Развитие ребенка от рождения до трех лет

Оценку психического развития ребенка обычно осуществляет детский психолог, наблюдающий за поведением ребенка в течение довольно длительного времени (час или более). Иногда приходится проводить повторные обследования. Соответственно, это очень дорогая услуга, и оценка психического развития проводится далеко не у всех детей. Только у 28% детей с задержкой психического развития эта задержка обнаруживается в возрасте до 5 лет.

Согласно принятому в 1986 году Конгрессом США Закону о раннем вмешательстве для каждого ребенка, отстающего в развитии должен быть принят -индивидуальный план услуг семье. План составляется командой местного центра раннего вмешательства с участием матери ребенка или другого члена семьи, осуществляющего уход за ребенком. План должен учитывать характер имеющихся у ребенка нарушений, уровень развития ребенка в ряде областей (когнитивной, речевой, социально-эмоциональной, самообслуживания, двигательной), а также ресурсы и приоритеты семьи, и ее отношение к ребенку. В Плане должно быть определено, каким именно умениям и навыкам нужно научить ребенка и семью, когда, как и в какой последовательности, это требуется делать.

Штат местного центра раннего вмешательства должен состоять из специалистов разного профиля и обязательно включать кроме специальных педагогов (дефектологов), специализирующихся на раннем детстве, квалифицированного психолога и представителей двух специальностей, пока вообще отсутствующих в России. Это "physical therapy" и "occupational therapy". Специалисты в этих областях владеют не только методами развитии двигательных способностей ребенка. Важнейшими задачами является нахождение путей оптимального использования сохранившихся у ребенка возможностей для его активной и самостоятельной деятельности. Очень важно также обучение матери наилучшим приемам и методам ухода за ребенком-инвалидом и взаимодействию с ним.

При разработке Закона о раннем вмешательстве предполагалось, что важнейшая задача состоит в том, чтобы помочь родителям поверить в свои силы и стать активными создателями политики по оптимизации развития их ребенка. Кроме того, при обучении ребенка надо стремиться к максимальному использованию его сильных сторон и возможностей.

К сожалению, как показал анализ практики работы центров раннего вмешательства, эти важнейшие принципы пока не реализуются. Продолжает сохраняться традиционное распределение ролей: специалист - учитель и руководитель, родитель - ученик и исполнитель. Это может приводить к тому, что родители вообще устраняются от развивающего обучения ребенка, оставляя все на волю специалиста. И это происходит, несмотря на то, что в США издан ряд очень хороших руководств для родителей по раннему обучению. Кроме того, специалист по традиции стремится подтянуть ребенка ученика в той области, где он отстает, а не искать новых путей развития интеллекта ребенка, основанных на максимальном использовании сохранных способностей.

Не очень хорошо обстоит пока дело и с подготовкой психологов для работы в области раннего вмешательства. Они должны совмещать в одном лице специалиста по раннему детскому развитию, эксперта по оценке взаимодействия в паре мать - дитя и практика - психотерапевта для работы с матерью.

Главная роль принадлежит матери, а не специалисту. Именно в руках матери должна находиться основная информация, и матери должно принадлежать право принимать решение. Специалисту следует быть просто консультантом, помогающим что-то узнать, чему-то научиться, но не начальником, дающим распоряжения. Только при таком подходе мать будет чувствовать свою полную ответственность и станет сама обдумывать и активно искать наилучшие пути помощи своему ребенку. Естественно, что при этом матери понадобится популярная литература о том, как происходит раннее психическое развитие ребенка и как, чем и в каких случаях можно ребенку помочь усвоить новые знания, научиться новым умениям.

Однако есть случаи, когда матери необходима не только консультативная помощь и обучение ее самой, как лучше всего обращаться с ее ребенком. Очень тяжелые инвалиды, особенно дети с множественными нарушениями нуждаются в постоянных занятиях со специалистами по очень хорошо продуманной программе. Причем программа должна меняться по ходу дела и подстраиваться к ребенку. Здесь перед матерью выбор: или отдать ребенка в дом ребенка или действовать в постоянном контакте и сотрудничестве с местным центром раннего вмешательства, или с другой организацией, выполняющей функции такого центра.

Другой случай - депрессия у матери, связанная с тем, что ребенок оказался инвалидом. Иногда здесь нужна помощь психиатра, но чаще гораздо более полезен психолог - психотерапевт, являющийся одновременно специалистом по раннему детскому развитию.

Параллельно с привлечением матерей к участию в программе раннего вмешательства в России необходимо срочно готовить специалистов в этой области, причем это должны быть специалисты высокого класса.

Созданные к настоящему времени в Санкт-Петербурге три лекотеки обслуживают детей с весьма значительным отставанием в развитии и финансируются из бюджета. Сложностей с оплатой этих услуг пока не возникало.

По заключению Президента Международной Ассоциации психического здоровья младенцев, созданная программа является удачным вариантом программ раннего вмешательства и ее следует распространять по России. Аналогичной точки зрения придерживался Консультативный Совет по делам инвалидов при Президенте Российской Федерации.

Большинство специалистов по раннему вмешательству считают, что младенцы нуждаются:

1. В безопасной и предсказуемой среде (для того чтобы они могли научиться предвидеть события и осуществлять выбор).

2. В близких и прочных отношениях с добрым и отзывчивым взрослым, чутко реагирующим на интересы, потребности и ритмы жизнедеятельности ребенка.

3. В отношении к себе как активному участнику семейных взаимоотношений, а не как к пассивному объекту воспитания.

4. В обширном пространстве для исследования, в разнообразных предметах для манипулирования и обществе других детей для наблюдения, подражания и общения.

Сбалансированное действие этих факторов создает стимулирующую когнитивное и языковое развитие среду, поощряющую, а не сдерживающую природную любознательность малыша. Такая среда прививает ребенку тягу к активному исследованию, которая будет помогать ему в развитии и обучении на протяжении всей его жизни.

Помимо ранней помощи детям с проблемами в развитии, ученые берут прицел и на развитие вундеркиндов из обычных детей. Предпринимаются попытки создать среду, которая обеспечивала бы раннее усвоение школьных предметов, формирование других навыков и умений. Например, программа Г. Домана, описанная в книге «как научить вашего младенца читать». Многих 3-4 летних детей удалось научить читать на уровне школьников 3-го класса. Другие программы менее интенсивны, учат максимизировать возможности научения в обычных условиях. Однако эти программы не дают постоянных результатов, а их применение чревато определенными опасностями. Некоторые родители начинают проявлять в обучении своих детей такой энтузиазм, что уже в 2-летнем возрасте прививают малышам отвращение ко всему, что хотя бы отдаленно напоминает обучающие пособия. У детей, вынужденных в течение долгих часов заниматься зубрежкой, не остается времени на исследование окружающего их мира, общение с другими детьми и окружающими взрослыми. Чрезмерное внимание, уделяемое когнитивному развитию, отодвигает на второй план социальное развитие и развитие личности ребенка. Дети могут стать неуверенными в себе, излишне зависимыми от родителей; некоторые становятся излишне тревожными вследствие завышенных ожиданий со стороны родителей.

Профессор Сигель использовал определение тепличное воспитание в качестве метафоры. «Кому нравятся тепличные помидоры?» - спрашивает он. «Снимая урожай» раннего развития «тепличных» детей, мы подрубаем им корни для дальнейшего развития, лишаем их полноты эмоциональных впечатлений, не даем им возможности самим исследовать, творить и решать проблемы в новых условиях.

В качестве альтернативы такому воспитанию Сигель предлагает родителям обеспечить детям обогащенную среду и социальную поддержку, так, чтобы дети имели возможность делать самостоятельный выбор и развивать когнитивные способности в своем индивидуальном темпе. Родители должны поощрять детей в приобретении социальных знаний, развитии ясной и устойчивой Я-концепции и в формировании позитивных взаимоотношений с другими людьми (Sigel, 1987).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. - М., 1996. - 384 с. (Гл. 4. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека).

2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М., 1968.

3. Бернс Р. Развитие я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

4. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. - М., 1990.

5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб.: Питер, 2001. -208с.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. - Т.4. - М., 1984. - С.243-416. (Или др. издания).

8. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. - Т.З. - М., 1984. - С.5-329.

9. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2000.-184с.

11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1986.

12. Практикум по патопсихологии / Под ред. Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского - М.: Изд-во МГУ, 1987. - с. 101-135.

13. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. -Саратов: Изд-во СГУ, 1986. - 164 с.

14. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М., 1986.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975.

16. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. (Или другое издание: Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997. С. 17-209).

17. Миллер, Скотт. Психология развития: методы исследований. - СПб.: Питер, 2002. - 464 с. (Серия «Мастера психологии»).

18. Миллер, Сюзанна. Психология игры. - СПб.: Университетская книга, 1999.

19. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Академический проект, 1999. - 192 с.

20. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: Психологическое взаимодействие. - СПб., 1999. - 288 с.

21. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. -- М.: Московск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-635с.

22. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1986.

23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.-525с.

24. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2000. - 184 с.

25. Психология самосознания: Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райго-родского. - Самара: Изд.дом БАХРАХ. - М, 2000. - 672 с.

26. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 656 с. (Серия «Психологическая энциклопедия»).

27. Седов К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности. - Саратов: Изд-во СГУ, 1999. - 180 с.

28. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. -М., 2000. -416 с.

29. Стерн Д.Н. Дневник младенца: Что видит, чувствует и переживает ваш малыш / Пер. с англ. - М.: Генезис, 2001. - 192 с.

30. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М., 1995.-291 с.

31. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

32. Хундейде К. Направляемый диалог. - СПб.: Институт раннего вмешательства, 1999. 120 с.

33. Хундейде К. Когда ты и я вместе: пособие для родителей. - СПб.: Институт раннего вмешательства, 1999. 96 с.

34. Хундейде К. Восемь принципов хорошего диалога. - СПб.: Институт раннего вмешательства, 1999. 11 с.

35. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 1997. - 606 с.

36. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -- М.: Изд--во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -416 с.

37. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //' Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С.66-87.

38. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М., 1999.

Размещено на Allbest.ru