Семейная социализация, как процесс формирования личности

2.2 Анализ результатов социологического исследования по изучению влияния семейного воспитания на формирование личности учащихся г. Борзя

Для изучения влияния семейного воспитания на формирование личности и мировоззренческой устойчивости учащихся мы использовали стереоанкету, представляющую изучаемую проблему с различных точек зрения (родителей и детей). На основании сравнения и обобщения полученных данных можно выяснить закономерности процесса семейного воспитания и его роль в формировании личности ребенка.

Нами были опрошены 90 человек, среди них 45 родителей и 45 учащихся 9-х классов. Мы выбрали детей этого возраста исходя из того, что опрашиваемые должны быть достаточно взрослыми, и им должен быть понятен предмет опроса, но, несмотря на это, в данный период дети еще достаточно сильно зависимы от семьи, и ее влияние, если таковое имеется, должно четко прослеживаться. Наглядно результаты анкетирования представлены в приложении 15.

Анализ результатов анкетирования

Все родители считают, что семейное воспитание влияет на формирование мировоззрения их детей (с этим согласны только 78% учащихся), причем фактор семейного воспитания оценен родителями примерно в 45% (это намного больше, чем учащимися). Все остальные факторы, по мнению родителей, несущественны: школа - 24%, общество - 16%, СМИ - 6%, сам ребенок - 9%. В процессе воспитания важно учитывать все многообразие объективных и субъективных факторов, оказывающих влияние на развитие личности. При этом следует иметь ввиду, что грани между ними подвижны и, как говорил А. С. Макаренко, «человек не воспитывается по частям».

При наличии в семьях доверительных отношений ребенка с кем-либо из членов семьи бывает, когда методы семейного воспитания не действуют, особенно если основным воспитателем в семье является мать. На нее, как на основного воспитателя в семье, указали более 62% учащихся и родителей. Чуть больше половины учащихся имеют доверительные семейные отношения (53%), а 100% родителей считают, что именно такие отношения и существуют в их семье.

Причинами затруднений в вопросах семейного воспитания являются, на наш взгляд, следующие:

1. Парадоксально, но 60% родителей считают, что методы семейного воспитания являются продуманными, при том, что 87% не всегда знают, как воспитывать детей, влиять на формирование личности. Учащиеся же отмечают, что методы воспитания в их семье в основном стихийные.

2. У 70% родителей бывают ситуации, когда методы семейного воспитания не действуют. Может быть, потому, что только 33% отметили в анкетах, что понимают своих детей, а учащихся, считающих, что их понимают, всего 4%.

3. У некоторых родителей слово и дело в отношении детей не совпадают (27%). Это следует считать отрицательным моментом семейного воспитания, ведущим к недоверию и непониманию сторон.

4. По мнению родителей, основными недостатками семейного воспитания являются снижение требовательности или чрезмерная строгость, а иногда и самотек. Дети это также отмечают, тем не менее, 11% от общего числа считают, что в их семье нет недостатков семейного воспитания.

5. Кроме того, 71% детей проводят большую часть дня одни, из них не все развиваются как личности в те дни и часы, когда предоставлены самим себе. Это свидетельствует о стихийности при формировании мировоззрения.

К понятию «мировоззрение» родители относятся неоднозначно: воспринимают его интегрировано, т.е. как совокупность трех предложенных показателей - 13% родителей; как интеллектуальный показатель - 7%; как действенно-практический показатель - 33%; как ценностно-нормативный показатель (взгляды, интересы, ценности) - 60%. Поэтому, может быть, родители хотят привить собственным детям: а) умение самостоятельно принимать решения; б) умение находить выход из сложившейся трудной ситуации; в) ответственность и стремление к самоутверждению. Они стремятся развить такие качества, как доброта, честность, трудолюбие, целеустремленность. На наш взгляд, это качества личности с высокой мировоззренческой устойчивостью.

Кроме того, при формировании собственной личности дети, по мнению родителей, должны противостоять вредным привычкам, отрицательному влиянию со стороны друзей, улицы. 93% родителей надеются, что их дети смогут противостоять негативным сторонам жизни в будущем.

И родители, и дети придают большое значение знаниям ребенка в вопросах дальнейшего образования, выбора профессии, хотя интеллектуальный показатель мировоззренческой устойчивости ими недооценивается.

Таким образом, напрашивается вывод: формированию личности и мировоззренческой устойчивости ребенка в системе семейного воспитания не уделяется достаточного внимания, хотя у большинства родителей проявляется стремление развить его в личности собственного ребенка. Так как знаний о воспитании в ребенке личности у многих родителей не хватает, то, с нашей точки зрения, необходимо повышать действенность образовательной и воспитательной функций семьи, снижая тем самым уровень стихийности процесса семейного воспитания.

В семейном воспитании нередко забывается такая важная категория воспитательного процесса, как чувство меры, что ведет к созданию воспитательных отношений, которые отрицательно влияют на характер и поведение детей. Правильный «внутрисемейный контакт» двух поколений является предпосылкой успешного формирования подрастающих поколений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новое поколение, приходящее на смену старому, способно научиться социальным ролям только в процессе социализации. Семья -- агент первичной социализации. Родители передают детям свой жизненный опыт, социальные роли, обучают ремеслам и теоретическим знаниям, закладывают основы владения устной и письменной речью, контролируют их действия.

Социализация - процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. Главную роль в процессе социализации играет семья.

Семья является неотделимой составной частью общества. И жизнь общества характеризуется теми же духовными и материальными процессами, как и жизнь семьи. Чем выше культура семьи, тем выше культура всего общества. Общество состоит из людей, которые являются отцами и матерями в своих семьях, а также их детей. В этой связи очень важны роли отца и матери в семье, а в частности воспитательная функция (семейная социализация) семьи. Ведь от того, как родители приучают своих детей к труду, уважению к старшим, любви к окружающей природе и людям, зависит то, каким будет общество, в котором будут жить наши дети.

Семейная социализация ребенка имеет решающее значение для становления семейных потребностей. Общий семейный климат прямо влияет на восприятие детьми семейных ролей и на желание обзавестись в будущем своей семьей. Этот климат в значительной мере неблагоприятен ныне для адекватной потребности в семье и семейных ролях - отсутствие совместной деятельности родителей и детей, которая непосредственно цементирует семейное единение, ведет к атмосфере потребительства и бытового самообслуживания, к редукции семейных ролей до бытового уровня.

Происходящие с семьей и в семье процессы, безусловно, отражаются на процессе становления личности. Возникающие в семье конфликты между родителями и детьми, младшими и старшими, конфликты между «старым» поколением и «новым» усложняют процесс воспитания и социализации подрастающего поколения. Об этом говорят результаты исследования, проведенного Фондом «Общественное мнение», которые изложены во второй главе нашей работы.

Процесс социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением личностью интегрального социального статуса. Однако в процессе социализации возможны сбои, неудачи. Проявлением недостатков социализации является отклоняющее поведение: правонарушаемость, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийство. Именно этого нужно опасаться родителям и пытаться не допустить таких отклонений в социализации ребенка.

Исследование семейной социализации учащихся г. Борзя показало, что не все родители знают и понимают, что нужно их детям и какие методы воспитания надо применять. Стихийные методы воспитания не есть правильные методы, в большинстве случаев они не являются действенными.

К тому же, большая часть родителей уверена, что понимает своих детей, хотя на самом деле, исходя из утверждений самих учащихся, не соответствует действительности.

Исследование показывает, что все родители имеют стойкое стремление воспитать в своих детях лучшие качества личности, но большинство из них не знает, каким образом это сделать. Отсюда вытекает вечное непонимание между «отцами» и «детьми».

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреенков В.Г., Кабыща А.В. Структура и процесс социологического исследования // Социология. - М., 1996. - 514c.

2. Андрущенко В.П., Торлач Н.И., Социология: наука об обществе: учебное пособие для студентов вузов. - Харьков, 1996. - 348с.

3. Антонов А. И. Микросоциология семьи (методология исследовательских структур и процессов) // Учебное пособие для вузов. - М., 1998. - 298с.

4. Антонов А. И., Медков В.М., Нетрусов М.А. Демография семьи -- проблемы моделирования семейного цикла жизни // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. - 1997, № 2. - с.18-24.

5. Бабосов Е.М. Общая социология: Учеб. Пособие для студентов вузов. - Мн.: «ТетраСистемс», 2002. - 640с.

6. Бабосов Е.М. Прикладная социология. - Мн., 2000. - 512с.

7. Бедный М.С. Семья - здоровье - общество. - М., 1986. - 318с.

8. Борисова Л.Г., Солодова Г.С. Социология личности. - Новосибирск, 1997. - 412с.

9. Бурханов Р.А., Полищук В.И. Философия и культура // Сб. научных трудов. - В 3 кн. Кн. 2. // Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 342с.

10. Валиева С.Ф. Роль семьи в процессе социализации ребенка // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. - 1997, № 3. - с.13-16.

11. Гидденс Э. Социология. - М., 1999. - 465с.

12. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. - Л., 1984. - 278с.

13. Горбунова Т.В., Гордиенко Н.С., Карпунин В.А. Школьный философский словарь. - М.: Просвещение, 1995. - 624с.

14. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. - 1994. - № 8 - 9. - с.21-29

15. Гречихин В.Г. Программа социологического исследования //Лекции по методике и технике социологических исследований. - М., 1988. - 318с.

16. Гуд У. Социология семьи // Социология сегодня. - М., 1965. - 190с.

17. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи // Социологические исследования. -1995, № 10. - с.8-11.

18. Давлиев И.А. Я и моя семья. - Тат. книгоиздательство, 1984. - 207с.

19. Дружинин В. Психология семьи. - М., 1996. - 267с.

20. Капитонов Э.А. Технология разработки программы социологического исследования (методический материал) // Социология ХХ века. История и технология. - Р.-на-Дону, 1996. - 109с.

21. Комаров М.С. Введение в социологию. - М., 1994. - 379с.

22. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967. - 402с.

23. Кравченко А.И. Социология: учебное пособие для студентов ВУЗов. - Екатеринбург: Издательство Уральского университета; Нижневартовск: Издательство Нижневартовского пединститута, 1996. - 416с.

24. Кравченко А.И. Введение в социологию: учебное пособие. - М.: Новая школа, 1995. - 491с.

25. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. - М.: Просвещение, 1990. - 352с.

26. Культура семейных отношений // Сб. Стат. - М., 1985. - 115с.

27. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1977. - 264с.

28. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания // Под ред. М.П. Ивановой. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 412с.

29. Маркович Д. Общая социология. - Р-на-Дону, 1993. - 403с.

30. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. - М., 1989. - 628с.

31. Мелина С. Мировоззренческие аспекты работы с семьей // Воспитание школьников. - 2005, №5. - с.17-21.

32. Методы сбора информации в социологических исследованиях. // Кн. 1. Социологический опрос. - М., 1990. - 285с.

33. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - Екатеринбург Деловая книга, 1998. - 437с.

34. Организация и проведение конкретного социологического исследования // Рабочая книга социолога. - М., 1983. - с.37-46.

35. Осипов Г.В., Кабыща А.В. Социология /Под ред. Г.В. Осипова. - М., 1996. - 426с.

36. Осипов Г.В., Коваленко Ю.П. Социология. - М., 1990. - 485с.

37. Популярная психология для родителей // Под редакцией А.А.Бодалева. - М.: Педагогика, 1988. - 249с.

38. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций. - М., 1997. - 324с.

39. Ромм М.В. Социальная адаптация и социализация личности в современном обществе // Социология и современное общество. Учеб. пособие. Ч. 1. - Новосибирск, 1997. - С. 43-62.

40. Рубинштейн М.М. Кризис семьи как органа воспитания //Вестник МГУ, сер. 18. - 1997. - № 3. - с.25-28.

41. Семья на пороге третьего тысячелетия. - М., 1995. - 164с.

42. Смелзер Н. Социология. - М., 1994. - 482с.

43. Солодников В.В. Семья: социологическая и социально-психологичeская парадигмы // Социологические исследования. - 1994. - № 6. - с.14-19.

44. Социализация и индивидуализация в становлении человека как личности и субъекта социального действия // Мир психологии. - 1998. - № 1. - с.18-26.

45. Социология. Словарь-справочник. - М., 1990. - 531с.

46. Тадевосян Е.В. Социология // Учебное пособие. - М.: Знание, 1995. - 373с.

47. Тантарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии. - М., 1999. - 315с.

48. Терещенко О.В. Статистическая обработка и анализ эмпирической информации // Социология / Под ред. А.Н. Елсукова. - Мн., 2000. - 438с.

49. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. - М., 1999. - 396с.

50. Формирование мировоззренческой культуры молодежи. - Киев, 1990. - 413с.

51. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: 1998. - 428с.

52. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. - М., 1978. - 342с.

53. Черепанов В.А. Опрос как метод сбора первичной социальной информации // Рабочая книга социолога / Под ред. Г.В. Осипова. - М., 1978. -с. 65-98.

54. Чуркин И. Ю. Семья как важнейший социальный институт //Социология и современное общество. Учеб. пособие. Ч. 3. - Новосибирск, 1999. - С. 62-73.

55. Юрьев А.И. Введение в психологию. - Л., 1992. - 340с.

56. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. - Л., 1979. - 318с.

57.Ядов В.А. Социологическое исследование. - М., 1996. - 463с.

58. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. - М., 1996. - 528с.

59. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. - М., 1999. - 532с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Здесь и далее при анализе ответов респондентов на вопросы, касающихся их опыта социализации, в столбце «Все опрошенные» приводятся ответы 98 процентов россиян, воспитывавшихся в семье. Еще два процента опрошенных воспитывались в интернатах, детских домах, не родственниками или затруднились ответить на вопрос, с кем из родственников они прожили большую часть детства - этим респондентам вопросы об их опыте социализации не задавались. В данном случае исследователи посчитали возможным рассматривать в качестве основания для сравнения всех опрошенных (а не только тех, кто был воспитан в семье), поскольку доля тех, кто не отвечал на вопросы о воспитании в семье, чрезвычайно мала и не оказывает значимого влияния на обнаруженные в ходе исследования тенденции и зависимости.

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Группы социальной адаптации определяются по ответам на вопросы: «Сможете ли Вы в ближайшие год-два повысить свой жизненный уровень, жить лучше, чем сегодня?» и «Удалось ли Вам найти свое место в сегодняшней жизни?»: оптимисты -- ответившие «да» на 1-й вопрос; адаптированные пессимисты -- ответившие «да» только на 2-й вопрос и «нет» или «затрудняюсь ответить» на 1-й вопрос; неадаптированные пессимисты -- остальные, кроме затруднившихся с ответом на оба вопроса.

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Приложение 12

Приложение13

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Мы просим вас ответить на несколько вопросов о вашем ребенке и семейном воспитании. Опрос анонимный, поэтому убедительно просим вас отвечать искренне. Результаты исследования будут использованы в научных целях. Спасибо за участие!

1. Как вы считаете, влияет ли ваше семейное воспитание на формирование мировоззрения вашего ребенка?

Да

Нет

Не знаю

2. Основные воспитатели в вашей семье (расположите их по степени влияния на ребенка - 1, 2, 3…):

- отец

- мать

- бабушка

- дедушка

- братья, сестры

- друзья

3. Наиболее ценные качества личности (черты характера), которые вы хотите развить в собственном ребенке:

- __________________________________________________________

- __________________________________________________________

- __________________________________________________________

4. Сколько времени ваш ребенок проводит один?

- 1 час

- 2 часа

- большую часть дня

- не остается один

5. Развивается ли ваш ребенок как личность в те дни и часы, когда он предоставлен самому себе?

Да

Нет

Не знаю

6. Бывают ли у вас в семье ситуации, когда ваши методы семейного воспитания не действуют?

Да

Нет

7. Всегда ли вы знаете, как воспитывать детей, влиять на формирование их личности?

Да

Нет

Не задумывался (лась) об этом

8. Каковы ваши методы воспитания, в основном стихийные или четко организованные и продуманные?

Стихийные

Продуманные

Организованные

Смешанные

Не задумывался (лась) об этом

9. Какие жизненные ценности вы хотите привить собственным детям (к чему они должны стремиться)?

- ____________________________________________________________

- ____________________________________________________________

- ____________________________________________________________

10. Всегда ли вы понимаете своих детей?

Да

Нет

Не задумывался (лась) об этом

11. Чему, на ваш взгляд, дети должны прежде всего противостоять при формировании собственной личности?

- ____________________________________________________________

- ____________________________________________________________

- ____________________________________________________________

12. Существуют ли у вашего ребенка доверительные отношения с кем-либо из членов семьи? Если да, то с кем?

Нет

Да __________________________________________________________

13. Назовите недостатки вашего семейного воспитания:

- создание ребенку «тепличных» условий

- захваливание

- низкая требовательность

- чрезмерная строгость

- самотек

-другое ______________________________________________________

14. Совпадают ли у вас слово и дело в отношении детей?

Да

Нет

Не всегда

15. Согласны ли вы, что мировоззрение характеризуют, прежде всего:

- уровень знаний (интеллектуальный показатель)

- умение принимать решения (действенно-практический показатель)

- взгляды, интересы, ценности (ценностно-нормативный показатель)

16. Имеются ли у ваших детей вредные привычки?

Да

Нет

Не задумывался (лась) об этом

17. Как вы думаете, смогут ли они противостоять отрицательным влияниям в жизни в будущем?

Да

Нет

Не задумывался (лась) об этом

18. Придаете ли вы значение знаниям ребенка при обдумывании путей получения им дальнейшего образования, при выборе профессии?

Да

Нет

Не задумывался (лась) об этом

19. Определите, какие факторы и в какой степени влияют на мировоззрение вашего ребенка. Сумма влияний разных факторов - 100%:

- семья

- школа

- общество

- СМИ

- сам (а)

Приложение 14

Анкета для учащихся

Дорогой друг! Мы просим вас ответить на несколько вопросов о вас и вашем семейном воспитании. Опрос анонимный, поэтому убедительно просим вас отвечать искренне. Результаты исследования будут использованы в научных целях. Спасибо за участие!

1. Как вы считаете, влияет ли семейное воспитание на формирование вашего мировоззрения?

Да

Нет

Не знаю

2. Основные воспитатели в вашей семье (расположите их по степени влияния на ребенка - 1, 2, 3…):

- отец

- мать

- бабушка

- дедушка

- братья, сестры

- друзья

3. Наиболее ценные качества личности (черты характера), которые вы хотите развить в себе (перечислите, начиная с самых значимых для вас):

- __________________________________________________________

- __________________________________________________________

- __________________________________________________________

4. Сколько времени вы проводите один (одна)?

- 1 час

- 2 часа

- большую часть дня

- не остаюсь один (одна)

5. Развиваетесь ли вы как личность в те дни и часы, когда предоставлены самим себе?

Да

Нет

Не знаю

6. Бывают ли у вас ситуации, когда семья не способна оказать на вас положительное влияние? На ваш взгляд, почему это происходит?

Да___________________________________________________________

Нет

7. Всегда ли ваши родители знают, как правильно воспитывать детей, влиять на формирование их личности?

Да

Нет

Не задумывался (лась) об этом

8. Как воспитывают вас ваши родители, в основном стихийно или четко организованно и продуманно?

Стихийно

Продуманно

Организованно

Смешанно

Не задумывался (лась) об этом

9. Какие у вас жизненные ценности (к чему вы считаете необходимым стремиться)?

- ____________________________________________________________

- ____________________________________________________________

- ____________________________________________________________

10. Всегда ли родители вас понимают?

Да

Нет

Не задумывался (лась) об этом

11. Чему вы считаете необходимым противостоять при формировании собственной личности?

- ____________________________________________________________

- ____________________________________________________________

- ____________________________________________________________

12. С кем из членов семьи у вас доверительные отношения?

____________________________________________________________

13. Назовите недостатки вашего семейного воспитания:

- «тепличные» условия

- захваливание

- низкая требовательность

- чрезмерная строгость

- самотек

-другое ______________________________________________________

14. Совпадают ли слово и дело ваших родителей в отношении вас?

Да

Нет

Не всегда

15. Согласны ли вы, что мировоззрение - это прежде всего:

- уровень знаний (интеллектуальный показатель)

- умение принимать решения (действенно-практический показатель)

- взгляды, интересы, ценности (ценностно-нормативный показатель)

16. Имеются ли у вас вредные привычки?

Да

Нет

Отказываюсь отвечать

17. Как вы думаете, сможете ли вы противостоять отрицательным влияниям в жизни в будущем?

Да

Нет

Не задумывался (лась) об этом

18. Придаете ли вы значение вашим знаниям при обдумывании путей получения дальнейшего образования, при выборе профессии?

Да

Нет

Не задумывался (лась) об этом

19. Определите, какие факторы и в какой степени влияют на ваше мировоззрение. Сумма влияний разных факторов - 100%:

- семья

- школа

- общество

- СМИ

- сам (а)

Приложение 15

Сравнительные результаты стереоанкет для родителей и учащихся (в %)

Вопросы анкеты	Учащиеся (45 чел.), в %	Родители (45 чел.), в %
1	35-78	45-100
2	Мать - 28-62 Отец - 14-31	Мать - 30-67 Отец - 5-33
4 1ч 2ч Больше Нет	16-36 13-29 11-24 5-11	6-13 6-13 32-71 1-2
5	33-73	30-67
6	43-96	30-67
7	6-13	6-13
8 Стихийные Организованные Продуманные Смешанные	22-49 10-22 3-7 10-22	6-13 3-7 27-60 6-13
10	2-4	15-33
12	24-53	15-33
13 Строгость Снижение требовательности Различные	9-20 16-36 15-33	6-13 21-47 18-40
14 Совпадает Не совпадает Не всегда	15-33 15-33 15-33	33-73 12-27
15 а б в	12-27 31-69 23-51	3-7 15-33 27-60
16	22-49	15-33
17	28-62	42-93
18	44-98	42-93
19 Факторы: Сам(а) Семья СМИ Общество Школа	36 28 10 15 11	9 45 6 16 24

Размещено на Allbest.ru