Психолого-педагогическое исследование проблемы импульсивного поведения детей дошкольного возраста в трудах ученых

К неспецифическим, т.е. подходящим ко всем детям, способам взаимодействия относятся «правила» педагогики:

- не фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не давать собственного примера импульсивного поведения при детях. Запрет и повышение голоса - самые неэффективные способы преодоления импульсивности. Выражение удивления, недоумения, огорчения педагогов по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживающие начала;

- реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, какими бы незначительными они ни были. Необходимо уметь всегда находить что-то хорошее в ребенке, чтобы он чувствовал поддержку и внимание педагога. Ребенок хочет в каждый момент времени чувствовать, что его принимают и ценят.

- с ребенком лучше заниматься в первой половине дня, так как двигательная активность и расторможенность детей во второй половине дня обусловлена их усталостью и перенапряжением;

- самый лучший пример - пример педагога, необходимо показать ребенку, как сделать, что сказать, можно прогнозировать ситуации заранее и обговаривать их с ребенком.

Необходимо организовать образ жизни ребенка, его деятельность и окружение, чтобы помочь ему в усвоении правил поведения, знаний и навыков. Дети нуждаются в четкой организации своей жизни - такая организация должна не подавлять активность ребенка, а помочь ему управлять этой активностью на пользу себе и окружающим. Дети с импульсивным поведением нуждаются в ясных границах, определяющих допустимое поведение. Правила, предлагаемые ребенку должны быть простыми, ясными, насколько это возможно, немногочисленными [10; С. 70].

К специфическим методам коррекции можно отнести:

- релаксационный тренинг, который проводит психолог на своих занятиях с детьми, педагог может, как вводить в занятие, так и использовать в специальных коррекционно-развивающих занятиях. Опыт использования различных «путешествий» в воображении на занятии говорит об уменьшении нетерпеливости, дезорганизованности, внутренней напряженности как предпосылок импульсивных актов. Возможно использование релаксационной музыки за полчаса до того, как в группе начнется «тихий час» (успокаивающий вариант) [19; С. 52].

Слово «релаксация» произошло от латинского «relaxatio», что означает «уменьшение напряжения», «ослабление». Рассмотрим определения понятия «релаксация», данные в психологических словарях.

Релаксация - состояние покоя, расслабленности, возникающее у субъекта следствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий [14; С. 316].

Релаксация - общее состояние покоя, расслабленности при отходе ко сну, после сильных переживаний или физических усилий, а так же полное или частичное мышечное расслабление, наступающее в результате произвольных усилий типа аутогенной тренировки [3; С. 468].

Релаксация может быть непроизвольной (расслабленность при отходе ко сну) и произвольной, вызываемой путем принятия спокойной позы, представления состояний, обычно соответствующих покою, расслабления мышц, вовлеченные в различные виды активности [14; С. 317].

Формой релаксации являются релаксационные упражнения.

Упражнение - повторное выполнение действия с целью его усвоения [14; С. 402].

Упражнение - процедура, в рамках которой осуществляются все компоненты процесса научения - уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация [28; С. 537].

Следовательно, можно вывести определение понятия «релаксационное упражнение»:

Релаксационное упражнение - произвольное выполнение действий с целью частичного мышечного расслабления, достижения общего состояние покоя, расслабленности.

Релаксация является одним из методов саморегуляции, основанных на активной регуляции мышечного тонуса.

А.Н. Леонтьев (1975) рассматривает саморегуляцию как универсальный механизм, связывающий различные функции психических явлений в единое целое, при котором способ реагирования, поведения организма обусловлен не только характером объективных внешних воздействий, но и характером внутренней организации данной биологической системы, ходом ее филогенетического и онтогенетического развития [22; С. 7].

В нашей стране наиболее часто используется метод Э. Джекобсона. В 1938 им был предложен метод, который получил известность как метод «прогрессирующей (последовательной) мышечной релаксации». Основным содержанием метода являются релаксирующие упражнения, причем под релаксацией Джекобсон понимает не только расслабление мышц, но и состояние, противоположное психической активности. Обоснование метода состояло в том, что произвольное расслабление мускулатуры сопровождается снижением нервно-эмоционального напряжения и оказывает седативный (успокаивающий) эффект.

Основная заслуга данного ученого состоит в доказательстве того, что путем систематических упражнений, достигая значительного расслабления мышц и связанного сними общего покоя, можно научиться целенаправленно воздействовать на различные, в том числе исходно произвольные, функции организма [22; С. 47].

Из других методов саморегуляции, основанных на активной регуляции мышечного тонуса, известен и «комплекс активной релаксации» Д. Эверли и Р. Розенфельда (1985). Так же как и Э. Джекобсон, авторы исходят из того, что поскольку моторные проявления связаны с эмоциями, то достигнуть значительного уменьшения переживаний, беспокойства, тревоги, импульсивности и других проявлений повышенного возбуждения можно путем нервно-мышечной релаксации. Однако, в отличие от Э. Джекобсона, Д. Эверли и Р. Розенфельд предлагают сочетание системы релаксационных упражнений с речевым воздействием (речевыми инструкциями) [22; С. 50].

Точной классификации релаксационных упражнений не выведено. Существует лишь их разделение по зонам расслабления, то есть по анатомическому принципу. Но единой классификации релаксационных упражнений мы не выделили. Для структуризации коррекционной работы релаксационные упражнения для дошкольников с задержкой психического развития мы разделили на следующие две группы:

I. Упражнения с использованием речевых воздействий ,

II. Упражнения с музыкальным сопровождением,

1. упражнения на расслабление мышц всего тела,

2. упражнения для расслабления мышц лица

могут относиться к обеим группам, так как можно использовать и одно словесное воздействие и музыкальное сопровождение, а

3. упражнения-путешествия,

4. упражнения для дыхательного аппарата

можно отнести только к первой группе, так как в них обязательным критерием является словесная инструкция.

В эти группы входят упражнения в разных исходных положениях: лежа, сидя, стоя.

Для коррекционной работы необходимо объединять несколько упражнений (3 - 5) в комплексы, для достижения наилучшего результата, то есть для расслабления всех групп мышц, так как должны быть использованы разные виды релаксационных упражнений: на расслабление мышц всего тела, на расслабление мышц лица, упражнения-путешествия, упражнения для дыхательного аппарата. Можно использовать эти серии, как специальные занятия, так и в качестве «минуток отдыха» в режимных моментах ДОУ компенсирующего вида.

Таким образом, в данной главе мы определили некоторые причины и методы коррекции импульсивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Рассмотрели специфические и неспецифические способы взаимодействия с импульсивным ребенком, методы коррекции. Специфический метод - релаксационные упражнения мы рассмотрели более полно: рассмотрели понятия «релаксация», «релаксационное упражнение», «саморегуляция». Выяснили происхождение релаксационных упражнений. Выделили две группы данных упражнений: упражнения с использованием речевых воздействий и упражнения с музыкальным сопровождением, а так же те упражнения, что входят в эти в группы. Определили сферу применения данного метода коррекции - специальные занятия и «минуты отдыха» в режиме дня ДОУ компенсирующего вида, но для этого упражнения должны быть объединены в серию по 3 - 5 упражнений, для более успешного расслабления.

Список литературы

1. Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р. Коррекция эмоционально поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития / С.Ю. Бенилова, Л.Р. Давидович // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2007. - №1. - С. 68 - 72.

2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова; - М., 2004. - 136 с.

3. Большой психологический словарь. / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко; - СПБ., 2006. - 672 с.

4. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2005. - №1. - С. 10 - 17.

5. Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник; - Ростов н/Д., 2007. - 154 с.

6. Волковская Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. - 2003. - №2. - С. 5 - 16.

7. Деревянкина Н.А. Эмоциональный мир ребенка с ЗПР / Деревянкина Н.А. // Дошкольное образование. - 2004. - №4. - С. 5.

8. Дефектология. Словарь справочник. / Под ред. Б.П. Пузанова; - М., 2005. - 208 с.

9. Довгая Н., Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной сферы / Н. Довгая, О. Перелыгина // Дошкольное воспитание. - 2007. - №12. - С. 12 - 17.

10. Дробинская О.С. Гиперактивный ребенок. Как ему помочь? / О.С. Дробинская // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2004. - №2. - С. 67 - 73.

11. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев; - М., 2006. - 560 с.

12. Заломихина И.Ю. СДВГА у детей / И.Ю. Заломихина // Логопед. - 2007. - №3. - С. 33 - 40.

13. Колосова С.Л Детская агрессия / С.Л. Колосова; - СПб., 2004. - 120 с.

14. Краткий психологический словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского; - Ростов н/Д., 1998. - 512 с.

15. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева; - Екатеринбург, 2004. - 192 с.

16. Лебединская К.С., Майская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной среде / К.С. Лебединская, М.М. Майская, Г.В. Грибанова; - М., 1988. - 316 с.

17. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина; - М, 2000. - 191 с.

18. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии / Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина; - Ростов н/Д, 2000. - 576 с.

19. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в детском саду / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; - М, 2005. - 381 с.

20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина; - М., 1998. - 456 с.

21. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика). / Под ред. Б.П. Пузанова; - М., 2000. - 272 с.

22. Осандчук О.Н. Методы саморегуляции в образовательном процессе / О.Н. Осандчук; - Омск, 2006. - 87 с.

23. Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой; - М., 2002. - 480 с.

24. Пасечник Л. Гиперактивность: как быть? / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2007. - №1. - С. 88 - 95.

25. Пасечник Л. Гиперактивность: как играть с гиперактивными детьми? Чем занять их в детском саду и дома? / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2007. - №2. - С. 89 - 95.

26. Политика О.И. Дети с СДВГА / О.И. Политика; - СПб., 2005. - 208 с.

27. Практикум детского психолога / Широкова Г.А, Жадько Е.Г.; - Ростов н/Д., 2005. - 320 с.

28. Психологический словарь. / Под ред. Ю.Л. Неймера; - Ростов н/Д., 2003. - 640 с.

29. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /Отв. ред. В.М. Астапов. - СПб, 2001. - 384 с.

30. Тесты для детей /Отв. ред. М.И. Ильина. - СПб., 1998. - 384 с.

31. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева; - М., 1999. - 336 с.

32. Физкультминутки. / Сост. С.А. Лёвина, С.И. Тукачева. - Волгоград, 2005. - 68 с.

33. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических теста / Т.В. Чередникова; - СПб, 2004. - 305 с.

Размещено на Allbest.ru