Возрастная диагностика образа любимого кинофильма

Таким образом, гипотеза нашего исследования в этом аспекте частично подтвердилась. В образе любимого кинофильма младшими и старшими подростками выделяются различные структуры, проявляющиеся в соотношении ассоциаций.

Результаты контент-анализа методики «Нарисуй кинофильм»

По результатам проведенной проективной методики, нами была составленна сводная таблица (см таблицу № 1) в соответствии с классификацией, приведенной ранее, в пункте 2.1. По скольку, типологии рисунков «Постер» и «Перечень», нашли отражение не во всех выборках, то при помощи углового коэффициента Фишера нами были обработаны только такие типологии, как «Мизансцена» (см таблицу № 3), «Комикс» (см таблицу № 2), «Активная мизансцена» (см таблицу № 4).

Анализируя данные после обработки, мы можем сказать следующее, что статистически значимые различия в преобладании категории между выборками были выявлены по типологии рисунка «Комикс», при Phi-sq. =1,756

и коэффициенте погрешности Р = 0,0055. Это может быть связанно со сложностью самой типологии рисунка. Так как такой рисунок содержит в себе элементы синтезиционного характера. То есть подросток, рисующий такой рисунок, должен обладать довольно-таки высоким уровнем абстрактного мышления, должен уметь видеть и понимать суть сюжетных линий кинофильма, уметь абстрагироваться, создав по аналогии не что новое, не похожее на оригинал. Помимо этого, динамика как сюжетный компонент рисунка, а точнее ее отсутствие на большинстве рисунков младших подростков, может говорить о затруднениях в процессах категоризации и дальнейшей вербализации образов. Такая тенденция, напрямую связанна с возрастной характеристикой респондентов. А так же находит отражение в коэффициентах различий. Чем о более сложной типологии рисунка мы говорим. тем выше коэффициент достоверных различий. Точные данные можно увидеть на примере математико-статистических табличек, по каждому из типов рисунков.

Таблица № 1

Частота встречаемости категорий контент-анализа рисунков

Таблица № 2

Расчет различий в частоте категории «Комикс» по процедуре ц ² углового преобразования Фишера

Выявлены статистически значимые различия в образе любимого кинофильма у младших и старших подростков, реализуемые через изображение в форме комикса.

Таблица № 3

Расчет различий в частоте категории «Мезансцена» по процедуре ц ² углового преобразования Фишера

Таблица № 4

Расчет различий в частоте категории «Активный перечень» по процедуре ц ² углового преобразования Фишера

Из таблиц № 3,4 видно отсутствие статистически значимых различий в частоте встречаемости в образе любимого кинофильма изображений мизансцен и постеров.

Анализ данных полученных в ходе проведенного метода экспертных оценок, показал, что педагоги-организаторы, достаточно хорошо знают своих воспитанников и с очень большой точностью отразили специфику выбора каждым из респондентов его любимых фильмов, попросту поставив максимальные оценки именно на против тех фильмов, которые респонденты выбирали сами, из списка десяти наиболее встречаемых. Во второй фазе, педагоги по чему-то не изменили свой выбор относительно первой фазы, просто его повторив. С одной стороны можно сказать о не совсем ответственном подходе, но с другой стороны, можно уверенно сказать. что действительно. подростки выбирающие тот либо иной фильм как любимый, делают это не спроста, при этом заимствуют какие-либо поведенческие компоненты, анализируя структуру фильма, и идентифицируя себя с героями этого самого фильма. Таким образом, мы видим не только мощнейшее значение и роль кинематографа для подростка в процессах его идентификации, но и саму специфику, а так же, направленность этого процесса.

2.3. Рекомендации по диагностике образа любимого кино у подростков, находящихся на отдыхе в МДЦ «Артек»

Говоря о рекомендациях по диагностике образа любимого кино у подростков, находящихся на отдыхе в МДЦ «Артек», необходимо в первую очередь сказать об особенностях, с которыми мы столкнулись в процессе общего хода исследования. В принципе, ни каких значимых осложнений в ходе нашей работе не было, и это содержит в себе ключ, на пути к пониманию некоего эталона видения всего хода исследования в целом.

В первую очередь необходимо отметить то, что для успешного проведения исследования, необходимо правильно подободрать состав выборок. Среди их участников не должно быть особых различий любого порядка. Будь-то культурные, конфессиональные, культурные, этнические, этически, либо значимо выраженные личностные особенности каждого из респондентов. Правильно должно быть простроен и распланирован ход всего исследования, с сохранением поэтапных моментов. Основу методологического аппарата, должны составлять методики психосемантической направленности. Так как мы работаем с образом и значением, а они являет собой априори категории психосемантики как психологического научного знания.

Помимо этого, если различия в личностных либо культурных особенностях респондентов имеются, и от них не уйти, то их обязательно надо брать в расчет, при планировании общего хода исследования, и выбора специфики методологического аппарата. Говоря о рекомендациях относительно базы нашего исследования, то нужно помнить, что ГПУ МДЦ «Артек», крайне специфичное место. Необходимо понимать всю его особенности, субкультуру, педагогическую специфику. Помимо этого необходимо понимать, что такое ВДО, и какими психологическими особенностями оно обладает. А именно, ВДО - это временное детское объединение, сформированное в короткие сроки, при помощи педагогических и организационных приемов, составляющих основу работы вожатого с подростками в «Артеке». Сроки существования ВДО очень малы от 21 до 30 дней, и это кроет в себе не мало опасностей. В остальном, без завидной скромности, что модель, использованная нами в ходе нашей работы, является действенной, а значит и работоспособной. В связи с чем, она может быть рекомендована, как прообраз, пример, либо базис для дальнейших, а так же аналогичных исследований. Возвращаясь к ВДО, как явлению, и проблемным его сторонам, мы считаем необходимым отметить, тот факт, что при формации отряда, не проводится ни каких психологических исследований предварительного характера, с целью определения психологических особенностей подростков приехавших на отдых. Однако мы считаем это крайне необходимой мерой, для выявления потенциальных лидеров и аутсайдеров, для дальнейшего распределения их в правильных позициях, в структуре всего детского коллектива ВДО. Именно правильное распределение количественно-качественного состава отряда, является, по нашему мнению, условием успешного процесса отдыха каждым ребенком в отряде. Именно методы психосоматической направленности, а именно работы с образами любимых киногероев, как собирательных образов, с которыми себя идентифицируют подростки, могут стать базисом для экспресс тестирования и оценивания личностных свойств того или иного ребенка. Именно проделанная нами работа, показавшая непосредственную взаимосвязь представления ребенка о его любимом кинофильме, с процессами его социальной идентичности. В остальном рекомендации относительно педагогических процессов и кинематографа как такового, можно давать в виде основных тезисов в рамках медициной функции кинематографа, и медиобразовательного его свойства. Необходимо лишь интегрировать эту идею как таковую, и поставить цель вывести простой просмотр фильмов на более высокий нравственный уровень, содержащий в себе не процесс исключительно развлекательный, но педагогический. Интегративность идеи медиаобразовательности кинематографа должна строится по следующим принципам:

1. Принцип приоритетов означает подчинение целей и задач медиаобразования целям и задачам учебного предмета. Вторая сторона этого принципа заключается в том, что интеграция медиаобразования предполагает не интеграцию новых, специальных знаний в традиционные школьные курсы, а формирование умений работать с информацией на учебном материале, причём эта работа должна быть подчинена задачам текущего урока.

2. Суть принципа дополнения и развития заключается в том, что из всех целей и задач медиаобразования отбираются только те, которые дополняют и развивают цели и задачи обучения химии.

3. Принцип встраиваемости в различные методические системы означает, что цели и задачи интегрированного медиаобразования могут быть решены в рамках любой педагогической технологии. Это оказывается возможным благодаря тому, что за учителем остаётся право выбора методических приёмов, организационных форм и средств обучения, направленных на решение поставленных задач.

Так же, в результате нашего исследования была апробирована кодировочная инструкция контент-анализа для выявления медиообразовательных параметров образа любимого кино.

Выводы по второму разделу

Анализ образа любимого кинофильма у старших младших подростков находящихся на отдыхе в МДЦ «АРТЕК», выявил следующие особенности этого образа.

1. Как для младших так и для старших подростков, кино остается любимой формой досуга,

2. просмотр кинофильма оказывает значительное влияние на развитие личности подростка, позволяя осваивать поло-ролевые нормы, удовлетворяя актуальные потребности данного возраста - общение повышение социального статуса, признания.

3. Выявлены возрастные различия в образе любимого кинофильма у старших и младших подростков, характеризующиеся, большей структурированностью и критериальностью оценок в образе любимого кинофильма у старших подростков, связанностью этого образа с образом возможно реально существующими прототипами. У младших же подростков образ любимого кинофильма менее структурирован, в нем выделяется меньшее количество критериальных оценочных суждений, связанных с любовью, добром, друзьями, животными.

4. В ходе сравнительного анализа, выявлены существенные различия между мальчиками и девочками, младшими и старшими подростками. Для девочек подростков характерна ориентация на образ любимого кинофильма, отражающего межличностные отношения, любовь, дружбу. Для мальчиков в образе любимого кинофильма характерна ориентация, на фильмы, предназначенные для подростковой и взрослой аудитории, с четко выраженной поло-ролевой ориентацией на образ мужчины как «война».

5. Применение культурологических аспектов медиапедагогики, в диагностики образа любимого кинофильма у подростков, позволяет выявить как возрастную, так и поло-ролевую специфику этого образа, и определить принципы методы медиапедагогики, в использовании диагностического потенциала апробированных процедур контент анализа, речевой и изобразительной деятельности подростков.

Заключение

Реализация целей и задач дипломной работы позволяет говорить о важной роли кино в личности подростка, в процессах его идентификации, социализации. В условиях осуществления культурных и оздоровительных программ МДЦ «Артек», киноискусству уделена весомая роль, как в организации и проведении международных кинофестивалей, так и в использовании кинофильмов в реализации программ творчества, реабилитации детей. Соответственно выявлен важный диагностический аспект восприятия кино и формирования его образа в сознании артековских детей и подростков.

Применение междисциплинарных подходов в решении диагностических задач применения киноискуства в воспитательно-образовательной среде Артека, позволила экстраполировать культурологические аспекты анализа кино на образ любимого кино у подростков, создав диагностические процедуры его анализа в решении медиапедагогических задач.

Приложение

Медиатрансляционные типологии привлекательности сообщений и образов в СМИ

Размещено на Allbest.ru