Психологическая коррекция Я-концепции социально-депривированных детей младшего школьного возраста (на примере воспитанников детского дома)

В то же время, следует учитывать специфику проведения СПТ. Кроме того, мы считаем, что в программу тренинга, во время его проведения должны вноситься коррективы и изменения, если это того требует. Так, в проведенных нами тренинговых занятиях, появилась необходимость проведения двух упражнений, в третий день, направленных на формирование у детей чувства доверия к окружающим. Изначально, мы должны были провести только упражнение «Щепки на реке», но по просьбе детей в тренинг было включено упражнение «Прогулка с компасом». Таким образом, с большой долей вероятности мы можем полагать, что у детей, уже на тот момент, появилась тенденция к формированию доверительных отношений с окружающими. При этом стоит отметить, что в процессе выполнения данного упражнения некоторые из участников самостоятельно объединялись в пары и начинали выполнять его без указания тренера.

Также, необходимо сказать, что одной из основных трудностей было сохранение рабочей атмосферы в группе, которая часто нарушалась из-за слабых дисциплинированности и самоконтроля участников. В связи с этим, такие упражнения, как «Хвост дракона», а также «Липучка» приходилось использовать в течение всех трех дней тренинга.

В то же время, было отмечено, что у детей принимавших участие в тренинге, появился видимый интерес к участию в упражнениях, которые предполагают установление доверительных отношений с окружающими, чего ранее не наблюдалось. На наш взгляд, это свидетельствует о тенденции к удовлетворению потребности в эмоциональном контакте.

ВЫВОДЫ

В ходе эмпирической проверки гипотезы, нами было осуществлено исследование, которое проводилось на базе МУП Санаторный детский дом № 5 г. Иркутска. Объем выборки составил 12 человек. В выборку вошли дети младшего школьного возраста, проживающие в детском доме.

В ходе исследования, мы использовали следующие методики: методика «Лесенка» Л.С. Выготского, проективная методика исследования личности, тест «Рисунок человека» К. Маховер, а также в нашем исследовании использовался «Метод цветовых выборов» М. Люшера в модификации В.В. Джоса.

Для выявления статистически значимых различий, мы применяли следующие методы математической статистики: U-критерий Манна - Уитни, метод «Произведения квадратов Кендэлла».

Данные, полученные в ходе психодиагностического исследования, показывают, что Я-концепция социально-депривированных детей младшего школьного возраста характеризуется следующими особенностями. Так, в когнитивной сфере у детей наблюдаются негативные представления о самих себе и общее снижение интеллектуальных способностей. Аффективная сфера у таких детей характеризуется высоким уровнем эмоционального напряжения, а также повышением уровня тревожности. В то же время, в системе самооценки детей прослеживается ее неадекватность, а именно ее занижение. В поведенческой сфере дети демонстрируют недоверие к социуму, а также проявляют тенденции к агрессивности и деструктивным формам поведения.

В свою очередь, результаты итогового тестирования показали, что после проведения социально-психологического тренинга, произошли определенные изменения по всем диагностируемым параметрам. Так, по результатам итогового тестирования у детей в экспериментальной группе, статистически значимыми оказались изменения по двум параметрам - самооценке и уровню эмоционального напряжения. При этом установлено, что уровень самооценки повысился, а эмоциональное состояние детей стало характеризоваться наличием оптимизма по отношению к будущему, направленности на поиск выхода из существующих конфликтных ситуаций, а также заинтересованностью в установлении близких, доверительных отношений с окружающими, одновременно при этом наблюдалось и общее снижение уровня эмоционального напряжения.

Представляется важным сказать и о том, что статистически значимые изменения были получены не по всем параметрам. Так, по показателю уровня тревожности статистически значимых изменений выявлено не было. Во многом, на наш взгляд, это обуславливается тем фактом, что тревожность как индивидуально-психологическая черта личности имеет достаточно глубинные основы и формируется на более ранних этапах развития личности. Однако необходимо также сказать и о том, что изменения по уровню тревожности, тем не менее, произошли, но на качественном уровне. В связи с этим мы рекомендуем увеличить продолжительность тренингового воздействия, сделав акцент на проработке данной категории.

В то же время, важно сказать и о том, что согласно показателям, полученным в экспериментальной группе по методике «Лесенка» статистически значимые изменения произошли только по уровню актуальной самооценки. По уровню потенциальной самооценки изменения, как показала математическая обработка, попадают в «зону незначимости». На наш взгляд, это свидетельствует о внутреннем снижении необходимости в бессознательном компенсаторном механизме, возникшем в связи с повышением актуальной самооценки у детей.

В свою очередь, результаты предварительного и итогового тестирования контрольной группы показали, что никаких изменений, как на качественном, так и на количественном уровнях не произошли. На основании данного факта, мы можем говорить о том, что под влиянием естественных факторов развития за данный промежуток времени изменения в Я-концепции детей невозможны.

Таким образом, результаты проведенного эмпирического исследования позволяют нам говорить о том, что наша гипотеза нашла свое подтверждение, а именно: социально-психологический тренинг действительно способствует психологической коррекции Я-концепции социально-депривированных детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной выпускной квалификационной работе представлен анализ проблемы психологической коррекции Я-концепции социально-депривированных детей.

Наше исследование продолжалось в течение двух лет и захватывает периоды с 2009 по 2011 гг. включительно. В структуре нашего исследования можно выделить три основных этапа: 1) организационный; 2) эмпирический; 3) этап обработки данных.

В рамках первого этапа с 2009 по 2010 гг. нами было произведено теоретическое изучение проблемы социально-психологических особенностей Я-концепции социально-депривированных детей младшего школьного возраста. В результате данного исследования мы выявили, что на современно этапе в психолого-педагогической науке до сих пор не существует единого определения Я-концепции. Представители различных направлений в психологии предлагают каждый свое определение данному феномену, которые достаточно часто противоречат друг другу. В связи с этим мы сформулировали собственное определение Я-концепции. При этом стоит отметить, что в рамках нашей работы в 2010 по 2011 гг. мы внесли в наше определение некоторые изменения сформулировали окончательное определение Я-концепции, на которое и опирались в данной работе. Согласно нашему пониманию Я-концепция - это социально-психологическое явление, представляющее собой систему эмоционально окрашенных, относительно устойчивых представлений человека о самом себе, которая формируется в его жизнедеятельности, определяет стиль жизни человека, а так же его отношение к окружающей действительности.

В то же время, в период с 2009 по 2010 гг. нами было проведено пилотажное психодиагностическое исследование социально-психологических особенностей Я-концепции детей младшего школьного возраста. Исследование проводилось на базе Детского дома г. Ангарска и Лицея №1 г. Иркутска.

В рамках данного исследования использовались следующие методики: методика «Лесенка» Л.С. Выготского, методика «Какой Я», проективная методика исследования личности «Рисунок несуществующего животного» М.З. Дукаревич, тест «Рисунок человека» К. Маховер, также в нашем исследовании использовалась методика цветовых выборов М. Люшера в модификации В.В. Джоса.

В результате было выявлено, что Я-концепция социально-депривированных детей характеризуется следующими особенностями: негативный эмоциональный фон, высокий уровень эмоционального напряжения, заниженная самооценка, высокий уровень тревожности, негативные представления о себе.

При этом стоит отметить, что данные результаты подтвердились и показателями, полученными в ходе психодиагностического исследования проведенного нами в период с 2010 по 2011 гг.

В то же время, необходимо сказать и о том, что за данный промежуток времени на основании теоретического изучения проблемы, а также на основе полученных эмпирических данных мы классифицировали все особенности Я-концепции социально-депривированных детей по трем сферам: 1) когнитивная; 2) аффективная; 3) поведенческая. Так, к особенностям когнитивной сферы относятся негативные представления о самих себе и общее снижение интеллектуальных способностей. Аффективная сфера у таких детей характеризуется высоким уровнем эмоционального напряжения, а также повышением уровня тревожности. В то же время, в системе самооценки детей прослеживается ее неадекватность, а именно ее занижение. В поведенческой сфере дети демонстрируют недоверие к социуму, а также проявляют тенденции к агрессивности и деструктивным формам поведения.

Это позволило нам сформулировать эмпирическую гипотезу, проверке которой, и посвящено проведенная работа. Так, согласно нашей гипотезе психологическая коррекция с использованием социально-психологический тренинг за счет механизмом групповой динамики способствует формированию положительного эмоционального фона, снижению уровня тревожности, формированию адекватной самооценки, социально-психологической адаптации.

Для ее проверки в рамках второго этапа исследования мы провели классический эксперимент с предварительным и итоговым тестированием. На базе МУП Санаторный детский дом № 5 нами были сформированы одна экспериментальная и одна контрольная группа. Всего в исследования приняло участие 12 детей младшего школьного возраста.

В результате проведенного эксперимента было выявлено, что у детей из экспериментальной группы, после коррекционного воздействия, с помощью социально-психологического тренинга, произошли следующие изменения:

В то же время, в контрольной группе значимых изменений, как на качественном, так и на количественном уровнях не обнаружено. Это, в свою очередь, позволяет нам заключить, что под влиянием естественных факторов развития, за данный промежуток времени, изменения в Я-концепции детей невозможны.

В свою очередь, мы можем говорить о том, что цель нашего исследования достигнута. Так, мы изучили возможности применения СПТ для коррекции Я-концепции социально-депривированных детей младшего школьного возраста.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась. Психологическая коррекция с использованием СПТ за счет механизмом групповой динамики действительно способствует формированию положительного эмоционального фона, снижению уровня тревожности, формированию адекватной самооценки, социально-психологической адаптации.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

социальный депривированный школьный самооценка

1. Адлер А. Воспитание детей / А. Адлер. -- СПб.: Изд.группа «Евразия», 1977. -- 430с.

2. Ананьев Б.Г. Вопросы общей детской психологии / Б.Г. Ананьев. -- М.: Просвящение, 2004. -- 321с.

3. Бережнова Л.Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа / Л.Н. Бережнова. -- М.: Центр, 1995. - 164 с.

4. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 2002. - 321 с.

5. Бернс Р. Что такое Я-концепция / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. // Психология самосознания: Хрест. - Самара: Барах-М, 2003. С. 333-393.

6. Богомолова Н.К. Я-концепция воспитанников детского дома и возможности ее коррекции / Н.К. Богомолова. // Психология -- перестройке народного образования: Тезисы Всесоюзн. научно-практ. конф. 5-6 сент. 1989 г.. - М., 1989. - С. 56-57

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -- СПб.: Питер, 2009. - С. 196-220

8. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии / К. Бремс пер. с англ. Ю.М. Брянцевой. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 640 с.

9. Брутман В.И., Северный А.А. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства / В.И. Брутман, А.А. Северный. // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. -- М., 1998. - С. 99-100.

10. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Вачков. - М.: «Ось-89», 1999. - 120 с.

11. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности / З.В. Диянова, Т.М. Щеголева. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1993. - 56с.

12. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 256 с.

13. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.: Наука, 1984. - 335 с.

14. Лангмейер И., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, З. Матейчек. - М.: Прага, 1984. - 123 с.

15. Макшанов С.И. Психология тренинга / С.И. Макшанов. - М.: Генезис, 2002. - 213 с.

16. Матюхина М.В. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина. -- М.: Просвящения, 2000. -- С. 125-126.

17. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Современный психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещеряковой, В.П. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 490 с.

18. Мокшанцев А.И. Я в социальном мире / Р.Е. Мокшанцев, А.И. Мокшанцева. - Новосибирск: Инфра-М, 2001. - 152 с.

19. Мэнделл Дж., Дамон Г. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие / пер. А.В. Байгузов под ред. О.Н. Сафуановой. - М.: Генезис, 1998. - 169 с.

20. Пашина Е.И. Самосознание детей-сирот / Е.И.Пашина. // Психол. журнал. - 1995. - №2. - С. 45-47.

21. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - М.: Дрофа, 1990. - 373 с.

22. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении / Ред.-сост. В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

23. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

24. Дубровина И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М.: Просвящение, 1990. - 205 с.

25. Радина Н.К. Некоторые особенности формирования Я-концепции у детей в условиях депривации детско-родитсльских отношений / Н.К. Радина. // Проблемы и исследования. - Н. Новгород, 1993. - Вып. 3. - С. 192-193.

26. Радина Н.К. Особенности идентификации и самопринятия в личностном становлении младших и старших школьников-воспитанников детского дома / Н.К. Радина. // Взаимосвязь психолого-педагогической теории и практики: Тезисы докладов регионального этапа Всесоюзн. пед. чтений. 1991 г. - Н. Новгород, 1991. - С. 78- 81.

27. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. С. 134-159.

28. Свенцицкий А.Л. Я-концепция и самооценка / А.Л. Свенцицкий // Социальная психология: учеб. - М.: Изд-во Проспект, 2005. - 246 с.

29. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии / Е. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

30. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Р. Смид. - М.: Генезис, 1999. - 301 с.

31. Устинов В.П. Психологические последствия насилия и их влияние на обучаемость младших школьников / В.П. Устинов. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 2005. - 127 с.

32. Фрейд З. Психология Я и защитные механизмы / З. Фрейд. - СПб.: Речь, 2000. - 421 с.

33. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / Пер. с англ. В.В. Старовойтова. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 464 с.

34. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. - М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2006. - 271 с.

35. Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренинг. Игры и упражнения / Ю. Пахомов, Н. Цзен. - М.: Класс, 1999. - 187 с.

36. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. - М.: 1977. - 142 с.

37. Шульга Т.И., Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т.И. Шульга. - М.: Академия, 1997. - 278 с.

38. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. - М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

39. Ярославцева И.В. Депривированные дети: проблемы здоровья и адаптации / И.В. Ярославцева. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2002. - 160 с.

40. Ярославцева И.В. Психология депривированного подростка / И.В. Ярославцева. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000. - 121 с.

Недостатки (которые были указаны в рецензии и подготовленные к ним ответы)

Недостаток №1: Поскольку одной из задач ВКР была разработка программы коррекции Я-концепции, то во второй главе вначале должна быть представлена разработанная автором программа, а затем анализироваться ее эффективность. Кроме того, среди названных задач тренинга только одна связана с заявленной Я-концепцией.

Ответ: С данным замечанием мы согласны. Но относительно задач тренинга, хотелось бы добавить, что тренинг подразумевает комплексное воздействие на личность, невозможно разработать тренинг который будет воздействовать на Я-концепцию и который не будет влиять на поведенческий аспект. Поэтому в нашем тренинге реализовывался комплекс задач, одной из которых была коррекция Я-концепции. Именно такой подход, по нашему мнению, обеспечивает эффективность данной программы.

Задача первого дня тренинга состояла в том, чтобы познакомить и настроить группу на рабочий лад, с первых минут занятий сформировать оптимистическое настроение у всех участников группы. Задачей второго дня было эмоциональное отражение внутреннего напряжения у детей, а также формирование у каждого отдельного ребенка позитивного представления о себе. Третий день был направлен на формирование навыков эффективного взаимодействия и на закрепление полученных результатов.

Недостаток №2:Недостаточно представлены данные диагностики и их интерпретация. В частности, вся интерпретация результатов теста Люшера сводится только к последовательности выборов цветов испытуемыми и изменениям этой последовательности.

Ответ: Мы согласны с данным замечанием, действительно надо было более широко представить полученные результаты. Мы акцентировали внимание на более существенных изменениях, не углубляясь в широкую интерпретацию, так как посчитали это нецелесообразным, возможно мы были не правы.

Замечание: Большая часть использованных в работе методик не направлена на изучение Я-концепции, что ставит под сомнение их валидность.

Ответ: В данном случае мы не совсем согласны с рецензентом, поскольку Я-концепция это система представлений человека о самом себе. Так, методика «Лесенка», исследующая самооценку, напрямую отражает представления человека о самом себе. Методика «Рисунок человека» изначально была разработана для исследования Я-образа на уровне бессознательного отражения, который является компонентом Я-концепции. Методика Люшера отражает эмоциональную сторону личности. Я-концепция это сложное явление которое находит отражение и на уровне самооценки, и на уровне эмоционального образа, и на уровне бессознательного представления о самом себе. Хотелось бы добавить, что в исследовании прошлого года мы попытались использовать другие методики, но ввиду специфики и возраста детей не смогли этого сделать, так как дети не понимали инструкцию и не могли выполнить задания методик.

Депривация - лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей. В условиях сиротства или воспитания детей в ситуациях семейного неблагополучия неудовлетворение основных потребностей (органических, потребностей в принадлежности и любви, в безопасности) и сужение на ранних этапах онтогенеза социального поля активности влекут формирование депривированной личности со специфическим отношением к миру, деятельности, окружающим, себе. В свою очередь, И.В. Ярославцева выделяет два интегративных статуса (варианта) развития депривированных детей - общую психическую депривацию и парциальную психическую депривацию. Специфика общей психической депривации отличается грубой диспропорцией всех сторон личностного и психофизиологического развития подростка. Отрицательные проявления парциальной психической депривации разнообразны, однако они не глубоки, мозаичны и могут затрагивать не все, а определенные сферы развития [40].

Таким образом, говоря о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения. В то же время, социальная депривация может быть вызвана вынужденной изоляцией, к ней может привести и принудительное ограничение взаимодействия с социумом.

Методологическим основанием нашей работы являются общенаучные принципы, а так же принципы, разработанные и реализуемые в рамках отечественной психологии. Общенаучные принципы: принцип системности, принцип детерминизма, принцип развития. Частные принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности, принцип макро- и микросоциогенеза, принцип интериоризации-экстеоризации, принцип активной и реактивной организации процессов деятельности человека. Теоретической основой исследования стали работы А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, А.И. Захарова, Р. Бернса, В.В. Столина, А.Г. Асмолова.

Размещено на Allbest.ru