Экспериментальное изучение интеллектуальных характеристик студентов в период социально-психологической адаптации на первом курсе

Серия В - построена по принципу аналогии между парами фигур. Испытуемый должен найти принцип, соответственно которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.

Серия С - построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное из развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.

Серия D - построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Испытуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.

Серия Е - основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающую фигуру можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

II этап исследования.

Анализ успеваемости был проведен путем нахождения средне-арифметического оценок за I и II семестры.

III этап исследования.

Социометрический опрос был разработан для выявления в группах статуса «звезда», «предпочитаемый», «изолированный», «отверженный».

Число выборов, полученных каждым человеком, является мерилом положения его в системе личных отношений, измеряет его «социометрический статус». Люди, которые получают наибольшее количество выборов, пользуются наибольшей популярностью, симпатией, их именуют «звездами». Обычно к группе «звезд» по числу полученных выборов относятся те, кто получает, и более выборов (если при условиях опыта каждый член группы делал 3 выбора). Если человек получает среднее число выборов, его относят к категории «предпочитаемых», если меньше среднего числа выборов (1-2 выбора), то к категории «пренебрегаемый», если не получил ни одного выбора, то к категории «изолированных», если получил только отклонения - то к категории «отвергаемых».

Испытуемым была дана анкета с 20 вопросами.

IV этап исследования.

Опросник личностный СПА К.Роджерса и Р.Даймона. Предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы.

В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7- бальная шкала ответов.

В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Интерпретация осуществляется в соответствии с нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.

3.2 Анализ полученных результатов

На основании предложенных В.Г. Асеевым [1] критериев оценки успешности производственной адаптации, можно сформулировать также следующие показатели эффективности адаптации студентов к процессу обучения в колледже:

3) Группа объективных критериев: успешность собственно учебной деятельности (текущая и сессионная успеваемость); стабильность в процессе учебы функционального состояния организма учащихся (отсутствие резких сдвигов в состоянии психофизиологических функций); отсутствие ярко выраженных признаков утомления при выполнении учебной деятельности.

4) Группа субъективных критериев: удовлетворенность коллективом и сложившимися в нем отношениями (психологическим климатом); проявление учащимся активности в учебной и общественной деятельности.

Такой подход позволяет более объективно судить о качестве адаптационного процесса, так как эффективность психической адаптации оценивается с учетом ее психофизиологической и социально-психологической стоимости, которая необходима для обеспечения адаптационной деятельности человека [6,23-25; 8, 24-25].

Исходя из цели и задач дипломной работы - выявление влияния уровня интеллекта на процесс адаптации, в качестве объектов исследования были избраны студенты первого курса горнотехнического колледжа им. В.П. Романова г. Прокопьевска. Количество испытуемых 47 человек, состоящих из двух групп: первая группа имеет специальность «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» - ТОА; вторая - «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования в горной промышленности» - ГЭМ.

Условия исследования: исследование проводилось в режиме работы государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования в основном в период с 13:00 до 15:00 в кабинете психологии. Состояло из четырех этапов в период с 15 апреля по 15 мая 2004 года.

После проведения I этапа нашего исследования - выявление уровня интеллекта первокурсников по методике Равена - были получены результаты:

Из обследуемых 47 студентов, состоящих из двух групп разных специальностей, имеют (Приложение 1):

высокий уровень интеллекта - 5 человек;

средний уровень - 35 человек;

низкий уровень - 7 человек.

После проведения II этапа исследования - анализ успеваемости за I и II семестр - путем вычисления средне арифметического, мы получили результаты (Приложение 2):

Высокую успеваемость имеют - 12 человек;

Среднюю - 38 человек;

Низкую - 8 человек.

Таким образом, сравнив полученные данные, можно сделать вывод, что испытуемые, обладающие высоким и средним уровнем интеллекта, имеют высокую и среднюю успеваемость за I и II семестры первого года обучения в колледже.

Одной из главных причин, затрудняющих адаптацию к условиям обучения в колледже, свыше 50% опрошенных назвали недостаток времени для самостоятельной работы при подготовке домашних заданий. В связи с этим почти 25% студентов приходят на занятия неподготовленными.

После проведения III этапа нашего исследования - выявление социального статуса студентов, при помощи социометрического опроса - были получены результаты (Приложение 3):

7 человек имеют социальный статус «звезда»;

21 человек имеют социальный статус «предпочитаемый»;

10 человек имеют социальный статус «изолированный»;

11 человек имеют социальный статус «отверженный».

После проведения IV этапа нашего исследования - исследование уровня социально-психологической адаптации с помощью методики социально-психологическая адаптация К.Роджерса и Р.Даймона - мы получили результаты (Приложение 4):

Показатели шкалы «Адаптации»: Высокая (67-63) - 10 человек; Средняя (59-51) - 28 человек; Низкая (46-41) - 9 человек.

Показатели шкалы «Самопринятие»: Высокие (69-58) - 11 человек; Среднние (57-49) - 14 человек; Низкие (48-36) - 22 человека.

Показатели шкалы «Принятие других» - Высокие (69-58) - 26 человек; Средние (57-49) - 8 человек; Низкие (48-36) - 13 человек.

Показатели шкалы «Эмоциональный комфорт» - Высокие (69-58) - 10 человек; Средние (57-49) - 30 человек; Низкие (48-36) - 7 человек.

Показатели шкалы «Интернальность» - Высокие (80-60) - 22 человека; Средние (57-49) - 14 человек; Низкие (48-36) - 11 человек.

Показатели шкалы «Стремление к доминированию» - Высокие (80-60) 12 человек; Средние (59-49) - 15 человек; Низкие (48-36) - 20 человек.

После сравнения интеллектуальных характеристик испытуемых и анализа результатов исследования уровня социально-психологической адаптации с помощью методики К.Роджерса и Р.Даймонда, можно сделать вывод, о том, что уровень социально-психологической адаптации связан с уровнем интеллектуального развития, а так же и с социальным статусом в группе (Приложение 5).

Студенты с высоким уровнем интеллекта (112-130) имеют социальный статус в группе «звезда» и «предпочитаемый», а также высокие баллы по успеваемости и средний уровень по шкалам «адаптация», «самовосприятие», «принятие других», «эмоциональная комфортность», «интернальность», «стремление к доминированию».

Студенты со среднем уровнем интеллекта (88-111) также имеют социальный статус в группе ««звезда» и «предпочитаемый», а также высокие баллы по успеваемости и средний уровень по шкалам «адаптация», «самовосприятие», «принятие других», «эмоциональная комфортность», «интернальность», «стремление к доминированию».

Студенты с низким уровнем интеллектуального развития (65-67) имеют социальный статус «изолированный» и «отверженный», а также среднюю и низкую успеваемость в учебном процессе, средние и низкие баллы по шкалам «адаптация», «самовосприятие», «принятие других», «эмоциональная комфортность», «интернальность», «стремление к доминированию». То есть, студенты, обладающие низким интеллектом более дезадаптированны.

Таким образом, по результатам нашего исследования можно сделать вывод о том, что студенты, обладающие высоким и средним уровнем интеллектуального развития имеют более высокий и средний уровень социально-психологической адаптации, что подтверждает социальное положение студентов в группе, то есть социальный статус, и средне-арифметическое успеваемости за первый год обучения в колледже. Таким образом, наша гипотеза доказана.

ЗакЛючение

Время учебы в колледже совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в колледже, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности. Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа, иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других -- ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.

Показателем успешности психической адаптации является прежде всего достижение возможности выполнения основных задач деятельности. В качестве критериев адаптации студентов к учебной деятельности использовались две их группы: объективные (успеваемость, показатели общественной и научной активности, показатели общей и профессиональной направленности, стабилизация свойств внимания, памяти, мышления) и субъективные (отношение к учебным предметам, к выбранной профессии, к получаемым знаниям).

Адаптация студентов к учебному процессу заканчивается в конце 2-го начале 3-го учебного семестра. Успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности.

После проведения нашего исследования, мы выявили, что испытуемые, обладающие высоким и средним уровнем интеллектуального развития имеют более адаптированы к новым психологическим условиям колледжа, также они показали свой интерес к изучаемым предметам, что подтверждает высокая и средняя успеваемость за первый год обучения в колледже.

Также важное значение имеют статус (положение) личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива. В нашем исследовании студенты, обладающие высоким и средним уровнем интеллектуального развития, имеют высокие и средние социальные статусы в группе, т.е. «звезда» и «предпочитаемый». Коллектив шлифует и корректирует качества личности, формирует те черты, которые культивируются в данном коллективе. В одинаковой мере коллектив способствует появлению как негативных, так и позитивных качеств.

Таким образом, успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель социально-психологической адаптации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России, 1993. №3.

2. Ананньев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. - М., 1980.

3. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. - Иркутск, 1986. - 17с.

4. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. 270 с.

5. Божович Л И Личность и ее формирование в детском возрасте М 1968. - 385 с.

6. Возрастная и педагогическая психология//Под ред А В Петровского М 1980

7. Данияров С.Б., Соложенкини В.В., Краснов И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов // Психологический журнал. - 1989. - № 1. с. 99-105

8. Зинченко В.П., Мунипов В.Н. Введение в эргономику. - М., 1979. - 344

9. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподаватели с учащимися ПТУ в процессе обучения. - М.: Высшая школа, 1990.

10. Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. - М., 1987. 176 с.

11. Комплексная оценка функциональных резервов организма / Айдаралиев А.А., Баевский Р.М., Берсенева А.П. и др. - Фрунзе, 1988. - 195 с.

12. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

13. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967. - 383 с.

14. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в технологическом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. - М., 1991. 48 с.

15. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - ., 1981 - 278 с.

16. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. Кн. 1. Общие основы психологии. - М., 1994. - 576 с.

17. Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации // Вопросы теории и методов социологических исследований (по материалам научно-теоретический конференций). - Вып 3. - М., 1980. - 57 с.

18. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1977. - 480 с.

19. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. М., 1981. - 383 с.

20. Педагогика высшей школы / Под редакцией Ю.К. Бабанского - Ростов н/Д., 1972. - 1972. - 121 с.

21. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

22. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учебное пособие для студ.высш.учебн.заведений. - Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368. с.

23. Постовалова Г. И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван. 1973. С. 18.

24. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ Гриженко Е.Н., 2000 - 584 с.

25. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1997. - 736 с.

26. Фролова О.П., Юркова М.Г. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / Под ред. В.Г. Арсеева. - Иркутск, 1994, - с. 55 - 64.

27. Цапкин В.Н. Личность как группа - группа как личность // Московский психотерапевтический журнал. 1994. №4.

28. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994. №4, - 79 с.

29. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философско-социологичские проблемы. - Красноярск, 1991. - 232 с.

30. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. / Учебное пособие. - Кемерово: КемГУ, 1999. - 84

Приложение 1

Таблица 1

Результаты исследования уровня интеллекта по методике Равена

Приложение 2

Таблица 2 Анализ успеваемости за I и II семестр

Приложение 3

Таблица 3 Анализ результатов по социометрическому опросу

Приложение 4

Таблица 4 Результаты исследования уровня адаптации по методике СПА К. Роджерса и Р. Даймона

Приложение 5

Таблица 5. Выборка показателей уровня интеллекта с уровнем социально-психологической адаптации

Размещено на Allbest.ru