодоление художественной формой негативного содержания социальной жизни». [43]

Художественно-публицистические анимационные программы основным организующим методом, которых выступает метод иллюстрации, посвящены общественным и политическим событиям или праздникам и отличаются насыщенным информационным содержанием, и в этой связи технологический процесс их подготовки требует повышенного внимания к моделированию содержательно-текстовой части программы.

Анимационные свойства художественно-публицистических программ основаны на гармоничном соединении документального и художественного материала, нередко исторического содержания, воспроизводящего постоянный катарсис души, выражающийся в эмоциональных переживаниях.

Создание единого, цельного и оригинального художественно-публицистического произведения происходит путем соединения документальных материалов, публицистических выступлений, церемоний с поэтическими произведениями, музыкой, песнями, с пластическими фрагментами из спектаклей и кинофильмов. Здесь особое внимание уделяется содержанию художественно-публицистической программы.

Такого рода программы могут использоваться в туристическом, музейном, театральном направлениях анимационной деятельности.

В процессе опытно-экспериментальной работы была составлена и проведена художественно-публицистическая анимационная программа «4 ноября. День мира и согласия».

Танцевально-развлекательные программы наиболее распространенный тип программы в анимационной деятельности, их технологическая организация основана на методе ритмического движения. Анимационные свойства танцевально-развлекательных программ заложены в самой природе танца, они содержатся в его изначальной релаксационной, расслабляющей природе, основанной на ритмическом движении.

Танец - это ощущение, которое «способствует сближению собственных реакций, может вызвать много смеха радости, удовольствие от виртуозности в движении, чаще всего касается отношений между двумя танцорами, между людьми». [18]

Танцевально-развлекательные анимационные программы, имеют особую специфику, основанную на перспективно-коммуникативном процессе. Поэтому такие программы приобрели, сегодня, особую популярность и активно реализуются в развлекательном, санаторно-курортном, гостиничном направлениях анимации.

В процессе опытно-экспериментальной работы была составлена и проведена анимационная конкурсная танцевально-развлекательная программа «Фестиваль первокурсников»

Главными целями анимационной конкурсной танцевально-развлекательной программы «Фестиваль первокурсников» являются:

- знакомство первокурсников со студенческой жизнью института;

- сплочение студенческого коллектива института;

- развитие творческих и коммуникативных навыков студентов.

В ходе игры студентам предлагалась пройти несколько этапов:

1 этап. Отборочный этап. Основная суть этапа выявление талантливых студентов-первокурсников. Проведение репетиций и отбор участников программы..

2 этап. Основной этап, рассчитанный на развитие творческих способностей студентов. Проведение анимационной программы, посвящение студентов-первокурсников в студенты МГПИ. Подведение итогов (см. приложение 5)

Разновидностью спортивно-оздоровительных программ являются спортивно-развлекательные программы ориентированные на участников любого возраста. Они строятся на вовлечении в активное движение через заманчивые, увлекательные, веселые конкурсы и безобидные состязания. Спортивно-оздоровительные программы строятся на приобщении к духовно-нравственным ценностям в процессе активного отдыха (походы, пешеходные экскурсии).

В процессе опытно-экспериментальной работы были составлены и проведены спортивно-оздоровительные анимационные программы в День Здоровья «Движение в радость » и «День борьбы со СПИДом».

Главными целями программы «День борьбы с курением» являются:

- формирование духовно и физически здорового студента;

- формирование понятия о здоровом образе жизни;

- воспитание бережного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей;

- содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности.

В ходе игры студентам предлагалась пройти несколько этапов:

1 этап. Общий этап, проходящий в холле 1 го этажа МГПИ. Основная суть этапа прохождение различных конкурсов-тренингов на развитие физической активности.

2 этап. Заключительный этап, студенты обменивали полученные подарки на приготовленные заранее угощения, полезные для здоровья Подведение итогов.

Несомненно, анимационная программа должна обеспечивать полную удовлетворительность - ощущение исполнения желания, мечты, достижения цели, чувства комфорта, физического и психологического восполнения, радостного и бодрого состояния. В целостном технологическом процессе анимационная программа выступает действенной формой активизации её участков. Внимание аниматоров к моделированию содержания анимационной программы должно базироваться на психологических законах восприятия, на таких сущностных характеристиках, как «восприятие не сводимо к сумме отдельных ощущений, а представляют собой качественно новую ступень чувственного познания; восприятие связано с мышлением, осуществляющего отбор и коррекцию воспринимаемых явлений и процессов окружающей действительности; формирование на основе восприятий устойчивых представлений о мире вещей и явлений». [43]

2.2 Анализ экспериментальной работы

В ходе экспериментальной работы были организованы несколько мероприятий, описанные выше. Следующим этапом нашей экспериментальной работы стал анализ проведенных мероприятий. Было проведено анкетирование среди студентов Московского гуманитарного педагогического института. (Анкета - Приложение №1).

Целью анкетирования было выявление активности студентов и оценку качества, проводимых экспериментальной группой, анимационных программ.

По результатам анкетирования были выявлены следующие показатели:

Таблица 1

Мероприятие	Уже надоело (требует изменений)	Плохо	Хорошо	Отлично (можно повторить)	Еще не видел/не участвовал
Фестиваль первокурсников	21	7	120	75	22
Фестиваль КВН	9	5	100	115	16
День борьбы со СПИДом	8	7	97	40	93
Новогодний капустник	4	4	83	100	54
Празднование Дня студента	15	5	95	81	49
Мистер МГПИ и Мисс МГПИ	20	6	97	76	46
Масленица	8	10	75	63	89
День Здоровья	19	17	86	65	63

По результатам анкетирования можно увидеть, что большинство студентов участвовали в мероприятиях и оценили их проведение достаточно высоко. (Приложение №2)

Диаграмма 1

Данная диаграмма в процентном соотношении показывает, что анимационные программы были проведены на высоком уровне.

Диаграмма 2

В данной диаграмме видно, что все мероприятия были одинаково хорошо восприняты студентами. По результатам выполненной работы было выявлено, что наиболее популярными формами организации праздников в образовательном учреждении являются: конкурсные, игровые и театрализованные программы (свыше 12%). А наименьшей фольклорные и спортивно-оздоровительные (ниже 12%)

Следующим этапом диагностики стал уровень саморазвития студентов. На констатирующем этапе исследования мы провели несколько тестирований по различным методикам:

Методика С.А. Будасси на исследование общего уровня самооценки.

Методика диагностики интегральной самооценки личности по Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн.

Личностный опросник К. Томаса на исследование способов реагирования на конфликтные ситуации.

Тест А. Ассингера на исследование уровня агрессивности.

Тест В.Х. Ряховского на исследование уровня общительности.

Инструкции к проведению данных методик представлены в приложении 3.

Таблица 2. Показатели распределения студентов по уровням самооценки (по методике С.А. Будасси, в %) по результатам до и после эксперимента

Уровень самооценки	Результат до эксперимента	Результат после эксперимента
Нереалистично низкая (-0,2-0)	-	-
Низкая (0-0,2)	-	-
Ниже среднего (0,25-0,3)	2,7	2,6
Средняя (0,31-0,6)	9,5	11,6
Выше средней (0,61-0,65)	30,7	32,2
Высокая (0,66-0,8)	34,1	40,8
Нереалистично высокая (более 0,81)	22,9	12,8

Установление результативности формирующего эксперимента на развитие самооценки испытуемых и определение, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, с помощью t-критерия Стъюдента, позволяет сделать вывод о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются. Это доказывает эффективность проведенной работы. Показатели самооценки студентов изменились в сторону ее большей адекватности и реалистичности. Группа с адекватной самооценкой увеличилось на 5,8% (таблица 3).

Таблица 3. Распределение испытуемых по уровням самооценки по результатам констатирующего и формирующего экспериментов (в %)

Этап эксперимента	Уровень самооценки
	Завышенный	адекватный	Низкий
До эксперимента	26,6	48,8	24,6
После эксперимента	23,2	54,6	22,2

Увеличилось число студентов с реальным уровнем притязаний на 10,2%. Количество студентов с адекватным уровнем притязаний увеличилось на 12%.

Произошло развитие уровня целеполагания у 5,5% студентов (57% - на этапе констатирующего эксперимента, 62,5 % - после формирующего).

Изменилось распределение студентов по типам доминирующих отношений: уменьшилось число испытуемых с враждебным и непримиримым типом отношений, а также неуверенных, и юношей с конформным поведением. На 5,7% увеличилась группа студентов, склонных к сотрудничеству.

Удалось поднять уровень общительности у 10% студентов.

Удалось снизить показатели агрессивности в отношениях. Так, количество студентов с высоким уровнем агрессивности снизилось на 14%. На 10,2 % увеличилось число испытуемых со средним уровнем и на 3,8% - с низким уровнем агрессивности (таблица 11).

Таблица 4. Распределение студентов по уровням агрессивности в отношениях (по тесту А. Ассингера, в %)

Этап эксперимента	Уровень агрессивности в отношениях
	Высокий	Средний	низкий
До эксперимента	35,6	47,4	17,0
После эксперимента	21,6	57,6	20,8

В целом, доказана эффективность проведенной работы по развитию личности. Таким образом, результаты формирующего эксперимента показали, что представленная программа может успешно использоваться в работе с молодежью.

Таблица 5. Показатели реагирования в конфликтной ситуации по результатам констатирующего и формирующего экспериментов (в %) (по методике К. Томаса, в %)

Этап эксперимента	Тип реагирования в конфликтной ситуации
	соперничество	сотрудничество	компромисс	избегание	приспособление
До эксперимента	37,5	14,1	14,1	6,3	28,0
После эксперимента	14,1	28,0	37,5	6,3	14,1

Таблица 6. Общие показатели уровня саморазвития испытуемых по результатам констатирующего и формирующего экспериментов (в %)

Этап эксперимента	Уровни саморазвития
	высокий	средний	низкий	нулевой
До эксперимента	22,61%	45,23%	19,04%	13,09 %
После эксперимента	35,71%	55,95%	9,52%	Нет

Диаграмма 3. Общие показатели уровня саморазвития студентов до и после эксперимента

Данная диаграмма отображает рост уровня саморазвития экспериментальной группы в процессе анимационной деятельности, в начале экспериментальной работы и по окончанию сроков её проведения.

На основе проведенной нами экспериментальной работы можно выделить следующие методические рекомендации по проведению анимационной деятельности:

· Деятельность в подготовке анимационной программы должна быть осознанной. Только при этом условии можно создать необходимые мотивы деятельности и, соответственно, достичь хороших результатов.

· Речевой материал нужно подбирать в соответствии с программными требованиями, ориентируясь на активный словарный запас зрителей. При этом важно учитывать индивидуальные возможности каждого человека, состояние его устной речи.

· Необходимо широкое использование изобразительной деятельности в процессе подготовки, т.к. участие в общем деле формирует чувство коллективизма, украшение зала, группы, создание костюмов способствует развитию творчества участников праздника.

· Анимационная программа не должна быть растянут во времени, т.к. слишком трудно долго удерживать внимание на происходящем.

· В процессе подготовки и проведения анимационной программы необходима четкая, взаимосвязанная работа организаторов, ведущего, выступающих, зрителей. Только при этом условии анимационная программа пройдет успешно и оставит яркие воспоминания у всех его участников.

· Необходимо смешивать различные виды и формы анимационных программ. Для того чтобы поддерживать внимание участников программы, важно дать им возможность в нужный момент расслабиться, отдохнуть. Постоянная смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес зрителя.

В процессе проведения экспериментальной работы нами было сделано следующее:

- совершен набор экспериментальной группы посредством методов наблюдения, беседы и интервьюирования;

- проведен ряд тестов, определяющих уровень саморазвития в начале экспериментальной работы;

- проведен ряд анимационных программ различного вида;

- осуществлены изучение и анализ участниками экспериментальной группы научно-методических материалов по организации анимационных программ;

- проведены мероприятия с целью определения наиболее эффективных форм и методов организации праздников в образовательном учреждении;

- проведены контрольные тестирования, определяющие уровень саморазвития по окончанию сроков экспериментальной работы;

- осуществлен анализ экспериментальной работы, сравнительный анализ тестирования студентов в начале экспериментальной работы и по окончанию её сроков;

- определены наиболее эффективные формы и методы организации анимационной деятельности;

- составлены методические рекомендации по проведению анимационных программ.

Заключение

Социально-культурная анимация - это самоорганизующаяся педагогическая система, субъектом которой являются аниматоры и личности, участвующие в этом процесс. Источники ее самоорганизации находятся в духовных качествах аниматоров, а также в духовных потребностях аудитории, с которой работают аниматоры. В педагогическом процессе в пространстве досуга аниматор помогает аудитории обратиться к духовным ценностям бытия и утвердить эти ценности в повседневной жизни. Именно в сфере свободного времени в различных формах анимационной деятельности в нашем исследовании студенты имели возможность воспитать в себе такие личностные качества как способность утвердить себя и проявить своё неповторимое я.

Технологии социально-культурной анимации предполагают в качестве основных методов «оживления» и «одухотворения» отношений между людьми широкое использование общественных духовно-культурных ценностей, традиционных видов и жанров художественного творчества, обеспечивая личности условия для включения в творческие, оздоровительные, образовательные, развлекательные и другие виды социально-культурной деятельности.

Анимационная деятельность не просто формирует у субъекта деятельное, культурно-творческое отношение к своему свободному времени, но и наделяет его качествами профессионального организатора досуговых взаимодействий, имеющего серьезный арсенал средств духовно-культурного обогащения досуга других людей.

Целью нашего исследования являлось исследовать роль социально-культурной анимации в саморазвитии личности в условиях московского гуманитарного педагогического института.

Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:

- уточнить степень разработанности проблемы социально-культурной анимации в мире и России в исторической, философской, социально-педагогической литературе;

- определить теоретико-методологические аспекты социально-культурной анимации;

- рассмотреть психолого-педагогические основания социально-культурной анимации;

- разработать и экспериментально проверить наиболее эффективные методы анимационной деятельности саморазвития личности;

- разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Задачи были успешно выполнены, что подтверждается данными, проведенного исследования.

Изучение форм, средств и методов социально-культурной анимации и их практическое воплощение позволило нам прийти к следующим выводам:

для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что анимационная деятельность как средство саморазвития личности будет эффективной, нами была проведена экспериментальная работа, главной целью которой было выявление влияния анимационной деятельности на саморазвитие личности. Результаты экспериментальной работы доказательно показывают высокий уровень саморазвития личности студента в процессе анимационной деятельности.

Таким образом, гипотеза подтвердилась. К такому выводу мы пришли, решив задачи, поставленные в начале исследования.

В ходе проведения экспериментальной работы нами были определены наиболее эффективные формы и методы социально-культурной.

По результатам выполненной работы было выявлено, что наиболее популярными формами организации являются: конкурсные, игровые и театрализованные анимационные программы.

Сравнительный анализ экспериментальной работы показал существенный рост уровня самоорганизации студентов, рост организаторских, творческих и коммуникативных навыков в процессе анимационной деятельности.

Данное исследование не исчерпывает и не завершает изучение проблем исследования роли социально-культурной анимации в саморазвитии личности. Разработка этой темы лишь начинается и требует дальнейшего научного анализа.

Библиография

1. Акимова Л.A. Социология досуга: Учеб. пособие / Л.A. Акимова -М.: МГУКИ, 2003. 124 с.

2. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995.- 121 с.

3. Андреева Анжелика Юрьевна «Технологии социально-культурной анимации как средство патриотического воспитания молодежи» Дисс… канд пед наук Тамбов 2009

4. Ариарский М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЭГО, 2001. - 251с.

5. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. 104с.

6. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор [Текст]/ Н.Р. Битянова.- М.: МПСИ; Флинта,1998.- С.78.

7. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография / В.Г. Бочарова. М.: Арист, 1999. -182 с.

8. Ганьшина Г.С. Социально-культурная анимация как форма творческой самореализации. В кн.: Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению. Сб.науч.ст./ - Тамбов,ТГУ, 2010.

9. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.

10. Григорьева Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. -- Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997.-48с.

11. Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов

12. Дедурина Татьяна Владимировна Функциональный подход к развитию анимационной деятельности учреждений культуры: социально-культурный аспект (Дисс… канд пед наук М 2009)

13. Дедурина Т.В. Проблема определения функциональной структуры социокультурной анимации / Т.В. Дедурина // Вестник МГУКИ. - 2008. - № 4. - С. 91 - 94.

14. Дедурина Т.В. Специфика сущностных свойств социокультурной анимации / Т.В. Дедурина // Вестник МГУКИ. - 2008. №5. - С. 101 - 104.

15. Денисов Н.Г. Субъекты социокультурного развития для XXI века: региональные аспекты. Краснодар, Кубань, 1999.

16. Евтеева Г.А. Досуг и его организация / Клубоведение. М., 1972.

17. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. -М., 1972.

18. Загорц М. Танцы/Пер. со словен. И. Ругел/ М.: Издательство «Ижица», 2003.-с.11

19. Жаркова Л.C. Деятельность учреждений культуры. М.: МГУКИ,2000.

20. Иманкулов Р.И. Психолого-педагогические аспекты формирования правового самосознания (Школьный возраст): Дисс. …канд.психол.наук: Краснодар, 1998.- 118с.

21. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

22. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1987.- 144с.

23. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация личности. Феномены, механизмы, факторы.// Личность в деятельности и общении. - Ростов на Дону: Изд-во «Гефест», 1997.- с.14, с 11

24. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. -М.: МГИК, 1982. 80с.

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

26. Леонтьев А.Н. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. -М., 1989. -№3

27. Конович А.А. Театрализованные праздники и обряды в СССР: Науч.-попул. - М.:Высш.шк., 1990.-с.52

28. Мамбеков Е.Б. Организация досуга во Франции: Анимационная модель: автореф. дис. ... канд. пед. наук /. - СПб., 1992.

29. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования / Е.Н. Медынский. М.: Государственное издательство, 1923. -- 234 с.

30. Мурзина О.Б. Роль анимационных программ в организации рекреативно-оздоровительной деятельности санаторно-курортных учреждений с пожилыми людьми. В кн.: Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению. Сб.науч.ст./ - Тамбов,ТГУ, 2010.

31. Никитский М.В. Теоретические и исторические аспекты современной социокультурной анимационной деятельности / М.В. Никитский // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2008. - № 10.

32. Новаторов Э.В. Культурно-досуговая деятельность: Словарь-справочник. - Омск: Алтайский ГИК. Омский филиал, 1992.- 180с.

33. Петрова Мария Сергеевна. Анимационная деятельность как средство социального воспитания студентов вуза : диссертация... кандидата педагогических наук : Кострома, 2007

34. Приезжаева Елизавета Михайловна «Педагогические условия подготовки студентов к анимационной деятельности в процессе профессионального туристкого образования» Дисс… канд пед наук Москва 2000

35. Сайкина Л.В. Технологии социально-культурной анимации в процессе коррекции девиантного поведения подростков Дисс.. канд пед наук Т.2007

36. Самообразование и самовоспитание в жизни человека /Сост. и авт. предисл. В.И. Нефедов.- Нальчик: Эль-Фа,2002.-61с.

37. Социальная педагогика досуга: Прогр. и учеб.-метод, материалы узкой специализации по спец. «Педагог досуга». СПб: СПбГАК, 1994. - 26 с.

38. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сб. статей / Ред. колл.: Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999.

39. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. - 147с

40. Социокультурная активность населения и новые формы организации досуга. Экспресс-информ. Вып. 2. - Местные социокультурные инициативы и разработка региональной культурной программы. -- М., 1991.

41. Тарасов Леонид Викторович Формирование жизненной неустойчивости инвалидов в процессе социально-культурной анимации в учреждении культуры ( Дисс..канд пед наук М.2005)

42. Тихоновская Г.С. Функциональные свойства сценария культурно-досуговых программ. В кн.: Инновационные технологи обучения культурно-досуговой деятельности. Сб.науч.ст./ Под науч.ред. А.Д. Жаркова. - М.:МГУКИ, 2008.

43. Трубачева Н.В. Курортная анимация. Курортные ведомости, №1 (28),2005)

44. Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) /В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Т.Г. Киселева, В.И. Черниченко, Н.Н. Ярошенко. -- М.: МГУКИ, 2001. С.25-39.

45. Цукерман Г.А. Психология саморазвития [Текст]/ Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.: Интерпракс,1995.- С.36.

46. Шароев Н.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений: Учеб. для студентов высш. театр. учеб. Заведений. - М.: Просвещение, 1986 - с.12-13

47. Элокин Д.П. Психология игры. Т- 2ое изд. - М: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 360с

48. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная анимация: Учебное пособие / Н.Н. Ярошенко Изд. 2-е, испр. и доп. -- Москва, 2004-- 108 с.

49. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / Н.Н. Ярошенко // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

50. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н.Н. Ярошенко. -- М.: МГУКИ, 2000. 204 с.

51. Ярошенко Н.Н. Теория внешкольного образования (конец 19 -- первая треть 20 века): Хрестоматия / Н.Н. Ярошенко. -- М., 2000. -207с.

52. Dumazedier J. Revolution culturelle du temps libre. 1968-1988. -P.: Meridiens Klincksieck, 1988. P. 198.

53. Cattell R.B., Scheier J.H. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety. New York. The Ronald Press company, 1961.

54. Labourie R. De quelques problemes de Г Animation et de la formation socio-educative // Cahiers de Г Animation. № 1. - 1972. - P. 12.

55. Simonot M. Les animateurs socioculturels. Etude d'une aspiration a une activite siciale. Rouen: PUF, 1974. - P. 24.

Приложения

Приложение 1

АНКЕТА

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

Факультет,

1. Дайте оценку мероприятию, ежегодно проводимому в МГПИ

№	Мероприятие	Уже надоело (требует изменений)	Плохо	Хорошо	Отлично (можно повторить)	Еще не видел/не участвовал
1.	Фестиваль первокурсников
2.	Фестиваль КВН
3.	День борьбы со СПИДом
4.	Новогодний капустник
5.	Празднование Дня студента
6.	Мистер МГПИ и Мисс МГПИ
7.	Масленица
8.	День борьбы с курением

2. Какие новые мероприятия Вы считаете необходимым организовать в МГПИ по следующим тематикам?

- для повышения интеллектуального уровня студентов

- для сплочения студентов

- для повышения мотивации студентов к научной деятельности

- для реализации своих талантов

3. Хотите ли Вы попробовать себя в качестве организатора мероприятия придуманного Вами?

4. Из каких источников Вы узнаете о мероприятиях в МГПИ?

а) сайт института б) деканат

в) афиши г) студенческий совет

д) другое

5. Чтобы Вы хотели изменить в организации и проведении мероприятий?

СПАСИБО за сотрудничество:)

Приложение 2

Фил.фак (20)

Мероприятие	Уже надоело (требует изменений)	Плохо	Хорошо	Отлично (можно повторить)	Еще не видел/не участвовал
Фестиваль первокурсников	1	1	10	8
Фестиваль КВН			9	11
День борьбы со СПИДом	1	1	5	11	2
Новогодний капустник			3	17
День студента			5	15
Мистер МГПИ и Мисс МГПИ	2	1	5	12
Масленица				13	7
День борьбы с курением		3	2	15

Менеджмент (25)

Мероприятие	Уже надоело (требует изменений)	Плохо	Хорошо	Отлично (можно повторить)	Еще не видел/не участвовал
Фестиваль первокурсников	2	2	16	4	1
Фестиваль КВН	1	1	7	15	1
День борьбы со СПИДом		1	5	2	17
Новогодний капустник			13	6	6
Празднование Дня студента	1	2	12	5	5
Мистер МГПИ и Мисс МГПИ	1	1	14	9
Масленица		3	2	2	18
День борьбы с курением	2	1	4	5	18

РГФ (25)

Мероприятие	Уже надоело (требует изменений)	Плохо	Хорошо	Отлично (можно повторить)	Еще не видел/не участвовал
Фестиваль первокурсников	1		16	6	2
Фестиваль КВН	1	1	9	10	4
День борьбы со СПИДом		1	10	3	11
Новогодний капустник	1		9	7	8
Празднование Дня студента	1		14	3	7
Мистер МГПИ и Мисс МГПИ	4		10	6	5
Масленица				9	16
День борьбы с курением	1	5	10	1	8

Соц. пед. (30)

Мероприятие	Уже надоело (требует изменений)	Плохо	Хорошо	Отлично (можно повторить)	Еще не видел/не участвовал
Фестиваль первокурсников	8		7	15
Фестиваль КВН	1	1	7	17	4
День борьбы со СПИДом	2		10	5	13
Новогодний капустник		1	8	12	9
Празднование Дня студента	4		8	11	7
Мистер МГПИ и Мисс МГПИ	3	1	7	11	8
Масленица	2	3	5	4	16
День борьбы с курением	3	3	7	5	12

ИТО (25)

Мероприятие	Уже надоело (требует изменений)	Плохо	Хорошо	Отлично (можно повторить)	Еще не видел/не участвовал
Фестиваль первокурсников	1		14	9	1
Фестиваль КВН		1	13	8	3
День борьбы со СПИДом	1	2	6	3	13
Новогодний капустник	1	2	6	6	10
Празднование Дня студента		2	10	3	10
Мистер МГПИ и Мисс МГПИ	1	1	9	5	9
Масленица	2		5	11	7
День борьбы с курением	4	1	4	10	6

Дош.фак. (15)

Мероприятие	Уже надоело (требует изменений)	Плохо	Хорошо	Отлично (можно повторить)	Еще не видел/не участвовал
Фестиваль первокурсников		1	9	3	2
Фестиваль КВН	1		11	3
День борьбы со СПИДом			9	1	5
Новогодний капустник			10		5
Празднование Дня студента			6	5	4
Мистер МГПИ и Мисс МГПИ	1		8	2	4
Масленица			13	1	1
День борьбы с курением			10	5

Нач фак (35)

Мероприятие	Уже надоело (требует изменений)	Плохо	Хорошо	Отлично (можно повторить)	Еще не видел/не участвовал
Фестиваль первокурсников	1	1	17	8	8
Фестиваль КВН			15	20
День борьбы со СПИДом	2	2	19	3	9
Новогодний капустник	1		13	19	2
Празднование Дня студента	5	1	13	11	5
Мистер МГПИ и Мисс МГПИ	3	1	14	9	8
Масленица	2	1	20	5	7
День борьбы с курением	6	1	19	4	5

ФАФ (40)

Мероприятие	Уже надоело (требует изменений)	Плохо	Хорошо	Отлично (можно повторить)	Еще не видел/не участвовал
Фестиваль первокурсников	7		13	16	4
Фестиваль КВН	3	1	7	25	4
День борьбы со СПИДом	2		15	10	13
Новогодний капустник	1	1	11	18	9
Празднование Дня студента	4		13	16	7
Мистер МГПИ и Мисс МГПИ	3	1	12	16	8
Масленица	2	3	10	9	16
День борьбы с курением	3	3	12	10	12

СКД (30)

Мероприятие	Уже надоело (требует изменений)	Плохо	Хорошо	Отлично (можно повторить)	Еще не видел/не участвовал
Фестиваль первокурсников		2	18	6	4
Фестиваль КВН	2		22	6
День борьбы со СПИДом			18	2	10
Новогодний капустник			10	15	5
Празднование Дня студента			14	12	4
Мистер МГПИ и Мисс МГПИ	2		18	6	4
Масленица			20	9	1
День борьбы с курением			18	10	2

Приложение 3

Методика С.А. Будасси позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, т.е. ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

Инструкция. Вам предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых Вам необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность (назовем ее «мой идеал») в Вашем преставлении. Естественно, что в этом ряду могут найти место и негативные качества.

Текст методики

1. Аккуратность	17. Легковерие	33. Педантичность
2. Беспечность	18. Медлительность	34. Радушие
3. Вдумчивость	19. Мечтательность	35. Развязность
4. Восприимчивость	20. Мнительность	36. Рассудительность
5. Вспыльчивость	21. Мстительность	37. Самокритичность
6. Гордость	22. Надежность	38. Сдержанность
7. Грубость	23. Настойчивость	39. Справедливость
8. Гуманность	24. Нежность	40. Сострадание
9. Доброта	25. Нерешительность	41. Стыдливость
10. Жизнерадостность	26. Несдержанность	42. Практичность
11. Заботливость	27. Обаяние	43. Трудолюбие
12. Завистливость	28. Обидчивость	44. Трусость
13.Застенчивость	29. Осторожность	45. Убежденность
14.Злопамятность	30. Отзывчивость	46. Увлеченность
15. Искренность	31. Подозрительность	47. Черствость
16. Капризность	32. Принципиальность	48. Эгоизм

Из двадцати отобранных свойств личности Вам необходимо построить эталонный ряд d₁ в протоколе исследования, где на первых позициях располагаются наиболее важные, с Вашей точки зрения, положительные свойства личности, а последними - наименее желательные, отрицательные (20-й ранг - наиболее привлекательное качество, 19-й - менее и т. д. вплоть до 1 ранга). Следите, чтобы ни одна оценка-ранг не повторялась дважды.

Обработка результатов

Цель обработки результатов - определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления «Я идеальное» и «Я реальное». Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции. Чтобы высчитать коэффициент, необходимо вначале найти разность рангов d1 - d2 по каждому качеству и занести полученный результат в колонку d в протокол исследования. Затем каждое полученное значение разности рангов d возвести в квадрат (d1 - d2)2 и записать результат в колонке d2. Подсчитайте общую сумму квадратов разности рангов У d2 и внесите ее в формулу

r = l - 0,00075 x У d2,

где r - коэффициент корреляции (показатель уровня самооценки личности).

Интерпретация результатов

Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале от -1 до + 1. Если полученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах. Такой показатель может быть обусловлен и несоблюдением испытуемым инструкции, но если она выполнялась, то низкие показатели означают нечеткое и недифференцированное представление человеком о своем идеальном Я и Я реальном. Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при г от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание. Значение коэффициента корреляции в интервале от -0,38 до -1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальности). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к -1, тем больше степень несоответствия.

В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным и Я реальным. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает самому себе, далеко не всегда адекватны. Процесс самооценивания может происходить двумя путями: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми. Однако независимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно-заданные стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер; при этом ее показателями могут выступать адекватность и уровень.

Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений. Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе. Адекватную самооценку (с тенденцией к завышению) можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности. Низкая самооценка (с тенденцией к занижению), наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности.

В процессе формирования Самооценки важную роль играет сопоставление образов реального Я и Я идеального. Поэтому тот, кто достигает в реальности характеристик, соответствующих идеалу, будет иметь высокую самооценку. Если же человек «эффективно» рефлексирует разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.

Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний, мотиваций и эмоциональными особенностями личности. От самооценки зависит интерпретация приобретенного опыта и ожидания человека относительно самого себя и других людей.

Отчет по результатам исследования особенностей самооценки

Проинтерпретируйте индивидуальные результаты исследования особенностей самооценки, используя для этого таблицу.

Индивидуальные результаты исследования особенностей самооценки

Уровни выраженности

показателей самооценки Проявления самооценки

в обыденном поведении в общении в студенческой группе (трудовом коллективе) в учебной (профессиональной) деятельности

От 4 - 1,0 до + 0,85 Самооценка высокая

Неадекватная

От + 0,84 до + 0,53 Самооценка высокая

Адекватная

От + 0,52 до -0,1 Самооценка средняя

Адекватная

От -0,09 до -0,32 Самооценка низкая

Адекватная

От -0,33 до -1,0 Самооценка низкая

Неадекватная

Методика определения самооценки (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн)

Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободной беседы. Ребенку объясняется следующая инструкция.

Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на нижней - "самые больные", по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.

1. Самые здоровые 1. Самые умные

2. Очень здоровые 2. Очень умные

3. Здоровые 3. Умные

4. Более или менее здоровые. 4. Более, менее умные

5.Среднего здоровья 5. Среднего ума

6. Более или менее больные 6. Более, менее неумные

7. Больные 7. Неумные

8. Очень больные 8. Глупые

9. Самые больные 9. Самые глупые

1. С прекрасным характером 1. Чрезмерно счастливы

2. С хорошим характером 2. Очень счастливы

3. С более или менее хор характером 3. Счастливы

4. С неплохим характером 4. Более или менее счастливы

5. С обычным характером 5. Не очень счастливы

6. С неважным характером 6. Мало счастливы

7. С плохим характером 7. Несчастливы

8. С очень плохим характером 8. Очень несчастливы

9. С тяжелым характером 9. Самые несчастные

После разметки испытуемым шкал начинается следующий этап опыта - экспериментально спроецированная беседа, начиная со шкалы "счастье". Ее последовательность и план примерно таковы:

1. Каким образом Вы оцениваете себя "по счастью" (желательно добиться четкой словесной оценки). Это важно с двух точек зрения: во-первых, важно насколько она коррелирует с обозначенной на шкале точкой, во-вторых, словесная оценка позволяет перейти к выяснению ее содержательной части.

2. Чего Вам не хватает, чтобы быть самым счастливым?

3. Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?

4. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые счастливые и почему?

5. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые несчастные и почему?

Если испытуемый дает низкую оценку по этой шкале, необходимо уточнить: "Кто виноват в сложившейся ситуации?". Важно понять, кого испытуемый обвиняет в причине несчастья - себя или окружающий мир, необходимо при этом определить, какие свойства мира имеет в виду испытуемый.

Аналогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки на шкале.

Вслед за беседой по поводу шкалы "счастье" переходят к обсуждению показателей других основных шкал: характеристике ума, здоровья. В целом план беседы по каждой шкале всегда строится примерно в следующей последовательности.

1. Выяснение содержания актуальной оценки.

2. Выяснение полюсов шкалы.

3. Выяснение содержания желаемой оценки, способа ее достижения.

Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают "свое место" на 4-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе "своего места" на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 7-9 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка).

Опросник Томаса включает 30 вопросов, которые позволяют выявить типичные способы реагирования сотрудников на конфликтные ситуации (сотрудничество, компромисс, уступчивость, избегание, доминирование). Может применяться и при исследовании возможного стиля ведения переговоров и аспектов взаимодействия с клиентами. Идеальный случай - оценка кандидатов на позиции менеджера по продажам. Именно с кадровым голодом в этом сегменте многие связывают стремительно растущую популярность опросника Томаса.

В основании типологии конфликтного поведения К. Томаса лежат два стиля поведения - это кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.

Соответственно этим двум основным измерениям К. Tомас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

· Соперничество: наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

· Приспособление: означает, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.

· Компромисс: компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок.

· Уклонение (избегание): для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тeнденции к достижению собственных целей

· Сотрудничество: когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

Предполагается, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигнет успеха. При таких формах поведения как конкуренция, приспособление и компромисс или один участник оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, либо проигрывают оба, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше (См. рис.).

Пять способов урегулирования конфликтов

В опроснике описывается каждый из пяти перечисленных вариантов двенадцатью суждениями о поведении человека в конфликтной ситуации. В различных ситуациях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых испытуемому предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Текст опросника

Инструкция: Предлагаемый тест имеет целью определить характерную для вас тактику поведения в конфликтных ситуациях. Он состоит из 30 пунктов, в каждом из которых имеется два суждения, обозначенные буквами А и Б (они иногда повторяются в разных пунктах). Сравнивая указанные в пункте два суждения, каждый раз выбирайте из них то, которое является более типичным для вашего поведения. В бланке для ответов под номером пункта поставьте А или Б в соответствии с вашим выбором.

1

А/ Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б/ Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем согласны мы оба.

2

А/ Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б/ Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого и моих собственных.

3

А/ Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б/ Я стараюсь успокоить другого и стремлюсь, главным образом, сохранить наши отношения.

4

А/ Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б/ Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5

А/ Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б/ Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6

А/ Я стараюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

Б/ Я стараюсь добиться своего.

7

А/ Я стараюсь отложить решение сложного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

Б/ Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться чего-то другого.

8

А/ Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б/ Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9

А/ Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б/ Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10

А/ Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б/ Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11

А/ Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б/ Я стараюсь успокоить другого и стремлюсь, главным образом, сохранить наши отношения.

12

А/ Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б/ Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу мне.

13

А/ Я предлагаю среднюю позицию.

Б/ Я пытаюсь убедить другого в преимуществах своей позиции.

14

А/ Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б/ Я пытаюсь показать другому логику и преимущество своих взглядов.

15

А/ Я стараюсь успокоить другого и стремлюсь, главным образом, сохранить наши отношения.

Б/ Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16

А/ Я стараюсь не задеть чувства другого.

Б/ Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17

А/ Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б/ Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18

А/ Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Б/ Я дам возможность другому в чем-то оставаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.