Психологические особенности ценностных ориентаций учеников старших классов

В данной главе мы провели качественный анализ результатов методики «Ценностные ориентации» и рефлексивного теста-самоотчета «Кто я?», а также статистическую обработку полученных данных, используя непараметрический критерий Манна - Уитни. Особенностями ценностных ориентаций учеников 8-9 классов являются: ценностное отношение к своему внешнему облику и позиционирование позитивных личностных качеств. Также, для учеников 8-9 классов характерна высокая инфантильность и «слабая» рефлексия на свою личностную сущность. Ценностное отношение к здоровью, к интимным отношениям, к семье и Родине носит декларированный характер и не представлено в рефлексивной позиции учеников 8-9 классов. Психологическими особенностями ценностных ориентаций учеников 10-11 классов являются: ценностное отношение к своему физическому Я, к своей гендерной роли, к своему внутреннему миру и профессиональному самоопределению. Доминирующими ценностными ориентациями учеников 10-11 являются: «Здоровье», «Наличие хороших и верных друзей», «Любовь» и «Образованность». Мы выяснили, что становление ценностных ориентаций, как содержательной единицы самосознания, обусловлено развитием рефлексии на глубинные личностные свойства, а также формированием независимой системы личностных смыслов и устойчивого мировоззрения. Таким образом, ценностные ориентации, носящие декларированный характер в 8-9 классах, при изменении социальных условий в 10-11 классах становятся личностно значимыми для молодых людей, что подтверждается результатами рефлексивного теста-самоотчета «Кто я?».

Заключение

Методологической основой нашего исследования выступил принцип единства сознания и деятельности, предложенный Л.С. Рубинштейном, согласно которому деятельность определяется целями и мотивами человеческой личности, ее внутренним смысловым содержанием. В нашем исследовании мы особо подчеркиваем важность появление в подростковом возрасте способности к рефлексии. Развитая рефлексия позволяет не только осмыслить свое существование в мире, оценить свои личностно значимые качества, но и контролировать развитие собственной личности, совершать ценностно-ориентированную деятельность. Проведя анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме ценностных ориентаций, мы выяснили следующее. Система ценностных ориентаций является содержательной единицей самосознания личности, определяет ее отношения к миру и к другим людям, является основой мировоззрения и ядром мотивации жизнедеятельности человека. Также, мы выяснили, что формирование ценностных ориентаций, устойчивого мировоззрения, внутренней позиции и личности в целом обусловлен механизмами идентификации и обособления, благодаря которым человек присваивает основы материальной и духовной культуры общества. Таким образом, развитие личности происходит одновременно в двух ипостасях: как социальной единицы и уникальной личности. Анализ эмпирических данных показал, что психологическими особенностями учеников 8-9 классов являются ценностное отношение к позиционированию позитивных личностно значимых качеств, замкнутость на себе и, как следствие, высокий уровень инфантильности. Для учащихся в 8-9 классов также характерна высокая конформность, «слабая» рефлексия на свою личностную сущность и систему норм и обязанностей, представленных в обществе. Особенностью ценностных ориентаций в данном возрасте является ценностное отношение к общению в группе сверстников. Это в свою очередь говорит о том, что ведущей деятельностью учеников 8-9 классов является взаимодействие в референтной группе, благодаря которой подростки развивают свои уникальные способности и социальные навыки. Такие ценности, как: Здоровье, Счастливая семейная жизнь, Образованность и Любовь - предъявляемые в результатах методики М. Рокича, не представлены в самосознании учеников 8-9 классов, в их рефлексивной позиции. Таким образом, ценности Здоровье, Счастливая семейная жизнь, Образованность и Любовь носят декларированный характер, что подтверждается качественным анализом и статистической обработкой эмпирических данных. Однако система ценностных ориентаций и личностных смыслов подростков в социальных условиях обучения в старших классах качественно изменяется. Анализ эмпирических данных показал, что психологическими особенностями ценностных ориентаций учеников старших классов являются ценностное отношение к своему физическому Я, к интимной близости с любимым человеком, к семейным отношениям, к культуре и системе норм и обязанностей, представленных в обществе. Таким образом, в старших классах происходит целостное формирование системы ценностных ориентаций, устойчивого мировоззрения и внутренней позиции личности. Для учеников старших классов характерно личностное и профессиональное самоопределение, что отражается в ценностном отношении к учебно-профессиональной деятельности. Глубинная рефлексия на свою личностную сущность, ценностное отношение к интимным взаимоотношениям, к своим социальным достижениям в будущем, к семейным и дружеским отношениям в настоящем, к системе норм и обязанностей говорит о формирование молодых людей в ответственных членов общества и уникальных личностей. Таким образом, наша гипотеза о том, что такие ценностные ориентации, как: Здоровье, Любовь, Наличие хороших и верных друзей и Образованность становятся личностно значимыми для учеников старших классов, подтвердилась.

Список литературы

ученик ценностный ориентация психологический

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Институт психотерапии, 2002. - 297 с.

2. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. - М.: Генезис 1998. - 379 с.

3. Аристотель. Сочинения: в 4 т. - М.: Мысль, 1994. - Т.4. - С. 214-284

4. Асмолов А.Г., Братусь Б.С, Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности // Вопросы психологии. - 1979. - №3. - С. 33-45

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1978. - 466 с.

6. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности // Вопросы психологии - 1976. - №6. - С. 34-44

7. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.

8. Богданов А.И., Пурынычева Г.М. Онтология смысла. Феномен наличия смысла в бытии // Вестник Чувашского Университета. - 2010. - №1. - С. 106-110

9. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 204 с.

10. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл, 2003. - 1136 с.

11. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Эксмо, 2009. - С. 244-268

12. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

13. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. - 1995. - №6. - С. 61-73

14. Гальперин П.Я., Ждан А.Н. История зарубежной психологии. - М.: Московский университет, 1984. - 344 с.

15. Гоббс Т. Левиафан, или Материя, форма и власть государства церковного и гражданского. - М.: Мысль, 2001. - 731 с.

16. Грицанов А.А. История философии: Энциклопедия. - Минск: Интерпресссервис, 2002. - 1376 с.

17. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия. - М.: Наука, 1967. - 366 с.

18. Дильтей В. Описательная психология. - СПб.: Алетейя, 1996. - 160 с.

19. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. - М.: Канон, 1995. - 400 с.

20. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. - М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

21. Диоген Л. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов». - М.: Мысль, 1986. - 576 с.

22. Зеньковский В.В. История русской философии // О России и русской философской культуре. - М.: Академический Проект, 2001. - 880 с.

23. Запорожец А.В., Неверович Я.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. - 1974. - №6. - С. 60-63

24. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986. - 180 с.

25. Кант И. Лекции по этике. - М.: Республика, 2000. - 544 с.

26. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

27. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

28. Конфуций. Лунь Юй. - М.: Восточная литература, 2001. - 168 с.

29. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 2004. - 301 с.

30. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М.: Смысл, 1993. - 43 с.

31. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. Изд. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

32. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. - М.: Смысл, 2006. - 18 с.

33. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - М.: Смысл, 1992. - 20 с.

34. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. - 1996. - №5. - С. 25-26

35. Лосский Н.О. Ценность и Бытие. - М.: Республика, 1994. - 136 с.

36. Мухина В.С. Рефлексивный тест-самоотчет «Кто я?»: возвращение к обоснованию установок, обращенных к реципиенту и требования к анализу типов рефлексии на себя // Развитие личности. - 2008. - №4. - С. 116-129

37. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб.для студ. Вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

38. Мухина В.С. Личность: мифы и реальность. - М.: Прометей, 2010. - 1088 с.

39. Мудрик А.В. Социализация человека - М.: Академия, 2006. - 301 с.

40. Маслоу А. Психология Бытия. - М.: Ваклер, 1997. - 304 с.

41. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 35-39

42. Нерсесянц В.С. Сократ. - М.: Наука, 1996. - 152 с.

43. Нарский И.С. Ценность и полезность // Философские науки. - 1969. - №3. - С. 62-64

44. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей. - М.: Азбука-классика, 2005. - 448 с.

45. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. - М.: Мысль, 1965. - 511 с.

46. Обуховский К. Психология влечений человека. - М.: Прогресс, 1972. - 247 с.

47. Рассел Б. История западной философии. - М.: Миф, 1993. - 992 с.

48. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

49. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2012. - 224 с.

50. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

51. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. - М.: Эксмо-пресс, 1999. - 512 с.

52. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2000. - С. 42-50

53. Сорокин П.А. Социология революции. - М.: Политиздат, 1992. - 784 с.

54. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. - М.: Наука, 1996. - 130 с.

55. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 121 с.

56. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

57. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. - М.: Педагогика, 1989. - 240 с.

58. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989. - 294 с.

59. Фрейд З. Я и Оно. - М.: Эксмо, 2007. - 1140 с.

60. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М.: Республика, 1993. - 294 с.

61. Хьелл Л., Зинглер Д. Теория личности. - Спб.: Питер, 2006. - 608 с.

62. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 456 с.

Размещено на Allbest.ru