Адаптация детей дошкольного возраста задержкой психического развития в детском саду

Размещено на http://www.allbest.ru/

ННЕЕЕЕМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ДЕТСТВА

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

Адаптация детей дошкольного возраста задержкой психического развития в детском саду

Выполнил студент группы 3.079.2.15

Петрова Екатерина Андреевна

Направление подготовки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Руководитель: доктор психологических наук, профессор

кафедры коррекционной педагогики и

психологии, Рубен Оганесович Агавелян

Новосибирск 2019



ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях жизни большое внимание специалистов и родителей уделяется качеству непрерывного учебно-воспитательного процесса и характеру его успешности у ребенка. Первым открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни дошкольное учреждение. В младшем дошкольном возрасте формируется личность ребенка, поэтому поступление в детский сад и характер адаптации выступают одним из ведущих факторов в ее становлении. Известно, что смена социальных отношений представляет для ребенка трудности. Переломным моментом является переход из семьи в детский сад, именно в этом возрасте отрицательное значение адаптации на организм ребенка усиливается, потому что, разлучаясь с матерью, он более осознанно переживает стресс со всеми его отрицательными последствиями.

Основные аспекты социально-психологической адаптации в отечественной психологии исследовали Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др., в зарубежной - А. Адлер, Э. Берн, У.Джеймс, Г. Силье, Л. Филипс. адаптация психический дошкольный

Несмотря на большое количество работ в этой области, в большинстве из них рассматривается процесс школьной адаптации (А.В.Сухарев, И.Л. Степанов, А.Н.Струкова и др.). Теоретически обоснованных исследований по адаптации детей раннего и дошкольного возраста недостаточно. Изучением данной проблемы занимались: Аксарина Н.М., Алямовская В. Г., Голубева Л.Г., Захаров А.И. От того, насколько ребенок подготовлен к переходу в ДОУ, зависит и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша, особенно если у него наблюдаются своеобразное психофизическое развитие, отклонения в интеллектуальном развитии.

Выявлены группы детей с разной степенью адаптации. Определены и проанализированы ведущие факторы, влияющие на социальную адаптацию детей с ЗПР. Выделены параметры, характеризующие специфику проявления каждого из определенных факторов, влияющих на социальную адаптацию, применительно к оценке педагогов и родителей.

Проблемаисследования особенности социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в детском саду

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - это первый внесемейный институт, с которым вступают в контакт дети. Поступление ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) в ДОУ и начальный период его нахождения в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс, более сильный по модальности, чем у ребенка с нормальным психическим развитием.

Анализ литературы показал, что большинство авторов, рассматривая переменные (факторы физиологического характера; индивидуально - психологические особенности личности ребенка, социально-психологические факторы: новая социальная среда и условия, предшествующие переходу в новую среду), влияющие на адаптацию детей младшего дошкольного возраста в ДОУ, не выделяют ведущих факторов и особенностей социальной адаптации детей с ЗПР.

Цельисследования: изучение особенностей и характеристик социально - психологической адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в детском саду.

Объект исследования процесс социально-психологической адаптации детей возраста дошкольного с задержкой психического развития в детском саду.

Предмет исследования -- причины, являющие на процесс социально - психологической адаптации детей возраста дошкольного с задержкой психического развития в детском саду.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы адаптации детей.

2. Выявить особенности и определить уровень готовности детей с задержкой психического развития.

3. Установить уровень адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

4. Провести сравнительный анализ полученных результатов исследования.

5. Разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей по организации адаптации детей дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Гипотеза исследования: создание благоприятных условий для адаптации детей с задержкой психического развития в дошкольном образовательном учреждении.

При решении поставленных задач применены следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ и синтез психолого-педагогической и научно-методической литературы.

2. Психодиагностический метод (педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся, тестирование, беседа).

3. Методы обработки экспериментальных данных (анализ, синтез, сравнение).

База исследования: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) начальная школа № 60 «Сибирский лучик». Средняя группа (возраст 3-6 лет), количество 13 детей в группе.

В 2019 учебном году был проведен психолого-педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в соответствии с этапами исследования:

· констатирующий этап эксперимента;

· формирующий этап эксперимента;

· контрольный этап эксперимента.

В эксперименте участвовали дети средней группы дошкольного возраста с задержкой психического развития в количестве 4 человек: 3 мальчика и 1 девочка.

Методологическая основа исследования:

1. Эмпирический (диагностические методики исследования адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в ДОУ);

2. Метод эксперимента (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

3. Метод обработки результатов: качественный анализ результатов исследования;

4. Метод наглядного представления результатов (таблицы и рисунки/ таблицы, диаграммы).

Практическая значимость работы исследования заключается в разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей по адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

1.1 Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе

Нахождение ребенка в абсолютно новых условиях всегда может привести к определенным последствиям. Резкое пребывание ребенка в других общественных местах и продолжительное нахождение в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития, так как адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста достаточно ограничены.

Начало учебного года - трудная пора для детей дошкольного возраста, так как это период адаптации к новым для них условиям. Дети тяжело переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего всегда жизнерадостного ребенка. Нелегко приходится и персоналу групп: дети плачут, цепляются, не дают работать, а воспитателю нужно все успеть, все сделать по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать остальным передохнуть от крика новенького.

Анализируя многочисленные исследования, мы делаем вывод, что понятие «адаптация» включает в себя способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. И адаптация в любом случае будет неизбежна в тех ситуациях, когда возникает смена привычной обстановки, которая противоречит нашим знакомым условиям существования, когда имеется противоречие между нашими возможностями и требованиями, которые выдвигает нам среда. Следовательно, не только ребенок, но и взрослый может сталкиваться с такой проблемой, как адаптация.

Адаптационный период - серьезное испытание для детей. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей. Хотелось бы отметить, что этот адаптационный период протекает у всех по-разному, это зависит в первую очередь от индивидуальных особенностей детей, от степени и характера имеющихся нарушений.

Морозова Е.И. отмечала: «Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно - психическом развитии ребенка».

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь меняется координально: суровый режим дня, новое помещение, отсутствие родителей или других близких людей, новые требования к поведению, постоянное присутствие сверстников и т.д.

Все это обрушивается на ребенка в то же время, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, и т.д.) В связи с этим, процесс адаптации ребенка к условиям детского сада, является, очень актуальной и важной проблемой по сегодняшний день.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребёнка за достигнутые успехи, определяют необходимость учёта всех факторов, способствующих адаптации ребёнка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих её, мешающих адекватно приспособиться.

Существует три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

а) Творческий стиль,когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;

б) Конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;

в) Избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.

Как же формируются у ребёнка способности к адаптации? Само рождение ребёнка - яркое проявление биологической адаптации. Переход из условий внутриутробному ко вне утробному существованию требует коренной перестройки в деятельности всех основных систем организма - кровообращения, дыхания, пищеварения. Эти системы должны к моменту рождения иметь возможность осуществить функциональную перестройку, т.е. должен быть соответствующий врождённый уровень готовности этих адаптационных механизмов. Здоровый новорождённый имеет такой уровень готовности и достаточно быстро приспосабливается к существованию во внешних условиях.

Все же эти изменения обрушиваются на ребёнка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям.

Итак, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к одной из проблем дошкольного учреждения - проблема адаптации детей. Общая задача воспитателей и родителей - помочь ребёнку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье.

Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие, необходимо знать. Но следует учитывать и индивидуальные особенности ребёнка.

Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная организация деятельности ребенка: когда не удовлетворяется его двигательная активность, ребёнок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении с взрослыми. Срывы в поведении детей могут произойти и в результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности - неудобство в одежде, ребёнок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов - сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения.

Как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще болеют, тяжело испытывают расставание с родными. Случается, что ребёнок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен. Его состояние должно тревожить воспитателей не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей.

Игнорирование воспитателем особенностей типов нервной системы ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению может привести к осложнению в его поведении. Поведение ребенка под влиянием сложившихся привычек также приобретает индивидуальный характер. Незнание привычек ребенка значительно осложняет работу воспитателя. Его педагогические воздействия становятся стихийными, нецеленаправленными и часто не дают необходимого результата. Несмотря на то, что режимы дня для детей разного возраста, рекомендуемые «Программой воспитания в детском саду», научно обоснованы, все же так называемый возрастной режим дня отдельных детей необходимо изменять. Показателем к этому является поведение и самочувствие ребенка.

Опыт общения ребенка с окружающими, полученный им до прихода в детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада. Поэтому именно знание содержания потребностей ребенка в общении является тем ключом, с помощью которого можно определить характер педагогических воздействий на него в адаптационный период.

Непосредственно - эмоциональный контакт между ребёнком и взрослым устанавливается, начиная с конца первого - начала второго месяца жизни.

Правильно поступают те родители, которые уже на первом году жизни ребенка не ограничивают его общение в узком кругу семьи, а расширяют круг общения ребенка.

Воспитатель должен установить контакт с ребёнком в первый же день. Но если у ребенка не сформирован опыт общения с незнакомыми людьми, на все действия воспитателя он реагирует негативно: плачет, вырывается из рук, стремится отдалиться, а не приблизиться к воспитателю. Ему нужно более длительное время, чтобы привыкнуть, перестать испытывать страх перед воспитателем. В таком случае целесообразно разрешить маме побыть в группе. В её присутствии ребёнок успокаивается, страх перед незнакомым взрослым исчезает. Следовательно, на характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, сформированности опыта общения, а также степень родительской опеки.

1.2 Общая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Выделить задачи у детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте очень сложная из - за похожих с наблюдаемыми при умственной отсталости в развитии разных функций и неравномерности темпа психического развития.

Можно дать обобщенную характеристику задержки психического развития:

ѕ Поведение этих детей соответствует к младшему возрасту (менее активны, безынициативны, слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);

ѕ Значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии;

ѕ Ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована;

ѕ Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот;

ѕ Отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.

Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Обычно видна надводная часть айсберга, а это поведение ребенка. Но и поведение приводит взрослых в смятение.

Если бы родители знали, что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, то вряд ли отдали б его когда-то в этот новый детский коллектив. В нем он постоянно, как под током сильного нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс.

Если бы удалось сравнить одним и тем же методом исследования всю силу стресса, ощущаемую малышом в период адаптации к организованному коллективу, с силой стресса космонавта, отправляющегося в полет, результаты ошеломили бы. Они были б просто идентичны.

Если выраженность стресса у ребенка наименьшая, в скором времени вы позабудете о негативных сдвигах адаптационного процесса и о том, что беспокоит родителей сегодня. Это будет говорить о легкой или же благоприятной адаптации. Если выраженность стресса велика, у ребенка, очевидно, будет срыв и он, по-видимому, заболеет. Срыв, как правило, свидетель неблагоприятной или же тяжелой адаптации у малыша. Значит, адаптация бывает легкой и тяжелой. Но ведь это -- крайности, а крайности соединяет промежуточный вариант.

Необходимо также знать, что у ребенка во время адаптационного процесса внезапно, без каких-то видимых причин, возможно кратковременное повышение температуры. Обычно в этих случаях врач говорит об «адаптационных свечах». Такие «свечи» лишний раз подчеркивают тяжесть адаптационного периода.

Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую.

Критерии степени тяжести адаптации:

ѕ Эмоциональное состояние;

ѕ Его отношение со сверстниками;

ѕ Отношения с взрослыми;

ѕ Сон и аппетит;

ѕ Частота и длительность острых заболеваний.

При легкой адаптации: все показатели нормализуются, как правило, к 3-4 неделям. При средней степени адаптации -- к 5-6 неделям. При тяжелой адаптации -- от 2-6 мес. и более.

Адаптация определяется следующими факторами:

- Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями адаптации. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой сон и аппетит дети, хуже справляются с трудностями адаптированного периода, у них возникают стрессовые состояния и как следствие они часто болеют.

- Возраст ребенка на момент поступления в дошкольное учреждение.

Разлука -- страх -- стресс -- срыв адаптации -- болезнь. Но все это обычно свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детскому саду. При этом адаптация процесс, как правило, затягивается на длительное время, и ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем. Поэтому у детей с тяжелой адаптацией, которую прогнозировали у ребенка еще в детской поликлинике, желательно не отдавать в три года в сад, а по возможности немного позже, по мере совершенствования их адаптационных механизмов.

К тому же вспомните еще о кризисе трех лет, который может наслоиться на период адаптации ребенка. Надо знать, что в это время ваш ребенок впервые ощутил себя как личность и хочет, чтобы это видели другие. А мы, другие, этого не видим или, по крайней мере, не желаем видеть, нам проще, чтобы было все, как раньше. Поэтому ребенок весь на пределе, отстаивая перед нами свою личность, и психика его становится ранимее, чем прежде, к воздействию различных обстоятельств окружающей среды.

В то время, когда ребенок, нуждается в родителях, в понимании его, а главное -- поддержке, когда необходимо щадить его ослабленную нервную систему, дополнительно к психической нагрузке кризиса трех лет, невольно взваливается на плечи ребенка еще один тяжелый груз -- груз адаптации к детскому саду, не понимая, что все это «надорвет» его. И часть детей в самом деле «надрывается», о чем свидетельствуют видимые изменения в обычном поведении ребенка.

Надо помнить, что возможность неблагоприятной адаптации у малыша обычно резко возрастает, когда в анамнез у ребенка имеется ряд неблагоприятных факторов развития, обычно называемых врачами «факторами риска». Ребенку с тяжелой адаптацией, помимо родителей и воспитателей, поможет только педиатр или узкий специалист.

Противоположным типом для тяжелой адаптации является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего -- полмесяца. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.

Помимо двух полярных типов адаптации, имеется еще и промежуточный вариант, напоминающий собою перешеек, соединяющий обычно «северный» и «южный» полюс адаптации ребенка. В подобных случаях мы говорим о средней тяжести течения периода различных адаптационных изменений в детском организме.

При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта. При этом типе адаптации заболеваемость ребенка может снизить врач. Чем раньше он назначит корригирующие мероприятия ребенку, тем меньше вероятность, что малыш заболеет, а значит, адаптация его приблизится к благоприятной. Это поможет адаптироваться ребенку и в дальнейшем, когда он переступит порог школы. Доказано, что при тяжелой адаптации к детскому саду ребенок плохо адаптируется и к условиям начальной школы.

Особенно чувствительны дети с года до трёх лет, поскольку именно в этот период малышу очень тяжело «оторваться» от мамы. Привязанность к матери -- необходимое условие нормального психического развития ребенка -- способствует формированию таких важных качеств личности: как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность. Привязанность к матери начинает формироваться уже в первом полугодии жизни ребенка и к концу первого года оформляется в виде устойчивых эмоционально личностных связей с родными, особенно матерью. В семь месяцев ребенок реагирует на уход мамы тревогой.

Зачастую страх новых людей и ситуаций приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, плаксивым, он чаще болеет. Мальчики трёх - пяти лет более чувствительны в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период более привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.

1.3 Особенности адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Как мы уже определили, задержка психического развития представляет собой особый тип аномалии, который ведет за собой нарушение всех компонентов нормального развития ребенка. Основными характеристиками задержки психического развития являются: низкая работоспособность, психомоторная расторможенность, возбудимость, гиперактивность, импульсивность, проявление различного рода страхов и тревоги. Все это в свою очередь накладывает отпечаток на процесс адаптации ребенка.

Поступая в детский сад, ребенок с задержкой психического развития сталкивается с определенными трудностями, которые, так или иначе, накладывают отпечаток на его дальнейшее развитие.

Приходя в детский сад, многие дети, чувствуют себя не комфортно, часто плачут, долго осваиваются, проявляют большое беспокойство. Как правило, мы можем наблюдать, зажатого и скромного ребенка, который не может пойти на контакт со сверстниками. С другой стороны, есть дети, которые делают это уверенно, уверенно входят в группу, внимательно рассматривают все вокруг, самостоятельно находят себе занятие.

Так как особенности детей с задержкой психического развития очень разнообразны, мы можем сказать, что и поведение у них будет абсолютно разным. Для обеспечения комфортного пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении, нам необходимо учитывать его индивидуальные особенности и характер имеющегося нарушения.

Таким образом, исходя из многочисленных исследований, мы видим, что дети с задержкой психического развития, как правило, не готовы к дошкольному обучению. Это объясняется тем, что имея достаточно специфичное нарушение у них нет способности к усвоению программного материала, нет определенных умений и навыков. Также у детей с задержкой психического развития наблюдаются трудности в организации своей деятельности, нет самостоятельности. На занятиях, как правило, дети быстро утомляются, работоспособность их падает.

В результате многочисленных исследований было установлено, что многие дети с задержкой психического развития испытывают трудности в процессе восприятия. Также имеют достаточно большие трудности при овладении представлений о величине. Можно говорить и о замеделенном темпе формирования целостного образа предметов,.

Помимо этого, дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, также страдают и фонематические процессы.

Как отмечает В.И. Лубовский, названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предмета, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. Прежде всего, это проявляется в том, что дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Многое воспринимается ими неправильно.

Так же у всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной деятельности. Л.И. Переслени отмечает, к началу дошкольного обучения дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами мыслительной деятельности. Речь идет об анализе, синтезе, сравнении, обобщении и абстрагировании. После получения помощи дети рассматриваемой группы оказываются в состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на близком к норме уровне.

Отличается от нормы и речь детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом. Дети имеют бедный словарный запас. Имеющиеся в словаре понятия часто неполноценны - сужены, неточны, иногда ошибочны. Это затрудняет понимание речи окружающих людей. Дети рассматриваемой группы плохо овладевают грамматическими обобщениями, поэтому в их речи встречаются неправильные грамматические конструкции. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется в речи. Дети испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логикограмматических конструкций и некоторых частей речи.

Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической помощи такой ребенок оказывается психологически не подготовленным к школе по всем параметрам:

*Как правило, ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития (то есть, ребенок не достигает "возрастной зрелости");

*Не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в детский сад, в большей степени его привлекает учебная атрибутика;

*Отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;

*Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца и, особенно, в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы, т. е. эта программа не становится его собственной. Действует недостаточно осознанно, не может вербализовать правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания, необходимые навыки сформированы на низком уровне. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля. Ребенок не замечает своих ошибок, не исправляет их, не может адекватно оценить результат.

Одним из основных критериев, характеризующих успешность адаптации к систематическому обучению, являются состояние здоровья ребенка и изменения его показателей под влиянием учебной нагрузки. Напряжение всех функциональных систем организма ребенка, связанное с изменением привычного образа жизни, в наибольшей степени проявляется в течение первого полугодия. Почти у всех детей с ЗПР вначале занятий наблюдаются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Эти отрицательные реакции бывают тем более выражены, чем резче переход от одного периода жизни к другому, чем меньше готов к этому организм вчерашнего дошкольника.

При посещении ребенком специализированного дошкольного учреждения, при проведении коррекционно-развивающих занятий у детей с ЗПР адаптация может протекать легче. Без психокоррекционной помощи эти дети очень тяжело воспринимают новые сферы жизни, а особенно им трудно переключаться с одной деятельности на другую.

Большое значения для адаптации детей с ЗПР, играет общение. Когда ребенок приходит в дошкольное учреждение, то он сталкивается не только с новой средой, но и с новыми людьми. Дети с ЗПР очень общительные и хорошо идут на контакт, но некоторые могут негативно и неадекватно реагировать на других детей из-за своих психических особенностей. Поэтому очень важно, чтобы дети безболезненно приняли новое окружение. Неблагоприятное положение детей с задержкой психического развития в среде сверстников рождает у них ряд гиперкомпенсаторных реакций. Стремясь обеспечить себе успех, они еще прочнее фиксируются в своей деятельности на более раннем возрастном интеллектуальном уровне, в частности на игре, дающей больше шансов на успех.

Таким образом, игровые интересы этих детей не только определяются незрелостью эмоциональной сферы, но и вторично закрепляются неуспехом в деятельности. Все это усугубляет нарушения адаптации этих детей к дошкольным условиям, способствует их невротизации, а в старшем возрасте -- и нарушению поведения.

Отсутствие адаптации у детей с особенностями в обучении связано с поведенческими проблемами - низкое усвоение дошкольных норм поведения. На занятиях эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

2.1 Организация и ход исследования адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в детском саду

Цель исследования - выявить уровень адаптации детей дошкольного возраста с ЗПР к условиям дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с целью выделяются следующие задачи:

1) Определить уровень адаптации к детскому саду детей дошкольного возраста с ЗПР;

2) Выявить сформированность предметной деятельности; развитие социальных контактов; надежность привязанности ребенка к значимому взрослому (матери); психоэмоциональное развитие ребенка;

3) Сделать выводы по результатам исследования.

Экспериментальное исследование адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития проводилось на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Специальная (коррекционная) начальная школа № 60 «Сибирский лучик». Средняя группа (возраст 3-6 лет), в группе 13детей.

В 2019 учебном году был проведен психолого - педагогический эксперимент.

В эксперименте участвовали дети средней группы дошкольного возраста с задержкой психического развития в количестве 4 человек: 3 мальчика и 1 девочка.

Основной трудностью исследования являлся недостаточный уровень развития сознания (произвольность, внутренний волевой контроль и опосредованность речью основных познавательных процессов ребенка, его восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления) и самосознания детей дошкольного возраста с ЗПР, и вытекающие из этого трудности в подборе и использовании психодиагностических методик.

Для диагностики уровней адаптации нам необходимо было определить критерии и показатели адаптации.

В таблице 2 представлены критерии и показатели проведения диагностического исследования адаптации ребенка к образовательной организации.

Таблица 2- Критерии и показатели исследования адаптации ребенка дошкольного возраста с ЗПР к ДОУ

Психологические критерии адаптации ребенка к ДОУ	Показатели
Общий эмоциональный фон поведения	Положительный	Неустойчивый	Отрицательный
Игровая и познавательная деятельность	Активен	Активен при поддержке взрослого	Пассивен / Реакция протеста
Взимоотношения со взрослыми	Инициативен	Принимает инициативу взрослого	Уход от взаимоотношений реакции протеста
Взаимоотношения с детьми	Инициативен	Вступает в контакт при поддержке взрослого	Пассивен / Реакция протеста
Дневной сон	Быстро засыпает и спит хорошо	Сон тревожный, часто просыпается	Отказывается от дневного сна, капризничает

На основе теоретического анализа были выделены следующие критерии и показатели адаптации детей к дошкольной образовательной организации:

- физиологические показатели (особенности аппетита, частота и длительность заболеваний, общее состояние организма, двигательная активность, течения и продолжительности дневного сна, особенности процесса засыпания);

- коммуникативная деятельность (взаимодействие со взрослыми и со сверстниками, речеваяактивность, сформированностьсоциальных навыков);

- отношение к познавательной деятельности (интерес к учебно-воспитательному процессу, активностьребенка вигровой деятельности);

-- характеристика проявлений эмоциональных состояний ребенка (общее эмоциональное состояние, поведение его в момент разлука с родителями, преобладание отрицательных или положительных эмоций, мотивационная готовность к посещению дошкольной образовательной организации).

Таким образом, на основе теоретического исследования мы определили критерии адаптированности детей к дошкольной образовательной учреждения. На основе этих критериев мы выделили уровни сформированности показателей адаптационного процесса с помощью различных методов диагностики: высокий, средний, низкий.

Во время диагностики уровней адаптации детей нами использовались следующие методы:

- метод наблюдения, изучение эмоциональных состояний детей (автор - Е.И. Морозова);

- беседа с родителями;

- карта готовности к поступлению в ДОО ребенка дошкольного возраста (К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина,Н.В.Соколовская).

Беседа с родителями направлена на изучение особенностей ребенка, как поведение, включающее сон-засыпание, настроение, аппетит, навыки опрятности, отношение к высаживанию на горшок, отрицательные привычки; личность, нервно-психическое развитие, включающая проявление познавательных потребностей, результативность, инициативность в игре, самостоятельность, социальные связи с взрослыми.

Родителям задавались следующие вопросы:

1. Соблюдается ли в Вашей семье режим дня?

2. Кто, кроме Вас занимается воспитанием ребенка в семье?

3. Был ли включен папа или другие члены семьи в процесс адаптации ребенка к детскому саду?

4. Какие навыки самообслуживания были сформированы у Вашего ребенка перед поступлением в сад?

5. Какие у Вашего ребенка взаимоотношения со взрослыми и детьми?

6. Как Ваш ребенок адаптировался к детскому саду?

Метод наблюдения, изучение эмоциональных состояний детей (автор - Е.И. Морозова) предназначен для изучения психофизиологической адаптации детей к условиям детского сада. Методика основана на методе экспертных оценок, в качестве экспертов выступили воспитатели и психолог ДОУ. Критериями адаптации служат: эмоциональное состояние, социальные контакты, сон, аппетит Экспертам предлагается оценить поведенческую реакцию в соответствии с представленной шкалой.

Карта готовности к поступлению в ДОУ ребенка младшего дошкольного возраста (К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина) включает три раздела, позволяющие оценить поведение детей, их личностное и нервно-психическое развитие.

Таким образом, пакет методик отвечает задачам и цели исследования.

2.2 Методы, используемые для изучения адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в детском саду

Коррекционно - развивающая работа в нашей группе строится с учётом организации пребывания детей в детском саду, правильно распределив нагрузку в течение дня, координации и преемственности в работе воспитателей, логопеда и дефектолога.

Ведущим специалистом в группе для детей с задержкой психического развития мы используем разные методы и формы в работе с детьми с ЗПР (традиционные и не традиционные).

Формы коррекционной работы строятся с учётом особенностей детей с ЗПР:

1. Фронтальная. Одной из форм являются фронтальные занятия (занятия воспитателя группы, музыкальные, физкультурные).

2. Подгрупповая. Фронтальные занятия с подгруппой детей, эти занятия с первой подгруппой проводит учитель - дефектолог, а параллельно со второй подгруппой проводит воспитатель, потом группы меняются.

3. Занятия малой подгруппой ( 2 - 3 ребенка). На этих занятиях проводится коррекция нарушений детей.

4. Индивидуальная. Индивидуальные занятия проводятся с учителем - дефектологом. Длительность 10 - 15 минут.

5. Консультативная. Одной из наиболее форм работы является работа с родителями.

Основное положительное воздействие на ребенка ЗПР можно выделить работу с семьей. Родители таких детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожность, внутренней конфликтностью.

Для эффективной коррекционной работы и для усвоения изучаемого материала используем различные методы:

· Словесные (вопросы, беседа, рассказ);

· Наглядные (наблюдения, экскурсии, наглядные иллюстрации);

· Практические (упражнения, графические работы).

1. При использовании словесных методов в работе с детьми с ЗПР важно знать, что вопросы педагога должны быть корректны и сформулированы и понятны детям. Объяснение педагога часто требует повторений. Рассказ педагога должен быть выразительным, понятным, эмоциональным. Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства детей страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует применять с наглядными и практическими примерами.

2. Наглядный метод применяется в коррекционной работе. Например - наблюдение применяется как целенаправленное восприятие объекта или явления. Педагогу следует помнить, что такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, малый объем восприятия, нарушение точности восприятия и внимания. Необходимо показывать ребенку только тот предмет, который рассматривается на данной этапе. Остальные - не показываются.

3. Практический метод в коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития эффективным являются дидактическая игра и упражнения. Упражнения обусловлены слабой мыслительной активностью, памятью и т.д. В дошкольном возрасте ребенок усваивает все знания через игры. «Учить - играя». Дидактическая игра содержит в себе активизацию процесса обучения.

В дополнении к традиционным методам воздействиям, используем нетрадиционные формы и методы работы.

1. К таким методам можно отнести фототерапию. Это лечение с помощью лекарственных растений.

2. Музыкотерапия - воздействие музыки на ребенка. Кроме музыкальных и логоритмических занятий, можно использовать музыку для расслабления, при засыпании и просыпании во время дневного сна, при релаксации.

3. Хромотерапия - воздействие цвета на ребенка. Например - синий цвет расслабляет, уменьшает головную боль, это важно для детей с ЗПР. Фиолетовый цвет способствует выработке гормонов радости, повышает иммунитет, успокаивает при бессоннице, нервных и психических нарушениях.

4. Песочнаятерапия - игра с песком. Психологи утверждают, что песок забирает негативную энергию, очищает ребенка, стабилизирует его эмоциональное состояние.

5. Сказкоятерапия - является здоровье сберегающей технологией, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка.

6. Телесная терапия - основная задача понять, какие есть телесные и эмоциональные проблемы. Телесную терапию можно разделить на направления: пассивная и активная.

Пассивная - создание условий для расслабления мышц, которые напряжены.

Активная - телесное выражение негативных эмоций.

2.3 Система работы по преодолению дезадаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в детском саду

На первом этапе исследования нами было проведено анкетирование родителей.

Анализ опроса родителей показал, что большинство детей дошкольного возраста с ЗПР предпочитают игры со сверстниками, а не в одиночестве с игрушками, у данных детей выражена потребность в общении со сверстниками. Для них характерны повышенный интерес к другим детям, они проявляют эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесниками.

Следующим этапом стало проведение методики «Карта готовности к ДОУ» (авторы - Г.В.Пантюхина, К.Л. Печора).

Исходя из вывода, что 40,0% дошкольников с ЗПР не готовы к поступлению в дошкольную образовательную организацию и имеют неблагоприятный прогноз адаптации. Дети, попавшие в эту группу, отличаются низкой приспосабливаемостью к новым условиям и другим людям, проявляют повышенную тревожность не желают вступать в контакт с другими детьми и взрослыми, не хотят соблюдать режим дня и выполнять просьбы воспитателей.

20,0 % дошкольников с ЗПР - условно готовы к поступлению в ДОУ. При создании специалистами образовательной организации и родителями оптимальных психолого-педагогических условий для успешной адаптации дети данной подгруппы смогут привыкнуть к детскому саду и адаптироваться к новым условиям достаточно в короткие сроки.

40 % детей с ЗПР готовы к поступлению в ДОУ, что указывает на благоприятный прогноз адаптации детей дошкольного возраста. Дошкольников, попавших в данную подгруппу, отличает сформированность умения быстро приспосабливаться к новым условиям жизни, у них наблюдается достаточной уровень самообслуживания, при этом сами дети проявляют заинтересованность к новой обстановке, к общению с другими детьми, к занятиям и совместным играм.

Рисунок 1. Распределение детей дошкольного возраста с ЗПР по критерию готовности к поступлению в ДОУ (методика «Карта готовности к ДОУ» (Г.В.Пантюхина, К.Л. Печора)

Рузельтаты анкетирования показали, что характерной особенностью детей дошкольного возраста с ЗПР, продемонстрировавших неготовность поступать в детский сад, является чрезмерная привязанность ребенка ко взрослому, которая проявляется в нежелании оставаться без близкого взрослого на некоторое время, это также проявляется в эмоционально негативных реакциях при уходе мамы.

Результаты исследования готовности к поступлению в ДОУ детей дошкольного возраста с ЗПР по результатам наблюдения представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Распределение детей дошкольного возраста с ЗПР по степени готовности к детскому саду по результатам наблюдения

Наблюдения за детьми позволили выявить, что у 30% дошкольников с ЗПР наблюдается высокий уровень адаптации. При нахождении в группе ДОУ, они постоянно проявляют интерес к новым игрушкам и к сверстникам. Стоит обратить внимание на то, что у 20% детей с ЗПР наблюдается средний уровень дезадаптации, дети отличаются плохим сном и аппетитом, у них отсутствует настрой на реализацию совместной игровой деятельности с другими детьми.

У 10 % дошкольников с ЗПР были выявлены выраженные отрицательные эмоциональные и поведенческие реакции: дети отказывались от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагировали на расставание с родителями, в группе вели себя беспокойно, часто капризничали, постоянно просились домой, сверстников сторонились. Один ребенок продемонстрировал высокий уровень дезадаптации.

Целью экспериментального исследования, было изучение особенностей адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития к условиям ДОУ, физиологического состояния дошкольников, их отношения к познавательной деятельности, коммуникативных умений детей на этапе адаптации, помогло получить общие результаты по определенным критериям, что, позволило нам условно распределить детей по группам адаптации.

Рисунок 3. Распределение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития по уровню их адаптации к ДОУ.

Большая часть детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 45% низкий уровень адаптации к условиям детского сада. У таких детей ослабление организма, малоподвижные, часто болеют дети, нарушение сна и аппетита, смена настроения, долгое время плачут.

15% детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средний уровень адаптации к ДОУ. Такие дети болеют редко, часто можно наблюдать игры в одиночестве, дети идут на контакт с воспитателем.

30% детей дошкольного возраста с задержкой психического развития высокий уровень адаптации. Эти дети активные, у них хороший аппетит, сон, редко болеют, доброжелательны со сверстниками и воспитателем.

Таким образом, из полученных результатов можно сделать вывод, что выделены дети дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые не проявляют высокого сформированности умения приспосабливаться быстро к новой обстановке. Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения целенаправленной комплексной работы по повышению уровня адаптации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития к детскому саду.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы

Адаптация детей с ЗПР к условиям детского сада включает диапазон личных реакций, характер которых зависит от комплекса причин: психофизиологические и личностные индвдуальности ребенка, которые сложились семейные отношения, возраст, пол, условия пребывания в дошкольном учреждении. Неповторимая научная база в области физиологии, психологии и педагогики раннего детства, которая была созданная талантливыми отечественными учеными в советский период, позволяет успешно выстроить систему современного общественного воспитания и развития детей дошкольного возраста, так же создать условия, которые обеспечивают благоприятное протекание адаптационного периода и формирование у детей устойчивых положительных привычек поведения.

Для успешной адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду необходимо сформировать у него положительные эмоции. Сопровождение детей к условиям детского сада - это важный элемент системы образования, который охватывает и работу с детьми дошкольного возраста, и работу с родителями и работу с педагогами.

В ходе эмпирического исследования вывод, что у 45% детей дошкольного возраста с задержкой психического развития наблюдается низкий уровень адаптации к детскому саду, а дети со средним и высоким уровнями составляет 55%. Таким образом, гипотеза эмпирического исследования подтверждена.

В дальнейшей разработки обозначенной нами проблемы внимания заслуживает необходимость внедрения системы педагогической поддержки педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста с ЗПР, адаптирующихся к дошкольной образовательной организации.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. «Социальная адаптация» детей в дошкольном учреждении/ Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. -- М.: Наука. -- 241с.

2. Арбабаева А.Т., Туганбекова К.М., Алшынбекова Г.К. Особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 12-1. - С. 141-144.

3. Бабенко А. Помочь ребёнку адаптироваться в детском саду // Дошкольное воспитание. -- 1990. -- №11. -- с. 32-34

4. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Ёлкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. -- Ярославль: Академия, 2001.

5. Беляева М.Г. Адаптация детей раннего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации // В сборнике: Модернизация общества: проблемы и пути развития. - 2017. - С. 3-7.

6. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 2008. - 270 с.

7. Брэдвей Л., Хил Б.А. Ребёнок от 3 до 7 лет. -- М.: ЮНВЕС,1997. -- 160с.

8. Ватутина Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада. -- М.: Просвещение,1983. -- 80с.

9. Видра Д. Детский сад с точки зрения психоанализа // Дошкольное воспитание. -- 2004. -- №4. -- с. 58-64

10. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя детского сада/ А.М. Фонарёв, С.Л. Новосёлова, Л.И. Каплан и др. -- М.: Просвещение,1986. -- 176с.

11. Воспитание и развитие детей раннего возраста/ Г.М. Ляминой. -- М.: Просвещение, 1981. -- 224с.

12. Галанов А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей. -- М.: Школьная Пресса,2002. -- 120с.

13. Головня О.И. Модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения // В сборнике: World science: problems and innovations. - 2018. - С. 260-262.

14. Григорян М. В детский сад [как нужно готовить ребёнка к детскому саду] // Работница. -- 2007. -- №8. -- с. 20-24

15. Евдокимова Е. Образ взрослого в событийной картине дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -- 2008. -- №11. -- с. 47-49

16. Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. -- 1988. -- №9. -- с. 71-76