Психологические особенности ценностных ориентаций учеников старших классов

Особо значимо проблема ценностных ориентаций встает в работах доктора психологических наук, Дмитрия Алексеевича Леонтьева. «Личностные ценности» или «субъективные ценности», являющиеся результатом присвоения индивидом общечеловеческих ценностей, он называет «консервированными ценностями», выражающими отношения личности с миром. В процессе социализации личности, система личностных ценностей выступает, по мнению Д.А. Леонтьева, связующим звеном между индивидуальной и общественной жизнью, между духовной культурой общества и духовным миром личности, между социокультурными регуляторами и механизмом детерминации индивидуальной жизнедеятельности. Рассматривая ценности, с точки зрения их оппозиций, мы можем сделать вывод о том, что личностные ценности могут быть одновременно источниками и носителями значимых смыслов, как для отдельного человека, так и для целого общества.

Говоря о функции, которую выполняют личностные ценности, Д.А. Леонтьев, отмечает их важную роль в формирование основных стратегических целей, мотивов человеческой деятельности, которая проявляется во вкладе личности в культуру общества, в творчестве и в создании новых форм ценностей. Как пишет В. Франкл: «Потребности толкают меня изнутри; ценности, напротив, притягивают меня извне». В свою очередь, Д.А. Леонтьев, совершенно справедливо подчеркивает «бескорыстный» характер ценностных ориентаций или личностных смыслов. Он пишет, о важности разграничить понятия личностные ценности, выполняющие интегративную функцию в человеческом обществе и потребности, обладающие корыстным и ситуативным характером.

Из всего выше изложенного мы можем сделать вывод о том, что взаимодействие личности и общества представлено во взаимных переходах социальных и личностных ценностей, а также о том, что в процессе индивидуального развития происходит интрериоризация ценностей социальных групп и их трансформация в источники индивидуальных ценностей.

Проводя глубокий анализ понятия «ценностная ориентация», мы узнали, что впервые данный термин возник в русле чикагской социологической школы и был разработан в трудах таких деятелей, как Уильям Томас и Флориан Витольд Знанецкий. Термин «ценностные ориентации», поначалу использовался в трудах социологов, для обозначения ситуации, когда ценности, интернализируясь индивидом, превращались в его сознательные регуляторы поведения. С тех пор определение ценностных ориентации не поддавалось особым изменениям в трудах зарубежных и отечественных авторов. Однако в трудах советских психологов и педагогов, мы можем увидеть разные определения ценностных ориентаций. Согласно В.Б. Ольшанскому, ценностные ориентации представляют собой устремления личности или целой группы к различным формам социальной значимости.

С точки зрения известных советских социологов, В.А. Ядова и А.Г. Здравомыслова, ценностные ориентации - это «относительно устойчивое, социально обусловленное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели и средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности».

По мнению И.А. Суриной, ценностные ориентации - «это оценочное отношение личности или группы к совокупности материальных и духовных благ, которые понимаются как предмет (или его свойства), цели и средства для удовлетворения потребностей личности (группы)».

А.И. Иващенко и Н.В. Фролова, также рассматривая ценностных ориентации, определяют их основные проявления и характеристики:

- освоенные нравственные ценности становятся ценностными ориентациями школьников, а степень их освоения определяет уровень развития нравственных ориентаций;

- ценностные ориентации - диалектическое образование, как по структуре, так и по динамике развития, в них слиты когнитивные и эмоционально-волевые компоненты;

- ценностные ориентации на различных этапах имеют содержательную характеристику, которая охватывает достаточно широкий их диапазон, проявляются в целях, мировоззрении, взглядах, идеалах, мотивах, интересах, стремлениях личности;

- развитость ценностных ориентаций - признак зрелости личности, показатель меры ее социальности и направленности;

- ценностные ориентации характеризуются адекватностью, избирательностью, динамичностью;

- формирование ценностных ориентаций

способствует процессу развития личности в целом.

Рассмотрев такое множество определений, которые давали отечественные авторы понятию «ценностные ориентации», мы не можем пропустить в нашем анализе определение, сформулированное Д.А. Леонтьевым, на котором стоят многие отечественные и зарубежные психологи: «Ценностные ориентации - это сознательные убеждения и представления субъекта о ценном для него».

В данном параграфе мы проанализировали основные труды отечественных авторов, занимающихся изучением такого феномена личности, как ценностные ориентации. Мы увидели, что данную проблему личности, советские психологи, социологи и философы пытались решить через призму марксисткой философии. Такие деятели, как С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев в качестве системообразующей структуры личности, выделяли направленность, которая представляет собой совокупность устойчивых мотивов, целей, убеждений, ценностей, установок, а также ценностных ориентаций. Не расходятся отечественные авторы и во мнениях о природе ценностных ориентаций, подчеркивая ее социально опосредованный характер. Так, по мнению Л.С. Выготского, в процессе общения с людьми, при взаимодействии с культурой данного общества социальные ценности, интериоризируясь, становятся индивидуальными ценностями и смыслами. Также в работах С.Л. Рубинштейна, подчеркивается особая важность ценностно-ориентированной деятельности в развитие и становления зрелой личности.

1.2 Психологические особенности подросткового и юношеского возраста

В своих трудах, изучением особенностей подросткового и юношеского возраста занимался известный советский психолог Даниил Борисович Эльконин. Он полагал, что развитие в подростковый период, непосредственно связано с новообразованиями, возникающими из ведущей деятельности предыдущего периода. Так, учебная деятельность разворачивает направленность подростка на мир к направленности на самого себя. Подростковый возраст, по мнению Д.Б. Эльконина, характеризуется одной из важных тенденций, а именно, тенденцией к чувству взрослости. Иными словами, подросток имеет большую потребность в том, чтобы к нему относились, как к взрослому. Д.Б. Эльконин пишет, что в этом возрасте подросток попадает в новую социальную ситуацию развития, а именно, в ситуацию общения со сверстниками, благодаря которой корректируется его самооценка и уровень притязаний. Особой деятельностью подросткового возраста выступает построение взаимоотношений и «действования» в них. Исходя из того факта, что общение со сверстниками наиболее значимо в отрочестве, автор выделяет его в качестве ведущей деятельности. Благодаря взаимодействию в кругу ровесников, подросток интегрирует знания о себе, развивает средства для познания другого. Переживание социальных, психологических и социальных перемен в группе сверстников, делает общение еще более привлекательным и выступает особым предметом размышлений подростка. Таким образом, благодаря взаимодействию со сверстниками, подросток получает бесценную информацию о самом себе и о том, чего он хочет.

Изучая юношеский возраст, Д.Б. Эльконин выделяет учебно-профессиональную деятельность в качестве ведущий деятельности данного возрастного периода. В юности молодых людей наиболее волнует их личностное и социальное определение, желание обрести автономию от старших. В юности происходит активное формирование самосознания личности ее мировоззрения и жизненной позиции. Основными потребностями юношеского возраста являются саморазвитие, самосовершенствование и личностное самоопределения. Несмотря на тот, факт, что юноши продолжают учиться в старших классах, их учебная деятельность, становится более ориентированной на достижение будущих целей. К этому возрасту складывается представление о сферах жизнедеятельности человека, о качествах личности, о психологических особенностях мужчин и женщин. Таким образом, Д.Б. Эльконин подчеркивает важность формирования мужской и женской идентичности в этом возрасте, которая возникает в процессе взаимодействия молодых людей с представителями, как своего, так и противоположного пола.

Говоря, о личности и роли самосознания в ее развитие, мы не можем не упомянуть, важность подросткового возраста, о котором в своей культурно-исторической теории писал Л.С. Выготский. Описывая психологические особенности в подростковом возрасте, он выделяет основные группы интересов для подростков, которые выражены в стремлении к идеалам и далеким целям, в стремлении проявить свои волевые качестве, например в борьбе с взрослыми, в стремлении к рискованным приключениям и в интересе к самому себе, к своей собственной личности. По мнению Л.С. Выготского, «все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами».

Также он отмечает: «…что принято обычно называть личностью, является не чем иным, как самосознанием человека, возникающим именно в эту пору: новое поведение человека становится поведением для себя, человек сам сознает себя как известное единство. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста».

Л.С. Выготский пишет, что именно в подростковом возрасте, как никогда важно влияние социальной среды, благодаря которой во многом формируются самосознание подростка, его направленность, и как следствие основные ценностные ориентации личности. Таким образом, по его мнению, основными новообразованиями подросткового возраста, имеющего огромное значение в формировании ценностных ориентаций, являются развитие рефлексии и самосознания личности, которое напрямую зависит от культурного содержания среды.

Проблему направленности, которая является одной из важнейших в формировании личности, также рассматривает в своих работах ученица Л.С. Выготского, известный советский психолог Лидия Ильинична Божович. Направленность личности она понимает, как иерархическую структуру доминирующих мотивов. Анализирую работы Л.И. Божович, нельзя не упомянуть о первостепенной важности аффективно-потребностно-мотивационной сферы. Иными словами, потребности, по мнению советского психолога, непосредственно выражены в человеческих переживаниях, которые влияют на поведение человека в выборе средств, мотивов и стратегий в каждой конкретной ситуации. Л.И. Божович особенно подчеркивает значение развитие потребностей, как внутренней побудительной силы, в основе формирования иерархической структуры мотивов личности. Таким образом, в процессе взросления человека, в процессе становления личности, как единицы общества, направленность становится все более устойчивой структурой и характеризуется достаточной независимостью от условий внешней среды. Подчеркивая важность подросткового и юношеского возраста в формировании ценностных ориентаций личности, Л.И. Божович выделает психологические особенности этих возрастных этапов. В подростковом возрасте таковыми являются: способность к ориентации на будущие цели, способность к целеполаганию и возникновение самосознания, в которое входит самооценка и представления о своем желаемом «Я». Принципиальным отличием внутренней позиции подростка от внутренней позиции старшего школьника, по мнению Л.И. Божович, является ориентация на будущее, ориентация на выбор дальнейшего жизненного пути. Таким образом, психологическим особенностями юношеского возраста являются нравственное и профессиональное самоопределение, формирование мировоззрения и смысложизненных ориентаций. Сама действительность и ее социальные условия жизни, ставят старшего школьника перед выбором дальнейшего пути. Таким образом, именно в юношеском возрасте начинает закладываться мощный фундамент смысла жизни старшего школьника, который во многом зависит от доминирующих целей, мотивов, идеалов и ценностей, как общества, так и самой личности.

Рассматривая психологические особенности подросткового возраста, мы не можем обойти в данном анализе работы Давида Иосифовича Фельдштейна. По его мнению, в подростковом возрасте у индивида формируется сознательное отношение к себе как к члену общества. Это новая социальная позиция, которую занимает индивид, непосредственно влияет на содержание и роль подросткового возраста в процессе развития личности. В качестве, ведущей деятельности, Д.И. Фельдштейн, выделяет деятельность, направленную на усвоение норм взаимоотношений. Подросток в этот период стремится занять новую социальную позицию, утвердиться во взрослом мире, осознать не только свой внутренний мир, но и понимать внутренний мир других людей. Таким образом, личностная рефлексия, как механизм самосознания личности, позволяет подростку осознать свое Я, увидеть себя в иерархии общественных связей, в обществе в целом.

Рассматривая юношеский возраст, Д.И. Фельдштейн говорит, что данный возрастной период характеризуется активным формированием самосознания личности как общественно ответственного субъекта. Молодые люди испытывают сильную потребность в личностном самоопределении, стремлении стать членом социальной группы, занять определенную гражданскую позицию. Ведущей деятельность, как отмечает автор, в юношеском возрасте является труд и учебная деятельность.

Эрик Хомбургер Эриксон в своей теории психосоциального развития, особенно, выделает юношеский возраст, как наиболее важный период развития, на который приходится основной кризис идентичности. Основной задачей этого возраста является обретение взрослой идентичности, которая характеризуется способностью выбирать свой путь, быть верным тем обязательствам, которые выбрал, цельностью личности. Пятая стадия психосоциального развития, по мнению Э. Эриксона, характеризуется тремя линиями: бурным физическим ростом и половым созреванием, стремлением выглядеть лучше в глазах других людей и реализацией в профессиональной сфере, умением справляться с требованиями общества. Таким образом, молодые люди должны обрести в этом возрасте чувство своей состоятельности и желание реализовывать себя в рамках данной культуры.

В юности происходит переосмысление предыдущих возрастных кризисов. Молодые люди должны осознанно выбрать для себя доверие к окружающему миру, инициативность, самостоятельность, усвоение навыков, всего того, что позволит им обрести целостную личность. Важное место в юношеском возрасте занимает интимное и межличностное общение. Влюбленность, возникающая в этот период, по мнению Э. Эриксона, не носит сексуального характера. В свою очередь негативное разрешение кризиса идентичности проводит к спутанности ролей, к неудовлетворённости социальными правилами и нормами, инфантильности, желанию отсрочить момент взросления, избеганию интимного общение. Также, негативное разрешение данного кризиса сопровождается чувством опустошенности и тревоги, размытостью будущих целей и сомнением в своей половой идентичности. Важной особенностью данного возрастного периода является поиск ответов на вопросы «Кто я?», «Кем я хочу стать?», «Куда я иду?», желание представить образ самого себя, обрести свою Эго-идентичность, выраженную в осознания своего прошлого и своих целей в будущем. Формирование эго-идентичности, таким образом, должно проходить в процессе межличностного общения, во взаимодействие с обществом.

Валерия Сергеевна Мухина, известный советский и российский психолог, доктор психологических наук, в своих работах описывает подростковый возраст, как период жизни от 10-12 до 14-15 лет. В этот трудный для подростка период, сопровождающийся внутренними конфликтами с самим собой и с другими людьми, он обретает чувство личности. Как пишет В.С. Мухина: «Отрочество - возраст напряженной внутренней жизни человека, тонких рефлексий, заводящих подростков в такие глубины таинств человеческой психики, что порой дух захватывает от диапазона образов, теснящихся во внутреннем мире потрясенного отрока».

По мнению В.С. Мухиной, подростковый период связан с анатомо-физиологической перестройкой организма, возникновением нового образа физического «Я», высоким уровнем притязаний, развитием самооценки и личностной рефлексии, особенностями развития характера, развитием воли и стремлением к самовоспитанию. В качестве ведущей деятельности, по В.С. Мухина, выступает интимно-личностное общение в системе общественно полезной деятельности.

В своей концепции развития личности, В.С. Мухина рассматривает подростковый возраст через 5 структурных звеньев самосознания:

- Имя

- Притязание на признание

- Половая идентификация

- Психологическое время личности

- Психологическое пространство личности.

Внешний облик, собственное тело, лицо представляют особый предмет внимания для подростка. По словам В.С. Мухиной, самосознание подростка начинает приспосабливаться к своему телесному облику. В этом возрасте происходит идентификация со своим физическим телом, своим внешним обликом. Подросток начинает ощущать наполненность своего тела энергией и жизненной силой. Тело и внешний облик являются предметом особой заботы со стороны подростка, благодаря которому он презентует себя, как представителя определенного пола. Также, по мнению В.С. Мухиной, подростковому возрасту характерна особая чувствительность к прикосновениям, которые обладают большой силой и ценностью, особенно, если они исходят от того, кто наиболее привлекателен для подростка. Подростки производят сложные инициации со своим именем. В этом возрасте придумываются клички, характеризующие индивидуальные особенности подростка. В ценностном отношение к своему имени, подросток реализует свои притязания на признания, требуя обращаться к себе по имени и с должным уважением. Имя, таким образом, выступает, как показатель социального признания в этом возрасте.

Притязание на признание подростка направлено на реализацию себя в сфере, умственного и личностного развития. Подросток стремиться обрести чувство собственной уникальности, обрести независимость от влияния взрослых, что выражено в его максималистских желаниях. Важное место в подростковом возрасте занимает общение со сверстниками, выступающая одновременно, как потребность и наиболее значимая деятельность. Благодаря взаимодействию подросток реализует свои социальные притязания, мотивы и ценностные ориентации.

В подростковом возрасте происходит активное осваивание мужских и женских ролей. Подростки ориентируется на образцы поведения мужчин и женщин, на их взаимодействие. Половая идентификация обостряет личностную рефлексию подростка, позволяющую ему строить более взрослые отношения с ровесниками обоих полов.

Не смотря на то, что подросток живет настоящим, он также проявляет ценностное отношение к своему прошлому и будущему. Он выступает с позиции взрослого, таким образом, будущее становится связанным с мыслями о профессии, семье, социальной роли, предполагаемых возможностях, о жизни общества.

Социальное пространство для подростка представлено, как реальность общения и реальность общественных прав и обязанностей. Общение является исключительно значимой деятельностью для подростка и представляет для него особый личностный смысл. Одной из основных задач данного возраста является овладение системой вербальных и невербальных знаков, представленных в речевой культуре общества. Обязанности и права, становятся, особенно, значимы в подростковом возрасте. Поведения подростка становится все более ориентированным на нормативное поведение в обществе. Однако это часто вызывает напряжение в поведение подростка между «быть как все» и «быть иным», отстаивающего тем, самым право на уникальность своей личности. Это часто приводит к асоциальному поведению среди подростков.

В период отрочества происходит становление личности подростка, которое выражено в тенденции к личностному развитию, к углубленной рефлексии на свои индивидуальные способности. Также происходит активное развитие ценностных ориентаций и мировоззрения личности. Подросток пытается максимально реализовать себя и в социально-нормативном пространстве, в общение и в стремлении к рефлексии на свой внутренний мир. Таким образом, подросток пытается обрести себя одновременно в двух ипостасях в «Мы» и «Я», в социальном и индивидуальном, иными словами, как социальная единица и уникальная личность.

В.С. Мухина рассматривает юность, как возрастной период от 15-16 до 21-25 лет. По ее мнению, проблема выбора жизненных ориентаций выступает одной главных в юношеском возрасте. В юности происходит формирование внутренней позиции личности по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также моральным ценностям. Благодаря личностной рефлексии, молодой человек пытается ответить на такие вопросы, как: «Кто я?», «Каким я должен быть?». Также, юноша или девушка пытаются осознанно разобраться в категориях добра и зла, чести, достоинства, права и долга, возвышенного, прекрасного и низменного, ужасного. Человек в этом возрасте стремится к духовному развитию, к укреплению свой внутренней позиции, которая представлена выбором ценностных ориентаций и анализом общечеловеческих ценностей.

Юность - период жизни, когда над другими чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому человеку. В этом возрастном периоде особо значимым, для юноши и девушки является идентификация с самим собой, со сверстниками своего и противоположного пола. Рефлексия на себя, на близких людей, на все человечество обогащает духовную жизнь молодого человека, воспитывает его нравственное самосознания. Благодаря, успехам или неуспехам в любовных отношениях, молодой человек учится обособлять свой внутренний от вторжения посторонних. Таким образом, происходит новая реализация механизма идентификации-обособления. Молодой человек способен глубоко чувствовать и сопереживать другому человека, погружаться в его внутренний мир, а также отчуждаться от внутреннего мира другого, быть способным к холодному анализу, любить и ненавидеть. Важное место в юношеском возрасте занимает также и самоопределение личности, выбор образа жизни, стиля поведения, как человека, включенного в трудовую и общественную деятельность. Именно, в юношеском возрасте формируется социально зрелая личность, которую характеризует «постоянство мировоззрения, ценностных ориентаций, органически сочетающих в себе не только независимость, но и понимание необходимости зависимости - ведь личность несет в себе бытие общественных отношений».

В данном параграфе мы изучили основные психологические особенности подросткового и юношеского возраста. Д.Б. Эльконин считал, что общение является ведущей деятельностью подросткового возраста, благодаря которой происходит формирования у подростка представления о самом себе и тех целей, которые он стремится достичь. В качестве, ведущей деятельности юношеского возраста, Д.Б. Эльконин определял, учебно-профессиональную деятельность, подчеркивая важность личностного и профессионального самоопределения. Л.И. Божович, уделяла особое внимание становлению в подростковом и юношеском возрасте направленности, как иерархической структуры мотивов личности. Л.С. Выготский особо выделял такое новообразование в подростковом возрасте, как способность к рефлексии, благодаря которой происходит формирование самосознания личности и становление ее основных ценностных ориентаций. Д.И. Фельдштейн писал о важности становления подростка и юноши, как ответственного члена общества. В.С. Мухина в своей концепции развития личности, делает акцент на появлении способности к рефлексии, которая определяет формирование внутренней позиции личности. В.С. Мухина считает, что именно в подростковом и юношеском возрасте формируется содержательная сторона самосознания личности, выраженная в ценностном отношение к своему имени, телу, социально-значимым ролям, к социально-нормативному пространству. В этом возрастном периоде, формируется половая идентификация, выраженная в гендерных особенностях молодых людей, и внутренняя позиция личности. Таким образом, на формирование личности влияет когнитивное развитие, выраженное в способности к саморефлексии, развитие эмоционально-волевой сферы, выраженной в чувственном отношении подростка к окружающему миру, и социализация, выраженная в сепарации от родительской семьи и реализации себя в трудовой и общественной деятельности.

В данной главе мы проанализировали проблему ценностных ориентаций в трудах отечественных и зарубежных авторов, а также рассмотрели психологические особенности подросткового и юношеского возраста. Изучив условия развития ценностных ориентаций в процессе онтогенеза, их внутреннюю и внешнюю детерминацию, в данном исследовании мы исходим из определения, предложенного В.С. Мухиной. Ценностные ориентации являются содержательной единицей анализа структуры самосознания личности и выражают ценностное отношение к своему физическому Я, к социально-значимым ролям, в которые включена личность в процессе своей жизнедеятельности, а также к своему уникальному внутреннему миру. Ценностные ориентации формируется в зависимости от индивидуального жизненного опыта, от физиологического развития организма, от уровня личностной рефлексии, от системы общественных ценностей и культуры, в которую включена личность. Благодаря механизму идентификации и обособления происходит формирование личности, ее внутренней позиции, ценностных ориентаций, иерархии мотивов и ценностей. Стремление к духовному росту, рефлексия на свои глубинные личностные качества, идентификация с системой правовых норм и обязанностей, способность к сопереживанию к другим людям, с одной стороны, и обособление своего внутреннего мира, стремление сформировать устойчивое мировоззрения, с другой, определяют человека, как социальную единицу и уникальную личность.

2. Исследование особенностей ценностных ориентаций у учеников старших классов

2.1 Описание и обоснование процедуры и методов исследования ценностных ориентаций учеников старших классов

В данном исследовании психологических особенностей ценностных ориентаций мы используем методику «Ценностные ориентации» М. Рокича и рефлексивный тест-самоотчет «Кто я?» В.С. Мухиной.

Методика М. Рокича «Ценностные ориентации» направлена на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1. Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

При анализе полученных ранжировок ценностей, необходимо обращать внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Например, можно выделить «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

Доминирующая направленность ценностных ориентаций человека фиксируется как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона.

(см. Приложение 1)

Побуждение испытуемых к углубленному самоанализу через предложение ответить на вопрос «Кто я?» было названо В.С. Мухиной, как рефлексивный тест-самоотчет. Рефлексивный тест-самоотчет должен обеспечивать самоописание ценностно-смысловых ориентаций человека, как личности.

Человеку свойственно задумываться над вопросом, который направлен на постижение собственной сущности: «Кто я?» - один из столь значимых вопросов. Поиск ответов на вопрос «Кто я?» требует от человека максимальной погруженности человека в свой внутренний мир, в свои ценностные ориентации, в самого себя, как уникальную личность и одновременно как субъекта, принадлежащего к конкретной общности.

Противоречивые сентенции нашего сознания возникают от многих причин: во-первых, системообразующие постулаты картины мира, своего внутреннего пространства и внутренней позиции обладают известной незавершенностью и обратимостью - это особенность сознания человека; во-вторых, особенностями связи сознательного и бессознательного; в-третьих системообразующие постулаты картины мира, своего внутреннего пространства и внутренней позиции детерминированы амбивалентной двойной сущностью человека как социально единицы и как уникальной личности.

Рефлексивные самоотчеты - ответы на вопрос «Кто я?» в нашем подходе к исследованию принципиально отличаются от ожидаемых М. Куном и Т. Макпартлендом ответов на тот же вопрос. Реально М. Кун и Т. Макпартленд поставили для себя целью измерения идентичности личности в русле социальной психологии. Они предлагали испытуемым ответить двадцать раз на один и тот же вопрос за весьма ограниченное время - 12 минут. Отвечать надо было быстро, «не раздумывая», все, что приходит в голову.

В нашем случае для ответов на вопрос «Кто я?» время не ограничено - каждый обследуемый имел возможность использовать столько времени, сколько ему понадобится для вдумчивого рефлексивного ответа 15 раз. Предлагаемый метод по существу является способом рефлексии человека на самого себя, на свою глубинную сущность, на свои жизненные установки и личностные свойства. Это метод дает возможность для ответственной углубленной рефлексии человека на себя: на особенности и иерархию своих личностных свойств, на свои ценностные ориентации и цели жизненного пути.

При проведении рефлексивного самоотчета предлагается говорить так, как будто респондент отвечает самому себе, беседует с самим собой. Если возникает желание раскрыть, истолковать ответ, то это можно сделать. Анализу подлежат рефлексивные самоотчеты, в которых должно быть представлено не меньше 15 ответов. Отчеты с большим числом ответов засчитывались, как, безусловно, соответствующие требованию. Время рефлексии и написания ответов не ограничивается.

Создавая сетку анализа результатов рефлексии на себя, разработчики пришли к следующему видению ее структуры.

Анализ результатов рефлексии респондентов на себя должен проводиться по трем основным классифицирующим суждениям по социально-психологически значимым типам: 1) социально значимые роли; 2) личностно значимые качества; 3) социально-психологическая маргинализация личности. Метод рефлексивного теста самоотчета «Кто я?» разрабатывался В.С. Мухиной с целью установки человека на глубинное самоописание личностных свойств. Установка на глубинную личностную саморефлексию, должна мобилизовать респондента на обращённость к самому себе, как рефлексирующей личности, стремящейся осознать присущие себе феноменологические свойства.

В нашем исследовании в качестве статистического метода обработки эмпирических данных мы используем непараметрический критерий Манна-Уитни, позволяющий выявить достоверность различий между особенностями ценностных ориентаций учеников 8-9 и 10-11 классов. U-критерий Манна-Уитни - статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками. Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше значение критерия, тем вероятнее, что различия между значениями параметра в выборках достоверны. Ограничения применимости критерия: 1) В каждой из выборок должно быть не менее 3 значений признака. Допускается, чтобы в одной выборке было два значения, но во второй тогда не менее пяти; 2) В выборочных данных не должно быть совпадающих значений или таких совпадений должно быть очень мало.

В проведенном исследовании приняли участие 140 человек. Среди них, 70 испытуемых в возрасте от 13 до 15 лет, учащихся в 8-9 классах ГБОУ СОШ №1931 и 70 испытуемых в возрасте от 15 до 17 лет, учащихся в 10-11 классах ГБОУ СОШ №1931. Среди испытуемых, учащихся в 8-9 классах, 30 мальчиков и 40 девочек, а среди испытуемых, учащихся в 10-11 классах, 35 мальчиков и 35 девочек.

2.2 Анализ результатов исследования ценностных ориентаций учеников старших классов

Для того чтобы детально рассмотреть особенности ценностных ориентаций учеников 8-9 и 10-11 классов, мы предлагаем обратить внимание на таблицу 1, в которой представлены наиболее принятые и наиболее отвергаемые терминальные ценности. Чем ниже значение медианы в определении терминальных ценностей, тем больший процент важности они представляют для испытуемых, соответственно, чем выше значение медианы, тем меньший процент важности представляет ценность.

Таблица 1. Наиболее принятые и наиболее отвергаемые терминальные ценности учеников 8-9 и 10-11 классов

Анализ терминальных ценностей учеников 8-9 классов показал, что наиболее значимыми ценностями-целями являются: Здоровье, Любовь, Наличие хороших и верных друзей и Счастливая семейная жизнь. В свою очередь, к числу наиболее отвергаемых терминальных ценностей учеников 8-9 классов относятся: Красота природы и искусства, Творчество и Счастье других.

Анализ результатов по методике М. Рокича показал, что и наиболее значимыми терминальными ценностями учеников 10-11 классов являются: Наличие хороших и верных друзей, Любовь и Счастливая семейная жизнь. В свою очередь наиболее отвергаемыми ценностями-целями стали: Красота природы и искусства, Общественное признание и Счастье других.

Для того чтобы детально рассмотреть особенности ценностных ориентаций учеников 8-9 и 10-11 классов, мы предлагаем обратить внимание на таблицу 2, в которой представлены наиболее принятые и наиболее отвергаемые инструментальные ценности. Чем ниже значение медианы в определение инструментальных ценностей, тем больший процент важности они представляют для испытуемых, соответственно, чем выше значение медианы, тем меньший процент важности представляет ценность.

Таблица 2. Наиболее принятые и наиболее отвергаемые инструментальные ценности учеников 8-9 и 10-11 классов

Анализ инструментальных ценностей учеников 8-9 классов показал, что доминирующими ценностями-средствами являются: Воспитанность и Образованность. В свою очередь, наиболее отвергаемыми инструментальными ценностями учеников 8-9 классов стали: Высокие запросы, Непримиримость к недостаткам других и Рационализм.

Анализ инструментальных ценностей учеников 10-11 классов показал, что доминирующими ценностями-средствами являются: Жизнерадостность, Воспитанность и Честность. В свою очередь наименее значимыми инструментальными ценностями являются: Исполнительность, Непримиримость к недостаткам других и Высокие запросы.

Анализ результатов по методике М. Рокича показал, что такие терминальные ценности, как: Любовь, Наличие хороших и верных друзей, Счастливая семейная жизнь - являются доминирующими ценностями-целями и для учеников 8-9, и для учеников 10-11 классов. Это говорит о том, что межличностное общение обладает высокой значимостью в подростковом возрасте. Однако, если посмотреть на ценность любви, как ценность духовной и физической близости с любимым человеком, мы увидим, что интимное общение в условиях общественно полезной деятельности более актуально для учеников 10-11 классов, нежели для учеников 8-9 классов. Различие по таким терминальным ценностям, как: Свобода, Творчество, Активная деятельная жизнь и Удовольствия - говорит о том, ученикам 10-11 классов характерно активное проявление творческой инициативы в организации своей жизнедеятельности. Активное времяпрепровождение, возможность максимально реализовать свои творческие и физические способности особо значимо для старшеклассников. В свою очередь, отсутствие обязанностей, необременительное времяпрепровождения, зависимость в поступках более характерна для учеников 8-9 классов. Значимые различия наблюдается также по такой ценности-цели, как Общественное признание, что говорит о высокой степени конформности учеников 8-9 классов. Подросткам, учащимся в 8-9 характерна высокая зависимость от мнения и поступков референтной группы и значимых взрослых. В 10-11 классах, молодым людям характерно стремление к взрослости, к совершению независимых ответственных поступков. Ученики 10-11 классов начинают личностно и профессионально самоопределяться в условиях общественной жизни. Разница в значимости таких ценностей, как: Интересная работа, Образованность, Широта взглядов, Познание - лишь подтверждает выше сказанное. Учебно-профессиональная деятельность, интимное общение в условиях общественно полезной деятельности выступают ведущими деятельностями старшеклассников. Таким образом, в 10-11 классах происходит активное формирование внутренней позиции личности, независимой системы ценностных ориентаций, профессиональное самоопределение, благодаря чему, молодые люди развиваются одновременно в двух ипостасях: как социальные единицы и уникальны личности.

В таблице 3 мы предлагаем рассмотреть результаты рефлексивного теста-самоотчета «Кто я?», проведенного на учениках 8-9 классов.

Таблица 3. Результаты рефлексивного теста-самоотчета «Кто я?» учеников 8-9 классов

Анализ результатов по рефлексивному тесту-самоотчету «Кто я?» выявил, что для учеников 8-9 классов представляет особую значимость система прав и обязанностей, существующих в обществе. Статус ученика, представленный в самосознании, позволяет подростку реализовывать свои притязания на признание в условиях образовательного процесса, проявлять свои умственные и физические способности. Ведущая деятельность в данном возрасте, а именно, общение в кругу сверстников, дружба с представителями своего и противоположного пола, являет особый предмет внимания подростка. В этом возрасте формируется половая идентификация, ученики 8-9 классов начинают «примерять» на себя образцы поведения мужчин и женщин. У подростка происходит идентификация с ролями, характерными для представителей своего пола, таким образом, на уровне самосознания происходит освоение гендерных ролей. Для учеников 8-9 классов характерна особая забота о своем внешнем облике и своем теле. Благодаря своему внешнему виду, подросток демонстрирует свои индивидуальные качества, позиционирует себя в общение со сверстниками. Экспериментирование со стилем одежды, формой прически позволяет подростку обратить на себя внимание, «выделится» в группе сверстников. С другой стороны, тип поведения, следование определенному стилю одежды, позволяет подростку реализовать свою потребность «быть как все», потребность идентифицироваться со значимой группой ровесников. Гипертрофированное внимание учеников 8-9 классов на своих внешних данных, на своих внутренних и внешних проблемах, возникающих в общении, делает подростка замкнутым на самом себе. Фиксация на самом себе, сосредоточенность личностной рефлексии на субъективной проблеме, приводит к социально-психологической маргинализации подростка. Подросток в рефлексии на самого себя начинает критически относиться к своим индивидуальным особенностям, что приводит его к проблемам в социальном и психологическом развитии. В данный период развития подростки практически не ориентированы на достижение будущих целей, на профессиональное самоопределения, что видно из результатов рефлексивного теста-самоотчета. Это, в свою очередь, говорит о высокой степени инфантильности характерной для учеников 8-9 классов. Подростку трудно брать на себя ответственность за свои поступки и за свою будущую судьбу. Результаты рефлексивного теста, показали, что для учеников 8-9 классов характерна высокая степень лингвомаргинальности. Это говорит о том, что на данном этапе социализации подросток не понимает значение многих слов, представленных в речевой культуре данного общества. Ученики 8-9 классов еще очень слабо ориентируются в системе вербальных и невербальных знаков, представленной в социальных взаимоотношениях. Также, это говорит о слабой рефлексии подростка на свою личностную сущность.

Психологические особенности учеников 8-9 классов, выражены в ценностном отношении к своему физическому Я, к своей гендерной роли, к общению со сверстниками и своим индивидуальным особенностям. В свою очередь, несоответствие выбранных ценностных ориентаций по методике М. Рокича и ценностных ориентаций представленных в самосознании подростка, говорит о несформированной внутренней позиции личности. Ценностные ориентации носят лишь декларированный характер и не представлены в рефлексивной позиции учеников 8-9 классов. Таким образом, процесс развития в подростковом возрасте обусловлен в большей степени механизмом идентификации, благодаря которому происходит процесс социализации подростка.

В таблице 4 мы предлагаем рассмотреть результаты рефлексивного теста-самоотчета «Кто я?», проведенного на учениках 10-11 классов.

Таблица 4. Результаты рефлексивного теста-самоотчета «Кто я?» учеников 10-11 классов

Анализ результатов рефлексивного теста-самоотчета «Кто я?» проведенного среди учеников 10-11 классов показал, что социально-значимые роли, представленные во внутренней рефлексии, занимают важно место в самосознании подростка. Роль друга, близкого человека является одной из наиболее значимых для подростка. Особое внимание молодые люди уделяют интимным отношениям с представителями противоположного пола, что говорит о становление половой идентичности. Гендерные роли, таким образом, особенности мужского и женского поведения становятся важным предметом внутренней рефлексии молодых людей, что мы и видим из результатов теста. Ученики старших классов осуществляют выбор своей будущей профессии. Процесс обучения становится все более ориентированным на социальные достижения в будущем. Притязания молодых людей в 10-11 классах направлены на достижение будущих целей, на профессиональное и личностное самоопределение. Особым предметом размышлений молодых людей является обретение своей независимой внутренней позиции. Ученики благодаря механизму идентификации и обособления формируют свое мировоззрение и устойчивую систему ценностных ориентаций. Это выражено в стремлении к независимости, в ценностном отношении к свободе самовыражения, в притязании на личностный рост и духовное развитие. Социальная ситуация в старших классах, формирует молодых людей в качестве ответственных членов общества. Таким образом, ценность самостояния выходит на одно из первых мест в самосознании подростка. Помимо ценностного отношения к близким отношениям, к глубокой рефлексии на свои личностные особенностями, происходит целостное формирование внутренней позиции личности. Подросток начинает ценностно относиться к своей семье, к своей родине, к традициям, представленным в его культуре. Достаточно не высокий уровень лингвомаргинальности говорит о том, что молодые люди хорошо владеют значениями языковых средств, представленных в речевой культуре данного общества. Таким образом, благодаря процессу социализации учеников старших классов и развитой саморефлексии, молодые люди формируются одновременно в двух ипостасях: как социальные единицы и уникальные личности. Психологическими особенностями учеников старших классов являются ценностное отношение к социально-значимым ролям, к профессиональному самоопределению, к рефлексии на свой внутренний уникальный мир и межличностным отношениям. А также, ценностным отношением к своей семейным и родовым корням, к Родине, ко всему Человечеству, к культуре данного общества, ее системе прав и обязанностей.

В нашем исследовании для анализа эмпирических данных мы использовали статистический критерий Манна - Уитни, позволяющий определить достоверность различий ценностных ориентаций учеников 8-9 классов и старшеклассников. Низкие значения U-критерия по таким терминальным ценностям, как «Активная деятельная жизнь» и «Удовольствия», говорят о высокой достоверности различий. Ученики 10-11 классов предпочитают активную деятельную жизнь, необременительному времяпрепровождению. Возможность проявить себя в спортивных состязаниях, реализовать свои физические и умственные способности, испытывать полноту и эмоциональную насыщенность жизни, является более привлекательной деятельностью, нежели простые развлечения, предполагающие отсутствие обязанностей и инициативы со стороны подростка. Для учеников старших классов характерно проявлять свои волевые качества, умственные и физические возможности, максимально реализовывать себя в полезной общественной жизни, что подтверждается статистическими данными. Наряду с активной деятельной жизнью, особым предметом внимания и личностной рефлексии в старших классах является психическое и физическое здоровье. У подростка формируется к этому времени целостное представление о своем физиологическом облике, о своем телесном Я. Будучи, предметом особой внутренней рефлексии, подросток в этом возрасте часто экспериментирует со своим организмом, пытается узнать границы своих физических возможностей в спорте, экспериментирует с одеждой, формой прически. Здоровье, таким образом, является одной из важных ценностных ориентаций старшеклассников, что подтверждается низким значением U-критерия равным 0,3. Помимо глубокой рефлексии на свой внутренний мир, на свое физическое Я, ученики 10-11 классов стремятся обрести чувство взрослости, быть полноценным социальными единицами, что наглядно видно из Приложения 1. Трудовая и общественная деятельность выступает в качестве одной ведущих, в данном возрасте. Молодые люди начинают профессионально самоопределяться, размышляют о выборе профессии, ставят планы на социальные достижения в будущем, что видно не только из результатов рефлексивного самоотчета, но при статистическом анализе. Многие подростки в этом возрасте начинают реализовывать себя в трудовой деятельности, становясь все более ответственными членами общества. U-критерий терминальной ценности: «Интересная работа» - равен 0, 28. Наряду с профессиональным самоопределением и трудовой деятельностью, одной из самых важных психологических особенностей учеников 10-11 классов является ценностное отношение в дружбе и любви, ценность интимных взаимоотношений. Подросток, благодаря развитой рефлексии на самого себя, способен также глубоко сопереживать другому человеку, идентифицировать чувства и переживания другого, как свои собственные. Низкая значимость такой ценности, как «Непримиримость к недостаткам других», говорит о преобладание в развитие молодых людей механизма идентификации. Таким образом, интимное общение в условиях полезной общественной деятельности выступает ведущей деятельностью учеников старших классов, что подтверждается непараметрическим критерием Манна - Уитни. Особенности поведения мужчин и женщин, гендерные роли занимают особо важное место в самосознании молодых людей, что видно из результатов рефлексивного теста-самоотчета. Наряду со стремлением к духовному росту, потребности к глубинной рефлексии, выраженной в идентификации с нравственными ориентациями, молодые люди стремятся огородить свой внутренний мир от вмешательства посторонних. Происходить формирование независимой позиции учеников старших классов, выраженной в ценностном отношении к самостоянию и самоконтролю. В данном возрасте происходит обособление от ценностей, которые навязываются родителями и значимыми взрослыми, и выработки своих собственных ценностных ориентаций, устойчивого мировоззрения и внутренней позиции личности. Данные особенности учеников подтверждаются не только качественным анализом, но и статистическим критерием Манна - Уитни. Такие ценностные ориентации, как «Исполнительность» и «Общественное признание», являются наиболее отвергаемыми ценностями у старшеклассников. Непараметрический критерий Манна - Уитни, определил достоверность различий таких ценностных ориентаций, как «Образованность» и «Познание» учеников 8-9 классов и старшеклассников. U-критерий ценностных ориентаций: «Образованность» и «Познание» - равен 0, 2. Учебно-профессиональная деятельность приобретает в старших классах новое значение для молодых людей. Учебная деятельность выступает в качестве осознанной деятельности старшеклассников. Подросток испытывает потребность в интеллектуальном развитие, в расширении своего кругозоре, в приобщении культурным ценностям данного общества. Благодаря образовательному процессу молодые люди реализуют свои притязания на достижение социальных целей в будущем, ведь от успешной учебной деятельности зависит профессиональное и личностное самоопределение в обществе. Подростки посещают специальные курсы по подготовке к поступлению в высшие учебные заведения, к сдаче единого государственного экзамена. Таким образом, учебная деятельность выступает одной из основных ценностных ориентаций учеников 10-11 классов и носит целенаправленный характер.