Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

1. направлено на развитие положительного отношения к близким и окружающим

2. направлена на развитие положительного отношения к близким и окружающим.

3. направлена на закрепление коммуникативных навыков и положительных моделей поведения.

Игра «Путаница»

Цель игры: поддержание группового единства.

Ход игры

Выбирается при помощи считалки водящий. Он выходит из комнаты, остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает, также не разжимая рук детей.

Игра «Ёж»

Цель: реализует потребность детей в агрессии, снимающей у них мышечные зажимы.

Ход игры

Дети превращаются в ежей, которые приготовились встретить опасность, защищаются иголками, сильно-сильно сжимаясь в клубочек. Но когда все неприятели разбегутся, ежи остаются в кругу друзей. Медленно они вытягиваются и греются на солнышке.

Игру повторить 3 раза.

Игра «Хищник»

Цель: игра реализует потребность в агрессии, снимаемой мышечное напряжение.

Ход игры

Дети выбирают для себя какой-либо образ хищника (тигра, льва, волка, рыси и т. п.), располагаются друг от друга на безопасном расстоянии. Хищники демонстрируют друг другу свою силу и храбрость. По казав свои возможности, хищники успокаиваются, уважая силу и достоинство каждого.

Упражнение «Воздушный шарик»

Описание. Представь, что в твоей груди находится воздушный шарик.

Вдыхая через нос, до отказа заполни легкие воздухом. Выдыхая ртом, почувствуй, как он выходит из легких.

Дыши и представляй, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше. Медленно выдохни ртом, как будто воздух тихонько выходит из шарика.

Игра «Жучок»

Описание. Дети строятся друг за другом. Ведущий становится впереди с закрытыми глазами. Детям предлагается дотронуться к рукам водящего. Водящий должен узнать, кто к нему дотронулся.

Игра «Хор»

Цель: реализовать вербальную потребность детей, объединить их и организовать общее коллективное пение.

Ход игры

Каждый ряд детей в классе получает свой звук для пения (а о-и-у-е).

Взрослый дирижирует, сближает ладони рук или удаляет их друг от друга, тем самым задавая громкость звучания. Громкость изменяется от максимальной до минимальной, плавно или скачкообразно. Заканчивается игра тихим пением.

Игра «Улей»

Цель: реализовать вербальную потребность детей.

Ход игры

Все дети превращаются в диких пчел, которые тихо жужжат в своем улье. Но, почувствовав, что кто-то хочет забрать их мед, они усиливают жужжание, становятся сердитыми. Однако волнения напрасные. И пчелы успокаиваются.

Упражнение «Котенок спит»

Описание. Психолог говорит: «Котенок удобно ложится на ковре и засыпает. У него мерно поднимается и опускается животик: вдох выдох. Приятно чувствовать свое дыхание, спокойное и ровное. У котенка прекрасное настроение, он дружно и весело играет с другими котятами. Хороший котенок и другие котята тоже хорошие. Котенок отдохнул, он слышит, как за окном кричат ребята, лает собака и т. д. Котенок потянулся, выгнул спину и встал».

Игра «Передай по кругу»

Ход игры. Дети идут по кругу, передают (пантомимой) горячую картошку, ледышку, бабочку.

Игра «Солнце»

Цель: активизировать детей, создать положительное настроение.

Ход игры

Дети сидят за партами. Учитель произносит слово «солнце», и дети медленно встают со своих мест, поднимают руки вверх, разводят их в стороны «лучики» и улыбаются друг другу.

Упражнение на расслабление «Жираф»

Описание.

Закрой глаза, сделай вдох и расслабься. Положи подбородок на грудь. Поверни подбородок направо, затем налево. Повтори это три раза. Теперь повращай шеей. Приподними плечи. Затем опусти их. Повтори это три раза. Затем подними каждое плечо несколько раз. Снова сядь удобно и прямо. Почувствуй, как удлинилась твоя шея, как она расслабилась. Представь себя с длинной, как у жирафа, шеей.

Игра «Испорченный телефон»

Ход игры

Дети садятся в одну линию. Первый ребенок задумывает слово. Задача - передать это слово по цепочке как можно быстрее, говоря шепотом на ухо друг другу. В конце игры первый и последний участники произносят первый вариант слова и то, что услышал последний.

Игра «Кулачок»

Ход игры

Просят участников сжать кулачок крепко-крепко. Пусть они подержат кулачок сжатым, а когда раскроют его, рука расслабится.

Игра «Волшебный сон»

Это релаксационное упражнение помогает детям успокоиться, расслабиться, снять мышечное напряжение.

Описание. Дети ложатся на пол, руки вдоль тела, глаза закрыты. Взрослый дает следующую установку: Начинается игра («Волшебный сон»). Вы не заснете по-настоящему, будете все слышать и чувствовать, но не будете двигаться и открывать глаза, пока не «проснетесь». Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. Пусть каждому приснится хороший, добрый сон».

Реснички опускаются .

Глазки закрываются .

Мы спокойно отдыхаем (2 раза),

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко ...

Наши руки отдыхают .

Ноги тоже отдыхают .

Отдыхают, засыпают (2 раза).

Шея не напряжена,

А расслаблена ...

Губы чуть приоткрываются,

Все чудесно расслабляется ... (2 раза).

Дышится легко ... ровно ... глубоко ...

Напряженье улетело ...

И расслаблено все тело (2 раза),

Будто мы лежим на травке,

На зеленой, мягкой травке ...

Греет солнышко сейчас ...

Ноги теплые у нас ...

Дышится легко ... ровно ... глубоко ...

Губы теплые и вялые

И нисколько не усталые.

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали.

Хорошо нам отдыхать!

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Потянуться! Улыбнуться!

Всем открыть глаза и встать!

Игра «Снежинки»

Ход игры

Игра проводится в просторной комнате. Дети свободно стоят на некотором расстоянии друг от друга. Ведущий просит их представить, что они - летящие с неба снежинки. Дети, широко раскинув руки, начинают произвольно двигаться по комнате: кто-то может кружиться, кто-то медленно перемещаться в разные стороны. Потом психолог говорит: «Снежинки подлетают к земле и сплетаются вместе - по две снежинки в одном комочке» (три, четыре и т. д.). Дети должны образовать маленькие группки, состоящие из соответствующего числа участников. Проигрывают те, кто оказался лишним или не успел пристроиться к «снежному кому».

Игра «Узнай по голосу»

Ход игры

Дети встают в круг, выбирается ведущий. Он стоит в центре круга и старается узнать детей по голосу.

Игра «Попугайчики»

Ход игры

Цель: реализовать вербальную активность детей, развивать у них слуховое внимание.

Ведущий произносит слова или имитирует голоса животных и выбирает глазами «попугайчика». «Попугайчик» повторяет слова и голоса с такой же интонацией, как у ведущего.

Игра «Обзывалки»

Цель: знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

Ход игры

Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов ... Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты ... ». Например: «А ты - морковка!».

В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты - моя радость ... ».

Примечание. Игра будет полезна, если проводить ее· в быстром темпе. Перед началом следует предупредить, что это только игра и обижаться друг на друга не надо.

Игра «Маленькое привидение»

Цель: научить в приемлемой форме выплеснуть накопившийся у агрессивного ребенка гнев.

Ход игры

«Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить».

Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми».

Игра «Волшебные шарики»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Ход игры

Дети сидят в кругу. Взрослый просит их закрыть глаза и сделать из ладошек «лодочку». Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошки стеклянный шарик - «болию) - и дает инструкцию: «Возьмите шарик в ладошки вместе, покатайте, подыщите на него, согрейте его своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки. Откройте глаза. Посмотрите на шарик и теперь по очереди расскажите о чувствах, которые возникли у вас во время выполнения упражнения».

Игра «Мой хороший попугай»

Цель: способствовать развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.

Ход игры

Дети стоят в кругу. Затем взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова?»

Дети предлагают: «Говорить с ним ласково», «Научить его играть» и т. д.

Взрослый бережно передает кому-либо из них плюшевого попугая (мишку, зайчика). Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать (или перебросить) попугая другому ребенку. Игру лучше проводить в медленном темпе.

Детская агрессия в возрасте 8-9 лет явление довольно распространенное. От нее часто страдают сверстники детей, испытывают дискомфорт родители, воспитатели и учителя. Закрепление подобного поведения в будущем также может негативно сказываться на личности ребенка. Поэтому для предотвращения агрессивности у детей психолог должен составить специальную коррекционную программу.

Для предотвращения детской агрессии используются главным образом занятия, позволяющие развивать чувство эмпатии у детей, а также создавать чувство защищенности, заботы, положительного, дружелюбного взаимодействия. Не лишним будет и проведение специальных игр на развитие навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, мы получили коррекционную программу, рассчитанную на индивидуальные занятия с ребенком, с присутствием родителя на некоторых занятиях. До и после проведения программы проводится диагностика уровня агрессивности у детей для определения необходимости ее проведения и определения эффективности самой программы.

Глава 3. Результаты экспериментального исследования особенностей агрессивного поведения у младших школьников с умственной отсталостью.

3.1 Результаты диагностики по проективной методике «Несуществующее животное» Друкаревича М.З

Саша П.

У исследуемого выявлена высокая самооценка. Из-за неудовлетворённости своим положением в обществе наблюдается стремление к самоутверждению. Информация о себе самом, мнения других имеют значимость для исследуемого.

Ребёнку присуща большая речевая активность включая вербальную агрессию (в большинстве случаев защитную).

Исследуемый ценит в себе и окружающих рациональное начало. Обдуманность принятия решения, контроль над выводами. Однако в принятии решений и суждениях прослеживается стандартность, банальность. Положительное и уверенное отношение к своим действиям и поведению.

Высокий уровень энергии.

Скрытность, замкнутость внутреннего мира.

Ксения С.

У исследуемого выявлена пониженная самооценка, возможно вызванная неуверенностью в себе. Эгоцентризм. Заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Ребёнок испытывает чувство тревожности. Прослеживается заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться. Слабый контроль над суждениями, выводами решений. Неуверенность в своей правоте, сожаление о сделанном. Слабая энергия. Тенденция к скрытности, замкнутость внутреннего мира. Свойственна рациональность, конкретная установка при ориентировании и адаптацию

Дарья О.

Неуверенность в себе, и как следствие заниженная самооценка, нерешительность. Тенденция к рефлексии, размышлениям. Свойственны обдуманность, опора на существенные положения и значимую информацию в принятии решения. Стандартность, банальность принятия решения. Положительное отношение к своим действиям. Высокая энергия. Банальность, возможно отсутствие творческого начала. Легкомысленность отношения к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности.

Артем Л.

Свойственна тенденция к рефлексии, размышлениям. Это не человек действия, нередко боязнь активных действий, нерешительность. Большая речевая активность. Вербальная агрессивность (в большинстве случаев защитная). Отношение к самому себе, как к угрожающему. Исследуемый испытывает чувство страха. Основательность, обдуманность принятия решений, выводов, опора на существенные положения и значимую информацию. Точный и тщательный контроль за рассуждениями, выводами, решениями. Своеобразие установок и суждений, самостоятельность, небанальность. Положительное, уверенное отношение к своим действиям и поведению. Недиференциированная опасливость и готовность к самозащите. Достаточно энергии. Присуща рациональность.

Анастасия А.

Свойственна неуверенность в себе, отсутствие тенденции к самоуважению. Информация о себе самой, мнения других имеют значимость для исследуемой. Женственные черты, заинтересованность в восхищении окружающих. Склонность обращать на себя внимание. Низкий контроль за выводами, суждениями. Стандартность принятия решений. Удовлетворительное, бодрое отношение к своим действиям и поведению. Защита своих мнений, вкусов.

Кристина Ч. Неуверенность в себе, низкая самооценка, нерешительность, отсутствие тенденции к самоутверждению. Заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Лёгкость возникновения страхов. Вербальная агрессивность (защитная). Основательность, обдуманность, опора на значимую информацию. Стандартность, банальность установок, суждений. Недовольство собой. Сомнение в собственной правоте, в своих действиях и поведении, сожаление о сделанном. Тревога, элементы защиты, заслоны. Экономная энергия. Нейтральность в отношениях к самой себе.

Александр С.

Свойственна тенденция к рефлексии и размышлениям. Это не человек действия. Нередко боязнь перед активными действиями, нерешительность. Заинтересованность в информации., значимость мнения окружающих о себе. Возможны тревожность, защитная агрессия. Основательность, обдуманность, рациональность принятия решений, опора на существующие положения. Тщательный контроль за рассуждениями. Стандартность, банальность в принятии решений. Бодрое уверенное отношение к своим мыслям, решениям, положительное отношение к своим действиям и поведению. Защита от окружающих, против старших по возрасту. Готовность к самозащите в процессе реальной деятельности. Свойственна высокая энергия, тревожность. Творческое начало, оригинальность. Ироническое, снисходительное отношение к окружающим.

Илья Д. показал скрытность и, возможно, нежелание участвовать в исследовании (использование готового образа героя мультфильма). Тем не менее у большинства из них прослеживается тенденция к развитию тревожности.

Анализ показателей агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное» у детей экспериментальной группы (Л.М. Костина)

Таблица 3

Показатели агрессивности	Фамилия, имя младших школьников с умственной отсталостью
	Саша П.	Ксения С.	Дарья О.	Артем Л.	Анастасия А.	Кристина Ч.	Александр С.	Илья Д.
1 .Рот с зубами				+				+
2.присутствие на голове дополнительных деталей		+		+	+		+	+
3. когти, иглы, щетина				+	+	+	+	+
4.контур фигуры выполнен в острых углах	+	+		+	+		+	+
Количество показателей агрессивности	1	2	0	4	3	1	3	4

Рис.1. Результаты диагностики по методике «несуществующее животное» Друкаревича М.З

3.2 Результаты диагностики по тесту Розенцвейга (детский вариант)

Данные, полученные при проведении теста Розенцвейга, отображены в сводной таблице (таблица №3), из которой видно, что у половины детей ярко выражен мотив агрессивности в поведении в ситуациях, связанных с появлением трудностей, препятствующих достижению цели. А у другой половины младших школьников склонность к агрессивному поведению выражена умеренно. Следует отметить, что в большинстве случаев, агрессивное поведение детей наиболее полно проявляется при их общении со сверстниками. Со взрослыми ребята ведут себя несколько сдержаннее, однако, даже если высказывания детей в данном тесте не содержат агрессии, то их чувства и мысли, зачастую продолжают нести агрессивную направленность. Кроме того продолжает проявляться склонность как к вербальной агрессии в поведении детей, так и к физической. практически отсутствуют попытки мирного решения конфликтных ситуаций.

Таблица 4 Данные об интенсивности проявления мотивации агрессивности, полученные входе тестирования.

Имя ребенка	Кол-во агрессивных реакций	Кол-во неагрессивных реакций	Агрессивность ребенка
Саша П.	9	6	Средн
Ксения С.	11	4	Высок
Дарья О.	11	4	Высок
Артем Л.	14	1	Высок
Анастасия А.	10	5	Средн
Кристина Ч.	12	3	Высок
Александр С	14	1	Высок
Илья Д.	10	5	Средн

3.3 Результаты диагностики по методике «Тест руки» (Вагнер Э.)

По полученным данным я провела количественный и качественный анализ. Мною были получены следующие результаты (таблица 4 и рис. 2).

Таблица 5 Уровень проявления агрессивного поведения

№	Ф.И. ребенка	Кол-во баллов	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1.	Саша П.	- 3 б	*
2.	Ксения С.	- 5 б		*
3.	Дарья О.	- 2 б	*
4.	Артем Л.	-8 б			*
5.	Анастасия А.	- 5 б		*
6.	Кристина Ч.	- 9 б	*
7.	Александр С.	- 2 б			*
8.	Илья Д.	- 8 б			*
Итого	3 ребенка 37,5 %	2 ребенка 25%	3 ребенка 37,5%

Рис.2. Результаты диагностики по методике «тест руки» Э. Вагнера

Анализ результатов, представленных в таблице 3 и на рисунке 1 показывает, что 3 ребенка (37,5%) имеют низкий уровень агрессивного поведения (Саша П., Дарья О., Кристина Ч.); 2 ребенка (25%) имеют средний уровень (Ксения С., Анастасия А.); И 3 ребенка (37,5%) относятся к высокому уровню ( Артем Л., Александр С., Илья Д.)

3.4 Результаты диагностики по методике «Кактус» (М. А. Панфилова)

Саша П. Торчащие, длинные, расположенные близко друг от друга иголки - свидетельство агрессивности ребенка. Крупный рисунок, расположенный в центре листа, - показатель эгоцентризма, стремление к лидерству. Оптимизм - использование карандашей ярких цветов, изображение “радостных” кактусов.

Ксения С. Торчащие, длинные, расположенные близко друг от друга иголки - свидетельство агрессивности ребенка. Маленький рисунок, расположенный внизу, позволяет предположить, что ребенок не уверен в себе. Экстравертность - наличие на рисунке других кактусов или каких-нибудь растений, цветов. Отсутствие стремления к домашней защите, чувство очества - нарисованы дикорастущие, пустынные кактусы.

Дарья О. Отрывистость линий, сильный нажим говорят о его импульсивности, даже нервности. Оптимизм - использование карандашей ярких цветов, изображение “радостных” кактусов. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения, стоящего например на подоконнике. Маленький рисунок, расположенный внизу, позволяет предположить, что ребенок не уверен в себе.

Артем Л. Торчащие, длинные, расположенные близко друг от друга иголки - свидетельство агрессивности ребенка. Отрывистость линий, сильный нажим говорят о его импульсивности, даже нервности. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения, стоящего например на подоконнике.

Анастасия А. Отрывистость линий, сильный нажим говорят о его импульсивности, даже нервности.

Маленький рисунок, расположенный внизу, позволяет предположить, что ребенок не уверен в себе. Оптимизм - использование карандашей ярких цветов, изображение “радостных” кактусов.

Кристина Ч. Торчащие, длинные, расположенные близко друг от друга иголки - свидетельство агрессивности ребенка. Крупный рисунок, расположенный в центре листа, - показатель эгоцентризма, стремление к лидерству. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения, стоящего например на подоконнике.

Александр С. Крупный рисунок, расположенный в центре листа, - показатель эгоцентризма, стремление к лидерству. О демонстративности, открытости говорит наличие выступающих островков у кактуса, вычурность изображенных форм. Оптимизм - использование карандашей ярких цветов, изображение “радостных” кактусов.

Илья Д. Торчащие, длинные, расположенные близко друг от друга иголки - свидетельство агрессивности ребенка. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения, стоящего например на подоконнике.

Таблица 6 Результаты диагностики по методике «Кактус».

Показатели агрессивности	Фамилия и имя подростков
	Саша. П.	Ксения С.	Дарья О.	Артем Л.	настя А.	Кристина Ч.	Алекс С.	Илья Д.
Иголки острые, длинные	*	*	*	*	*	*	*	*
Частые иголки, расположенные по всему рисунку				*				*
Крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте	*					*	*
Промахивающ. линии, не попадающие в одну точку		*		*		*		*
Количество показателей агрессивности	2	2	1	3	1	3	2	3

Частота появления отдельных элементов, свидетельствующих о наличии у подростков агрессивности, отражена на рис 2.

Рис 3. Показатели агрессивности по проективной методике «Кактус» (М. А.Панфилова)

Из рисунка видно, что частота появления в рисунках деталей, свидетельствует о присутствии признаков агрессии. Например: у Артема Л., Кристины Ч. Ильи Д. в рисунках присутствуют почти все основные критерии показателей агрессивности (иголки острые, длинные, крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте, частые иголки, расположенные по всему рисунку, промахивающиеся линии, не попадающие в одну точку).

Проанализировав данные, полученные в ходе диагностики, были сделаны следующие выводы: у некоторых детей выявлена высокая степень агрессивного поведения. ( Артем Л., Кристина Ч., Илья Д., Анастасия А.).У других - слабая.(Саша П., Ксения С., Дарья О., Александр С.) При проведении методик, нами было отмечено, что дети с низким уровнем проявления агрессии в поведении очень творчески выполняли задания; они были открыты и хорошо контактировали с окружающими. Некоторые из них демонстрировали себя; были склонны к тщеславию и высокомерию.

У детей отмечалась достаточно адекватная самооценка, хотя они не всегда были уверены в себе. Активно переходили к реализации своих планов, все решения принимали самостоятельно, не делали легкомысленных выводов, не были тревожны.

Дети со средним уровнем выраженности агрессии боязливы, застенчивы, часто бывают грубы; присутствует вытесненная агрессия, замкнутость; потребность в любви, заботе и поддержке.

Не всегда уверены в себе, иногда испытывали страх. Лишь незначительная часть замыслов реализовалась, но зачастую импульсивно принимали решения, иногда делали легкомысленные выводы и были тревожны.

Дети с высоким уровнем выраженности агрессии в поведении при проведении методик дети испытывали чувство отверженности, чувство вины; имелись тенденции к отчуждению и оппозиции; испытывали трудности при стремлении раскрыться перед другими; агрессивны, тревожны.

У детей отмечалась высокая или завышенная самооценка, недовольство собственным положением в социуме. Они иногда импульсивны в принятии решений, были недовольны своими поступками, решениями, а также довольно энергичны.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что у младших школьников с умственной отсталостью наблюдается резко выраженное агрессивное поведение. У кого-то более выражено, у кого-то менее. Все дети используют ненормативную лексику для выражения своих эмоций, но при разных обстоятельствах. Это связано с тем, какие причины влияют на данное эмоциональное состояние. Проведя анализ всех полученных данных, мы пришли к выводу, что самыми распространенными причинами, влияющими на агрессивное поведение, являются следующие: жестокое воспитание ребенка родителями (постоянные избиения, наказания, ругательства), игнорирование ребенка (уделение ребенку малого количества времени), воспитание подростка родителями-алкоголиками, родителями с наркозависимостью. Однозначно требуется коррекционная работа, направленная на снижение уровня агрессивного поведения.

Заключение

В работе рассмотрена проблема проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте с умственной отсталостью. Единой точки зрения на определение понятия «агрессия», «агрессивность» так же, как и нет единой классификации относительно агрессивности.

В современном обществе большой проблемой стало развитие детей и подростков, имеющих интеллектуальную недостаточность, и их активное включение во все стороны жизнедеятельности, для этого важно взять весь спектр индивидуальных психологических особенностей детей проблемных групп, в том числе особенности агрессивности. Поскольку агрессия начинает проявляться еще в детстве, актуальной становится проблема агрессивности у младших школьников с умственной отсталостью.

Структура работы подчинена логике исследования, что позволило решить все поставленные задачи.

При анализе литературы по данной проблеме были рассмотрены различные аспекты проблемы агрессии, агрессивности и агрессивного поведения в частности: - понятие агрессии, ее важнейшие характеристики, теории агрессии, виды и компоненты;

- специфика и причины агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, индивидуальные различия в проявлении агрессии.

Была составлена диагностическая программа, на выявление особенностей агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. были использованы такие методики, как

а) методика «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич);

б) графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова);

в) методика «Тест руки» (Э.Вагнер);

г) методика тест Розенцвейга (детский вариант) разработан и апробирован В.В. Добровым ; Диагностическая программа позволила выявить особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Анализ результатов позволяет говорить о том, что у младших школьников с умственной отсталостью наблюдается резко выраженное агрессивное поведение. У кого-то более выражено, у кого-то менее. Для младших школьников с умственной отсталостью характерны частые проявления беспокойства и тревоги. В школе наблюдается состояние напряженности, скованности, пассивности, неуверенности в себе.

При проведении обследования младших школьников с умственной отсталостью был выявлен высокий уровень агрессивности у половины детей. В поведении этих детей наблюдаются проявления различных видов агрессии: вербальной, физической, экспрессивной, прямой и косвенной. Следует отметить, что ни у кого из детей не отмечены случаи аутоагрессии. Агрессивное поведение наблюдается в большей степени к сверстникам, однако нередки случаи и проявления агрессии, направленной на взрослых. Однозначно требуется коррекционная работа, направленная на снижение уровня агрессивного поведения.

Данные результаты дают основание предложить подобную коррекционно- развивающую программу, включающую систему игр, направленных на формирование межличностных отношений и снижение уровня агрессивности для использования при работе с детьми младшего школьного возраста, имеющими умственную отсталость. Однако, для достижения более высоких, устойчивых результатов необходимо проводить такую работу регулярно, на протяжении длительного времени. Таким образом, мы можем сделать вывод о реализации поставленных целей и задач исследования и о подтверждении выдвинутой гипотезы.

Список литературы

1. Алворд М., Бэйкер П. Как работать с агрессивными детьми. - М.: Катарсис, 1997. - 280 с.

2. Асанов А.Ю., Демикова Н.С., Морозов С.А. Основы генетики и наследственные нарушения у детей. - М.: Академия, 2003. - 224 с.

3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1986. - 157 с.

4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Социальное здоровье России, 1994. - 278 с.

5. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. -356 с.

6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения.- М.: Педагогика,1990. -140 с.

7. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков.- М.: Академия, 2002. - 416 с.

8.Бэрон Р., Ричардсон Д., Агрессия. - СПб.: Питер, 1998. - 336 с.

9. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.- М.: 1991. - 145 с.

10. Власова Т.А., Лебединская К.С., Мачихина В.Ф. Отбор детей во вспомогательную школу. - М.: Просвещение, 1983. - 117 с.

11. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 1973. - 165 с.

12.Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители. - М.:Профиздат,1992.- 96 с.

13. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением /под ред. М.И. Рожкова.- М.: Владос, 2006. -239 с.

14. Головко О.А. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них// Дошкольное воспитание. - 1986. - №2.- с.42

15. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики /под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 1999. -280 с.

16. Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников.- 2002.- №7.- с.21-24

17. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Практическая психология.-- Псков, Изд-во Псковского ин-та усовершенствования учителей, 1994.-- С. 211-222.

18. Ениколопов С. Н. Психология агрессии: основные подходы // Вестник Псковского Вольного университета, 1994, 1, 62--68

19. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения.- М.: Просвещение, 1988. -158 с.

20. Заостровцева, М.Н.Агрессивность дошкольников: коррекция поведения : пособие / М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина. - Москва : Сфера, 2006. - 112

21. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

22. Зимелева З.Н. Психологические условия возникновения и коррекции агрессии у подростков.- М.: 2002. - 187 с.

23. Иванова И.В. Влияние переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.- М.: Просвещение, 2001. - 265 с.

24. Иванов Е.С. Клиническое изучение побегов и агрессивности у умственно отсталых школьников младших классов вспомогательной школы : аннотация. - СПб. : Издательство Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена, 1989. - 14 с.

25. Инструктивное письмо №3 от 04.12.2000 о дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1997 №48 // Вестник образования, справочно-информационное издание МО РФ.- 2001.- №18.-с.4-10

26. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - М.: 2004.

27. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М.: Просвещение, 1994. -223 с.

28. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов.- М.: Сфера, 2004. -192 с.

29.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению/характер, коммуникабельность / популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997. -240 с.

30. Колосова С.Л. Детская агрессия.- М.: Питер, 2004.- 244 с.

31. Коррекционная педагогика в начальном образовании /под ред. Г.Ф. Кумариной.- М.: Академия, 2001. -320 с.

32. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность. Агрессия. Справедливость / под ред. А.М. Матюшкина - М.: Просвещение, 1992. - 206 с.

33. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

34. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска.- Курган: 1995. - 187 с.

35. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности // Начальная школа.- 1999.- №3.- с.24-26

36. Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением.- 2002.- №10.- с.31

37.Лебедева Л.Д., Арттерапия детской агрессивности // Начальная школа. -2001.- №2.- с. 26-28

38. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии.- 1997.- №6.- с.82

39.Махова В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации в школе // Дефектология. -2000.-№6.- с.9-14

40. Г.Ф. Музыченко. Проективная методика "Несуществующее животное". - СПб.: Речь, 2012. - 560 с.

41. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы.- М.: 1986. - 97 с.

42. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.- М.: Просвещение, 1991. - 124 с.

43. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: Сфера, 1996. - 240 с.

44.Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии.- 1994.- №3.- с.61-68

45. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999.- 944с.

46. Памфилова М.А. Графическая методика «Кактус» Текст.: Обруч. -2000. №5.

47. Паренс Генри Агрессия наших детей / Пер. с англ. - М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1997. - 167 с.: ил

48. Поспишиль К. Особенности агрессивного поведения детей с легкой степенью умственной отсталости Текст. / К. Поспишиль // Материалы 7-й научной сессии по дефектологии / под ред. Власовой. М., 1975. - С. 431-432.

49. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся / под ред. Л.Н. Проколиенко, В.А. Татенко.- Киев: Вища школа, 1989. -254 с.

50. Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия в 2-х т. / под ред. В.Б. Лебединского и М.К. Бардышевской.- М. : ЧеРо : Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. - Т. I. - 744 с.

51. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / под ред. А.Д. Виноградовой.- М.: Просвещение, 1985. -144 с.

52. Рабочая книга школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.

53. Реан А. Агрессия и агрессивность личности.- СПб. 1996. -159 с.

54. Рубинштейн С.Я., Психология умственно отсталого школьника.- М.: Просвещение, 1997. - 192 с.

55. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. -- М., 1991.

56. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.- М.:Новая школа, 1996.- с.163

57. Трунова Н.М. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.- М.: Новая школа, 1986.- с.132

58. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства.- Минск: Тесей, 1999.- с.172 76.Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

59. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 - 860 с.

60. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. - Ярославль. 2005. 89-91 с.

61. Яньшин П. В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. - СПб : Питер, 2004. - 336 с: ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

Приложения

Приложение 1. Методика «Несуществующее животное»

Для изучения личности старшего школьника вполне можно использовать проективную психодиагностическую методику «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ).Для работы потребуется лист бумаги, простой мягкий карандаш и резинка. Лист бумаги лучше брать белый. Карандашом средней мягкости, простой ручкой или фломастером пользоваться не рекомендуется.^ Инструкция испытуемому: Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, назовите его несуществующим именем и расскажите об условиях его жизни.

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, недовольство собственным положением в социуме, и недостаточность признания со стороны окружающих; претензия на продвижение, признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части листа - обратные показатели: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, неуверенность, незаинтересованность в своем социальном продвижении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению. Такое положение рисунка в сочетании с другими показателями, более подробно описанными ниже, говорит о субъективной неготовности к профессиональному самоопределению, необходимости психологической помощи молодому человеку в обретении им социальной зрелости.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющие её детали). Голова, повернутая вправо - устойчивая тенденция к деятельности - почти всё, что задумывается или планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться, если даже не доводится до конца; человек активно подходит к реализации своих планов, замыслов, наклонностей и интересов. Голова, повернутая влево - тенденция к рефлексии, размышлению. Испытуемый - не «человек действия», лишь незначительная часть его замыслов реализуется или начинает реализовываться. Нередки нерешительность, страх, боязнь активных действий (что именно является причиной этого, необходимо выяснить дополнительно в беседе или по другим элементам рисунка).Положение в фас, т.е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм.

Увеличенный (по сравнению с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а, возможно, и эрудицию в себе и окружающих.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, глаза, рот, имеющие особое значение при интерпретации рисунка.

Глазам придается особое значение. Большие, расширенные глаза - символ присущего человеку страха. Это значение особо подчеркивается резкой подрисовкой радужки. Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - показатель истероидно-демонстративного характера. Ресницы - это также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Значение детали «уши» прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих для себя (дополнительно по другим показателям, по их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для положительной оценки или только дает соответствующие реакции на окружающих - радость, гордость, обида, огорчение, не изменяя при этом своего положения). Деталь «Рот» можно оценивать следующим образом. Приоткрытый рот в сочетании с языком - болтливость, в сочетании с подрисовкой губ трактуется как чувственность. Иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без подрисовки губ и языка, особенно зачерченный трактуется как легкость возникновения страхов и опасений, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная: огрызается, защищается в ответ на осуждение или порицание. Для детей и подростков рот округлой формы означает боязливость и тревогу. На голове часто расположены дополнительные детали, несущие важную информацию об испытуемым. Рога - означают защиту, агрессию. Особенно важно если сочетается с другими признаками агрессии - ногтями, щетиной, иглами. Характер этой агрессии - спонтанный или защитно-ответный. Перья - тенденция к самоукрашению или самооправданию и демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически означает чувственность, подчеркивание своего пола, иногда - ориентация на свою сексуальную роль.

Несущая часть фигуры (опорная - ноги, лапы, постаменты). Рассматривается основательность этой части фигуры по отношению к размеру всей фигуры и по форме; если эти детали хорошо прописаны - это означает основательность, обдуманность, рациональность принятия решений, опора на существенную и значимую информацию, на существенные положения. Это в сочетании с другими признаками - положение рисунка в центре листа, голова, повернутая вправо, «нормальные» глаза - говорит о развитой способности к принятию решений, ответственности.

В противном случае - поверхностность и неосновательность суждений, легкомысленность выводов, иногда импульсивность принятия решений - особенно при полном или частичном отсутствии ног.

Необходимо обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно, или небрежно, слабо, или не соединенные совсем. Это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями.

Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость элементов формы ног в одной части - означает конформность суждений и установок в принятии решений, стационарность, банальность. Разнообразие в положении этих деталей говорит о своеобразии установок и суждений, самостоятельности, небанальности соответственно необычности формы, даже о творческом начале. Части, возвышающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими. Крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики, завитушки, кудри, цветки. Функциональные части - это энергия, охват разных областей человеческой действительности, уверенность в себе, самораспространение с неделикатными, неразборчивыми утешениями окружающих, вмешательством в их жизнь, либо любознательность, «соучастие» в как можно большем количестве мероприятий, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелостью мероприятий - соответственно значению символа (щупальца, крылья и т.д.). Украшающие части - демонстративность, склонность к обращению на себя внимания, манерность.

Хвосты - выражают отношение к собственным действиям или поступкам, решениям, размышлениям, вербальной продукции. По тому, повернут ли хвост вправо (+) или влево (-), судят об окраске этого отношения. Хвост, направленный вверх - отношение уверенное, положительное, бодрое, хвост же, направленный вниз, говорит о недовольстве собой, подавленности, сожалении, раскаянии и т.д. Особое внимание следует обратить на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, или на пышные, длинные, разветвленные. Это говорит о некоторой зацикленности на оценке своих действий, чрезмерной рефлексивности, навязчивых воспоминаниях. Их направленность также имеет значение: вправо - размышления по поводу своих действий или поведения, влево - по поводу своих мыслей, решений, пропущенных моментов, собственной нерешительности.

Контур фигуры. Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелании давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Важно наличие или отсутствие выступов (типа шипов, панциря, игл), а также прорисовки или затемнения линии контура. Выступы - это защита от окружающих. Агрессивная защита, если рисунок выполнен в острых углах, страх или тревога, если есть затемнение контурной линии. Опасение и подозрительность - если поставлены щиты, заслоны; если они направлены вверх - защита от людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение - т.е. от старших по возрасту и положению - родителей, учителей, начальников, руководителей. Направленность защиты вниз - агрессивная защита от насмешек, непризнания, отсутствия авторитетов у нижестоящих подчиненных, боязнь осуждений. Боковые щиты или защиты расположенные на самом корпусе животного - недифференцированная опасливость, готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях. Защита справа - защита в процессе реальной деятельности, слева - защита своих мнений, убеждений.

Если у человека много симптомов защиты или агрессии (глаза, контур фигуры, жирные, или, наоборот, слишком слабые линии) - это говорит о его неготовности к профессиональному самоопределению, и, следовательно, о невозможности прямой профориентационной работы. Психологу необходимо вначале помочь подростку решить свои личностные проблемы, построить позитивный образ будущего, и только потом приступать к собственно профориентационной работе.

Редко и очень необычно обращает на себя внимание вмонтировка механических частей в живую часть животного - постановка на постамент, танковые или транспортные гусеницы, треножник, прикрепление к голове пропеллера, винта, проводов, вмонтирование в глаза электроламп, проводов в тело или конечности, рукояток и клавиш, антенн и т.д. Это наблюдается, главным образом, у больных шизофренией и редко - у глубоких шизоидов. С другой стороны, такие рисунки могут быть навеяны современными мультипликационными или фантастическими фильмами, повестями и рассказами, даже игрушками; поэтому, прежде чем ставить диагноз, следует поинтересоваться, что смотрел или читал ребенок в последнее время.

Общая энергия оценивается количеством изображенных деталей: только ли необходимое, чтобы дать представление о животном (тело, голова, конечности и т.д.) с заполнением контуров без штриховки и дополнительных линий или же имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию деталей (дополнительных). Соответственно, чем выше энергия, тем больше деталей, и, наоборот, отсутствие таковых - экономия энергии, астеничность, органика, хронические соматические заболевания. То же подтверждается характером линий: при астении - слабая, паутинообразная. Жирная, с сильным нажимом линия, - это часто знак не энергии, а тревожности. Особенно обратите внимание на резко продавленные линии, видимые даже с обратной стороны - это знак резкой тревожности. Следует также обратить внимание на то, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, к чему привязана тревожность.

Тематически животные делятся на угрожающих; тех, которым угрожают, и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире, об идентификации себя по значению с животными. В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.

Уподобление животного человеку - начиная с постановки животного в положение прямохождения, кончая одеванием животного в человеческую одежду, включая похожесть морды на лицо, лап на руки и ноги - свидетельствуют об инфантилизме, эмоциональной незрелости. Механизм интерпретации сходен с аллегорическим значением животных и их характеров в сказках, притчах.

Следует обратить внимание на акцентирование сексуальных признаков - вымени, сосков, груди - при человеческой фигуре. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблемах секса.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала, принимает форму готового, существующего животного.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей («Летающий заяц»), что символизирует рациональность, установку на взаимопонимание. Варианты словообразования с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («Реболетиус») говорит о демонстравности испытуемого. Встречаются названия поверхностно-звуковые, безо всякого осмысления («Гряктер», «Лелые») знаменующие легкомыслие. Наблюдаются и иронически-юмористические названия («Рипочурка», «Давашпор»), характеризующие соответствующее отношение к окружающему и здоровую психику. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («Трутру»). Склонность к фантазированию (чаще всего защитного порядка) выражается непомерно длинным названием.

Приложение 2. Методика «Кактус»

Графическая методика “Кактус”

Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Цель : исследование эмоционально-личностной сферы ребенка. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера. Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Обработка данных. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

· пространственное положение

· размер рисунка

· характеристики линий

· сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

· характеристика «образа кактуса» ( дикий, домашний, женственный и т.д.)

· характеристика манеры рисования ( прорисованный, схематичный и пр.)

· характеристика иголок ( размер, расположение, количество)

Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка :

· Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

· Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.

· Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа.

· Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

· Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

· Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

· Оптимизм - изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

· Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

· Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

· Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.

· Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

· Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Этот кактус домашний или дикий? 2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать? 3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют? 4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение? 5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Приложение 3. Методика «Тест руки»

Тест руки (Hand test)

Тест руки - проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером. Стимульный материал состоит из 9 изображений кистей рук и одной пустой карточки, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения показываются последовательно. Обследуемому дается инструкция ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек с такой рукой). Допускается указывать для каждой карточки несколько вариантов действия.