Главная База знаний "Allbest" Психология Влияние современной информационной среды на психическое здоровье старшего дошкольного возраста

Влияние современной информационной среды на психическое здоровье старшего дошкольного возраста

Проверка влияния современной информационной среды: просмотра передач с враждебно-агрессивным содержанием на психическое здоровье детей старшего дошкольного возраста. Составление методических рекомендаций по формированию адекватной модели поведения.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 20.08.2017
Размер файла 568,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

7) Информационная продукция для детей, достигших возраста шести лет, должна содержать информацию, оправданные жанром и сюжетом:

кратковременные и ненатуралистичные изображения или описание заболеваний (за исключением тяжелых) или их последствий в форме, не унижающей достоинства человека,

ненатуралистические изображения несчастного случая, аварии, катастрофы либо насильственной смерти без демонстрации их последствий, которые могут вызвать у детей страх, ужас или панику;

не побуждающие к совершению антиобщественных действий и (или) преступлений, эпизодические изображения или описание этих действий и (или) преступлений при условии, что не обосновывается и не оправдывается из допустимости и выражается отрицательное, осуждающее отношение к лицу, их совершающим.

8) Обсуждайте с ребенком сюжеты просмотренных фильмов. Важно понять, что он думает, чувствует, как бы поступил в той или иной ситуации. Научите ребенка анализировать и оценивать поступки и понимать чувства других людей.

9) После просмотра мультфильма и его обсуждения можно предложить ребенку нарисовать персонажи мультфильма, при этом важно обратить внимание на изображение эмоций героев - это поможет ребенку пережить положительные и отрицательные эмоции, свойственные герою, с которым он себя идентифицирует, понять, что ему ближе, и сформировать свой личный осознанный эмоциональный опыт.

10) Оградите ребенка от просмотра рекламы, информационных программ, а также художественных фильмов, ориентированных на взрослую аудиторию.

11) Не используйте мультфильмы в качестве поощрения или наказания. Этот прием кажется крайне эффективным, когда только начинаешь его применять, но со временем мы получаем капризы, манипуляции и неадекватное пристрастие ребенка к мультикам.

12) При выявлении повышенной тревожности или проявлений в поведении агрессии необходимо понять причину ее появления, дать ребенку выговориться, дать выход негативным эмоциям через рисование, ролевые игры.

13) Периодически придерживаться принципа «день без телевидения», либо заменить просмотр телевидения другими полезными занятиями: чтение книг, развивающие игры и др. Можно организовать игру в режиссеров-мультипликаторов: придумать и нарисовать серию рисунков для нового фильма (с участием любимых героев) или продолжить понравившийся, но завершить его по-другому, придумать им новые судьбы, тем самым развивая фантазию, моторику, впитывая правильные образцы поведения.

Негативное влияние мультфильмов на детей можно ослабить или искоренить вообще, если проводить с ребенком больше времени на прогулках, читать с ним книги, делать аппликации, ухаживать за домашними животными, рисовать, учить стихи, ходить в зоопарк, музеи, разрешать играть во дворе со сверстниками и т.д.

Таким образом, признавая огромную роль телевидения в жизни каждого человека, мы должны помнить о той ответственности, которая лежит на взрослых: сделать все возможное, чтобы исключить негативное влияние информационного потока на психику ребенка. Поэтому необходимо целенаправленное обучение детей дошкольного возраста медиа грамотности, активное сотрудничество семьи и ДОУ, их медийный союз как залог дальнейшего формирования всесторонне и гармонично развитой духовно-нравственной личности - имеющей адекватный уровень восприятия телеинформации.

В заключение всему сказанному, хочется отметить, что задача родителей и воспитателей ДОУ состоит в том, чтобы помочь дошкольнику научиться правильно осознавать свои впечатления, развить у него критическое отношение к просмотренному, что в свою очередь, возможно только при систематическом и целенаправленном процессе медиа образования детей дошкольного возраста, формировании у них медиа грамотности, как необходимого условия дальнейшего становления их личности.

С целью изучения особенностей влияния современной информационной среды на психическое здоровье старших дошкольников (на примере мультфильмов враждебно-агрессивного содержания) нами был проведен констатирующий эксперимент: психодиагностическое тестирование.

Обработка результатов исследования показала, что механизмом воздействия восприятия враждебно-агрессивных сцен на телеэкране является повышение уровней отрицательных эмоциональных состояний и увеличение их поведенческих проявлений. Что, в свою очередь, подтверждает выводы исследований Л.М. Баженова, О.В. Барсуковой, А.И. Захарова, Г.У. Солдатовой, А.В. Спириной, К.А. Тарасова, А.М. Прихожан, А.А. Немирич о негативном влиянии информационной среды, где транслируется много враждебно-агрессивных сцен, на уровень тревожности и проявление агрессивного поведения у дошкольного возраста.

Так, результаты беседы показали, что дошкольники проводят перед телевизором много времени, смотрят в основном мультфильмы, но предпочтение отдают зарубежным мультфильмам, где как правило изображаются монстры и чудовища; присутствуют сцены избиения и издевательств; персонажи стреляют, взрывают, убивают и т.д., т.е. нарушают общепринятые правила, за которые их не наказывает. В результате чего, у детей закрепляется представление о допустимости подобных форм поведения в реальной жизни.

Результаты беседы полностью совпали с той информацией, которую предоставили их родители по методике Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко «Критерии агрессивности у ребенка». В целом оценка родителями уровня агрессивности своих детей показала, что в экспериментальной группе 100 % старших дошкольников показали высокий уровень агрессивности; при этом в контрольной группе высокого уровня не выявлено вовсе, 60 % детей показали средний уровень, а 40 % - низкий.

Результаты количественного анализа методики «Рисунок несуществующего животного» показали, что: в экспериментальной группе 100 % детей имеют высокую степень агрессивности - эти дети испытывают трудности в общении со сверстниками, негативно относятся к замечаниям, часто дерутся, портят игрушки, не проявляют сочувствия к другим; в контрольной же группе высокий уровень агрессивности не выявлен, к низкому уровню отнесены 60% детей, которые послушны, сопереживают другим детям; средний уровень агрессивности выявлен у 40%, - дети которые, что как правило, дисциплину соблюдают, но часто бывают не послушны и могут проявлять агрессию.

Качественный анализ рисунков выявил, что детей с выраженной агрессивностью присуще крупное изображение, сильное, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога, наросты и т.д.), изображение двоих животных - один нападает, другой убегает. Кроме того, рисункам детей с признаками повышенной тревожности и агрессии присуще наличие у животного орудий нападения, наростов, зубов, когтей, колючек и т.д.

По результатам диагностики по «Тесту тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки» - 80,0% испытуемых экспериментальной группы показали высокий уровень тревожности, а 1 ребенок (20,0 %) продемонстрировал средний уровень тревожности, низкого уровня не зафиксировано совсем. Их индекс тревожности от 67,66 и выше баллов. Дети данной группы выражают свои негативные эмоции через ссору, крики, угрозы, недисциплинированность, игнорирование просьб взрослых. При этом, они испытывают желание причинить вред окружающим, а также используют физическую силу против другого человека. В контрольной группе высокий уровень агрессивности не выявлен, средний уровень зафиксирован у 40 %, а низкий - наблюдается у 60,0 % испытуемых. Дети, показавшие низкий уровень агрессивности в проблемных ситуациях ведут себя адекватно, не выражают свои негативные чувства через грубость, они не способны использовать физическую силу против другого человека.

В целом в совокупности всех методик выявлено, что в экспериментальной группе старших дошкольников - высокий уровень агрессивности и тревожности имеют 100% детей. Дети же контрольной группы показали среднюю и нормальную степень агрессии и тревожности.

В связи с этим актуализируется проблема необходимости развития у старших дошкольников медиа-грамотности. С этой целью были составлены рекомендации по организации, которые направлены на то, чтобы научить детей понимать сюжет, различать выразительные средства медиа текстов (соответствующих данному возрасту); обосновывать свое отношение к выбору и оценке качества, потребляемой информации; а также показать ребенку пользу и вред тех или иных передач; стоит ли подражать тем или иным героям; с объяснением позитивных и негативных моментов; профилактики и снижения уровня негативных агрессивных тенденций в поведении, связанных с влиянием мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием посредством театрально-игровой деятельности; а также работы с родителями посредством консультаций, лекториев, родительских собраний, совместной деятельности с детьми. То есть создать для ребенка такие условия информационной среды, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми и отсутствовали негативные примеры агрессивного поведения.

Заключение

Актуальность темы выпускной квалификационной работы «Особенности влияния современной информационной среды на психическое здоровье дошкольников» обусловлена тем, что современные информационные технологии часто негативно отражаются на психическом развитии детей, становясь фактором развития у них агрессивности и тревожности. Исследования Л.М. Баженова, А.А. Немирич, Е.О. Смирнова, О.В. Барсуковой, А.И. Захарова, М.В. Соколова, Г.У. Солдатовой и др. подтверждают факт негативного воздействия информационной среды, а именно просмотр телепередач с враждебно-агрессивными элементами на психическое здоровье детей дошкольного возраста.

В результате теоретического анализа литературы по проблеме исследования нами было выявлено, что дошкольное детство - первый период психологического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психологических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. И в этот период, когда ребенок только начинает формироваться как личность, на него влияют не только его родители, а и телевидение, через которое создается образ окружающего мира. Часто телевизор становится первым воспитателем детей, отодвигая на второй план родителей и воспитателей. Однако, излишний просмотр телевизионных программ, особенно агрессивного содержания создает у детей тревогу, волнение. В последствии такая ситуация формирует повышенную агрессивность. Что подтверждается результатами проведенных практических исследований в России и за рубежом, и позволяет говорить о наличии связи между просмотром передач со сценами жестокости и насилия и порождающимся агрессивным поведением среди дошкольников.

По мнению всех ученых, огромное количество дошкольников под влиянием телепередач, мультфильмов, особенно зарубежных, где все проблемы и конфликты в большинстве своем решаются силовыми методами, становятся жестокими, дерзкими и грубыми. Дети начинают воспринимать насилие как приемлемый способ разрешения конфликтов, у них проявляется жестокость, неуважение к своим друзьям и окружающим его людям. Таково в общих чертах пагубное влияние современных информационных технологий, оказываемых на психику дошкольников, являясь способом для развития тревожных состояний и агрессивности.

С целью изучения влияния современной информационной среды (мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием) на психическое здоровье старших дошкольников, а именно на проявление агрессивности и тревожности, было проведено экспериментальное исследование, с использованием таких методик как: беседа с детьми; анкета для родителей «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко); проективная методика «Несуществующее животное»; «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки».

В ходе констатирующего эксперимента была выявлена связь между поведенческими отклонениями старших дошкольников и просмотром современных мультфильмов с элементами агрессии и насилия. Было доказано, что у старших дошкольников, предпочитающих зарубежные мультфильмы, содержащие враждебно-агрессивные элементы, в значительной мере повышен уровень агрессивности, присутствует повышенный уровень тревожности. Так, в совокупности всех методик выявлено, что в экспериментальной группе старших дошкольников - высокий уровень агрессивности и тревожности имеют 100% детей. Дети же контрольной группы показали среднюю и нормальную степень агрессии и тревожности. Обусловлено это с тем, что основными механизмами воздействия восприятия агрессивных сцен с экрана телевизора на поведенческие отклонения детей являются - повышение уровней отрицательных эмоциональных состояний, идентификация с персонажами-агрессорами, обучение насилию, что, в свою очередь, и проявляется в поведенческих отклонениях дошкольников.

Сказанное подтверждается результатами беседы с детьми и анкетирования их родителей по методике Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко «Критерии агрессивности у ребенка»: в экспериментальной группе 100 % детей показали высокий уровень агрессивности; в контрольной группе высокого уровня не выявлено, при этом 60 % детей показали средний уровень и 40 % - низкий.

Результаты методики «Рисунок несуществующего животного», направленного на выявление уровня агрессии также подтвердили наши предположения: в экспериментальной группе 100 % детей имеют высокую степень агрессивности - эти дети испытывают трудности в общении со сверстниками, негативно относятся к замечаниям, часто дерутся, портят игрушки, не проявляют сочувствия к другим; в контрольной же группе высокий уровень агрессивности не выявлен, к низкому уровню отнесены 60% детей, которые послушны, сопереживают другим детям; средний уровень агрессивности выявлен у 40%, - дети которые, что как правило, дисциплину соблюдают, но часто бывают не послушны и могут проявлять агрессию. Качественный анализ рисунков выявил, что детей с выраженной агрессивностью присуще крупное изображение, сильное, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога, наросты и т.д.), изображение двоих животных - один нападает, другой убегает. Кроме того, рисункам детей с признаками повышенной тревожности и агрессии присуще наличие у животного орудий нападения, наростов, зубов, когтей, колючек и т.д.

По результатам диагностики по «Тесту тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки» - 80,0% испытуемых экспериментальной группы показали высокий уровень тревожности, а 1 ребенок (20,0 %) продемонстрировал средний уровень тревожности, низкого уровня не зафиксировано совсем. Их индекс тревожности от 67,66 и выше баллов. Дети данной группы выражают свои негативные эмоции через ссору, крики, угрозы, недисциплинированность, которая проявляется как сознательное нарушение общепринятых социальных норм и правил поведения, игнорирование просьб взрослых. При этом, они испытывают желание причинить вред окружающим, а также используют физическую силу против другого человека. В контрольной же группе высокий уровень агрессивности не выявлен совсем, средний уровень зафиксирован у 40 %, а низкий - наблюдается у 60,0 % испытуемых. Дети, показавшие низкий уровень агрессивности в проблемных ситуациях ведут себя адекватно, не выражают свои негативные чувства через грубость, они не способны использовать физическую силу против другого человека.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяет утверждать о наличии взаимосвязи между просмотром телепередач с элементами агрессии и насилия, с дальнейшим агрессивным поведением детей. Кроме того, установлено, что восприятие насилия на телеэкране влияет на повышение уровня тревожности у дошкольников.

С целью снижения агрессивности и тревожности у старших дошкольников были предложены рекомендации по организации: медиа-образования старших; профилактики и снижения уровня негативных агрессивных тенденций в поведении, связанных с влиянием мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием посредством театрально-игровой деятельности; работы с родителями посредством консультаций, лекториев, родительских собраний, совместной деятельности с детьми.

Следовательно, поставленная нами цель достигнута, задачи решены, а выдвинутая гипотеза о том, что современная информационная среда (через просмотр мультфильмов с враждебно-агрессивным содержанием) способна оказывать негативное влияние на психическое здоровье старших дошкольников и приводить к росту тревожности и проявлению агрессивности - получила свое экспериментальное подтверждение.

Список использованных источников

Нормативные правовые акты:

1. Об образовании в Российской Федерации: ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (от 01.09.2016) // СЗ РФ от 31.12.2012. - № 53. - Ст. 7598.

I. Учебная и монографическая литература:

2. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст] / А. Бандура. - М.: ЭКСМО, 2010. - 512 с.

3. Барсукова, О.В. Телевидение как фактор формирования духовно- нравственных ценностей личности: автореф. дисс... к.ф.н. [Текст] / О.В. Барсукова - Воронеж: ТГТУ, 2012. - 26 с.

4. Дворкина, М.Я. Информационное обслуживание: социо-культурный подход [Текст] / М.Я. Дворкина. - М.: МГУКИ, 2011. - 111 с.

5. Дубровина, И.В. Психическое здоровье детей и подростков [Текст] / И.В. Дубровина. - М.: Академия, 2014. - 256 с.

6. Захаров, А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: монография [Текст] / А.И. Захаров. - СПб.: КАРО, 2006. - 672 с.

7. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе [Текст] / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Пресс, 2011. - 190 с. С. 89

8. Казакова, Р.Г. Смотрим и рисуем мультфильмы [Текст] / Р.Г. Казакова, Ж.В. Мацкевич. - М.: ТЦ «Сфера», 2013. - 125 с.

9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2010. - 416 с. С. 63

10. Матвеева, Л. Опыт: влияние телевизионных фильмов на психику детей [Текст] / Л. Матвеева. - М.: МГУ, 2006. - 132 с.

11. Немирич, А.А. Ребенок у телеэкрана [Текст] / А.А. Немирич // Психология и педагогика: сб. - Новосибирск: НГТУ, 2012. - Ч. 2. - С. 17-23.

12. Психология мотивации и эмоций [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2012. - 752 с., с. 381.

13. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст] / Н.К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2015. - 320 с., с. 5.

14. Солдатова, Г.У. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования [Текст] / Г.У. Солдатова и др. - М.: Фонд Развития Интернет, 2013. - 144 с.

15. Спирина, А.В. Влияние восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста: автореф. к.п.н. [Текст] / А.В. Спирина. - Н-Новгород: НГУ, 2009. - 28 с.

16. Тарасов, К.А. Насилие в фильмах: катарсис или мимесис? [Текст] / К.А. Тарасов; под ред. В.П. Скулачева. - М.: Октопус, 2003. - 416 с.

17. Федоров, А.В. Дети и медийное насилие: проблемы и тенденции [Текст] / А.В. Федоров. - Саарбрюкен: Академическое издание, 2010. - 376 с.

18. Челышева, И.В. Медиаобразование для родителей [Текст] / И.В. Челышева. - Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008. - 184 c.

Периодические издания:

19. Алешкин, Н.И. Влияние мультипликационных фильмов агрессивного содержания на поведение детей дошкольного возраста [Текст] / Н.И. Алешкин, И.А. Щукина // Сибирский психологический журнал - 2012. - №16-17. - С. 56-61.

20. Андриянова, И.Ю. Медиаобразование дошкольников как новый социальный приоритет [Текст] / И.Ю. Андриянова // Образовательные проекты «Совенок» для дошкольников. - 2013. - № 3.

21. Аносов, В.Д. Исходные посылки проблематики информационно-психологической безопасности [Текст] / В.Д. Аносов, В.Е. Лепский // Проблемы информационной безопасности. - 2009. -№ 1. -С. 40.

22. Аромштам, М.Е. Дети смотрят мультфильмы [Текст] / М.Е. Аромштам // Дошкольное образование. - 2006. - № 2 (8). - С. 18.

23. Баринова, М.Н. О влиянии мультфильмов на развитие детей дошкольного возраста [Текст] / М.Н. Баринова, Т.В. Наумова // Культура и образование. - 2014. - № 6. - С. 19.

24. Барсукова, О.В. Медиаобразование как фактор развития личности ребенка в условиях информационного пространства [Текст] / О.В. Барсукова // Вестник ТГТУ. - 2011. - Том 17. - № 4. - С. - 1111-1118.

25. Богатырев, А. Мультик - опасная зона! [Текст] / А. Богатырев // Дуэль. - 2008. - №5. - С. 5-7.

26. Брушлинская, Н. Насилие на телеэкране и в жизни [Текст] / Н. Брушлинская // Российская Федерация сегодня. - 2002. - № 6. - С. 54.

27. Гринева, И.А. Влияние телекоммуникации на психологическое развитие детей дошкольного возраста [Текст] / И.А. Гринева // Территория науки. - 2007. - №2(3). - С. 269-273.

28. Гудинова, Ж.В. К вопросу разработки основ информационной гигиены [Текст] / Ж.В. Гудинова и др. // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. - С. 63.

29. Доклад Комитета экспертов ВОЗ: Психическое здоровье и развитие детей [Текст] // Вопросы психологии. - 2006. - №2. - 125 с.

30. Ежевская, Т.И. Психологическое воздействие информационной среды на современного человека [Текст] / Т.И. Ежевская // Психопедагогика. - 2012. - №3 (27). -С. 38.

31. Ермизина, Е.В. Мультфильмы-дети: от контента к пониманию [Текст] / Е.В. Ермизина // Мир психологии. - 2010. - № 1. -С. 51-58.

32. Жабский, М.И. Свобода и ответственность в телевещании [Текст] / М.И. Жабский // Высшее образование в России. - 2002. - № 3. - С. 63-66.

33. Зейвальд, И.В. Влияние телевидения на проявление агрессивного поведения у детей дошкольного возраста [Текст] / И.В. Зейвальд // Актуальные проблемы психологии и педагогики. - 2006. - №1. - C.361-365.

34. Ившина, Е. Влияние телевидения на эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста [Текст] / Е. Ившина, Н. Кущ // Вестник педагогического опыта. - 2014. - № 23. - С. 22-24.

35. Казакова, Р.Г. Мультипликация как вид кинематографического искусства и ее влияние на развитие детей [Текст] / Р.Г. Казакова, Ж.В. Мацкевич // Воспитатель ДОУ. - 2012. - № 12. - С. 26-40.

36. Калачевский Г.В. Социально-психологические аспекты проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников / Г.В. Калачевский // Народная асвета. - 2011. - №11. - С. 89-92.

37. Коваль, А.Н. Современная мультпродукция в контексте развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А.Н. Коваль, А.Н. Малыгина // Молодой ученый. - 2015. - №24. - С. 960-963.

38. Козлова, Е.Б. К вопросу о влиянии информационной среды на проявления агрессии и аутоагрессии у детей и подростков [Текст] / Е.Б. Козлова // Вопросы социально-психолого-педагогического сопровождения детей в современном мире: сборник трудов конференции. - 2015. - С. 106-114.

39. Комарова, И.И. Обзор зарубежных исследований по проблеме влияния информационно-коммуникационных технологий на дошкольников / И.И. Комарова [Текст] // Педагогическое образование. - 2011. - №6. - C.50-56.

40. Корнеева, Т.В. Психическое здоровье дошкольника и телевидение [Текст] / Т.В. Корнеева // Ребенок в детском саду. - 2007. - № 2. - С. 84-88.

41. Коростелева, Н.А. Влияние современных мультфильмов на развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Коростелева, В.В. Постнова // Вопросы дошкольной педагогики. - 2015. - №3. - С. 36-38.

42. Красношлык, З.П. Особенности формирования психического здоровья детей старшего дошкольного возраста [Текст] / З.П. Красношлык // Стратегии и тенденции современного образования. - 2014. - № 1. - С. 46-50.

43. Куниченко, О.В. критериях отбора мультфильма для нравственного воспитания детей 5-7 лет [Текст] / О.В. Куниченко // Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире. - 2014. - № 5. - С. 133-137.

44. Ле-ван, Т.Н. Здоровье ребенка в современной информационной среде: Учеб.-метод. пос [Текст] / Т.Н. Ле-ван. - М.: Форум, 2015. - 224 с. С. 8.

45. Ливанова, Е. Очень страшное кино: влияние СМИ на воспитание и психику ребенка [Текст] / Е. Ливанова // Здоровье детей. - 2011. - №14. - С.58.

46. Мазурова, М.В. Влияние мультфильмов на игру детей [Текст] / М.В. Мазурова, М. В. Соколова // Психолог в ДОУ. - 2011. - № 1. - C. 100-111.

47. Найденова, С.В. Психологическое влияние информационной среды на современного человека [Текст] / С.В. Найденова, П.А. Пономарев // Концепт. - 2016. - №11. - С. 2226-2230.

48. Наумова, Т. В. Духовно-нравственное развитие дошкольников в условиях детского сада [Текст] / Т. В. Наумова, О. Б. Тихомирова // Наука и Мир. - 2014. - № 1. - С. 306-309.

49. Немирич, А.А. Дошкольники и современное мультипликационное кино: проблемы и пути их решения [Текст] / А.А. Немирич // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 2. - С. 9-11.

50. Немирич, А.А. Медиаграмотность как результат медиаобразования детей дошкольного возраста [Текст] / А.А. Немирич // Медиаобразование. - 2011. - № 2. - С. 47-55.

51. Папернов, Т.В. Некоторые аспекты влияния информационных технологий на психическое развитие детей [Текст] / Т.В. Папернов // Информатика: все для учителей. - 2015. - № 4 (52). - С. 45-48.

52. Полищук, Ю.И. О негативном влиянии средств массовой информации на психическое здоровье [Текст] / Ю.И. Полищук // Независимый психиатрический журнал. - 2013. - № 2. - С. 86-89.

53. Прихожан, А.М. Влияние электронной информационной среды на развитие личности детей младшего школьного возраста [Текст] / А.М. Прихожан // Психологические исследования. - 2010. - № 1(9). - С. 49-59.

54. Романенко, Н.М. Особенности восприятия телеинформации школьниками [Текст] / Н.М. Романенко // Педагогика. - 2003. - №4. - С. 46-49.

55. Сихаджокова, О.Ю. Влияние современных мультфильмов на социальное развитие детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О.Ю. Сихаджокова, В.В. Крылова // Молодой ученый. - 2016. - №9.3. - С. 27-29.

56. Скуратовская, М.Л. Влияние телевидения и интернета на развитие детей [Текст] / М.Л. Скуратовская // Соратник. - 2015. - № 9. - С. 11.

57. Смирнова, О. Влияние телевидения и компьютерных игр на психическое здоровье дошкольников [Текст] / О. Смирнова // Вопросы гуманитарных наук. - 2013. - № 1 (64) - С. 82-83.

58. Соколова, М.В. Персонажи современных мультфильмов в играх и игрушках детей [Текст] / М.В. Соколова // Психологическая наука и образования. - 2011. - №2. - С. 68-73.

59. Степанова, М.И. Состояние здоровья и особенности развития современных дошкольников [Текст] / М.И. Степанова, И.О. Березина, З.И. Сазанюк // Здоровье населения. - 2016. - № 8. - С. 13-15.

60. Ткач, В.П. Влияние мультфильмов на социализацию детей [Текст] / В.П. Ткач // Социология. - 2010. - № 2. - С. 199-206.

61. Ткачук, Е.А. Нервно-психическое развитие детей дошкольного возраста в условиях информатизации [Текст] / Е.А. Ткачук, И.Ю. Тармаева // Гигиена и санитария. 2014. - № 6. - 23-26.

62. Труфанова, В.П. Влияние средств массовой информации на развитие личности ребенка [Текст] / В.П. Труфанова, О.А. Плотникова // Научное сообщество студентов XXI столетия: сб. ст. - 2014. - № 2. - С. 17.

63. Федорец, Н. Медиасреда и воспитание детей в условиях информационного [Текст] / Н. Федорец, Е. Лисеенко // Управление в школе. - 2013. - № 13. - С. 15.

64. Челышева, И.В Игровые технологии в медиаобразовании дошкольников [Текст] / И.В. Челышева // CREDE EXPERTO. - 2014. - № 2. - С. 254-262.

65. Шхахутова, З.З. Негативное воздействие средств массовой информации на развитие и воспитание дошкольников [Текст] / З.З. Шхахутова, А.В. Ситкова // Концепт. - 2014. - № 5. - С. 121-125.

Электронные ресурсы:

66. Миронов, Е.Е. Влияние телевидения и интернета на развитие детей и подростков [Текст] / Е.Е. Миронов, Л.С. Григорьева // Материалы VIII студенческой научной конференции [Электронный ресурс]. - URL: http://www.scienceforum.ru/2016/1937/24724 (дата обращения: 20.12.2016).

67. Челышева, И.В. Ребенок в мире современной медиакультуры [Текст] / И.В. Челышева // Начальная медиашкола: электронный научно-педагогический и культурно-просветительский журнал [Электронный ресурс]. - 2012. - №1. - URL: http://www.mediashola-plus.ru (дата обращения: 20.12.2016).

Приложение 1

Анкета для родителей «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко)

С целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей (Г. П. Лаврентьева , Т. М. Титаренко, 1992).

Данные критерии приводятся для того, чтобы педагог, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться в детском коллективе.

Критерии агрессивности.

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Высокая агрессивность - 15-20 баллов.

Средняя агрессивность - 7-14 баллов.

Низкая агрессивность - 1-6 баллов

Приложение 2

Методика «Рисунок несуществующего животного»

Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка.

Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой. Ручки и фломастеры использовать нельзя.

Инструкция: «Дети, придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал - ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

Интерпретация.

Положение рисунка на листе: норма - рисунок расположен по центру листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа - высокая самооценка, недовольство своим положением в социуме, недостаточное признание со стороны окружающих, претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры - голова: голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности. Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия. Нередко боязнь перед активным действием и нерешительность. Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего - эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Деталь "уши" - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ - большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный - легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессивность, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Глаза: это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно - демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент): рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии). Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе -- это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, “самораспространение” с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа - крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты: выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры: анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, “запачкивание” контурной линии; с опасением, подозрительностью - если выставлены щиты, “заслоны”, линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы “защиты”, расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия: оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, “возит карандашом по бумаге”, не нажимая на него). Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, “островки” из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, “запачкивание”, отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему “Я”, представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего. Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности “очеловечивания” животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Когда обследуемый закончит рисовать, его просят придумать животному название, которое записывают в протокол. Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно.

Показатели агрессивности.

Положение рисунка на листе. Название и рисунок свидетельствуют об агрессивном характере животного. Тематически животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире. Рисуемое животное - представитель самого рисующего.

1.Левая сторона и низ листа - связаны с отрицательно окрашенными эмоциями и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью.

2.Положение рисунка в нижней части - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании.

Центральная смысловая часть фигуры. Голова повернута влево - нерешительность, страх, боязнь активных действий.

1.Рот с зубами, клыками, клюв - вербальная агрессия, в большинство случаев защитная (огрызается, задирается, грубит).

2.Открытый рот без прорисовки языка и губ, зачерченный - страх, недоверие, опасения.

3.Глаза с резкой прорисовкой радужки, пустые, отсутствует???? - страх.

4.На голове дополнительные детали: рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная, из общего образа и описания животного.

Несущая опорная часть фигуры. Части, возвышающиеся над уровнем фигуры. Хвосты.

1.На туловище и голове расположены дополнительные детали: рога, когти, щетина, иглы, колючки, роговые наросты, панцирь, наличие выступов, углов и др. - тенденция к защите и агрессии.

2.Движение хвоста влево, вниз - недовольство собой.

3.Затемнение линий контура, штриховка, шипы, выступы, иглы - признаки защиты от окружающих, если выполнена в острых углах; если есть затемнения контурной линии - страх и тревога, опасения и подозрительность.

4.Поставленные щиты, «заслоны», направленные вверх - защита против людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничения (родители). Направленность защиты вниз - против насмешек, непризнания, боязнь осуждения. Боковые «заслоны» - готовность к защите, самозащите. То же самое означают элементы защиты, расположенные внутри контура, на корпусе самого животного. Расположение «заслонов» справа - больше в процессе деятельности (реальной), а слева - защита мнений, убеждений.

5.Словесная характеристика животного:

- чем питается, есть ли друзья, враги, какое по характеру: питается людьми, подробное описание поедание жертв - агрессивность;

- любимое или наиболее обычное занятие: ломает деревья - агрессивность; друзья: злые, агрессивные персонажи - агрессивность;

- враги: большое число или полное отсутствие (боязнь агрессии);

- враги: не имеет врагов (боязнь агрессии).

Для количественной обработки введены баллы, обозначающие выраженность того или иного параметра: 0 - не выражено, 1 - слабо выражено, 2 - сильно выражено.

№

Показатели агрессивности

Балл

1

Угрожающее название

0,1,2

2

Одинокий

0,1,2

3

Рисунок расположен в нижней части

0,1,2

4

Большое количество зубов

0,1,2

5

Рот с зубами и клыками, клюв

0,1,2

6

Открытый рот без прорисовки губ, языка, зачеркнутый

0,1,2

7

Глаза отсутствуют, пустые, большие, зачеркнутые

0,1,2

8

Хвост повернут влево, вниз

0,1,2

9

Затемнение линий контура, штриховка

0,1,2

10

Наличие деталей: рога, когти, панцирь, иглы, чешуя

0,1,2

11

Голова обращена влево или анфас

0,1,2

12

Крупное изображение

0,1,2

13

Неаккуратность рисунка

0,1,2

14

Сверхсильный нажим

0,1,2

15

Острые ногти, острые рога, острые наросты

0,1,2

16

Реально существующие

0,1,2

17

Оружие, режущее, колющее или рубящее

0,1,2

18

Описание образа жизни: питается людьми, подробное описание поедания жертв

0,1,2

19

Описание образа жизни: любимое или обычное занятие: ломает деревья

0,1,2

20

Описание образа жизни: друзья: злые, агрессивные персонажи

0,1,2

21

Описание образа жизни: враги: большое число или полное отсутствие (боязнь агрессии)

0,1,2

Приложение 3

Методика «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки»

Эта методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее свойство личности проявляется в наибольшей степени.

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ситуацию. При этом, каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Двусмысленность рисунков в методике имеет "проективную" нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

1. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) играет с малышами".

2. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом".

3. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? На него (нее) нападает старший мальчик"

4. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) одевается".

5. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) играет со старшими детьми".

6. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) идет спать, а родители смотрят телевизор".

7. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) умывается в ванной".

8. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Его (ее) отчитывает мама".

9. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Папа играет с младшим братом, а его (ее) не замечает".

10."Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? У него (нее) отбирают игрушку".

11."Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Мама просит его (ее) собрать игрушки"

12."Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Дети побежали играть, а его (ее) не взяли".

13."Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) в окружении родителей".

14."Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или веселое? Он (она) ужинает в одиночестве".

Анализ результатов.

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционального негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14): где п - число эмоциональных -негативных выборов.

п

ИТ

п

ИТ

1

7,14

8

57,14

2

14,29

9

64,26

3

21,42

10

71,40

4

28,57

11

78,54

5

35,70

12

85,68

6

42,84

13

92,82

7

50,44

14

100

В зависимости от величины от величины ИТ дети подразделяются на группы: высокий уровень тревожности - ИТ выше 50 %; средний уровень тревожности - ИТ от 20 до 50 %; низкий уровень тревожности - ИТ от 0 до 20 %.

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Оделяются выводы о возможном характере эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ. Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Картинки к тесту для девочек:

Картинки к тесту для мальчиков:

Приложение 4

Список детей подготовительной группы, отобранных для участия в экспериментальном исследовании

Имя, Ф.

Пол

Возраст

Экспериментальная группа

1. Андрей Н.

м

6л. 1м.

3. Артем М.

м

6л. 0м.

4. Виктор У.

м

6л. 6м.

6. Женя С.

м

6л. 3м.

10.Олег А.

м

6л. 5м.

Контрольная группа

2. Антон Г.

м

6л. 5м.

5. Вова Н.

м

6л. 3м.

7. Марина М.

ж

6л. 2м.

8. Настя К.

ж

6л. 5м.

9. Оксана М.

ж

6л. 5м.

Приложение 5

Оценка родителями уровня агрессивности детей-дошкольников по опроснику «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко)

Имя, Ф.

Баллы

Уровень

Экспериментальная группа

1.

14

высокий

3.

18

высокий

4.

17

высокий

6.

19

высокий

10.

17

высокий

Контрольная группа

2.

9

средний

5.

7

средний

7.

6

средний

8.

3

низкий

9.

4

низкий

Приложение 6

Результаты диагностики на выявление уровня агрессивности по методике «Рисунок несуществующего животного»

Имя Ф.

Уровень агрессивности

низкая

средняя

высокая

Экспериментальная группа

1.

+

3.

+

4.

+

6.

+

10.

+

Контрольная группа

2.

+

5.

+

7.

+

8.

+

9.

+

Приложение 7

Результаты диагностики по методике «Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки»

Имя Ф.

Кол-во эмоционально позитивных выборов

Кол-во эмоционально-негативных выборов

ИТ

Уровень тревожности

Экспериментальная группа

1.

5

9

67 %

высокий

3.

3

11

79 %

высокий

4.

7

7

65 %

высокий

6.

5

9

64 %

высокий

10.

7

7

50 %

средний

Контрольная группа

2.

9

5

36 %

средний

5.

10

4

29 %

средний

7.

12

2

14%

низкий

8.

13

1

7 %

низкий

9.

12

2

14%

низкий

Приложение 8

Театрализованные игры, направленные на снижение агрессивного поведения у старших дошкольников

Название

Цель

Режиссерские игры

«Наши эмоции»

Учить распознавать эмоциональные состояния по мимике: «радость», «грусть», «страх», «злость». Учить детей подбирать нужную графическую карточку с эмоциями в конкретной ситуации и изображать соответствующую мимику у себя на лице.

«Когда страшно, видится, чего нет»

Вызвать у детей эмоциональный настрой на сказку. Продолжать развивать у детей умение различать основные человеческие эмоции (страх, радость), изображать их, находить выход из ситуаций.

«Преодолеем страх»

Закрепить умение детей изображать страх. Учить преодолевать это состояние.

Игры - импровизации

«Изображение различных эмоций»

Продолжать знакомить детей со схематичными изображениями эмоций радости, злости, страха, грусти. Совершенствовать умение изображать ту или иную эмоцию.

«Злая, злая, нехорошая змея укусила молодого воробья»

Помочь детям понять и осмыслить настроение героев сказки. Закреплять умение распознавать эмоциональные состояния по различным признакам. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными способами.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены