Исследование образа родителей в воспитании дошкольников

Либеральные родители:

Для либерального (свободного) стиля характерны теплые отношения между родителями и детьми, низкая дисциплина, общение “ребенок-родитель” превалирует над отношениями “родитель- ребенок”, а также либеральные родители не возлагают на своих детей больших ожиданий. Этот стиль был популярен в 1950-60-е годы. Тот факт, что в прошлом многие люди в Германии последовали за Гитлером, приписывали тому, что они воспитывались в условиях авторитаризма, который требовал от них беспрекословного повиновения. Таким образом, родители как бы “создали условия” для Гитлера. Надеясь впредь избежать таких нежелательных побочных эффектов, они стали либеральными.

Либеральные родители заботливы, внимательны, у них очень тесные отношения с детьми. Больше всего они беспокоятся о том, чтобы дать детям возможность выразить себя, творческие стороны своей личности и индивидуальность, и сделать их счастливыми. Они верят, что именно это научит их отличать правильное от неправильного. Либеральным родителям сложно установить четкие границы допустимого поведения для своих детей, они непоследовательны и часто поощряют раскованное поведение. Если определенные правила или стандарты и существуют в семье, то детей не заставляют следовать им в полной мере. Либеральные родители иногда как будто принимают приказы и инструкции со стороны своих детей, они пассивны и наделяют детей большим влиянием в семье. Такие родители не возлагают на своих отпрысков больших надежд, дисциплина в их семьях минимальна, и они не чувствуют большой ответственности за судьбу детей.

Парадоксально то, что дети из таких семей становятся самыми несчастными. Они более подвержены таким психологическим проблемам, как депрессии и разного рода фобии, среди них высока склонность к совершению насилия. Они также легко вовлекаются в разного рода антиобщественные действия. Исследования показали, что существует связь между либеральным воспитанием и преступлениями среди малолетних, злоупотреблением наркотиками и алкоголем, а также ранней сексуальной активностью.

Такие родители прививают своим детям мысль, что они могут добиться желаемого, манипулируя окружающими: “Дети приобретают ложное ощущение контроля над своими родителями, а затем пытаются управлять и окружающими их людьми”. Позднее они плохо успевают в школе, значительно чаще не слушаются старших, а “также могут попытаться обойти не - четко сформулированные законы и правила”.

Так как их не научили контролировать себя и следить за своим поведением, то у таких детей меньше шансов развить чувство самоуважения. Недостаток дисциплины вызывает у них желание самим установить какой-либо надзор, поэтому они “прилагают много усилий для установления контроля над своими родителями и пытаются добиться от них контроля над собой”. Неудовлетворенные психологические потребности приводят детей либеральных родителей к тому, что они становятся “уязвимыми и неспособными противостоять ежедневным проблемам, что мешает ребенку в полной мере участвовать в жизни общества”. А это, в свою очередь, препятствует их социальному развитию, формированию чувства собственного достоинства и позитивной самооценки. Не имея высоких целей и надежд, “дети либеральных родителей обычно с трудом контролируют свои импульсы, они проявляют незрелость и не желают брать на себя ответственность”.

Авторитетные родители:

Для авторитетного стиля воспитания характерны теплые отношения между родителями и детьми, умеренные дисциплинарные требования и надежды на будущее детей, а также частое общение. Этот стиль наиболее распространен на Западе. Авторитетные родители заботливы и внимательны, они создают в доме атмосферу полную любви и обеспечивают эмоциональную поддержку своим детям. В отличие от либеральных родителей, они тверды, последовательны в своих требованиях и справедливы.

Авторитетные родители создают дисциплину, используя рациональные и проблемно-ориентированные стратегии, для того чтобы обеспечить независимость детей при необходимости подчиняться правилам определенной группы. Они требуют от детей подчинения некоторым установившимся стандартам в поведении и контролируют их выполнение. “Семейные правила скорее демократические, чем диктаторские”. Родители для достижения взаимопонимания с детьми используют разумные доводы, обсуждение и убеждение, а не силу. Они в равной степени выслушивают своих детей и высказывают им свои требования.

У детей есть альтернатива, их поощряют предлагать свои решения и принимать на себя ответственность за свои поступки. В результате такие дети верят в себя и в возможность выполнения взятых ими обязательств. Когда родители ценят и уважают мнение своих детей, это приносит пользу обеим сторонам.

Авторитетные родители устанавливают приемлемые границы и стандарты поведения для своих детей. Они дают им понять, что всегда помогут, когда это будет необходимо. Если их требования не выполняются, то они относятся к этому с пониманием и скорее готовы простить своих детей, чем наказать их. В общем, для этого стиля воспитания характерно взаимопонимание между родителями и детьми и взаимное сотрудничество.

В результате выигрывают обе стороны. Благодаря успешному взаимодействию, заботе и реальным ожиданиям, возлагаемым на детей, они получают хорошие возможности для развития. Кроме того, такие родители поощряют успехи детей в учебе, что имеет положительное влияние на их успеваемость в школе. Это объясняется вовлеченностью родителей в дела и образование детей и использованием ими открытых обсуждений совместно прочитанных книг, проведением дискуссий.

Исследования также показывают, что такие дети менее подвержены негативному влиянию со стороны сверстников и более успешно строят свои взаимоотношения с ними. Так как авторитетный стиль воспитания обеспечивает баланс между контролем и независимостью, то его результатом являются компетентные, ответственные, независимые и уверенные в себе дети. У таких детей вероятность развития высокой самооценки, веры в себя и самоуважения, существенно выше, они менее агрессивны и обычно добиваются большего успеха в жизни.

Более того, в отличие от других детей они лучше приспособлены к жизни. По данным исследований, дети авторитетных родителей занимают первое место по уровню самоуважения, способности приспосабливаться к руководству. Они уважают авторитеты, ответственны и контролируют свои желания. Стейнберг доказывает, что эти дети более уверены и ответственны, поэтому вероятность злоупотребления ими наркотиками или алкоголем значительно меньше, как и возможность быть вовлеченными в преступную деятельность. У них также отмечается меньше фобий, депрессий и проявления агрессивности.

1.3 Родители и педагог-воспитатель - основной источник психологической работы с детьми

Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания. Особо важно взаимодействие семьи и дошкольного учреждения для детей из иммигрантских семей, из неполных и неблагополучных семей, для детей с недостатками в развитии, так как они наиболее подвержены негативным переменам в обществе.

Только активная двусторонняя связь может компенсировать “неполноценность” их существования, улучшить адаптацию детей к новым условиям (к примеру, детей-беженцев), наладить связь “неблагополучных” детей с окружением. Что касается детей из так называемых “благополучных” семей, то только во взаимосвязи детского сада и семьи возможно овладение различными видами деятельности, нормализовать контакты с детьми из разных социальных слоев, повысить педагогическую культуру родителей. Важно отметить, что задача педагогического состава ДОУ - осознавая разницу между детьми, между их семьями, вести себя демократично, не делая различий между детьми.

Другая проблема - исчезновение в поведении детей их возрастной непосредственности, что ведет, по мнению многих специалистов, к развитию черт агрессивности. Преодолеть этот кризис опять же возможно путем взаимодействия двух социальных институтов - семьи и детского сада. Важно, чтобы условия в семье и в дошкольном учреждении не отличались друг от друга. Чтобы и дома, и в детском саду ребенок сталкивался не с насилием, в том числе и воспитательно-педагогическим, а с пониманием, заботой и привлечением к посильному труду.

Третья проблема - развить интерес детей к познанию окружающего мира. Поэтому так важно уделять внимание доверительным беседам с ребенком и его родителями. Поэтому процесс совместного пребывания взрослого с детьми так важен. Главное, чтобы ребенок, как в детском саду, так и дома не наталкивался на стену отчуждения, чувствовал себя комфортно и уютно. К сожалению, не в каждой семье можно увидеть такую идиллию. Задачей педагогов и психологов в этом аспекте является научить родителей общаться с детьми, вызвать у них нежные чувства к ребенку. Все это, возможно, сделать путем использования активных форм и методов работы с родителями.

Еще одна проблема - научить детей общению друг с другом, научить не обижать, других проявлять сочувствие, терпимость. И это так же невозможно сделать без активного участия семьи.

Несмотря на разницу в методах педагогической организации дошкольных учреждений, в том числе и в работе с родителями, вся их деятельность объединяется единой целью - воспитать свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе, в социуме. Важно объяснить родителям эти задачи и попытаться совместными усилиями решить их.

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими, другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.

Являясь одним из важных факторов социального воздействия, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет.

Из всех проблем, стоящих перед современной семьей, для социального педагога в данный момент важнейшей является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус семьи, т.е. ее состояние в процессе адаптации в обществе.

В настоящее время выделяется четыре статуса семьи:

- социально-экономический,

- социально-психологический,

- социально-культурный,

- социально-ролевой.

Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т.е. представляют собой срез состояния семьи в непрерывном процессе ее адаптации в обществе.

Структура социальной адаптации семьи выглядит следующим образом.

1-й компонент социальной адаптации семьи - материальное положение семьи. Материальное благосостояние семьи складывается из денежной и имущественной обеспеченности. Учитывается уровень доходов семьи, ее жилищные условия, предметное окружение. Социальный педагог составляет социальный паспорт семьи, где указывается ее экономический статус, что немаловажно для дифференциального подхода в просвещении родителей дошкольников.

2-й компонент социальной адаптации семьи - ее психологический климат, т.е. эмоциональный настрой, который складывается как результат настроений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг с другом, отношений друг к другу. Высокий показатель уровня социально-психологического климата: благоприятные отношения в семье, построенные на принципах равноправия, сотрудничества, уважения прав личности каждого из членов семьи.

Неблагоприятный психологический климат в семье является в том случае, когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций - психотерапевтической, снятия стресса и усталости.

Промежуточное состояние семьи, когда неблагоприятные тенденции еще слабо выражены, не имеют хронического характера, расценивается как удовлетворительное, в этом случае социально-психологический статус семьи считается средним.

3-й компонент - социокультурная адаптация, что является едва ли не главным компонентом в педагогическом просвещении. Высокий уровень культуры семьи: семья обладает широким кругом интересов, развитыми духовными потребностями. Семья ориентирована на всестороннее воспитание ребенка и поддерживает здоровый образ жизни.

В семьях с низким уровнем культуры духовные потребности семьи не развиты, круг интересов ограничен, отсутствует культурно - досуговая деятельность, слаба моральная регуляция членов семьи, семья ведет аморальный образ жизни.

Средний уровень культуры характеризуется отсутствием характеристик, свидетельствующих о высоком уровне культуры, семья не осознает проблемы, не проявляет активность в направлении его повышения.

4-й компонент - ситуационно-ролевая адаптация, которая связана с отношением к ребенку в семье. В случае конструктивного отношения к ребенку, высокой культуры и активности семьи в решении проблем ее социально-ролевой статус высокий.

Для дифференциации просветительской работы социальный педагог проводит анкетирование родителей, из бесед с детьми и экспресс - опроса родителей составляет характеристики категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации, благополучию.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих:

- помощь в образовании,

- психологическую помощь,

- посредническую.

Основной составляющей социально-педагогической деятельности является образование родителей. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи, акцентирования совместной деятельности детского сада и семьи. Именно с такими целями проводится широкое просвещение родителей по тем или иным вопросам в зависимости от категории семьи.

Из существующего множества типологий семьи задачам деятельности социального педагога отвечает следующая комплексная типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому:

- благополучные семьи,

- семьи группы риска,

- неблагополучные семьи,

- асоциальные семьи.

Благополучные семьи - успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстрее адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем, им достаточно разовой однократной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи групп риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т.п., и снижающего адаптивные способности этих семей.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога.

Асоциальные семьи - те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни, воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а так же органами опеки и попечительства.

В связи с вышеизложенным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Ведь семья стоит у истоков воспитания. Она является основным социальным институтом в формировании личности ребенка. На гребне перемен в обществе семейные ценности приобретают особое значение. Семья сегодня переживает громадные экономические и духовные трудности: отчуждение между родителями и детьми выросло настолько, что стало подлинной национальной проблемой. Ведь далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка. Вот почему главные усилия социальных педагогов и всего педагогического коллектива дошкольных учреждений должны быть направлены на:

- улучшение семейного микроклимата;

- формирование положительных взаимоотношений в семье;

- повышение педагогической культуры родителей путем их активного просвещения;

- формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовке его к школе.

Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим условием обновления системы дошкольных учреждений. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями; и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагогов - заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия.

В своей дипломной работе мы постарались подробно описать существующие формы и методы работы с родителями; раскрыть проблемы, стоящие перед социальным педагогом в ДОУ и попытаться найти пути их решения, опираясь на имеющийся опыт работы дошкольных учреждений с семьей.

2. Экспериментальное исследование влияния образа отца (матери) на поведение ребенка в условиях ДОУ

2.1 Характеристика эмпирической базы, плана и методических средств исследования

Процедура определения роли образа отца (материи) может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в Д/с заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога.

Нами использовались следующие методы:

- Опросник «Стиль семейного воспитания»; (см. Приложение А)

- Тест «Анализ семейных взаимоотношений» (см. Приложение Б)

- Анкета на выявление лидерства в семье (см. Приложение В)

- Рисуночный тест «Моя семья» (см. Приложение Г)

-Графический тест «Семейная социограмма»; (см. Приложение Д)

- Беседа и с родителями детей.

Характеристика группы:

Основной целью психологического обследования ребенка является распознавание роли образа отца (матери) на его воспитание.

Выделяется три аспекта влияния образа: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образцы, а также развитие таких движений руки сенсомоторную координацию Бабанский Ю.К.Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избр.педагог..труды. /Сост. М.Ю.Бабанский.-М.,Педагогика,2009.

Эмоциональная зрелость понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.

К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнить роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании этих параметров создаются тесты для определения роли образа отца (матери) на воспитание дошкольника.

Практическая часть была выполнена на базе ДОУ ЦРР г. Малоярославце (№ 6 «Синяя птица»), в старшей группе.

В нашем исследовании принимало участие: 37 человек. Из них 20 мальчиков 6 лет и 17 девочек 5 лет. И родители этих детей мужчины в возрасте от 25-35 и женщины в возрасте от 23-37 лет.

Воспитатель группы имеет стаж работы 12 лет, образование среднее.

В целом дети развиты как в психическом, так и физическом плане: хорошо развиты зрительное, слуховое, осязательное восприятие, у детей большой запас слов, развито мышление, движения скоординированы на занятиях и в повседневной жизни дети активны, не скованы, чувствуют себя уверенно. Дети очень любознательны: задают много вопросов. Очень любят наблюдать за природными явлениями; общительны, дружелюбны. В целом группа дисциплинированна, внимательна и доброжелательна по отношению друг к другу и к окружающим.

Для получения статистически достоверных результатов был использован комплекс математико-статистических методов. Обработка данных проводилась с использованием стандартизованной программы SPSS, проводился дисперсионный анализ с использованием критерия Фишера.

2.2 Гендерные различия влияния стилевых особенностей воспитания детей в семье на формирование образов родителей

Результаты, полученные согласно опроснику «Стиль семейного воспитания»

В исследовании участвовало 19 семейных пар

Очевидно, что в последние годы в России типичная модель внутрисемейной социализации личности претерпевает изменения, однако достоверных эмпирических данных относительно того, каков конкретный характер этих перемен, фактически нет. Более того, практически отсутствуют точные данные о моделях семейного воспитания, характерных для советской эпохи, - об этом высказываются лишь различные гипотезы. Другие говорят о 'попустительском' стиле воспитания и, соответственно, о стремлении переложить ответственность за этот процесс на государство и его социализирующие институты (детский сад, школу и т.д.). Ясно одно: в современной ситуации, когда государство в значительной мере дистанцировалось от процесса воспитания подрастающего поколения, родители часто оказываются дезориентированными и относительно границ их личной ответственности за воспитание детей, и относительно норм и ценностей, на которые следует ориентироваться.

Задача нашего исследования - попытаться определить, каковы на сегодняшнем этапе представления родителей о целях и методах воспитания детей, влияние образа отца и матери на воспитательный процесс - в сопоставлении с тем, какие практические модели социализации в семье характерны для российского общества (как были воспитаны сами респонденты, кто из родителей занимался их воспитанием, какие качества им стремились привить в детстве, какие воспитательные стратегии при этом использовались, и т.д.). Поскольку наша выборка включает респондентов разного возраста, исследование дает возможность определить, меняются ли в российском обществе модели воспитания от поколения к поколению, и если да, - то какова динамика перемен.

Мы выделили несколько факторов, определяющих модель социализации в семье. К ним относятся распределение ролей в семье, модели отношений родителей с детьми, применяемые стратегии воспитания (система наказаний и поощрений), ценностная ориентация родителей. Далее мы проанализируем как нормативные представления респондентов о вышеперечисленных факторах, так и реальные практики воспитания, которые применялись относительно их самих, а также взаимосвязь между ними.

Стиль семейного воспитания

Распределение семейных ролей (Этот параметр включает две составляющие: 1) кто является главным в семье

2) кто в основном занимается воспитанием детей (в частности, проводит с ними больше времени) оказывает значительное влияние на характер социализации граждан, на модели отношений родителей с детьми и на используемые родителями воспитательные стратегии.

Патриархальный тип распределения семейных ролей предполагает главенство отца; матери при этом отводится функция воспитания детей; современная модель распределения ролей в семье предусматривает равноправие супругов как в отношении принятия решений, так и в плане воспитания подрастающего поколения.

Судя по ответам респондентов на вопрос, кто был главным в семье их родителей, лишь в 20% полных (Очевидно, что в случае с неполными семьями (в которых воспитывались 25% респондентов) говорить о равноправии родителей не приходится. О роли бабушек и дедушек в неполных семьях см. ниже.) российских семей (всего по России в таких семьях воспитывались 71% опрошенных) наблюдалось равноправие в распределении семейных ролей, т.е. практика принятия решений обоими родителями; в 40% случаев главой семьи являлся отец, в 34% - мать, еще в 3% - другие родственники, проживающие в семье.

Главенство отца при этом в большей степени характерно для семей респондентов, проживающих сегодня в сельских районах (45% против 40% в целом по полным семьям); матери - для семей сегодняшних жителей малых городов (39% против 34%); эгалитарная структура чаще встречалась в семьях тех, кто сегодня живет в мегаполисах (26%) и в других крупных городах (24%).

В неполных семьях, естественно, главой семьи обычно являлся единственный родитель; в тех же неполных семьях, которые включают бабушек и/или дедушек, в трети случаев главные решение принимали представители самого старшего поколения - как правило, это были бабушки.

При том, что традиционное главенство отца охватывает семьи менее половины опрошенных из полных семей, традиционно закрепленная за женщиной роль воспитателя подрастающего поколения распространена несколько шире - по словам респондентов, и в полных, и в неполных семьях воспитанием детей больше всего занималась мать - 53% и 69% соответственно. В полных семьях в 21% случаев воспитанием в равной мере занимались оба родителя, в 7% детьми больше всего занимался отец, в 12% - бабушка, менее чем в 1%, - дедушка, еще в 2% - другие родственники.

Участники групповых дискуссий также говорили преимущественно о том, что воспитанием детей должны заниматься оба родителя:

· 'Ответственность должна лежать на обоих'.

· 'В идеале, на обоих, конечно'.

· 'Я считаю, чтобы ребенок был гармоничен, должен отец и мать'.

Основной аргумент, который приводили респонденты в защиту своей позиции, - каждый из родителей может дать ребенку что-то уникальное, то, чего нет у другого родителя:

· 'Потому что отец дает одно, а мать другое'.

· 'Отец может дать одно - то, что не может дать мать. А мать дает то, что не может дать отец. ... Мать дает сыну любовь и нежность. И без этого никуда не деться. ... Сын хочет, чтобы его мать обняла, погладила. Отец не всегда это может сделать. Даже если он сделает, то мать это сделает гораздо лучше, в любом случае. То же самое и в случае с дочерью. Она должна чувствовать отцовскую любовь. Мужчину. Мужскую, отцовскую любовь она должна чувствовать'.

· 'Ну конечно, в основном - мать. Просто чем старше девочка становится, ей нужно и общение тоже и с отцом, чтобы потом строить свои отношения в будущем и с мальчиками. Вообще, для нее отец должен быть авторитет, мне кажется, должна как-то знать, что такие вот мужчины'.

Обратим внимание на то, что приведенные аргументы, несмотря на декларируемое в них требование равноправного участия в воспитании детей обоих супругов, на самом деле свидетельствуют о традиционалистских установках участников фокус - групп относительно распределения ролей в семье, поскольку респонденты приписывают родителям принципиально разные функции в воспитательном процессе и видят их не взаимозаменяемыми, а взаимодополняющими участниками этого процесса. При этом важно, что идея взаимозаменяемости супругов, предполагающая, что даже один родитель может воспитать полноценную личность, на групповых дискуссиях не прозвучала вовсе.

Кстати, среди участников фокус - групп оказалось, весьма, распространенным представление о гендерном распределении воспитательных ролей - девочку должна больше воспитывать мать, а мальчика - отец:

· 'Модератор: Но если говорить о воспитании сыновей, то кто должен в первую очередь заниматься их воспитанием: отец или мать?

1-я участница: Отец. ...Отец сам был маленьким мальчиком, больше понимает.

2-я участница: Мужские игры, больше спортивные'.

· 'Модератор: Скажите мне, пожалуйста, а на ком, как вы полагаете, на отце или на матери лежит основная ответственность за воспитание ребенка?

Мы думаем, что на всех конечно, но на маме больше.

Модератор: На маме больше?

Потому что - у меня дочка, в принципе, - и дочка ближе маме всегда, хоть папу она и любит'.

Следует отметить, что идею равноправных взаимоотношений родителей заметно чаще поддерживают те, кто сам воспитывался в семье с эгалитарным распределением власти между родителями (75% против 60% по выборке), а также те, чьим воспитанием занимались оба родителя в равной мере (70%). Эти же группы респондентов заметно чаще поддерживают идею, что ответственность за воспитательный процесс также в равной мере должна делиться между обоими родителями (88% против 80% по выборке).

Главенство отца в семье чуть чаще, чем в среднем, склонны поддерживать мужчины (33% против 27%), а также почти половина тех, в чьих семьях главой был отец (43%) или чьим воспитанием занимался преимущественно отец (47%). Чуть чаще, чем в среднем, оставляют за матерью воспитательную функцию представители самого старшего поколения - респонденты в возрасте от 65 лет и старше (15% против 11%).

Как выяснилось, почти в половине семей (45%) родители стремились установить с детьми отношения "на равных"; кроме того, 41% сказали, что их родители допускали споры и возражения со стороны детей. В семьях 42% опрошенных родители не стремились относиться к детям как к равным; половина родителей (49%) говорят, что в детстве им не позволялось спорить с родителями. Наблюдается следующая зависимость: чем моложе респонденты, тем чаще они говорят и об эгалитарном характере взаимоотношений с родителями, и о возможности возражать им, спорить с ними - судя по всему, такая модель становится все более и более распространенной (Таблица1) -«Стиль семейного воспитания» (данные в % от числа опрошенных):

Таблица 1 - «Стиль семейного воспитания».

Все Возраст, лет 18-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65 и старше В Вашем детстве Ваши родители (те, кто Вас воспитывал) старались или не старались вести себя с Вами как с равным (-ой)? Старались 45 52 54 46 38 32 18 Не старались 42 38 38 43 50 57 70 Затруднились ответить 11 9 7 9 9 9 9 В детстве родители (те, кто Вас воспитывал) Вам позволяли или не позволяли спорить с ними, возражать им? Позволяли 41 58 46 46 45 41 35 Не позволяли 49 35 45 41 43 40 48 Затруднились. Ответить 9 6 8 12 9 17 15

Две трети респондентов (66%) сказали, что в детстве родители их наказывали, причем - 48% подвергались наказаниям редко, а 19% - часто. Около трети опрошенных (30%) уверяют, что их не наказывали.

Мы задали респондентам открытый вопрос о том, как их обычно наказывали родители. Чаще всего говорилось о физических наказаниях (22%) - "били тем, что было под рукой"; "крапивой или прутиком"; "офицерский ремень". Другая форма наказаний, о которой тоже вспоминали довольно часто, - это выговор и повышение голоса (19%) - "говорили повышенным тоном"; "кричали"; "очень сильно ругали". 12% опрошенных называли такие формы наказания, как запреты, лишение удовольствий и развлечений, еще 8% - наказания в словесной форме, воспитательные беседы. Другие типы наказаний упоминаются реже - 2% говорят о моральном воздействии, 1% - о "бойкоте" со стороны родителей ("мама не разговаривала со мной"), еще 1% - о принудительном выполнении домашней работы ("заставляли выполнять работу по дому").

Что касается физических наказаний, то их, судя по ответам респондентов, в принципе применяли родители 40% опрошенных (или 60% тех, кого вообще наказывали в детстве).

Вместе с тем, подавляющее большинство респондентов (85%) уверяют, что родители хвалили их в детстве, при этом более половины (57%) получали похвалу часто, 28% - редко. Сказали, что их вообще не хвалили, всего 6% родителей.

Любопытно отметить, что методы воспитания постепенно меняются - представителей молодых поколений родители реже наказывали телесно, зато чаще хвалили таблица 2- «Стиль семейного воспитания» (данные в % от числа опрошенных):

Таблица 2 «Стиль семейного воспитания»

	Все	Возраст, лет
		18-24	25-34	35-44	45-54	55-64	65 и старше
Физические наказания
Не наказывали	27	33	29	29	28	18	20
Наказывали	40	36	45	39	37	45	36
Поощрения
Не хвалили	6	4	5	7	6	12	6
Хвалили часто	57	63	65	59	56	46	48
Хвалили редко	28	27	24	25	30	32	33

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 Анализ результатов стиля семейного воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 Анализ результатов стиля семейного воспитания

родительский воспитание педагог дошкольный

В процессе проведения исследования были выявлены особенности эмоционального реагирования на образ отца и матери. Результаты полученные Опросником «Стиль семейного воспитания» предоставлены на рисунке 1.

Анализируя результаты клинического интервью, наиболее высокие показатели получены у девочек в ситуации, когда преобладают образы обоих родителей (37 чел. - 92,7%) и у девочек в промежуточном варианте (когда не могут определить доминантного родителя) (37 чел. - 92,7%).

Подводя итоги из полученных данных, рисунок 2 можно сделать вывод, что у мальчиков преобладает ярче выраженность меду типами воспитания и преобладает авторитарный стиль воспитания, кроме того у мальчиков преобладает образ матери в ситуациях чаще чем у девочек образ отца.

Результаты исследования по методике анализа семейных взаимоотношений

По методике семейных взаимоотношений предлагалось оценить по стандарту биполярных шкал понятия «я», «партнер» и самих себя как личность. При этом интерпретация каждого стандартного фактора применительно к задачам исследования:

- Фактор. О интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает предмет оценки в восприятии больных;

- Фактор. С выявляет отношения устойчивости - уступчивости оцениваемых категорий, как они воспринимаются испытуемыми;

- Фактор. А отражает восприятие испытуемых динамических качеств оцениваемого показателя.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3 Анализ результатов, полученных с помощью методики семейных взаимоотношений

Анализируя результаты полученные методикой «семейные взаимоотношения», рисунок 3 в оценках самих себя получено не высокое значение фактора. О (6,03), что может свидетельствовать о низкой самооценке, неудовлетворенности собой, собственным поведением. Члены группы исследования склонны оценивать себя как недостаточно сильных, зависимых от обстоятельств (значение С: 5,6) и недостаточно активных (значение А: 4,74).

Партнер (партнерша) как непривлекательная, отталкивающая (О: -8,2), сильная, независимая (С: 6,3), при этом ее можно охарактеризовать как активную (А: 5,3). Синергизм рассматривается группой как нечто, обладающее положительными качествами (О: 17,6), независимое и устойчивое (С: 13,5), активное (А: 11,1).

Далее проведена оценка сдвигов значений между показателями «Я» и «Партнер», «Партнер» и «Синергизм», «Я» и «Синергизм», что представлено на рисунке 4.

Рисунок 4 Оценка сдвигов значений между показателями Я» и «Партнер», «Партнер» и «Синергизм», «Я» и «Синергизм»

1. «Я» и «Партнер»

2. «Партнер» и «Синергизм»

3. «Я» и «Синергизм»

Сдвиги значений между показателями «Партнер» и «Синергизм»; «Я» и «Синергизм» велики; 27,41 и 18,73 соответственно Рисунок 4. При этом сдвиг значений между показателями «Я» и «Партнер»: 14,33. Исходя из этого можно сделать вывод, что члены группы склонны воспринимать себя скорее ведущими в семье, чем ведомыми.

Различие между показателями «Партнер» и двумя другими показателями возникает за счет изменения всех трех факторов. В связи с этим можно сделать следующие выводы:

- Фактор А показывает, что мужчины проявляют меньше активности, чем женщины, склонны устанавливать социальные контакты.

- Низкое значение фактора С является показателем, во-первых, неустойчивости семьи, а во-вторых, того, что партнеры находятся в зависимости друг от друга. Поэтому их дети не могут выделить влияние конкретного образа отца или матери как преобладающего.

- Сниженное значение фактора О является отражением общей неудовлетворенности собой в семье.

Результаты исследования по методике «Выявления лидерства в семье» рисунок 5

Максимальная роль партнера 10 баллов, минимальная - - 10 баллов, средний уровень влияния (норма) 0-3 баллов, 4-6 баллов - умеренный уровень, 7-10 баллов что оба лидеры, свидетельствующий об устойчивой тенденции воспринимать большой круг ситуации, как угрожающие.

Анализ результатов, полученных методикой «Выявления лидерства в семье»

Рисунок 5 «Выявление лидерства в семье»

Во всех 6 возрастных группах мужчина является лидером в семье, поэтому его образ является доминирующим для мальчиков и на девочек.

Анализ семейных взаимоотношений

Неравенство между супругами, характерное для патриархального распределения ролей, часто бывает сопряжено с иерархическими взаимоотношениями между родителями и детьми - в таких семьях обычно детям не разрешается иметь свою точку зрения, если она отличается от родительской, от них ожидается подчинение родителям, а отношения родителей и детей обычно строятся на подавлении.

При эгалитарной структуре внутрисемейных ролей, наоборот, чаще наблюдается иная тенденция - отношение к детям как к равным, толерантность к инакомыслию, поощрение споров детей с родителями таблица 3 Опрос родителей: «Кто в детстве из членов семьи занимался вашим воспитанием?»

Таблица 3 Опрос родителей: «Кто в детстве из членов семьи занимался вашим воспитанием»

Все Кто из членов семьи был главным Кто из членов семьи больше занимался воспитанием мать отец оба родителя мать отец оба родителя другие родственники Вопрос: 'В Вашем детстве Ваши родители (те, кто вас воспитывал) старались или не старались вести себя с Вами как с равным (-ой)?' старались 45 46 41 52 45 39 56 48 не старались 42 43 48 36 45 46 33 43 затр. ответить 11 11 10 13 10 15 11 9 Вопрос: 'В детстве родители (те, кто вас воспитывал) Вам позволяли или не позволяли спорить с ними, возражать им?' позволяли 41 42 37 47 39 39 51 44 не позволяли 49 49 56 41 53 52 37 51 затр. ответить 9 8 7 12 8 9 12 5

Здесь и далее при анализе ответов респондентов на вопросы, касающиеся их опыта социализации, в столбце 'Все опрошенные' мы приводим ответы 98% родителей, воспитывавшихся в семье. Еще 2% опрошенных воспитывались в интернатах, детских домах, не родственниками или затруднились ответить на вопрос, с кем из родственников они прожили большую часть детства. Этим респондентам вопросы об их опыте социализации не задавались. В данном случае мы считаем возможным рассматривать в качестве основания для сравнения всех опрошенных (а не только тех, кто был воспитан в семье), поскольку доля тех, кто не отвечал на вопросы о воспитании в семье, чрезвычайно мала и не оказывает значимого влияния на обнаруженные в ходе исследования тенденции и зависимости.

Тем не менее, мы видим из приведенных данных, что даже в тех случаях, когда, с точки зрения респондентов, отношения между их родителями в семье строились как равноправные, и воспитанием ребенка занимались оба родителя в равной мере, далеко не всегда между родителями и детьми устанавливались эгалитарные отношения и допускались споры и возражения со стороны детей.

В целом, судя по приведенным данным, в семьях почти половины родителей родители стремились к установлению с детьми отношений 'на равных', чуть менее, чем в половине случаев, допускали споры и возражения со стороны детей. Чисто авторитарный тип взаимоотношений между родителями и детьми, когда к детям не относятся как к равным и не разрешают им спорить с родителями, был характерен для семей 29% опрошенных.

Заметна эволюция отношений между родителями и детьми: чем моложе респонденты, тем чаще они говорят и об эгалитарном характере взаимоотношений со своими родителями, и о возможности возражать им, спорить с ними - судя по всему, такая модель становится все более и более распространенной:

Отдельно следует подчеркнуть, что в тех семьях, где к детям старались относиться как к равным и разрешали им отстаивать свою точку зрения, родители уделяли воспитанию детей заметно больше внимания Таблица 4 «Отношения между детьми и родителями на равных отношениях.»

Таблица 4 «Отношения между детьми и родителями на равных отношениях»

Все В детстве вести себя с детьми как с равными родителями В детстве родители позволяли спорить детям с ними старались не старались позволяли не позволяли Много 48 59 41 61 40 Мало 46 38 56 35 56 Затр. ответить 5 3 3 4 4

Что касается нормативных представлений родителей о том, как должны строиться отношения между детьми и родителями, то здесь скорее преобладают демократические установки: более половины родителей (57%) полагают, что родителям следует вести себя с детьми как с равными; почти две трети (60%) считают, что детям можно позволять спорить с родителями, возражать им (противоположное мнение по обеим позициям высказывают по 28% опрошенных).

Любопытно при этом, что практически половина тех, у кого в детстве не было равных отношений с родителями и чьи споры родители не поощряли, тем не менее, также разделяют демократические установки на отношения с детьми.

Мы поинтересовались у родителей - сторонников и противников идеи отношений с детьми на равных - почему они поддерживают ту или иную точку зрения.

В высказываниях сторонников установления равноправных отношений с детьми наиболее распространенными оказались три мотива. Сторонники идеи равноправных отношений между родителями и детьми также говорили о том, что 'это воспитание - общение как с равным'; 'это один из методов воспитания' (1%), что это возможность влиять на ребенка, помогать ему - 'мы с сыном обо всем разговаривали, как со взрослым, чтобы самим объяснять, а не с улицы все слушать ему' (1%), что дети могут быть мудрее родителей (1%).

Кстати, еще 1% родителей допускает равенство между родителями и детьми, но только в определенных ситуациях:

· 'В кое в чем, но не во всем'; 'до некоторой степени'; 'можно, только не во всех случаях'; 'от возраста зависит, когда уже подрастать начинают' (открытый вопрос).

В целом по выборке идею равноправных отношений с детьми чаще, чем в среднем, поддерживают респонденты со средним специальным (64% против 57% по выборке) и высшим образованием (67%). Также об этом чаще говорят лица в возрасте от 25 до 34 лет (63%) и от 35 до 44 лет (63%) - то есть те, кто сегодня сами воспитывают детей.

Противники идеи установления равных отношений между родителями и детьми в большинстве своем считают, что они должны строиться не иначе, как иерархичные, в которых преимущественное положение родителей основывается исключительно на их статусе и возрасте - в целом об этом говорят 19% опрошенных (четыре пятых ответивших на открытый вопрос):

· Дети слишком малы для равноправных отношений - 'возраст еще детский'; 'ребенок должен оставаться ребенком, а родитель родителем'; 'ребенок есть ребенок' (открытый вопрос, 5%);

· Дети должны признавать авторитет, главенство родителей - 'дети должны осознавать авторитет тех, кто их воспитывает'; 'должны чувствовать, что они главнее их'; 'знал чтобы, кто старший в доме'; 'родители должны быть выше детей, иначе трудно воспитывать' (открытый вопрос, 4%);

· Дети должны проявлять уважение к родителям, слушаться их - 'дети должны слушаться и уважать родителей'; 'нужно почитать родителей'; 'ребенок должен подчиняться родителям'; 'с друзьями можно вести себя как с равными, а с родителями - нет, родителей нужно уважать' (открытый вопрос, 4%);

· В отношениях детей и родителей должна быть субординация - 'дети должны знать свое место'; 'должна быть грань между детьми и взрослыми'; 'должна быть дистанция'; 'должна быть субординация'; 'между родителями и детьми всегда должна быть субординация' (открытый вопрос, 3%);

· Родители старше, а старших нужно уважать - 'дети должны уважать родителей как старших...'; 'должны знать, что родители старше и их надо за это уважать' (открытый вопрос, 3%);

В приведенных высказываниях проявляется типично авторитарная установка на субординационные отношения с детьми, основанные на принципе подчинения авторитету родителей, который является не столько результатом родительских действий, сколько следствием самого факта, что они - родители, они старше и, следовательно, главнее.

Часть опрошенных (3%) отвергает идею равноправных отношений между детьми и родителями, опасаясь, что это может плохо повлиять на ребенка, сделать его избалованным, распущенным:

· 'А то на голову сядут'; 'они много будут себе позволять'; 'потому что они перестают слушаться, не обращают внимания на то, что им говорят'; 'расхолаживает детей'; 'сядут на голову'; 'это приведет к распущенности' (открытый вопрос, 3%);

Лишь 2% опрошенных аргументируют свою позицию тем, что родители опытней детей, больше знают, и именно поэтому им не следует вести себя с детьми как с равными:

· 'Взрослые знают больше'; 'родители умнее в своих суждения, у них больше опыта'; 'у родителей больше жизненного опыта' (открытый вопрос, 2%);

Против установления между детьми и родителями отношений на равных чаще выступают неадаптированные пессимисты (33% против 28% по выборке в среднем), малообразованные респонденты (39%), респонденты в возрасте 55-64 лет (34%) и старше 65 лет (33%).

В целом же на нормативном уровне демократические установки на равенство с детьми распространены шире, чем авторитарные ориентации на иерархию во взаимоотношениях с ними. Тем не менее, как видно из приведенных данных, нормативные представления намного опережают существующие в обществе воспитательные практики, хотя в последних также наблюдается тенденция к большему распространению эгалитарных отношений между воспитателями и воспитуемыми.

Любопытно отметить связь между характером взаимоотношений родителей с детьми и адаптационными возможностями личности. Так, среди 'оптимистов' - людей, наиболее адаптированных к современным условиям жизни, - заметно больше тех, к кому родители относились в детстве как к равным, и тех, кому позволяли спорить, - причем эта тенденция проявляется в каждом возрастной категории и, следовательно, не является 'производной' от преобладания среди 'оптимистов' молодежи, у которой, как мы уже отмечали ранее, был более демократический опыт отношений с родителями.

Напротив, среди неадаптированных пессимистов (даже среди самых молодых) чаще встречаются люди с более авторитарным характером социализации - те, кому не позволялись споры, с кем родители не стремились устанавливать равноправные отношения таблица 5 Анкета родителей оптимистов, и пессимистов.

Таблица 5 Анкета родителей оптимистов, и пессимистов.

Все Оптимисты Адаптированные пессимисты Неадаптированные пессимисты 18-35 36-54 55+ 18-35 36-54 55+ 18-35 36-54 55+ Доли групп, % 100 19 10 2 7 11 10 8 15 15 Вопрос: 'В Вашем детстве Ваши родители (те, кто вас воспитывал) старались или не старались вести себя с Вами как с равным(-ой)?' старались 45 57 52 46 53 49 38 36 39 35 не старались 42 35 37 42 43 43 48 54 45 44 затр. ответить 11 7 8 8 4 8 13 9 13 18 Вопрос: 'В детстве родители (те, кто вас воспитывал) Вам позволяли или не позволяли спорить с ними, возражать им?' позволяли 41 61 46 38 55 45 23 38 35 23 не позволяли 49 29 45 50 42 48 70 53 48 64 затр. ответить 9 9 6 8 2 6 6 8 14 10

Характер социализации определяется не только распределением ролей в семье и моделями отношений между детьми и родителями, но также и теми воспитательными стратегиями, которые используются родителями, - системой наказаний и поощрений.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что структура распределения ролей в российских семьях меняется от патриархального типа к современному - представители более молодых поколений заметно чаще воспитывались в семьях с эгалитарным распределением семейной власти между родителями и с равноправным участием обоих супругов в воспитательном процессе.

Что же касается нормативных представлений граждан о том, как должны распределяться роли супругов в семье, то здесь мы наблюдаем еще большее распространение эгалитаристских установок - 60% родителей убеждены, что принимать основные решения должны оба родителя в равной мере. Лишь чуть более четверти (27%) считают, что главой семьи должен быть отец, и всего 8% полагают, что ее должна возглавлять мать. Более того, явное большинство сограждан (82%) убеждено, что заниматься воспитанием детей также должны оба родителя в равной мере (всего 11% полагают, что по большей части этим должна заниматься мать, и еще 5% - отец).

2.3 Методика использования образов отца и матери, в ходе воспитательных воздействий педагогов-воспитателей на дошкольников в условиях ДОУ

Можно предложить примерную тематику бесед с родителями, которую вполне можно осуществить в ДОУ. Данная тематика бесед была разработана Сухомлинским В.А., но мы, опираясь на точку зрения сегодняшнего дня решили возможным ее подкорректировать.

Дошкольная группа

1. Семейные взаимоотношения и моральное воспитание детей.

2. Чувство любви родителей и ответственность за будущее детей.

3. Алкоголизм и дети.

4. Материнское воспитание.

5. Эмоциональное воспитание до 3 лет и от 3 до 6 лет.

6. Физическое и психическое развитие ребенка в возрасте от 3 до 7 лет.

7. Развитие речи и умственные способности детей.

8. Как воспитывать коллективизм и чувство уважения к людям.

9. Воспитание потребностей и интересов у дошкольников.

10. Природа в воспитании дошкольников.

11. Режим труда и отдыха дошкольника

12. Здоровье и разум дошкольника.

13. Игра в жизни дошкольника.

14. Отношения между дошкольниками и старшими детьми.

15. Мать - первый и главный воспитатель и учитель дошкольника.

16. Отец и сын, мать и дочь.

17. Психологическая подготовка дошкольника к школьному труду.

18. Первые нормы нравственной культуры дошкольника.

19. Воспитание мужества у мальчиков.