Психопрофилактика девиантного поведения среди подростков

3. Консультативная работа с педагогическим коллективом с целью оптимизации взаимодействий в системе "учитель - ученик".

Программа предназначена для подростков, характеризующихся отклоняющимся поведением - учащихся общеобразовательных школ, профессиональных училищ и пр.

Количество подростков, принимающих участие в групповой коррекционной работе - 10-12 человек.

Объём тренинговой работы - 21 час.

Режим работы:

§ тренинг - семь 3-часовых занятий 1 - 2 раза в неделю;

§ индивидуально-коррекционная работа - обязательна по результатам диагностики; далее - по запросу.

Для проведения групповой работы необходим кабинет, можно учебный класс, и помещение для индивидуального консультирования.

Коррекционную работу проводят два педагога-психолога, владеющие методами индивидуального консультирования и имеющие опыт ведения групп (ведущий и соведущий тренинга).

При проведении индивидуальных коррекционных занятий эффективно использование техник нейро-лингвистического программирования, элементов символдрамы и психодрамы, методов комплексной сказкотерапии.

Использование перечисленных техник и методов предоставляет возможность прекращения нежелательного поведения путём предоставления лучших вариантов поведения; изменения эмоционального состояния или реакции человека в данной ситуации; переоценивание причиняющих беспокойство воспоминаний в свете накопленного к настоящему моменту опыта.

В социально-психологическом тренинге особую значимость имеют упражнения, основанные на механизмах идентификации и проекции. В техниках, использующих эти механизмы, сообщение, направленное на изменение (коррекцию) проходит, не вызывая сопротивления, поскольку человека не просят что-либо сделать и не критикуют ни его мнений, ни его поведения [5,16].

Завершение тренинга эффективно работой с метафорой изменения. Метафора одновременно используется в качестве средства активизации ресурсных механизмов возраста и в качестве диагностического средства, которое позволяет определить возможные направления последующей индивидуальной коррекции.

Шаги реализации коррекционно-развивающей программы.

1. Измерение социального интеллекта подростков.

2. Проведение индивидуальных консультаций для подростков с целью их ознакомления с уровнем развития своих способностей понимать поведение окружающих и согласовывать свои поступки с реакцией окружающих. Во время консультации необходимо проводить мотивирование подростков на участие в социально-психологическом тренинге.

3. Проведение социально-психологического тренинга, состоящего из 7 занятий длительностью 3 часа, общий объем - 21 час.

4. Итоговое измерение социального интеллекта подростков.

Для диагностики эффективно использование методики исследования социального интеллекта Михайловой Е.С., представленной адаптацией теста Дж. Гилфорда и М. Салливена.

Логика построения групповых коррекционных занятий:

1 занятие - создание благоприятных условий для работы группы, самопознание;

2 занятие - развитие самоанализа и углубление самораскрытия; развитие коммуникативных навыков;

3 занятие - развитие невербальной экспрессии, формирование эффективных способов общения со сверстниками на основе анализа целей, намерений, потребностей участников коммуникации;

4 занятие - сопоставление информации о себе "изнутри" и "извне"; формирование эффективных способов взаимодействия со взрослыми на основе анализа связи между поведением и его последствиями;

5 занятие - приобретение опыта взаимодействия с группой при выполнении новых задач, развитие вербальных средств общения;

Сроки реализации программы социальной адаптации, включая индивидуальную и групповую коррекцию - 2 - 3 месяца.

Занятие №1

Цели:

§ создание благоприятных условий для работы группы;

§ принятие правил работы;

§ определение индивидуальных кооперативных стилей отдельных участников;

§ начальное освоение способов самораскрытия и активного стиля общения.

1. Знакомство (проверить, как запомнили друг друга, включив перемену мест).

2. Принятие правил работы в группе.

3. Ожидания, связанные с работой в группе.

Назначение: получить первый опыт - говорить в группе.

4. Игра "Встаньте в круг".

Назначение:

§ создание общей атмосферы тренинга;

§ построение доверительных отношений участников.

Участники собираются вокруг ведущего. По команде они начинают передвигаться с закрытыми глазами в любом направлении, при этом необходимо жужжать, как пчелы (чтобы предотвратить разговоры). Через некоторое время ведущий подает сигнал хлопком в ладоши. Участники должны мгновенно замолкнуть и застыть в том месте и позе, где их застал сигнал. После этого ведущий хлопает в ладоши дважды. Участники, не открывая глаз и ни к кому не прикасаясь руками, пытаются выстроиться в круг. В игре используется несколько попыток.

Обсуждение: как себя чувствовали во время игры; что помогало, что мешало выстроиться в круг.

5. Игра "Меняются местами те, кто…".

Назначение:

§ интенсивное физическое взаимодействие;

§ создание общей атмосферы тренинга;

§ диагностика динамики поведения участников.

6. Упр. "Мои добрые дела"

Назначение:

§ развитие умений анализировать свои поступки;

§ настрой на доброе отношение друг к другу.

Обсуждение. Сделать комплимент сидящему рядом.

7. Разминка.

Изобразить, как ходит:

§ глубокий старик;

§ младенец, только начавший ходить;

§ солдат;

§ пьяный;

§ влюблённый, ожидающий свидания;

§ робот;

§ горилла и т.п.

Назначение: снять напряжение и усталость.

8. Упр. "Мои сильные стороны".

Назначение:

§ формирование доверия к самому себе;

§ развитие умений думать о себе положительно.

9. Обратная связь: анкетирование "Откровенно говоря…"

Дата занятия________________

Тренинговое имя____________

1) Во время занятий я понял, что…

2) Самым полезным для меня было…

3) Я был бы более откровенным, если…

4) Мне не понравилось…

5) Больше всего мне понравилось, как работал (а) …

6) На следующем занятии я хотел бы…

Вопросы анкеты могут варьироваться, но проводить анкетирование важно в конце каждого занятия.

10. Подведение итогов.

Очень часто участники находят, что сказать по поводу занятия вслух. Актуальным является ответ на вопрос "Как вы себя чувствуете?"

Занятие №2

Цели:

§ способствовать углублению процессов самораскрытия, развитию умений самоанализа;

§ совершенствовать коммуникативные навыки.

1. Приветствие "Я рад тебя видеть".

2. а) Анализ анкет "Откровенно говоря…"

б) Напоминание о правилах работы в группе, необходимые уточнения.

3. Упражнения на представление чувства собственного достоинства. Участники перебрасываются мячиком и объясняют.

I. а) "Ругать - это значит…"

б) "Если человека ругают, то он…"

"Скульптор" изображает скульптуру человека, которого ругают.

Обратная связь:

§ какие чувства испытывает человек, находящийся в роли скульптуры;

§ какую позу принял бы, если бы сам был своим "скульптором".

II. а) "Хвалить" - это значит…"

б) "Если человека хвалят, то он…"

"Скульптор" изображает скульптуру человека, которого хвалят.

Обратная связь - аналогично I.

Проблема: что требуется, чтобы вести себя достойно.

Назначение упражнения:

§ проанализировать влияние на уверенность человека отношения к нему др. людей;

§ Вывести участников на представление о чувстве собственного достоинства.

4. Разминка. Игра "Леди и джентльмены".

5. Упр. "Список претензий".

Назначение: осознание, что человек имеет право быть самим собой, что жить среди людей, постоянно предъявляя им претензии, нельзя.

6. Игра "Воздушный шар".

Назначение:

§ демонстрация того, что люди часто не умеют продуктивно общаться;

§ подведение к выводу: необходимо искать цивилизованные пути выхода из ситуации.

7. Разминка. Физические упражнения - ведущие по очереди.

Назначение: снятие напряжения и усталости.

8. Откровенно говоря…

9. Подведение итогов.

Занятие №3

Цели:

§ способствовать развитию умений видеть, чувствовать, адекватно воспринимать др. людей, ситуации, возникающие в процессе общения;

§ формировать внимательное отношение друг к другу, к другим людям;

§ возможная коррекция восприятия участниками др. людей;

§ развитие внеязыковых средств общения.

1. Приветствие (невербальное).

2. Анализ анкет. Необходимые комментарии.

3. Психологический этюд "Замочная скважина".

Представить, что у двери стоит человек и подглядывает через замочную скважину в комнату (не кабинет).

а) впечатления от поступка этого человека;

б) в комнате находится "Я". Свои чувства к этому человеку, действия.

Назначение:

§ обеспечение личностной конфиденциальности участников;

§ возможная коррекция поведения.

4. Упр. "Грани сходства".

Назначение: дать возможность понять, что люди имеют общие черты или качества, несмотря на свою индивидуальность и отличия от других.

5. Упр. "Мимика и жесты".

Назначение:

§ развитие невербальных средств общения;

§ формирование более свободного стиля общения.

Невербально выразить два противоположных состояния:

§ гнев и спокойствие;

§ усталость, бодрость;

§ разочарование, восхищение;

§ обида, прощение;

§ печаль, радость;

§ волнение, безмятежность;

§ досада, удовлетворённость;

§ сомнение, уверенность;

6. Разминка "Путаница".

Назначение: групповое сплочение.

7. Конструирование образов. Психодрама.

1. Конструирование образов подростка и его друга.

2. Ролевое проигрывание созданного сюжета.

Материал: фольга, вата. (Необходимо знание ведущим техники конструирования образов)

Назначение:

§ выявление основных способов взаимодействия каждого члена группы со сверстниками;

§ формирование эффективных способов общения.

8. Откровенно говоря…

9. Подведение итогов.

Занятие №4

Цели:

§ продемонстрировать разное видение участниками одного и того же человека, одной и той же ситуации;

§ выявить индивидуальные особенности общения;

§ формировать эффективные способы общения.

1. Приветствие. Каждый участник (по очереди) - в центре круга. Остановить приближающегося участника, приветствовать друг друга.

2. Анализ анкет. Необходимые комментарии.

3. Упр. "Ассоциации".

Назначение:

§ дать возможность каждому участнику узнать, как его воспринимают другие;

§ коррекция собственного восприятия других людей.

4. Ролевая гимнастика.

Продекламировать "У лукоморья…"

Назначение:

§ снятие напряжения;

§ подготовка к ролевым играм.

5. Конструирование образов. Психодрама.

1. Конструирование образов подростка и значимого взрослого, с которым не всегда гармонично складываются отношения.

2. Ролевое проигрывание созданного сюжета.

Назначение:

§ выявить основные способы взаимодействия подростка со взрослыми;

§ совершенствовать вербальные и невербальные компоненты общения;

§ корректировать восприятие подростками других людей.

6. Откровенно говоря…

7. Подведение итогов.

Занятие №5

Цели:

§ Приобретение опыта взаимодействия с группой при выполнении новых задач;

§ Поиск новых форм взаимодействия в контактах с окружающими, способов реагирования в сложных ситуациях.

1. Приветствие: "Мне приятно с тобой общаться, потому что…"

2. Анализ анкет "О.г.". Необходимые комментарии.

3. Дискуссия. Группа делится на две подгруппы, каждая из которых по очереди исполняют роль участников дискуссии и наблюдателей.

Дискуссионные вопросы:

§ Куда поехать летом на каникулы?

§ Где лучше жить: в квартире многоэтажного дома или в частном доме?

Обсуждение: что помогает и что мешает придти к общему решению?

При анализе первые высказываются наблюдатели, потом - участники.

4. Упр. "Чувствую себя хорошо".

Упр. "Вверх по радуге".

Назначение: снять напряжение, справиться с раздражением.

5. Упр. "Грани различия".

Назначение: дать возможность понять, что, несмотря на свои различия, люди могут и должны находить общий язык.

6. Упр. "Установить контакт с группой":

а) грубияны;

б) самоуверенные, считающие себя "избранными".

Назначение: дать возможность попытаться найти общие точки для развития диалога в сложных ситуациях.

7. Разминка. Упр. "Сплетня".

Назначение:

§ снять усталость;

§ продемонстрировать казусы, возникающие при передаче информации "от третьего лица".

8. "Необитаемый остров".

Назначение:

§ усилить чувство необходимости слушать друг друга;

§ продемонстрировать умение поиска цивилизованных путей выхода из сложных обстоятельств;

§ развивать навыки общения.

9. Откровенно говоря…

10. Подведение итогов.

Результативность работы.

Практически все подростки, участвующие в коррекционно-развивающей работе, должны повысить свой социальный интеллект: должен повыситься уровень отдельных интеллектуальных способностей (предвидение последствий поведения; понимание невербальной или вербальной экспрессии), или повышается общий уровень социального интеллекта.

Заключение

Таким образом, делая вывод из вышесказанного, можно выделить, что подростки с девиантным поведением это те, кто недостаточно усвоил ценности, социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе - семье, школе т.п. В силу сложного характера поведенческих нарушений их предупреждение и предотвращение требует хорошо организованной системы социальных и психологических профилактических воздействий. Психологическая помощь является одним из уровней этой системы и играет в ней связующую роль. Она имеет два ведущих направления:

психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика);

психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация).

Проанализировав психолого-педагогические труды по вопросам девиантного поведения мы можем выявить основные причины, приводящие к девиантному поведению. Это - потребность в самоуважении; эмоциональная неустойчивость; агрессивность; наличие акцентуации характера; отклонения в психическом развитии; низкое самоуважение; неадекватная самооценка и др.

Основными формами девиантного поведения среди подростков являются алкоголизм, проституция, суицид, побеги из дома, бродяжничество, страхи и навязчивость, вандализм и граффити.

Основными видами девиантного поведения являются следующие варианты социальной дезадаптации:

1) дезадаптивное поведение: аффективное, депривированное, аутичное, суицидальное, аддиктивное. В основе такого поведения лежат нарушения психического и личностного развития, психическая депривация и психологический дискомфорт.

2) асоциальное поведение: агрессивное, делинквентное и криминогенное. В основе - нарушение социализации, социально-педагогическая запущенность, деформация регуляции поведения.

Список использованных источников

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: За экономическую грамотность, 1995.

2. Басаева Н.В. О борьбе с вредными привычками в школе // Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Изд-во АПН СССР.

3. Березин С.В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков. Самара, 1995.

4. Битенский В.С., Личко А.Е., Херсонский Б.Г. Психологические факторы в развитии токсикомании у подростков // Психол. журнал. 1991. Том 12.

5. Битти М. Алкоголик в семье, или Преодоление созависимости. М.: Физкультура и спорт, 1997.

6. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.П. Практическая патопсихология. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

7. Боголюбова Т. А, Наркотизм в России. Состояние и меры борьбы // Состояние и тенденции насильственной преступности в Российской Федерации.М., 1993.

8. Борохов А.Д., Исаев Д.Д. Роль социально-психологических факторов в формировании пристрастия к алкоголю и наркотическим веществам у подростков мужского пола // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л.: Изд-во Ленинградского психоневрологического института, 1989.

9. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Самара, 1996.

10. Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психол. журнал. 1994. № 2.

11. Гришко А.Я. О наркомании среди подростков // Социологические исследования. 1990. № 2.

12. Гулдинг М., Гулдинг Р. Психотерапия нового решения: Теория и практика. М.: Независ. фирма "Класс", 1997.

13. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993.

14. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности.М., 1971.

15. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск: Беларусь, 1988.

ости и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.

16. Максимова Н.Ю. О Склонности подростков к аддиктивному поведению // Психол. журнал. 1996. Т.17. № 3.

17. Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.

18. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

19. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного, начального школьного образования, преподавателей и психологов / Под ред.В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.

20. Райгородский Д.Я. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. дом "Бахрах", 1996.

21. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.

22. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: 1997.

23. Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.А., Черемисин О.В. Саморазрушающее поведение у подростков: пути исследования, проблемы и разработка методов психотерапии // Саморазрушающее поведение у подростков. Л.: Изд-во Ленинградского психоневрологического института, 1991.

24. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

25. Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.

26. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

27. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного, начального школьного образования, преподавателей и психологов / Под ред.В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.

Приложения

Приложение 1

(Таблица 2.1.)

Характерологический тест Шмишека

№ n/n	Испытуемый/ Тип акцентуации (баллы)	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.
1.	Оксана Р.	20	8	12	18	15	9	9	18	21	24
2.	Светлана К.	16	10	14	21	18	15	21	18	18	18
3.	Виктория С.	24	16	12	15	18	6	18	24	24	24
4.	Александр К.	22	16	12	12	24	6	18	15	21	15
5.	Дамир А.	18	14	10	21	12	9	15	21	18	21
6.	София Ш.	24	18	16	18	24	12	6	18	24	21
7.	Вадим Р.	18	12	18	21	21	12	15	15	15	24
8.	Александр Н.	18	8	20	18	24	15	9	21	18	18
9.	Вячеслав М.	20	12	14	21	15	12	9	12	18	12
10.	Алексей Г.	16	16	18	15	24	9	12	9	15	12
11.	Анна В.	24	12	12	21	18	18	6	21	15	24
12.	Мария Н.	22	16	12	21	21	6	12	24	21	24
13.	Алена Д.	24	14	8	24	21	12	9	24	9	18
14.	Павел Ш.	16	8	16	24	24	12	15	12	18	18
15.	Игорь Б.	16	12	12	21	24	6	18	15	15	24

№ n/n	Испытуемый/ Типы межличностных отношений	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.
1.	Оксана Р.	8	2	2	3	1	3	4	1
2.	Светлана К.	4	2	0	2	2	3	7	1
3.	Виктория С.	6	4	4	2	1	3	8	1
4.	Александр К.	2	2	8	4	1	2	4	2
5.	Дамир А.	3	8	9	3	0	4	3	1
6.	София Ш.	4	3	2	5	2	5	4	3
7.	Вадим Р.	6	4	9	3	1	1	2	1
8.	Александр Н.	7	1	8	2	1	5	2	0
9.	Вячеслав М.	4	1	9	2	0	1	3	1
10.	Алексей Г.	4	2	9	3	2	1	4	1
11.	Анна В.	7	1	3	1	3	2	5	3
12.	Мария Н.	6	4	1	4	2	3	6	5
13.	Алена Д.	2	3	2	2	4	1	5	3
14.	Павел Ш.	5	3	10	2	1	4	3	1
15.	Игорь Б.	1	5	8	3	1	3	2	1

Приложение 2

(Таблица 2.2)

Методика диагностики межличностных отношений Лири

№ n/n	Испытуемый/ Форма агрессии	Физ. агр.	Кос. агр.	Раздр.	Негат.	Обида	Подозр.	Верб. агр.	Ч. вин	Вражд.	Агрессив.
1.	Оксана Р.	4	4	4	6	3	7	6	5	10	14
2.	Светлана К.	3	3	4	3	5	5	4	3	10	11
3.	Виктория С.	3	3	3	3	3	4	4	4	7	10
4.	Александр К.	5	3	6	5	6	7	8	6	13	19
5.	Дамир А.	4	4	4	3	5	7	6	6	12	14
6.	София Ш.	2	3	3	4	5	5	4	4	10	9
7.	Вадим Р.	5	5	5	4	6	8	7	5	14	17
8.	Александр Н.	4	3	5	6	6	6	9	5	12	18
9.	Вячеслав М.	5	6	4	5	3	5	6	5	8	15
10.	Алексей Г.	5	4	4	3	4	6	8	6	10	17
11.	Анна В.	3	2	3	4	5	3	5	4	8	11
12.	Мария Н.	4	2	3	6	3	5	3	3	8	10
13.	Алена Д.	4	4	4	5	3	5	6	5	8	14
14.	Павел Ш.	8	4	8	5	4	7	8	5	11	24
15.	Игорь Б.	5	5	4	3	5	6	7	6	11	16