Влияние современной информационной среды на психическое здоровье старшего дошкольного возраста

Исследования, проведенные Н. Брушлинской, также показали, что регулярный просмотр экранных сцен насилия и жестокости приводит к тому, что у 43,3 % опрошенных детей отмечается снижение порога чувствительности к жестокости; у 43 % - стимулирование агрессивно насильственного поведения самого ребенка; 42,4 % - обесценивание человеческой жизни и нравственных ценностей [27, с. 54].

Сказанное экспериментально подтверждено бельгийскими и немецкими психологами [65, с. 121]. Психологи у детей возраста 7-9 лет определяли уровень агрессивности до и после просмотра мультфильмов с агрессивным содержанием. Так, в течение семи дней они наблюдали за детьми в детском саду, устанавливая степень их агрессивности. Затем детям в течение пяти дней (по одному фильму в день) показывали мультфильмы агрессивного содержания. Предположение об отрицательном влиянии агрессивных мультфильмов подтвердилось - уровень агрессивности после просмотра агрессивных мультфильмов у дошкольников повышался.

В Японии после демонстрации одной из серий известного мультфильма более шестисот человек попали в больницу с эпилептическими припадками.

Немецкие психологи проводили опрос матерей дошкольников: какие именно программы, передачи и в течение какого времени смотрят дети по телевизору. Результаты опроса полностью совпали с результатами психологического обследования их детей. Чем чаще и дольше дети смотрели мультфильмы агрессивного содержания, тем выше после этого у них был обнаружен уровень агрессивности. Объясняются данные результаты тем, что ребенок, увлеченный агрессивными мультфильмами, начинает постепенно отождествлять себя с излишне агрессивными персонажами мультфильма, перенимая опыт решения различных ситуаций при помощи агрессии.

В этом можно убедиться, посмотрев на то, что и как рисуют современные дети. Так, исследователи Е.А. Дудкина и И.М. Пивоварчик получили данные о влиянии мультипликации на эмоциональную сферу дошкольников. Быстрые - с высокой скоростью смены видеоряда, с сильной динамикой мультфильмы вызывали гиперактивность детей, в некоторых случаях даже агрессию к сверстникам, непослушание по отношение к педагогу. Яркие (с использованием контрастных, выделяющихся, «кислотных», неестественных цветов) мультфильмы впоследствии вызывали сильные переживания у детей. Анализ их рисунков, выполненных после просмотра современных популярных мультфильмов, показал определенное напряжение или усталость нервной системы, потребность в защите от внешних воздействий. Таким образом, можно утверждать, что мультфильмы с быстро двигающимися картинками отрицательно влияют на психическое развитие ребенка [44, с. 133].

Педагог-психолог одного из ДОУ предлагает детям поиграть в телепередачу: представить, что чистый лист бумаги - это телевизор и его нужно заполнить любыми рисунками. Результаты таковы - 95% детей заполняют экран мортальными образами смерти: дерущимися скелетами, трупами, черепами, костями, уродами с диспропорциональными частями тела. Краски используются только черные, красные и грязно-коричневые. Когда детям предлагают придумать игру с двадцатью фигурками, все участники до единого устраивают перепалку, в результате которой все оказываются убитыми. Почти в половине случаев «последний герой» пускает себе пулю в лоб. На вопрос психолога: «Дима, а зачем же он себя убивает? Ведь он всех победил», последовал ответ семилетнего мальчика: «А на земле не должно быть жизни». Его сверстник на предложение нарисовать живое существо рисует страшный черный танк. Педагог долго расспрашивает, почему он его нарисовал. И ребенок отвечает, что ничего иного не может представить. А их девочка на просьбу нарисовать себя - рисует ангела с золотыми волосами, потом с минуту сидит неподвижно и начинает рисовать над этим ангелом страшную ведьму. И тут же дает объяснение: «Вот такой я должна быть, но буду, как эта ведьма». При этом, 10 лет назад при той же установке - нарисовать телепередачу - дети рисовали в основном пап, мам, зверушек, пейзажи. Многие мальчишки рисовали батальные сцены. Но при этом использовали все цвета. И «наши» всегда были победителями. Мальчишки рисовали себя могучими героями, а девочки - румяными красавицами в платьях всех цветов радуги. Современные дети все чаще изображают себя очень маленькими и непременно серым цветом, а это говорит о большой тревоге и желании никак не проявляться [26, с. 5].

В Японии подобные тесты проводят с двух лет. Если в гамме рисунков отсутствуют какие-нибудь цвета, то специалисты начинают работать с таким ребенком. Детям, которые только что нарисовали уродов, несущих мортальную энергетику, показывают слайды с изображением красивого цветка, бабочки, пчелы на цветке, фантастически раскрашенную гусеницу...

Современные дети живут под воздействием информационно-поражающего фактора боевого значения. Выдержать его в состоянии очень немногие, такие нагрузки на детскую психику имеют тяжелые аномальные последствия, приводят к информационным неврозам. Поскольку помимо агрессии и страха, ребенок получает ложную и очень опасную информацию об «устройстве мира». В подсознании ребенка прочно усваивается идея об отсутствии миропорядка как такового, об отсутствии в мире добра. Дети, не обученные тому, как вести себя в этом мире, теряют всякую способность обучиться этому непростому делу. К примеру, некоторые зарубежные и отечественные психиатры считают, что появление таких агрессивных молодежных течений, как «скинхеды», напрямую связано не только с неблагополучием в семьях, но и с массированным воздействием на детей и подростков агрессивной и патологической информации, получаемой через телевидение и компьютеры.

Таким образом, постоянный просмотр сцен насилия притупляет эмоциональные чувства детей, они привыкают к жестокости, становятся равнодушными к человеческой боли. У них формируется эталон эмоционального реагирования. Столкнувшись с трудностями во взаимоотношениях с людьми, дети вспоминает тот способ агрессии, который они видел на экране, и начинают действовать так же. Так постепенно ребенок привыкает к насилию и научается сам спокойно и выдержанно его воспроизводить. Результаты всех исследований практически идентичны:

- агрессия на экране делает детей более агрессивными по отношению к людям и к неодушевленным предметам;

- дети, которые смотрят много передач, содержащих сцены насилия, воспринимают насилие, как приемлемый способ разрешения конфликтов;

- просмотр сцен насилия делает ребенка более беззащитным к насилию в реальной жизни;

- транслируемые программы и фильмы вырабатывают у ребенка отсутствие сострадания, равнодушие ко злу, чрезмерное эмоциональное спокойствие наравне с агрессией. Все проблемы в большинстве мультфильмов, игр, телепередач решаются силовыми методами, и дети безотчетно их копируют;

- сегодняшнее телевидение воспитывает у детей отрицательные качества - жестокость, агрессивность и развязность.

Однако, нельзя не принимать во внимание то, что современные дети родились в век информационных технологий, поэтому полностью оградить их от этого невозможно. Телевидение - это источник информации, является одним из основных носителей и трансляторов представлений о мире, об отношениях между людьми и нормах их поведения, которые формируют мировоззренческие взгляды у детей. Поэтому совсем пренебрегать им не следует, однако нельзя забывать и о том, что телевидение - не средство для полноценного развития личности ребенка. Родители должны понимать, что просмотр «голубого экрана» должен быть только под присмотром взрослого, и только после того, как дошкольник овладеет в полной мере свойственную ему игровую и творческую деятельность.

Таким образом, теоретический анализ материалов, содержащихся в научных публикациях, монографиях, авторефератов диссертаций как зарубежных (С. Фешбах, Э. Маккоби, А. Бандура, Л. Берковитц, Д. Лемиш и др.), как и отечественных исследователей (А.И. Захаров, Г.У. Солдатова, А.В. Спирина, И.И. Комарова, К.А. Тарасов, А.М. Прихожан, А.А. Немирич и др.) показал, что информационная среда, в которой живут современные дети, достаточно проблемна и агрессивна. Восприятие сцен насилия на телеэкране, в том числе при просмотре мультфильмов, несет определенные негативные последствия и не может не оказывать дезадаптивного влияния на психологическое здоровье детей дошкольного возраста.

Мультфильмы - неотъемлемое средство социализации детей. Психологические механизмы мультипликации как вида искусства воздействуют на сознание ребенка. При просмотре мультфильмов срабатывают следующие механизмы формирования поведения:

- заражение - процесс передачи эмоционального состояния от одного индивида к другому на уровне психического контакта;

- внушение - воздействие на сознание человека, при котором происходит некритическое восприятие им убеждений и установок;

- подражание - следование примеру, образцу.

У дошкольника больше всего развито подражание, поскольку в его возрасте именно так развиваются механизмы поведения. В связи с этим дети копируют героев мультфильмов и используют способы разрешения ситуаций, которые в них демонстрируются, причем поведение персонажей воспринимается как правильное и естественное. Сравнивая себя мультипликационным героем, ребенок учится воспринимать себя, преодолевать собственные страхи и трудности, ценить и уважать других. Мультфильм дает большое поле для фантазии, способствует развитию творческих способностей. Таким образом, мультфильмы могут служить как отличным средством воспитания, так и инструментом психокоррекции (при обсуждении, проигрывании сцен из мультфильма, анализе действий героев).

К сожалению, не все мультфильмы могут демонстрировать такие психологические и педагогические возможности. В ходе многолетних наблюдений за неконтролируемым телепросмотром детей, особенно при просмотре мультфильмов, содержащих сцены враждебности, агрессии и насилия, у дошкольников были четко отслежены и зафиксированы:

- скудность словарного запаса, они хуже умеют читать;

- неумение следовать инструкции;

- рассеянное внимание, сниженный уровень запоминания, слабо развито воображение;

- повышенная тревожность сознания;

- акты агрессии в их поведении и речи;

- немотивированные и демонстративные формы поведения.

Исследования также показали, что эти дошкольники подвержены серьезному риску остаться без глубоких знаний о мире, так как не могут отличать реальное от вымысла; делать на основании увиденного представления о нормах поведения, уважению к старшим, дружбе, добре и зле, ценностях. В поведении дошкольников находят отражение увиденные ими сцены насилия, они имитируют поведение персонажей из телепередач с элементами насилия, наблюдается неадекватность поведения: страхи, неуверенность в себе, агрессия, повышенная тревожность.

Следовательно, опасность вредного воздействия телепередач с враждебно-агрессивным содержанием (в том числе мультфильмов) на психическое здоровье, развитие и эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста требует особой заботы и внимания со стороны общества в силу существенной специфичности этой группы населения как потребителей информационной продукции. Поэтому, как подчеркивает профессор А.В. Федоров, обучение медиаграмотности детей дошкольного возраста должно стать приоритетным направлением в образовательной политике нашего государства.

На основании сделанных теоретических выводов мы решили выводу необходимости организации эксперимента на базе МБДОУ с целью уточнения влияния современной информационной среды на проявление агрессивности и тревожности у старших дошкольников и составления методических рекомендаций по формированию адекватной модели поведения старших дошкольников.



Глава 2. Экспериментальная работа по изучению влияния современной информационной среды на проявление агрессивности и тревожности у старших дошкольников

2.1 Организация и методики проведения эксперимента

Экспериментальное исследование влияния современной информационной среды на психическое здоровье дошкольников проведено на базе МБДОУ, расположенный в пгт.

Целью исследования является изучение влияния современной информационной среды (мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием) на психическое здоровье старших дошкольников, а именно на проявление агрессивности и тревожности.

Мы предполагали, что после просмотра мультфильмов враждебно-агрессивного содержания, у старших дошкольников наблюдается повышение уровня агрессивности и тревожности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы, нам необходимо решить следующие задачи:

- на основе ранее проведенного теоретического анализа организовать и провести экспериментальное исследование по выявлению влияния мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием, на проявление уровня агрессивности и тревожности у старших дошкольников;

- обработать, проанализировать и обобщить результаты исследования;

- составить методические рекомендации.

Исследование было проведено в старшей группе (возраст детей 6-6,5 лет) в количестве10 человек.

Для решения задач эксперимента, нами были выбраны следующие диагностические методики:

1) Беседа с детьми, посещающими старшую группу ДОУ.

В ходе беседы выяснялись:

- предпочтения детей в телепросмотре (жанр, страна производитель, фильмы или мультфильмы);

- восприятие насилия на экране ребенком;

- самостоятельность детей в области телепросмотра, контроль родителей за просмотром детей.

2) «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) - анкета для родителей (Приложение 1).

Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребенка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребенка). Шкала оценок результатов: высокий уровень агрессивности - 10 и более баллов; средний уровень агрессивности - 6-10 баллов; низкий уровень агрессивности -1-5 баллов.

3) Проективная методика «Несуществующее животное» - для выявления уровня агрессивности (Приложение 2).

Детям предлагается придумать и нарисовать животное, которого не существует, и которого они не видели ни в сказках, ни в мультфильмах, ни в компьютерных играх и назвать несуществующим именем. На основании анализа рисунка подсчитывается сумма балов обозначающая выраженность того или иного параметра (при этом, 0 - не выражено, 1 - слабо выражено, 2 - сильно выражено). Чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребенка: высокий - 21-42 баллов; средний - 11-21 баллов; низкий - 1-11 баллов.

4) «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки» - для выявления уровня тревожности у детей (Приложение 3). Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков, каждый - представляет собой некоторую типичную для жизни ситуацию. При этом, рисунки выполнены в двух вариантах: для девочки и для мальчика. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребенку рисунок, психолог дает инструкцию. Ответы ребенка записываются в протокол. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14). Выделяют: высокий уровень тревожности - ИТ выше 50%; средний уровень - ИТ от 20 до 50%; низкий уровень - ИТ от 0 до 20 %.

Обследование проводилось в первой половине дня в отдельном помещении, индивидуально с каждым ребенком. При диагностировании соблюдались требования: доступность, четкость инструкций; доступный темп предъявления заданий; единообразие условий проведения эксперимента для всех детей; соответствие заданий целям исследования.

Эксперимент проводился в сентябре 2016 г и включает 3 этапа:

- первый этап - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, определение цели и задач исследования; подбор комплекса психодиагностических методик;

- второй этап - проведение констатирующего эксперимента на выявление уровня агрессивности и уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста;

- третий этап - обработка и анализ результатов исследования, формулирование выводов; составление методических рекомендаций.

2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

Цель констатирующего эксперимента: диагностика уровня агрессивности и уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с целью выявления взаимосвязи между их поведенческими отклонениями и просмотром современных мультфильмов с элементами агрессии и насилия.

Вначале, чтобы понять особенности предпочтения в телепросмотре, с детьми, посещающими старшую группу ДОУ, была проведена беседа, результаты которой показали следующее:

1) «Чем ты занимаешься дома, когда приходишь из детского сада?».

50% ответили, что смотрят телевизор, 30% предпочитают играть в игрушки, 10% занимаются развивающей деятельностью - рисуют, лепят и т.д., 10% сказали, что время проводят с родителями на прогулке.

2) «Что ты любишь смотреть по телевизору?»

Все дошкольники (100%) дали ответ - мультфильмы.

Из этого, можно сделать вывод, что большинство детей предпочитают смотреть мультфильмы по телевизору, чем позаниматься или просто поиграть.

3) «Какие мультфильмы тебе больше всего нравятся?»

Большая часть детей, а это 70% ответили, что это «американские» мультфильмы, другие (10%) любят мультфильмы отечественного производства, в которых герои не избивают злодеев, а решают проблему проявляя смекалку, а 20% смотрят мультфильмы как зарубежного, так и отечественного производства.

4) «Какие мультфильмы тебе нравится больше всего?»

Среди наиболее предпочитаемых - (70%) - зарубежные мультфильмы, такие как «Том и Джерри», «Шрек», «Губка Боб квадратные штаны», «Котопес», «Черепашки-Ниндзя», «Эй, Арнольд», «Человек-паук», «Бэтмен» и другие, Среди ответов по понравившимся отечественным мультфильмам - (30%) - «Лунтик», «Смешарики», «Маша и медведь».

5) «Что ты ощущаешь, когда герои мультфильма дерутся и как ты думаешь, когда кого-то бьют, ему больно?»

Многие дети (60%) элементы «мультипликационного насилия» (драки, болевые ощущения героев) трактуются детьми как комические сцены.

6) «Скажи, ты сам выбираешь, какие передачи посмотреть или тебе рекомендуют взрослые?»

На этот вопрос 70% детей ответили, что самостоятельно решают и регулируют просмотр телевидения, мультипликационных фильмов.

С целью выявления особенностей такого механизма воздействия восприятия сцен насилия и агрессии на телеэкране как идентификация с персонажем-агрессором дошкольникам задавался такой вопрос:

7) «На какого героя из твоих любимых телепередач и мультфильмов ты бы хотел походить? Кто тебе больше нравится?».

Графически результаты беседы с детьми отражены на рис. 1.

Рис. 1 - Предпочтения старших дошкольников при просмотре телепередач, %

Итак, в результате беседы выяснилось, что старшие дошкольники перед телевизором проводят много времени, смотрят в основном мультфильмы, многие из них предпочтение отдают зарубежным, не несущие никакого воспитательного смысла; где изображаются монстры и чудовища; присутствуют сцены избиения и издевательств; персонажи стреляют, взрывают, убивают и т.д., т.е. нарушают общепринятые правила, за которые их не наказывает. В итоге, у детей закрепляется представление о допустимости подобных форм поведения в реальной жизни, у них проявляются разные формы агрессии по отношению к сверстникам, к животным, к предметам. Из ответов детей также ясно, что во время просмотра таких мультфильмов, многие из них испытывает агрессивные побуждения («Пусть их всех убьют», «А мне нравится, когда дерутся и стреляют»), другие ощущает тревожность и чувство страха («Я вся тряслась, когда стреляли», «Ужастики чудятся перед сном», «Плохой сон приснился из-за этого кино», «Боюсь идти в темноте после страшного кино» и т.п.).

Исходя из ответов, дети были объединены в три группы:

50% дошкольников выражают желание быть похожими на персонажей-агрессоров: Терминатора, Солдатиков из одноименного фильма, Рембо, Зубастика, Лорда Дарта из «Звездных войн», Робокопа;

30% дошкольников идентифицируют себя с персонажами-жертвами насилия («Девушка, жертва вампиров», «Мертвая невеста», «Девочку пугали приведения», «Мальчика хотела убить Зубная королева»);

20% дошкольников сказали, что им не нравятся ни персонажи-агрессоры, ни персонажи-жертвы, и они не хотят воспроизводить их действия.

По результатам беседы, дети были разделены на две группы:

- экспериментальная группа: 5 детей, которые все свободное время проводят перед телевизором, при отсутствии контроля за просмотром со стороны родителей; предпочитающие только зарубежные мультфильмы, где изображаются монстры и чудовища, присутствуют сцены с враждебно-агрессивным содержанием, и которые хотят быть похожими на персонажей-агрессоров;

- контрольная группа: 5 детей, которые предпочитают мультфильмы веселые, смешные, где нет злодеев, нет персонажей-агрессоров; и они не хотят быть на них похожими. Эти дети меньше времени проводят за просмотром телепередач, так как родители пытаются регулировать этот процесс.

Список детей прилагается в Приложении 4.

Результаты анкетирования родителей детей, которые были отобраны для дальнейшего исследования, по методике Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко «Критерии агрессивности у ребенка» показали, как они оценили их уровень агрессивности. Так, из обследуемых дошкольников:

- в экспериментальной группе - все 5 (100 %) старших дошкольников показали высокий уровень агрессивности;

- в контрольной группе - 3 (60 %) детей показали средний уровень, а 2 (40 %) - низкий. При этом, высокого уровня агрессии не показал ни один ребенок.

Результаты опроса сведены в таблицу и представлены в Приложении 5.

Графически результаты оценки родителями уровня агрессивности своих детей отражены на диаграмме (рис. 2).

Рис. 2 - Уровень агрессивности дошкольников по опроснику «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко), %

Как показал опрос, ответы детей полностью совпали с той информацией, которую предоставили их родители. У тех родителей, которые считают, что их дети агрессивны, как раз и отсутствует контроль за просмотром телепередач, и именно их дети предпочитают мультфильмы с агрессивно-враждебным.

Наиболее выраженными критериями агрессивности родители отмечают: не может промолчать, когда чем-то недоволен; часто не по возрасту ворчлив; воспринимает себя как самостоятельного и решительного; уверен, что любое задание выполнит лучше всех. Например, по словам матери Артема М. высокий уровень агрессивного поведения проявляют в его действиях к другим детям, и наблюдается в вспышках гнева, ссор и угроз, например: «Сейчас как тресну!», дерется и толкает ребенка, а также ему присущи такие выраженные черты: не прочь подразнить животных; предпочитает общаться с младшими и физически более слабыми детьми. При этом, низкий уровень агрессивности своих детей указали родители, которые много времени проводят со своими детьми, ограничивают время просмотра и сами выбирают телепередачи.

В результате количественного анализа по методике «Рисунок несуществующего животного», направленного на выявление уровня выраженности агрессивности у старших дошкольников, нами были получены результаты, которые представлены в Приложении 6. Графически результаты диагностики по данной методике отображены на рис. 3.

Рис. 3 - Результаты исследования на выявление уровня агрессивности по методике «Рисунок несуществующего животного», %

Как видно из диаграммы:

- в экспериментальной группе, как и в предыдущей методике, все 5 испытуемых дошкольника (100 %) показали высокую степень агрессивности - эти дети испытывают трудности в общении со сверстниками, негативно относятся к замечаниям, часто дерутся, портят игрушки, не проявляют сочувствия к другим;

- в контрольной группе высокий уровень агрессивности не выявлен вовсе, к низкому уровню агрессивности отнесены 3 ребенка (60%), это те дети, которые послушны, соблюдают дисциплину, сопереживают другим детям; средний уровень агрессивности выявлен у 2 испытуемых (40%), - эти дети отличаются тем, что как правило, дисциплину они соблюдают, но при этом часто бывают не послушны и могут проявлять агрессию.

Качественный анализ рисунков выявил, что детей с выраженной агрессивностью присуще крупное изображение, сильное, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога, наросты и т.д.), изображение двоих животных - один нападает, другой убегает. Кроме того, рисункам детей с признаками повышенной тревожности и агрессии присуще наличие у животного орудий нападения. Примером может служить зомборобот, изображенный Женей С. Наиболее острые выросты, направленные вверх, - это руки. Как он объяснил, «у него руки железные. Они ударяют. Голова может головы кому­то отрывать. У него слюня - яд. Если кто­то против него воюет, он сразу расплавляется (то есть его противники расплавляются от ядовитой слюны). Когда он отрывает голову, вытекает кровь, он питается кровью». На вопрос о том, что любит делать зомборобот, мальчик ответил: «Атакует врагов. Сам то он страшный и мощный. Атаковывает он в незаметку. С дерева может напасть». На вопрос, зачем ему нападать «в незаметку», был получен ответ: «Потому что враги тоже нападают, могут убить. Они как бы отомщают другим врагам». На вопрос, кто его враги, Женя ответил: «Не знаю. Может, киборги», а о друзьях сказал, что они «такие же, как он и чуть другого вида». Он сообщил также, что зомборобот живет в другой галактике и что три вещи, которые бы он попросил у волшебника, - это: «Чтобы очень мощные были войска, чтобы атаковать врагов»? «Бесконечную жизнь, чтобы его очень трудно было убить»? «Чтобы он стал больше - видом, ростом».

Помимо уровня собственной агрессивности в рисунках некоторых детей проявляется отношение к возможной агрессии со стороны окружающих. Боязнь нападения приводит к стремлению защитить придуманное животное. Например, на рисунке Андрея М., в качестве защиты изображен панцирь, чешуя, броня, иглы как у дикобраза. Примером может служить и животное Вити У. у которого две руки, шесть ног, на теле - колючки, «чтоб его никто не кусал», и в прорисовке рта с зубами, что свидетельствует о том, что он огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему, но в большинстве случаев это идет как защитная реакция. Об образе жизни животного ребенок рассказал так: «Он живет в горах, в пещере. Только он уже умер. Это динозавр. Он любит мясо, много мяса, он любит кушать». На вопрос о том, что кушает это животное, мальчик ответил: «Других драконов и человеков, что были давным-давно». Когда его попросили описать размер животного, он сказал, что дракон «страшный, и большой, и огромный? как три дома». На вопрос о друзьях последовал однозначный ответ: «Нету. Один живет». В качестве врагов были названы динозавры. Когда спросили, что это животное любит делать, он ответил: «Кушать». По просьбе назвать еще какие-либо любимые занятия животного, мальчик сообщил: «Драться, кусаться», а на вопрос о том, чего оно не любит, сказал: «Камни кушать». Выяснилось также, что «дракон» боится, «чтоб его съели и чтоб бросали на него камни огромные». Психолог поинтересовался, кто может это делать, и он объяснил: «Есть динозавры еще больше его». Было отмечено, что дети с повышенным уровнем агрессивности в своих рисунках сильно нажимали на карандаш, линии острые и импульсивные.

У детей с менее выраженной агрессивностью в рисунках отсутствуют орудия нападения, острые выступы и углы. Так, на рисунке Марины М. нарисован «кругляк» - похожий на большой улыбающийся рот. И хотя, как говорит девочка: у него плохой характер, он грубый, злой и лгун, ненавидит людей; питается мелкими организмами, которые обитают на его планете, где он живет один, агрессия в ее рисунке отсутствует. Утверждение о том, что «самое злое и страшное» животное «питается мелкими организмами» - признак низкого уровня агрессивности, так как она ни на рисунке, ни в рассказе не дала животному никаких средств, которые позволяют ему реализовать плохие дела.

На среднем уровне агрессивности в рисунках прослеживаются детали, несущие малую агрессию. Так, Оксана М. в рисунках не использует углы, животное с небольшими когтями, рот без зубов и клыков. Нажим изменчивый - это признак того, что она умеют приспосабливаться к изменяющимся условиям, пластична в деятельности, а минимальная штриховка свидетельствует об относительном спокойствии ребенка. Прорисовка и затемнение нижних контуров фигуры свидетельствует о том, что она использует агрессивное поведение как защиту против насмешек, непризнания у других детей, боязнь осуждения. В рисунках детей с низким уровнем почти нет никаких признаков, свидетельствующих об агрессивной тенденции. Животное изображается с маленькими глазами - признак того, что ребенок часто уходит в себя, очень застенчив, например, как на рисунке Антона Г. В рисунке животного в основном используются такие детали как изменчивые, разнообразные штрихи. Из этого можно сделать вывод, что у ребенка недостаток упорства, настойчивости, а также отсутствует защищенность.

Результаты диагностики по методике «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки» представлены в Приложении 7 и графически отображены на диаграмме (рис. 4)

Рисунок 4 - Результаты исследования по методике «Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен», %

Как можно видеть из диаграммы: для большинства старших дошкольников экспериментальной группы характерен высокий уровень тревожности, этот результат показали - 4 ребенка (80,0%), а 1 ребенок (20,0 %) продемонстрировал средний уровень тревожности, низкого уровня не зафиксировано совсем. Эти старшие дошкольники имеют индекс тревожности от 67,66 и выше баллов. Эти дети выражают свои негативные эмоции через ссору, крики, угрозы. Мы наблюдаем их недисциплинированность, которая проявляется как сознательное нарушение общепринятых социальных норм и правил поведения, игнорирование просьб. При этом, они испытывают желание причинить вред окружающим, а также используют физическую силу против другого человека. Этот вывод подтверждают и воспитатели - они отмечают, что данные дети в общении со сверстниками проявляют: гнев, враждебность, обиду, подозрительность; они не умеют сдерживать свои эмоции, негативно относятся к замечаниям, часто дерутся и ссорятся, после чего испытывают чувство вины. Все это сопровождается чувством тревоги, неудовлетворенности, и свою неудовлетворенность они компенсируют затем в свободной игре, на прогулке, где могут проявляют агрессию к сверстникам, сердиться на окружающих и т.д.

В контрольной группе высокий уровень агрессивности нет ни у одного ребенка, средний уровень зафиксировали 2 ребенка (40 %), а низкий уровень наблюдается 3 испытуемых (60,0 %). Дети, показавшие низкий уровень агрессивности в проблемных ситуациях ведут себя адекватно, не выражают свои негативные чувства через грубость, они не способны использовать физическую силу против другого человека.

Обобщённые результаты уровня агрессивности и тревожности в экспериментальной и контрольной группах по всем диагностическим методикам представлены на рис. 5.

Рис. 5 - Сравнительные результаты диагностики уровня агрессивности и тревожности в экспериментальной и контрольной группах по всем методикам, %

Итак, нами экспериментально доказано, что современная информационная среда, а именно: просмотр мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием, крайне негативно сказывается на психическом здоровье и эмоциональном состояние дошкольников. Так, в совокупности всех методик выявлено, что в экспериментальной группе старших дошкольников - высокий уровень агрессивности и тревожности имеют 100% детей. Дети же контрольной группы показали среднюю и нормальную степень агрессии и тревожности.

Таким образом, была выявлена связь между поведенческими отклонениями старших дошкольников и просмотром современных мультфильмов с элементами агрессии и насилия.

В ходе констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что именно у старших дошкольников, предпочитающих зарубежные мультфильмы, содержащие враждебно-агрессивные элементы, наличествуют и высокие уровни агрессии и тревожности. Обусловлено это с тем, что основными механизмами воздействия восприятия агрессивных сцен с экрана телевизора на поведенческие отклонения детей являются - повышение уровней отрицательных эмоциональных состояний, идентификация с персонажами-агрессорами, обучение насилию, что, в свою очередь, и проявляется в поведенческих отклонениях дошкольников.

В связи с вышесказанным значительно актуализируется проблема необходимости подготовки дошкольников к правильному просмотру телепередач, т.е. развития медиа грамотности детей дошкольного возраста, умения работать с кинопродукцией, образами мультфильма; а также формирование педагогической и медиа-грамотности их родителей. Поэтому после проведения диагностики нами были составлены методические рекомендации для старших дошкольников экспериментальной группы, которые показали высокие уровни агрессивности и тревожности.

2.3 Рекомендации по снижению негативного влияния телепередач на детей дошкольного возраста

Таким образом, рекомендации, которые направлены на снижение негативного влияния телепередач, в том числе мультфильмов, на ребенка-дошкольника включают следующие основные направления:

1) Организация медиа-образования дошкольников.

2) Профилактика нежелательных негативных агрессивных тенденций в поведении детей, связанных с влиянием мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием.

3) Работа с родителями (консультации, лектории, родительские собрания, совместная деятельность с детьми).

Учитывая актуальность данной проблемы, особое внимание следует придать обучению старших дошкольников медиа-грамотности в условиях ДОУ, которое состоит в том, чтобы:

- рассказать ребенку о пользе и вреде тех или иных передач, подражания тем или иным героям, с объяснением позитивных и негативных моментов, доброго и злого;

- научить ребенка понимать сюжет, различать выразительные средства медиа текстов (соответствующих данному возрасту);

- обосновывать свое отношение к выбору и оценке качества, потребляемой информации.

Обучение детей дошкольного возраста медиа грамотности также позволяет поддерживать становление и развитие ряда качеств, составляющих важнейшие характеристики данного возрастного периода - любознательность, наблюдательность, стремление к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы.

Цель всех воспитательных мер и медиа образовательного процесса заключался в привлечении и укреплении интереса к подлинным ценностям с помощью просмотров детских кинофильмов, мультфильмов, бесед, организации различных мероприятий, таких как посещение кукольного театра, музея, телекомпании, редакции газеты, встреч с творческими людьми, приглашения цирковых и театральных артистов со спектаклями для детей и т.п. Все это можно реализовать через средства медиа творчества и медиа образовательной игры - ведущих видов деятельности для данной возрастной группы.

Нами предлагается система медиа образования на основе совместной деятельности детей с взрослым по просмотру мультфильмов (с опорой на разработку Р.Г. Казаковой, Ж.В. Мацкевич [8]), которая поэтапно вводит детей в мир мультипликационных образов и сюжетных линий.

Целевая установка данной системы построена на том, что в ходе просмотра необходимо развивать у детей художественный вкус, воспитывать активно-избирательное, критическое отношение к мультфильмам и другим телепрограммам. При этом, выделяются актуализации ребенка:

- мотивационные - пробуждение мотива к просмотру кинопроизведений, осуществление выбора мультфильма для просмотра;

- перцептивные - способность к полноценному восприятию образов мультфильма;

- интерпретационные - анализ и истолкование медиатекста мультфильма;

- оценочные - способность к пониманию авторского замысла, оцениванию и выражению личного отношения к увиденному;

- творческие - приобщение к художественно-творческой деятельности на основе медиа материала.

Первый этап ориентирован на знакомство детей с имеющимися мультфильмами и выбор одного произведения для просмотра. Педагог демонстрирует детям наличие нескольких дисков с мультфильмами для возможного совместного просмотра. Затем дошкольники должны сделать самостоятельный выбор одного мультфильма, в процессе которого дети учатся приходить к совместному решению, делая взаимные уступки.

После выбора мультфильма детей приглашают в мультклуб, создавая при этом игровую ситуацию приобретения ими билетика в кино. При просмотре мультфильма дети учатся понимать истинный смысл и содержание увиденного, что свое отношение к увиденному можно высказать только после просмотров в ходе общего обсуждения. По завершении просмотра детям предлагается ряд игр и упражнений, цель которых - воспитание «вербального» восприятия. В частности, детям предлагается пересказать сюжет мультфильма с использованием игрушек-персонажей, установить последовательность событий, охарактеризовать главного героя.

Далее дети можно предложить выполнение более сложных заданий по анализу и разбору мультфильмов: сформулировать главную мысль мультфильма, дать характеристику поступку, определить причины поведения героя. При этом, у каждого ребенка должна быть возможность поделиться с друзьями собственным отношением к увиденному и оценкой мультфильма, героя, попытаться понять свои эмоции и чувства, ассоциировать и установить связь поступков персонажей, линий сюжета с личным опытом. Так, детям можно предложить «примерить» образ героя, вспомнить похожий случай из своего опыта, найти общие черты с персонажем, поставить действующих лиц в измененные условия и предугадать их действия.

Дальнейший этап совместной деятельности - «Художественная творческая деятельность по мотивам мультфильмов», который направлен на формирование творческих умений для работы с медиа материалом. Детям предлагается написать продолжение мультфильма, нарисовать любимого персонажа или сюжет, обыграть с помощью игрового материала эпизод, слепить из пластилина главных героев.

Этап «Итог совместной деятельности» реализуется через совместные ответы детей на вопросы «Что мы узнали нового?», «Что делали сегодня?», «Какой мультфильм смотрели?», «Что понравилось больше всего?», «Что показалось сложным?». Данный этап подводит итог работы, помогает детям осмыслить собственные возможности, трудности и достижения, возникшие в процессе совместной деятельности. Задача педагога состоит в актуализации интереса и мотивации детей для последующего посещения мультиклуба.

Содержанием совместной деятельности детей с взрослыми по формированию медиа грамотности могут, например, послужить такие темы:

1) «Такой разный мультфильм!» - знакомство с разнообразием мультипликационной продукции: кукольные, рисованные, компьютерные мультфильмы;

2) «Злой колдун и добрая фея» - накопление представлений о многообразии образов персонажей, их нравственных качествах, чертах характера;

3) «Что мы чувствуем?» - формирование представлений об эмоциях и чувствах героев;

4) «Совершая разные поступки…» - знакомство детей с понятием «поступок», посредством демонстрации и последующего анализа поступков персонажей, их последствий и значения в жизни человека и др.

В качестве игр, наиболее интересными нам кажутся методические приемы и методы медиа-образования, предложенные И.В. Челышевой [64, с. 254]: игры-импровизации, театрализованные, ролевые, сюжетно-ролевые и другие игровые виды деятельности. Играя определенную роль, ребенок «вживается» в какой-либо образ, например, в образ сильного, веселого, храброго или хитрого героя - это может быть и волшебник, и царь, и герой-рыцарь, и прекрасная принцесса и т. д. Это дает возможность лучше проникнуть в суть мультфильма, приблизиться к авторскому замыслу. Кроме того, ребенок получает возможность реализовать свой творческий потенциал, проявить выдумку, фантазию, воображение, учится управлять ситуацией.

Большое значение в реализации игровых форм работы с дошкольниками на материале медиа имеют развивающие элементы. Скажем, игры на развитие внимания средствами и на материале мультфильмов могут быть самыми разнообразными и по форме, и по характеру. Можно, к примеру, после просмотра мультфильма обратить внимание на звуки, голоса, предметы, эмоциональное состояние персонажей, изменения, которые происходят одновременно со сменой кадров.

Например, игра «Что за чем» направлена на развитие умений интерпретировать смысловое содержание экранного медиатекста. Здесь можно использовать заранее заготовленные иллюстрации к тому или иному мультфильму. Выполняя игровое задание, детям необходимо расположить картинки в определенной последовательности (в соответствии с развитием конкретного сюжета). Например, при использовании мультфильма «Снегурочка», перед началом игры воспитатель может предложить ребятам воображаемую ситуацию: «Стали старик со старухой вспоминать, что же произошло с ними и с их внучкой Снегурочкой. Но вдруг налетел ветер и все перепутал. Разложите картинки по порядку, так, чтобы получилась сказка». Выполняя это задание, игроки восстанавливают ход событий и одновременно с этим, пересказывая сказку, вспоминают наиболее запомнившиеся моменты.

Игровое задание «Опиши героя фильма» - развивает творческое воображение, мышление и речь ребенка. Как правило, описывая известных героев из мультфильмов, ребята дают им неоднозначные оценки. Когда участниками будут выбраны персонажи для описания, можно предложить им подобрать соответствующие эпитеты, которые больше всего подходят, например - умный, добрый, глупый, веселый, хвастливый, жадный, смешной и т. д. Затем можно попросить игроков рассказать о тех поступках главных героев, которые им понравились, и тех, которые не понравились, объяснив свой выбор. Есть и другие варианты этого задания: можно предложить участникам рассказать, что бы они сделали, если бы могли попасть в эту сказку, с кем бы хотели дружить, кому хотели бы помочь. Эти воображаемые ситуации с интересом воспринимаются аудиторией, которая с удовольствием фантазирует, придумывает различные приключения, которые могли бы произойти.

Игровое задание «Рисуем сказку» осуществляется с целью помочь детям понять смысловое содержание просмотренного мультфильма. Ребята очень часто рисуют любимых киногероев, им нравится изображать то, что они видели кино или на телевизионном экране. Поэтому на занятии можно предложить им не просто изобразить отдельных героев, которых они видели на экране, а воспроизвести с помощью собственных иллюстраций сюжет фильма или изменить его в соответствии со своим видением (например, добавив новые персонажи и т. д.). После окончания этой работы участники могут более подробно составлять устные рассказы по мотивам просмотренного, пересказать ключевые эпизоды мультфильма и т. д.

Цель задания «Выразительные средства экрана» - познакомить дошкольников с выразительными средствами, которые используются в медиа произведениях (музыка, кадр, цвет, движение и т. д.). Для этого упражнения необходимо подготовить видеофрагменты из мультфильмов, а также «стоп-кадры». Сначала участники знакомятся со «стоп-кадрами», а затем - с видеофрагментом. Сравнивая кадры и видеофрагменты, дети замечают, что в фильме, в отличие от кадров, есть движение. Движение и жесты являются не только отличительной чертой экранных искусств, но и средством создания экранного аудиовизуального образа. Например, после просмотра известного мультфильма «Как львенок и черепаха пели песню», ребятам предлагается охарактеризовать главных героев. Дети могут заметить, что черепаха - медлительная, неторопливая, спокойная, а львенок, наоборот, быстрый и торопливый. Характеризуя героев, дошкольники не только изучают роль движения в кадре, но и пополняют свой словарный запас, учатся замечать особенности поведения животных.

«Что мы увидели в кадре?» - игровое задание, развивающее наблюдательность, внимание, фантазию и медиа восприятие. Перед началом игры воспитатель делает заготовки «кадров» из небольших листов плотной бумаги, вырезая в каждом из них «окошечко» таким образом, чтобы получилась рамка. Когда рамки для всех участников будут готовы, можно предложить детям по-новому посмотреть на игровую комнату: «Представьте, что вместе с вами в «окошечко» смотрят зрители. Показывайте им то, что вам больше всего нравится вокруг вас, и расскажите об этом». При выполнении этого задания оказывается, что дети находят много интересного в, казалось бы, привычной обстановке.

Игровые задания и упражнения на медиа материале могут быть включены в ход небольшой викторины или конкурсной программы. Например, в группе можно провести конкурс «Самый наблюдательный». Этот конкурс включает в себя демонстрацию фрагментов из мультипликационных или детских художественных фильмов. Показ фрагмента длится определенное количество времени (например, 1 минуту), после чего конкурсантам задается вопрос: «Какого цвета были ботинки у главного героя?» или «Сколько раз за это время в кадре появился тот или иной персонаж?» и т. п. Победителем становится самый наблюдательный участник.

Активное развитие фантазии и воображения в процессе медиа образовательных занятий играет важную роль в расширении кругозора детей, позволяет им почувствовать себя исследователями, творцами, будит смекалку, воображение. Привлечение дошкольников к совместному игровому творческому процессу, будь то творческое дело, задание, упражнение и т. д., должно способствовать самовыражению каждого ребенка, воспитанию культуры общения с произведениями современных медиа. Таким образом, веселые конкурсы и игры, викторины, совместные творческие дела, соревнования, придумывание забавных историй, сочинение стихов или песен, разыгрывание небольших костюмированных сценок, создание поделок и рисунков вызывают живой интерес у дошкольников, способствуя при этом получению новых знаний, активизации познавательной активности и развитию творческого потенциала.

По мнению А.В. Запорожца, обсуждая и обыгрывая мультфильм или художественный фильм-сказку, дети учатся, чему надо радоваться и из-за чего надо огорчаться. Совместное обсуждение позволяет им понять, что такое успех, победа, взаимопомощь, боль, предательство, сформировать свой способ поведения в конкретной ситуации.

С целью снижения уровня агрессивности и тревожности у старших дошкольников в условиях ДОУ необходимо проводить коррекционно-развивающие занятия. Например, путем включения ребенка в театрально-игровую деятельность. Профилактический эффект театрализованных игр определяется формированием у детей защитных факторов агрессивного поведения, таких как: умение управлять своим эмоциональным состоянием, умение бесконфликтного взаимодействия со сверстниками, умение принимать решение в ситуации выбора, умение оценивать свое поведение и поведение других людей, обучение приемлемым формам выражения гнева агрессивных детей, техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями.

Благодаря театрализованной игре ребенок не только познает мир, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои мультфильмов становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это делает возможным преодоление не только тревожности, неуверенности в себе, но и агрессии, создавая положительный эмоциональный настрой, решая конфликтные ситуации через игру.

Поэтому мы предлагаем комплекс театрализованных игр, направленных на снижение уровня агрессивности и тревожности у старших дошкольников (Приложение 8).

Деятельность по снижения агрессивного поведения дошкольников - длительная работа, которая требует участия родителей. Педагоги ДОУ должны помогать родителям ориентироваться в потоке информации, ведь от того, как современная семья будет относиться к получаемой информации, которую предлагают многочисленные средства массовой коммуникации, каким образом эта информация воспринимается, оценивается и интерпретируется родителями детей, во многом будет зависеть и отношение к информационному потоку подрастающего поколения. Ведь именно родители являются первыми проводниками ребенка в мир медиа, и могут оказать ему действенную помощь в отборе, полноценном восприятии медиа информации, использовании развивающего и образовательного потенциала средств массовой коммуникации. Следовательно, возникает необходимость взаимодействия между семьей и ДОУ в формировании медиа грамотности и медиа культуры. При этом, активизации интереса родителей способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Тематика таких вечеров может быть различной, например: «Любимые сказки», «Театральные встречи», «Смешные истории» и др. Желательно привлечь родителей к активному участию в таких вечерах в качестве исполнителей ролей, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т.д. В любом случае союз педагога, психолога и родителей будет способствовать эффективному результату в работе по снижению агрессивного поведения у детей, как результата негативного влияния информационной медиа среды [18, 67].

Родительский лекторий на тему «Советы родителям по медиа образованию старших дошкольников» представлен в Приложении 9.

Рекомендации родителям по снижению негативного влияния медиа среды:

1) Уберите телевизор из детской комнаты.

2) Не допускать бесконтрольного просмотра телевизора. Максимальное количество времени у экрана не должно превышать возрастные нормы (при просмотре художественной сказки в старшем дошкольном возрасте от 0,5 минут до 1 часа в день.

3) Предоставлять свободный доступ к информационной технике можно только за пределами дошкольного возраста, когда ребенок готов будет использовать их только по назначению - поиск нужной информации.

4) Не разрешать ребенку смотреть мультфильмы, показывающие агрессию. Включать в просмотр только специально подобранные мультфильмы и передачи, которые видели сами и считаете полезными для его развития; с мягким сюжетом, где добро побеждает зло, не применяя агрессии.

5) Старайтесь отслеживать содержательность и художественность детских программ, чтобы исключить низкопробную видео- и телепродукцию.

6) Помогать ребенку отличать выдуманные и реальные события. При совместном просмотре телевизора разъясняйте детям положительные и отрицательные примеры, представленные на экране.