Исследование образа родителей в воспитании дошкольников

На основании плана работы воспитателя необходимо составить план работы родительского комитета «День здоровья с выходом в лес». Было предложено несколько вариантов спортивных мероприятий, но дети и родители единогласно проголосовали за «День здоровья с выходом в лес». Многие родители приняли активное участие в организации и проведении этого мероприятия.

В ходе проведения данного мероприятия мы смогли проанализировать и зафиксировать следующие факты:

Прежде всего, мы увидели, что это сближает взрослых и детей, дает им наиболее полную возможность узнать друг друга. Мы знаем, что в сегодняшнем мире бурно развивающейся экономики, родители, стараясь обеспечить семью, не могут уделить достаточно внимания своим детям. Хочется надеяться, что это мероприятие положительно отразилось как на родителях, так и на детях, помогло им глубже раскрыть проблемы друг друга. Дети и родители вместе участвовали в конкурсах, отгадывали загадки, пели песни, болели друг за друга, питали общие эмоциональные переживания, и многие родители, наверняка, поняли, что совместная работа школы и семьи играет немаловажную роль в их жизни и жизни их детей. Но организация этой работы потребует большой настойчивости и участия в первую очередь самих родителей.

По окончании «Дня здоровья с выходом в лес» мы получили как от детей, так и от родителей немало положительных отзывов. Родители говорили, что надо почаще проводить такие мероприятия, что они сближают, дают возможность побольше узнать друг о друге, побольше узнать о коллективе, в котором находится их дети, и что этот день надолго останется в их памяти и в памяти их детей.

Это мероприятие помогло сблизиться детям не только с родителями, но и с руководителем группы в ДОУ. Так же педагог - воспитатель отметил, что коллектив стал сплоченнее, у детей еще долго присутствовал положительный эмоциональный настрой.

Следующим мероприятием, которое мы проводили, было соревнование «Папа, мама, я - спортивная семья». Мы пригласили 3 семьи. Все семьи полные, родители примерно одного возраста.

Цель этого мероприятия:

1. Показать возможности данного мероприятия в укреплении взаимоотношений между родителями и детьми.

2. Формирование нормального морально-психологического климата в семье.

3. Формирование положительного образа отца (матери) у дошкольника

4. Создание положительных примеров для подражания со стороны родителей.

Заключение

Изучив научно-методическую и педагогическую литературу, можно сделать следующие выводы:

– ребенку в процессе обучения очень важно внимание, как со стороны родителей, так и со стороны воспитателей для получения хороших результатов в обучении и воспитании;

– немаловажную роль при формировании личности играют социальные отношения родители-дети, родители - педагог- воспитатель, родители-дети - педагог - воспитатель;

– окружающая среда биологическая, социальная, несомненно, влияют на развитие личности, на формирование отношений семья - ДОУ - дети.

В процессе совместного с семьей воспитания и обучения необходимо уделять большее внимание индивидуальности ребенка, начиная с раннего возраста, иначе, нарушение этого правила может привести к педагогической запущенности.

Чтобы этого избежать, необходимо вовлекать ребенка в положительные дела, которые он выполнял бы вместе с взрослыми и своими сверстниками. Также необходимо создать возможность занять ребенку положительное место в отношениях со сверстниками. Причем педагог может подключить к этой работе не, только родителей, но и психологов, социальных педагогов и других специалистов.

Необходимо помнить, что это долговременный труд, поэтому требовать от ребенка быстрых результатов нельзя. Также необходимо дать ребенку понять, что это нужно ему, а педагогу- воспитателю.

Влияние образов отца (матери) осуществляется и проявляется следующим образом:

1. Семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенку при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования.

2. Дети учатся у родителей определенным способам поведения, усваивая определенные готовые модели поведения.

3. Родители являются источником необходимого жизненного опыта.

4. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенный тип поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении ребенка.

5. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья - это определенный морально - психологический климат, это для ребенка ДОУ отношений с людьми. Именно в семье складывается представления о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. Ребенок в семье получает азы знаний об окружающем мире. С близкими людьми он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

Ребенку нужны оба родителя - любящие отец и мать. Отношения между супругами имеют громадное влияние на развитие личности ребенка. Конфликтная, напряженная обстановка делают ребенка нервным, плаксивым, непослушным, агрессивным. Трения между родителями травмирующим образом влияют на малыша.

Глоссарий

№/п	Наименование	Определение
1	«Контакт масок»	формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности собеседника, используются привычные маски (вежливости, строгости, безразличия, скромности, участливости и т. п.) - набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику. В городе контакт масок даже необходим в некоторых ситуациях, чтобы люди “не задевали” друг друга без надобности, чтобы “отгородиться от собеседника”
2	Аксон	передает возбуждение от данной клетки к соседней. Дендрит - воспринимает возбуждение соседней клетки. Синапс - контакт аксона с дендритом. Взаимодействие, определяющее передачу нервного сигнала. Благодаря синапсу устанавливаются новые связи в нервной системе.
3	Акцентуация характера	чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы.
4	Деятельность	совокупность действий, объединенных общей целью и выполняющих определенную функцию. Цель деятельности - идеальное представление ее будущего результата.
5	Духовное	Межличностное общение друзей, когда можно затронуть любую тему и не обязательно прибегать к помощи слов - друг поймет вас и по выражению лица, движениям, интонации. Такое общение возможно тогда, когда каждый участник имеет образ собеседника, знает его личность, интересы, убеждения, отношение, может предвидеть его реакции.
6	Идентификация	способ познания другого человека, при котором предположение о его внутреннем состоянии строится на основе попыток поставить себя на место другого человека.
7	Индивид	в понятии выражена родовая принадлежность человека. Появляясь на свет, как индивид, человек постепенно приобретает особое социальное качество, становится личностью.
8	Индивидуальность	сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей одна из сторон личности.
9	Каузальная атрибуция	максимум интерпретации поступков и чувств другого человека, стремление к выяснению причин поведения.
10	Манипулятивное общение	направлено на извлечение выгоды от собеседника с использованием разных приемов (лесть, запугивание, “пускание пыли в глаза”, обман, демонстрация доброты) в зависимости от особенностей личности собеседника.
11	Меланхолик	Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присущее легко отвлекаемое и неустойчивое внимание, замедленный темп всех психических процессов. В отношении меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония. Он требует особого внимания, следует вовремя хвалить его за проявленные успехи, решительность и волю. Отрицательную оценку следует использовать как можно осторожнее, всячески смягчая ее негативное действие.
12	Мотив	осознанные побуждения к деятельности.
13	Нейрон	нервная клетка. Имеет два нитевидных отростка - аксон и дендрит.
14	Примитивное общение	когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект: если нужен - то активно вступают в контакт, если мешает - оттолкнут или последуют агрессивные грубые реплики. Если получили от собеседника желаемое, то теряют интерес к нему и не скрывают этого.
15	Рефлексия	самопознание, в основе которого лежит способность человека представлять как он воспринимается партнером оп общению.
16	Ролевое поведение	это единство, взаимопроникновение индивидуальности исполнителя и самой роли.
17	Ролевые ожидания	общество вырабатывает стереотипы поведения в определенных ситуациях.
18	Роль	жена, профессор и т.д.
19	Сангвиник	Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. Обладая повышенной активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать не утомляясь. Способен быстро сосредоточится, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности интересные задачи, требующие от него сосредоточенности и напряжения. Необходимо постоянно включать его активную деятельность и систематически поощрять его усилия.
20	Светское общение	Суть светского общения в его беспредметности, т. е. люди, говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях; это общение закрытое, потому что точки зрения людей по тому или иному вопросу не имеют никакого значения и не определяют характера коммуникаций
21	Социальная роль	это программа действия человека в той или иной ситуации.
22	Социальные группы	это общности, внутри которых осуществляется общение.
23	Стереотизация	восприятие партнера по общению на основе стереотипа, т.е. как представителя определенной социальной группы.
24	Тип характера	это конкретное выражение в индивидуальном характере черт общих для некоторой группы людей. В индивидуальном характере отражаются национальные, профессиональны, возрастные черты.
25	Флегматик	обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить - когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления, интроверт. Флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя переключать с одной задачи на другую.
26	Формально - ролевое общение	когда регламентированы и содержание и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли.
27	Сангвиник Холерик	Необуздан, несдержан, нетерпелив. Вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда - большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания. Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человека холерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко связывается и в его деятельности: он с увеличением и даже страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с холерическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает.
29	ЦНС	состоит из головного и спинного мозга. Основной элемент в ЦНС - нейрон.
30	Эмпатия	это эмоциональное сопереживание другому человеку. Она основывается на умении правильно представить себе что переживает и как оценивает другой человек.
31	Эффект «ореола»	информация о человеке на тот образ, который был создан заранее (это мешает объективно оценить).

Список использованных источников

1 Агаева Е., Брофман В., Булычева А., Веракса Н., Говорова Р., Дьяченко О., Цеханская Л. Играем каждый день. Школа дошкольника. // Семья и школа. 2001, №8.с.54

2 Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. Ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского - М.,2002.с.65

3 Бабаева Т.И. У школьного порога. - М., 2004.с.564

4 Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье./ Психол.-пед.очерки. - М., 2002.с.54

5 Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избр. педагог. Труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 2009, с. 560

6 Белова Е. Размышления перед школой. // Дошкольное воспитание. 2004, №8.с.89

7 Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. - М., 2009 (Развитие мышление школьника: 5 - 118)

8 Беспрозванный, В.В. Пассивность в учебной деятельности как научная и практическая педагогическая проблема / В.В.Беспрозванный // Межвуз. сб. науч.-техн. ст., вып. 16 - Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2005. - С.87-90.

9 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,2008.с.65

10 Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). - М., 2007.с.5

11 Буре Н.С. Готовим детей к школе. - М., 2007.с.47

12 Возрастная психология. /Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 2005. с.296

13 Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. инст-ов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 2003, с. 86

14 Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Иностр. Лит-ра, 2000. с.799

15 Вундт В. Введение в психологию. М.: Космос, 2002. 152

16 Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 2004.

17 Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа. - М., 2004.с.65

18 Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно: (развитие творческих способностей детей) - М., 2003.с.654

19 Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада /Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М., 2009.с.6

20 Выготский Л.С. Педагогическая психология - М., 2006 (О педагогическом анализе педагогического процесса) с.430 - 449

21 Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 2004, с. 86

22 Груздев П.Н., Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М., АПН РФ,2009, с. 356

23 Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М., 2005.с.54

24 Гессен С.И. Основы педагогики. - М.,2005.с.148

25 Гуревич К.М. Индивидуально - психологические особенности школьников. - М., 2008 (Младший школьник: 24-31)

26 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2006

27 Диагностика готовности детей к обучению в школе./ Сост. Г.Т.Дмитриев. - М.,2009.с.145

28 Жедек П.С. Использование методов развития обучения на уроках русского языка в младших классах. - Томск., 2002.с.

29 Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 2006. - Т.1.с.345

30 Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2003.с.35

31 Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. Педагогика, - 2009, №5 с.10-14

32 Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. - Воронеж, 2000.с.35

33 Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002.с.23

34 Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: Секачев В.Ю., 2000.с.31

35 Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся. / Сов. Педагогика. - 2002, №2 с.16-27

36 Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение с взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишенев, 2007.с.534

37 Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 2008. 127с.

38 Лурия А.Р. Внимание и память. М.: МГУ, 2005. 105с.

39 Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. Теория и практика. - М.: ТЦ “Сфера”, 2004.

40 Локк Д. Мысли о воспитании. (Пед. наследие) Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 2009, с. 145, 179

41 Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 2001.

42 Макаренко А.С. О воспитании. - М., 2008.с.54

43 Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье. - М., 2009.с.236

44 Маркова А.К. Психология обучения подростка. - М., 2005 (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте): с.16 - 26

45 Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.,2006.с.56

46 Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. - М., 1980.с.534

47 Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. - М.,2008.с.135

48 Немов Р.С. Психология. - М.,2007.с.578

49 Нищева Н.В. Развивающие сказки. - СПб, 2002.с.31

50 Они пойдут в школу / Брагина В.Д., Языкова Т.А. Под ред. В.Г. Маралова. - М., 2007. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста/Под ред Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. - М.,2008.с.56-158

51 Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 2001 (Основы теории Жана Пиаже: 9 - 25. Учение Ж.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка: 34 - 42. От действия к мысли (в учениях Ж.Пиаже): 42 - 53. Факторы интеллектуального развития ребенка: 53 - 56. Стадии интеллектуального развития ребенка (по Ж. Пиаже): 56 - 64. Сенсомоторный период развития (по Ж. Пиаже): 64 - 76. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Ж. Пиаже): 76 - 85. Анализ концепции Ж.Пиаже: 134 - 190)

52 Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. - М., 1996.с.231

53 Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. - М., 2002 (Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 122 - 123. Формирование наглядно - образного мышления у дошкольников: 162 - 237)

54 Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. - Братислава.,1985.с.23

55 Поташник М.М. Управление качеством образования. - М., 2000.

56 Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. - М.: ООО “Издательство Скрипторий 2003”, 2005.

57 Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 2008.с.36

58 Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. - М., 1987 - Т.1 (Психология ребенка и подростка: 163 - 185)

59 Талызина Н.Ф. Формирование познавать. Деятель-ти уч-ся. - М., 2003, с. 93

60 Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. - М., 2000.с.39

61 Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии// Педагогические сочинения. В. 6т. Т. 5. М: Педагогика, 1990. с.528

62 Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: МГУ, 2009. с.382

63 Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М., 2000.с.19

64 Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., Педагогика, 2003, с. 208

65 Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 2009, с. 160

66 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 2000.с.233

67 Шордаков М.Н. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 2005. с.112

68 Шишов Е.Е. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000.

69 Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2009.с.321

70 Эльконин Д.Б. Психология обучения школьника //Педагогика и психология. 2004. №10. с.45.

71 Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Советская педагогика. 2008. №8. С.108.

72 Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. М. 1 2006

Приложения

Приложение А Опросник «Стиль семейного воспитания»

Наблюдается следующая зависимость: чем моложе респонденты, тем чаще они говорят и об эгалитарном характере взаимоотношений с родителями, и о возможности возражать им, спорить с ними - судя по всему, такая модель становится все более и более распространенной

Все Возраст, лет 18-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65 и старше В Вашем детстве Ваши родители (те, кто Вас воспитывал) старались или не старались вести себя с Вами как с равным (-ой)? Старались 45 52 54 46 38 32 18 Не старались 42 38 38 43 50 57 70 Затруднились ответить 11 9 7 9 9 9 9 В детстве родители (те, кто Вас воспитывал) Вам позволяли или не позволяли спорить с ними, возражать им? Позволяли 41 58 46 46 45 41 35 Не позволяли 49 35 45 41 43 40 48 Затруднились. Ответить 9 6 8 12 9 17 15

Приложение Б Тест «Анализ семейных взаимоотношений»

Опросник Анализ Семейных Взаимоотношений предназначен для исследования проблемных семей, в которых есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении. Опросник позволяет детально диагностировать основные формы нарушения семейного воспитания и характер его нарушений, такие как уровень протекции, степень удовлетворения потребностей, уровень требовательности к ребенку в семье, решение личностных проблем родителями за счет ребенка. Диагностируемые нарушения воспитания.

Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим образом:

Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у дошкольников.

Приложение В Анкета «Лидерство в семье»

Просим Вас ответить на вопросы анкеты, касающиеся лидерства, главенства в Вашей семье. Анкета является анонимной, поэтому подписываться не нужно. Ответы будут обрабатываться с использованием статистических методов. Поэтому просим Вас по возможности отвечать искренне.

1. Кто на Ваш взгляд является лидером в Вашей семье?

а)	Вы	б)	Ваш старший ребенок	в)	другой родственник
	Ваш (а) супруг (а)		Ваш младший ребенок		свёкр	свекровь
	оба супруга				тесть	теща
г)	другой (кто именно?)	д)	никто

2. В каких сферах семейной жизни доминируете?

		Вы		Ваш (а) супруг (а)
	в сексуально-эротической сфере
	в духовной (мировоззренческой) сфере
	в репродуктивно-воспитательной сфере
	в психоэмоциональной сфере (сфере общения)
	в материально-бытовой сфере
	в культурно-досуговой сфере
	в сфере здоровья, благополучия семьи

3. Кто желает осознанно больше всех влиять в Вашей семье?

а)	Вы	б)	Ваш старший ребенок	в)	другой родственник
	Ваш (а) супруг (а)		Ваш младший ребенок		свёкр	свекровь
	оба супруга				тесть	теща
г)	другой (кто именно?)	д)	никто

4. Какие из нижеперечисленных качеств больше присущи каждому супругу в Вашей семье в отдельности? (отметьте такое предпочтение)

		Вам		Вашему супругу
	целеустремленность
	умение брать на себя ответственность
	забота о других
	умение вести за собой
	распределение обязанностей в семье
	доминирование над другими
	подчинение себе
	умение слушать
	внимательность к другим
	манипулирование другими
	желание командовать
	влияние и авторитет в семье

5. Кто больше всего стремится быть главой семьи при взаимодействии с другими членами семейной группы?

а)	Вы	б)	Ваш старший ребенок	в)	другой родственник
	Ваш (а) супруг (а)		Ваш младший ребенок		свёкр	свекровь
	оба супруга				тесть	теща
г)	другой (кто именно?)	д)	никто

6. Какие чувства чаще всего проявляет лидер в Вашей семье?

А) ПОЗИТИВНЫЕ		Б) НЕГАТИВНЫЕ
ответственность		гнев
симпатию		агрессию
дружеское расположение		злобу
активность		раздражение
юмор		ненависть
радость		ревность
любовь		обиду
заботу		тревогу
другие (какие именно?)		другие (какие именно?)

7. В какой степени Вы осознаете и понимаете влияние и авторитет в семье?

		с Вашей стороны		со стороны Вашего (ей) супруга (и)
	в очень сильной
	в сильной
	в средней
	в слабой
	в очень слабой
	совсем нет

Приложение Г Рисуночный тест «Моя семья»

Рис. 1.		Рис. 1. Рисунок девочки 5лет Ани Б. "Моя семья". Тип воспитания - смена образцов воспитания. Кумир, которого отвергли из-за рождения в семье других детей. И хотя главный на рисунке - это Дом, его Очаг, ребенок, словно Карлесон, где-то там, на крыше дома (или за ней). А в доме бывшему кумиру просто нет места.
Рис. 2. Рисунок девочки 6 лет Леры Э. "Моя семья". Тип воспитания - безнадзорность. Одинокий, никому не нужный, отверженный ребенок. И даже хрупкая фигурка девочки напоминает букву "Я". Я, я совсем одна на белом свете.		Рис. 2.
Рис. 3		Рис. 3. Рисунок девочки 7 лет Оли М. "Моя семья". Тип воспитания - кумир семьи. Кумир семьи во всей своей монументальности.
Рис. 4. Рисунок девочки 6 лет и 7 мес. Светы Т. "Моя семья". Тип воспитания ближе к гипоопеке. Ребенок, часто чувствующий себя одиноким в семье, ревнующий родителей к своей младшей сестре, к сестре, которой достаются не только ласки мамы с папой, но даже и их цветы. Черные брюки папы наталкивают на мысль, что девочка обеспокоена и вредными привычками отца - источником скандалов в доме.		Рис. 4.
Рис. 5		Рис. 5. Рисунок девочки 6 лет 5 мес. Леры Г. "Моя семья". Тип воспитания - гипоопека. Еще один пример, когда будто бы во вполне благополучной семе, даже любуясь мамой с папой, ребенок ощущает себя лишним, считая, что совсем не нужен им. На фоне празднично наряженных родителей, все время занятых только собой, ребенок согласился лишь по просьбе старшего изобразить себя и то безликим силуэтом.
Рис. 6. Рисунок девочки 5 лет Лены К. "Моя семья". Воспитание по типу "Золушки". Как бы Золушка ни старалась привлечь внимание родителей к себе, играя на пианино, маме с папой до нее нет никакого дела, и они полностью поглощены в семье баловством и шалостями ее брата.		Рис. 6.
Рис. 7.		Рис. 7. Рисунок мальчика 6 лет 6 мес. Сережа Ю. "Моя семья". Воспитание по типу высокой моральной ответственности.

Приложение Д Графический тест «Семейная Социограмма»

«Семейная социограмма» относится к рисуночным проективным методикам (Эйдемиллер Э.Г., Черемисин О. В., 1990; Эйдемиллер Э.Г., 1996; Системная семейная психотерапия, 2002). Она позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в семье - прямой или опосредованный.Испытуемым дают бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм.

Инструкция: «На листе перед вами изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их именами». Члены семьи выполняют это задание, не советуясь друг с другом.

Критерии, по которым производится оценка результатов психодиагностики:

1. число членов семьи, попавших в площадь круга;

2. величина кружков;

3. расположение кружков относительно друг друга;

4. дистанция между ними.

Оценивая результат по первому критерию, исследователь сопоставляет число членов семьи, изображенных испытуемым, реально существующим. Возможно, что родственник, с которым субъект находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, он будет «забыт». В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов может быть изображен в качестве члена семьи. Далее мы обращаем внимание на величину кружков. Больший, по сравнению с другими, кружок «Я» говорит о достаточной самооценке, меньший - о заниженной. Величина кружков других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.

Следует обратить внимание на расположение кружков в площади тестового поля и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может говорить об эгоцентрической направленности личности, а размещение себя внизу, в стороне от других членов семьи - на переживание эмоциональной отверженности. Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружочков в центре или в верхней части тестового поля. Наконец, определенную информацию можно получить, проанализировав расстояния между кружками (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого. Своеобразное «слипание», когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, свидетельствует о недифференцированном «Я» у членов семьи, наличии симбиотических связей.

Размещено на Allbest.ru