Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: "Психологические ресурсы сказочных персонажей, и их использование в психологической помощи детям"



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

I. Теоретическая часть

1. Дошкольник как субъект психического и психологического развития

1.1 Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте

1.2 Значение игры в процессе развития дошкольника

1.3 Сенсорное развитие в дошкольном возрасте

1.4 Интеллектуальное развитие дошкольника

2. Критерии психологического здоровья и психологическая помощь детям

2.1 Критерии психологического здоровья

2.2 Что такое психологическая коррекция?

3. Сказка в воспитании детей дошкольного возраста

3.1 История собирания и изучения народного сказочного творчества

3.2 Коллективное и индивидуальное начало в сказочном фольклоре

3.3 Устойчивость и изменяемость сказочных произведений

II. Практическая часть

1. Принципы организации работы детей дошкольного возраста

2. Навыки детей, помогающие воспринимать методы наблюдения и словесные методы

3. Методы восприятия сказки

4. Сказка в работе по коррекции нарушений психологического здоровья детей дошкольного возраста - сказкотерапия

5. Синдром бескофликтности. Программа-методика: "Театр в детском саду"

6. Методика: Когнитивно-поведенческий подход в устранении страхов у детей дошкольного возраста

Заключение

Литература



Введение

Жизнь детей теснейшим образом связана с жизнью взрослых, но у ребенка есть свое, обусловленное возрастными психологическими особенностями видение мира.

Суждение ребенка, как и его практическое мышление, имеет характер, прежде всего практически - чувственный. Чувственная природа организма ребенка - это первая связь, которая соединяет его с миром.

Все многообразие мира дети младшего возраста воспринимают не так, как взрослые. Детская мысль на первых порах связана только с конкретными образами.

Особенностями детской психики определяется выбор поэтических образов, весь состав детского фольклора, художественного творчества.

Поэтические произведения (былины) и сказки, многие столетия, передававшиеся от одного поколения к другому, постепенно приобретали содержание и форму, наиболее полно соответствующие законам детской эстетики.

К народному творчеству как средству языковой, выразительной характеристики народа обращались Даль В.И., Зеленин Д.К., Тиханов П., Молотилов А. и многие другие.

В детском творчестве находится ключ к пониманию взрослой психологии, детских художественных вкусов, детских творческих возможностей.

Народное художественное творчество, в частности сказки, представляет собой специфическую область, объединяющую мир детей и мир взрослых, включающую целую систему поэтических и музыкально - поэтических, а также художественных жанров народного творчества. Этим объясняется актуальность выбранной темы курсовой работы "Психологические ресурсы сказочных персонажей в психологической помощи детям". Целью данной работы является описать методы, которые помогут в воспитательном процессе приобщения детей дошкольного возраста к народному художественному творчеству.

Для достижения цели необходимо раскрыть следующие задачи:

1. Так как работа в приобщении к народному художественному творчеству будет вестись с детьми дошкольного возраста, поэтому необходимо описать особенности и тонкости дошкольного возраста.

2. Необходимо рассмотреть роль сказок в коррекционной работе, связанной с психологическим здоровьем дошкольников.

3. Необходимо раскрыть истоки сказочного фольклора, т.е. познакомиться с историей сказочного фольклора, только тогда мы сможем понять его ценность.

После того, как мы определим особенности психических процессов дошкольника, мы сможем выбрать и описать наиболее подходящие для этого возраста методы приобщения, а именно метод наглядности или наблюдения, и некоторые практические методы.

Развитие видения, художественного видения и есть главная задача приобщения к народному творчеству. А для этого двадцатиминутного воспитания недостаточно. Ребенок в мире сказки должен жить в двух пересекающихся пространствах. Одно пространство - детское, с его играми и детским творчеством. Другой мир - взрослого словесного творчества. О нем ребенок должен знать. Этот мир не вполне понятен.

Образцы взрослого словесного творчества не всегда доступны для понимания. И ребенок должен чувствовать зазор, существующий между детским и взрослым Словом. Со временем в нем развивается способность реагировать на эмоциональную тональность взрослых произведений.



I. Теоретическая часть

1. Дошкольник как субъект психического и психологического развития

1.1 Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте (от трех до семи лет) идет интенсивное созревание организма ребенка. Наряду с общим ростом происходит автоматическое формирование и функциональное развитие тканей и органов. Вес мозга увеличивается от 1100 до 1350 г., усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, ее контроль над подкорковыми центрами. Возрастает скорость образования условных рефлексов, особенно интенсивно развивается вторая сигнальная система.

Таким образом, физическое развитие создает необходимые условия для большей самостоятельности ребенка, для усвоения им новых форм общественного опыта в процессе воспитания и обучения.

Дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития ребенка. Место , занимаемое дошкольником среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего детского возраста (от одного до трех лет). У него появляется круг элементарных обязанностей. Новые формы приобретает связь ребенка со взрослыми - совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением указаний взрослого. Становится возможным сравнительно систематическое обучение ребенка по определенной программе.

Существенной особенностью дошкольного возраста является возникновение определенных взаимоотношений ребенка со сверстниками, образование "детского общества". Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению к другим людям характеризуется возрастающим осознанием собственного "Я" и значения своих поступков, огромным интересом к миру взрослых.

Психическое и психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте изучено достаточно подробно. Тем не менее, раскрыть динамику развития психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение), совершенствования основных видов деятельности (игра) на основании тех или иных методов воспитания и обучения очень важно.

Изменения заметны не всегда и порой охватывают лишь отдельные стороны общего процесса, но при изучении методов приобщения детей к народному художественному творчеству при помощи сказочных образов это необходимо раскрыть. Наличие у ребенка всевозрастающей и усложняющейся познавательной активности, наряду с отсутствием систематического обучения и обязательного труда порождает своеобразную форму деятельности - ролевую, творческую игру, реализующую в себе все основные для психического развития потребности: познавательную потребность, потребность в общении и потребность в практическом действии.

Дети старшего дошкольного возраста, от 3-4-х до 5-6-ти лет у них уже есть элементы произвольности в управлении своими познавательными процессами. Вместе с тем значительная часть детей этого возраста все же характеризуется доминированием непроизвольных познавательных процессов, и именно на такие процессы опирается ребенок, познавая окружающий мир. Т.е. дети старшего возраста от четырех до шести лет, имеют уже такие возможности, что помогает им оценивать себя как личностей, но еще в ограниченных пределах, главным образом те свойства личности и особенности поведения, на которые обращали, общаясь с ребенком, неоднократно его внимание окружающие взрослые люди.

В дошкольном возрасте происходит социализация познавательных функций, включающая в себя вербализацию (речевое развитие тесно связано с развитием всех процессов), произвольность (ребенок начинает самостоятельно регулировать познавательные процессы) и опосредованность (развитие познавательных процессов через использование орудий, знаков).

Развивается воображение, и ребенок к четырем годам уже может создать на основании словесного описания образ предметов и воспроизвести их в рисунке. Дети все больше прислушиваются к музыке, пению, быстро запоминают понравившиеся мелодии, подражают пению взрослых. Они с удовольствием делают ритмичные движения, соответствующие характеру музыки (пляска, маршевая, ходьба), легко делают образные движения. [1].

К пяти годам у детей продолжают развиваться эстетические чувства, у них повышается способность переживать содержание песен, в рисунках передавать красоту цвета, в аппликациях располагать из готовых форм узоры.

К шести годам восприятие приобретает более целенаправленный характер: дети могут подолгу рассматривать изображения или предмет, обращая свое внимание на те детали, которые указывает воспитатель. В этом возрасте развивается творческая выдумка, дети могут делать несложные игрушки - самоделки из цветной бумаги, пробки, шишек. У детей продолжают развиваться музыкальные способности, творческая активность, они с интонацией поют песни, импровизируют плясовые движения.

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Восприятие в этом возрасте можно специально организовывать, что способствует лучшему пониманию. Мышление характеризуется переходом от наглядно - действенного к наглядно-образному. Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений. Несмотря на своеобразие детской логики, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи.

Память в дошкольном возрасте становится доминирующей функцией. Ребенок не ставит перед собой цели что-либо запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Непроизвольно запоминается материал, вызывающий эмоциональный отклик. Целенаправленное запоминание и припоминание появляется эпизодически.

Ребенок включается в новые виды деятельности и новые системы отношений, что ведет к появлению новых мотивов. Они связаны с формирующейся самооценкой, самолюбием, - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества, мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами. Появление новых мотивов и механизма соподчинения мотивов означает складывание мотивационной сферы ребенка, выделяются устойчивые, доминирующие, обладающие разной силой и значимостью для данного ребенка мотивы.

Дети очень чутки к выразительному слову. Они используют в своей речи отдельные образные выражения, заимствованные из сказок, запоминают и с удовольствием читают потешки, загадывают загадки.

Использование в работе с дошкольниками всех этих видов народного художественного творчества оживляет педагогический процесс, оказывает особое влияние на воспитание эмоциональных чувств.

Дети впервые знакомятся с пословицами и поговорками, которые в огромных количествах присутствуют в русских народных сказках. Народ создал короткие выражения, которые высмеивают лень, восхваляют скромность, смелость. Им объясняется, когда уместно использовать пословицы и поговорки. Это обогащает жизненный опыт детей дошкольного возраста.

1.2 Значение игры в процессе развития дошкольника

Особенности развития дошкольника выражаются в характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре. Стремление приобщиться к миру взрослых в сочетании с отсутствием необходимых для этого знаний и умений приводит к тому, что ребенок осваивает этот мир в доступной для него игровой форме.

В игре ребенок очень быстро постигает возможность замены реального предмета игрушкой или каким-либо образом. Он не только замещает одни предметы другими, но может замещать предметы, образы чего-нибудь или кого-нибудь, животных и других людей своей собственной персоной. Таким образом, сюжетно-ролевая игра на этом этапе становится символической по своему существу. Символическая игра, употребление ребенком символов - существенный момент в развитии его психики. Использование символов, способность замещать один объект посредством другого объекта представляет собой приобретение, обеспечивающее в дальнейшем овладение социальными знаками. Благодаря развитию символической функции у ребенка формируется классифицирующее восприятие, существенно изменяются содержательная сторона интеллекта и другие собственно человеческие способности.

Игровая деятельность, способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель - сосредоточить внимание, запомнить и припомнить - выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от участников сосредоточения на объектах и субъектах , включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета.

Очень большое влияние оказывает игра на развитие речи. Любая игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенной способности к коммуникации. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания и суждения относительно игры, если он не способен понимать словесные конструкции, то им будут тяготиться сверстники. Эмоциональное неблагополучие в этом случае стимулирует развитие речи.

Игра влияет на интеллектуальное развитие: в игре ребенок научается обобщать предметы и действия, использовать обобщенное значение слова и т. д.

Ролевая игра имеет важное значение и для развития других форм психической деятельности. Так, воображение начинает развиваться лишь в условиях игры и под ее влиянием.

На протяжении всего дошкольного возраста содержание игры качественно изменяется. Воспроизведение действий - основное содержание игры младших дошкольников. Если ребенок трех - четырех лет берет на себя какую-нибудь роль в игре, то на вопрос: "Ты кто?" он обычно всегда назовет свое имя.

Иначе проходит игра у старших дошкольников. В этом возрасте - от пяти до семи лет - ребенок уже выполняет действия уже не ради их самих. Они включаются в роль. На поставленный вопрос: "Ты кто?" ребенок уже представится именем того персонажа игры, роль которого он выполняет. Теперь уже не увидишь развернутых повторяющихся действий. Действия, которые производит старший дошкольник, становятся более или менее свернутыми. На данной стадии развития игры ребенка начинают интересовать уже отношения. действия же выступают как средство для развертывания отношений. Еще до начала игры дети обговаривают, кто будет кем. При этом, как было сказано, осваиваются социальные роли.

Отсутствие жизненного опыта и стремление все скорее узнать делают ребенка удивительным максималистом. "Так бывает", "Так не бывает", "Это хорошо", а "Это плохо" - распространенные формы детских оценок. Отсюда тяга к правилам. У старших дошкольников главным содержанием игры становится подчинение правилам, полное соответствие сюжету игры. Самоограничение, дисциплина отношений выдвигаются на первый план. В игре дети с большой легкостью согласуют свои действия, подчиняются и уступают друг другу, так как это входит в содержание взятых на себя ролей.



1.3 Сенсорное развитие в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст - это период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочиние чувственного опыта ребенка, овладение специфическими человеческими формами всприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование зачатков произвольного внимания и смысловой памяти.

С трех до семи лет отмечается значительное снижение порогов зрительной, слуховой, кожно-двигательной чувствительности. Возрастает острота зрения, тонкость различения цветов и их оттенков, развивается фонематический и звуковысотный слух, рука превращается в орган активного осязания. Но все эти изменения происходят не сами собой. Они следствие того, что ребенок овладевает новыми действиями восприятия, направленными на обособление предметов и явлений, их многообразных свойств и отношений.

Для развития зрительного восприятия формы, величины, цвета особое значение имеют продуктивные виды деятельности - рисование, аппликации, конструирование и т. п.

Осязательное восприятие развивается в процессе лепки, ручного труда (для 6-7-и летних детей это уже может быть резьба по дереву, выжигание, чеканка).

Фонематический слух - в процессе речевого обобщения.

Звуковысотный слух - на музыкальных занятиях (следует отметить, что в данном случае, как показывает многочисленный педагогический опыт, для старших дошкольников полезно познакомить с детской оперой С. Прокофьева "Маша и медведь").

Особое значение для развития восприятия в дошкольном возрасте имеет, как показали работы А. В. Запорожца и его сотрудников [6], усвоение детьми систем сенсорных эталонов (сенсорные эталоны - выделенные человечеством определенным образом расчлененные и взаимосвязанные образцы свойств объектов и субъектов: система цветов, геометрических форм, музыкальных звуков, фонем языка и т. д.). Особая область развития восприятия - формирование эстетического восприятия художественных произведений (картин, сказок, музыкальных пьес). Правильное чтение изображений, умение не только перечислить нарисованные предметы и фигуры, но и улавливать сюжет формируются на протяжении всего дошкольного возраста под влиянием рассматривания картинок, иллюстрации к любимым книжкам под руководством взрослых. Умение рассматривать и понимать рисунок является предпосылкой возникновения эстетических переживаний, связанных с восприятием картин. Такие переживания возникают прежде всего по отношению к цвету и его сочетаниям, несколько позднее - по отношению к ритму изображения и другим композиционным особенностям. Важное значение имеет при этом качество рассматриваемых картинок. Они должны быть достаточно просты и декоративны. Как показал педагогический опыт , хорошо воспринимаются детьми шести-семи летнего возраста, картины на сказочные темы В. М. Васнецова. Способность детей к восприятию музыки и эстетическим переживаниям, связанные с ней, изучена меньше, чем восприятие картин. Доказано, что дети в дошкольном возрасте способны воспринимать музыкальные произведения, причем тембром и ритмом произведения. К шести-семи годам дети начинают достаточно точно воспроизводить мелодию и, главное, уже могут дать ей некоторую эстетическую оценку. В этом плане полезна вышеупомянутая детская опера С. Прокофьева "Маша и медведь" и ряд его других детских сказочных опер, потому что они всегда прослушиваются с подробными словесными комментариями значений музыкальных звуков, тембра, высоты соответствующих тому или другому персонажу. Там, где имеется возможность систематически слушать музыку, учиться от окружающих глубокому эмоциональному реагированию на нее, рано проявляются музыкальные способности детей.



1.4 Интеллектуальное развитие дошкольников

В тесной связи с совершенствованием восприятия ребенка развивается мышление.

В дошкольном возрасте ребенок может решать жизненные задачи тремя способами: наглядно-действенным; наглядно-образным и путем логического рассуждения, опирающегося на понятия.

В основе развития мышления дошкольника лежит формирование умственных действий. Исходный пункт этого формирования - реальное действие с материальными предметами. От такого действия ребенок переходит к внутренним свернутым действиям с реально представленными материальными объектами и субъектами и, наконец, где реальные объекты и предметы замещены представлениями или понятиями. Так путем интериоризации внешних действий образуются наглядно-образные и логически-пончтийные формы мышления (образное мышление).

Несмотря на то, что в определенных случаях образное мышление ребенка оказывается несостоятельным и приводит к ошибкам, оно является мощным инструментом познания окружающего мира, обеспечивает ребенку возможность создавать обобщенные представления о вещах и явлениях.

Развитие словесных форм мышления в дошкольном возрасте связано с изменением взаимоотношений речи и практического действия. У младших дошкольников высказывания следуют за соответствующими действиями, как бы подводя им итог. На следующем этапе речь начинает предвосхищать действие, выполнять планирующую функцию. Это позволяет старшему дошкольнику улавливать и применять смысловые связи, которые выходят за пределы зрительного поля. Постепенно, по мере накопления практического опыта, ребенок переходит от словесного планирования к словесному рассуждению. Причем в старшем дошкольном возрасте рассуждения могут быть вполне последовательными и логически правильными. Но сточки зрения форм эти обобщения носят преимущественно образный характер, а их содержание лишь постепенно приближается к "взрослым", абстрактным понятиям, представляющим собой мысль об общих и существенных признаках субъекта и объекта. Для дошкольника характерно мышление комплексами и "предпонятиями", в которых объекты и субъекты объединены между собой далеко не всегда существенными и даже не всегда общими для них особенностями.

Развитие мышления дошкольников происходит в различных видах деятельности. Особое значение играет все та же игра. Как было показано выше, именно в игре впервые возникает символика, замещение одних предметов другими. Игровые замещения - исходный пункт для овладения другими формами замещения (замещения реальных субъектов и объектов их материальными или представляемыми изображениями, моделями и в конечном итоге - знаками).

Основная задача воспитания в дошкольном возрасте - всемерное развитие наглядно-образных форм мышления, которые являются неотъемлемой составной частью любой творческой деятельности.

Наблюдения за ребенком дошкольного возраста показывают богатство его воображения. Создается впечатление, что ребенок существует как бы одновременно в двух мирах - в реальном мире и мире собственного воображения, которое проявляется в играх, рисунках, в придумывании сказок и т. п. Исследования показали, что развитие воображения - результат овладения игровой, изобразительной, речевой видами деятельности. Образы воображения у ребенка ярки, наглядны, эмоционально насыщенны, но недостаточно управляемы. Основная линия развития воображения - его постепенное подчинение сознательным намерениям, превращение в средство воплощения определенных замыслов.

Дошкольный возраст - пора преобладания непроизвольного внимания и памяти. Ребенок внимателен к тому, что представляет для него непосредственный интерес, возбуждает эмоции, и запоминает то, что привлекает его внимание и "запоминает само".значительно легче воспринимаются наглядные образы, чем словесные рассуждения. Даже при запоминании текста большее значение часто имеют ритм и рифма, чем содержание (пример - сказки А. С. Пушкина). Однако это не означает, что дошкольник вовсе не способен к произвольному вниманию и преднамеренному запоминанию. В конце дошкольного возраста формируется возможность все более длительного произвольного управления вниманием, начинает развиваться словесная смысловая память, которая к семи годам почти уравнивается с образной. Переломный момент в развитии памяти - возникновение специальных мнемонических действий, когда ребенок ставит перед собой цель запомнить и начинает применять соответствующие способы, например, повторяет несколько раз стихотворение, чтобы его запомнить (у многих детей, как показали многочисленные исследования, такие способности "просыпаются" уже к пяти годам).

Совершенствование всех видов познавательной деятельности опирается на развитии речи ребенка. Слово фиксирует усваиваемые детьми сенсорные эталоны, включается в процессы мышления, являясь носителем представлений и понятий, и обеспечивает возможность логических рассуждений. Речь направляет работу воображения, ставит задачи перед вниманием и памятью, внося в них элемент произвольности, придает осмысленность запоминаемого. Через речь ребенку передается концентрированный опыт, добытый человечеством, в частности опыт самой психической деятельности.

К началу дошкольного возраста ребенок неплохо владеет родной речью. Однако его речь ситуативна - она не понятна вне данной конкретной ситуации. Она еще мало регулирует действия ребенка. Ребенок не осознает речевых явлений, не умеет отделить слов от обозначаемых ими объектов и субъектов.

К концу дошкольного возраста обогащается словарь и происходит совершенствование грамматического строя речи; осуществляется переход от ситуативной к конкретной форме речи, понятной вне ситуации; резко возрастает регулирующая функция речи в поведении и осуществлении всех видов психической деятельности; формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления.

Без овладения речью нормальное психическое развитие дошкольника становится невозможным.

*** *** ***

Все, что приведено выше, относится к психологически здоровому развитию ребенку, практически не нуждающегося в психологической помощи. Теперь нам необходимо рассмотреть критерии психологического здоровья ребенка, так как они являются основой дифференцирования психологической помощи детям дошкольного возраста с некоторыми отклонениями от "идеала".



2. Критерии психологического здоровья и психологическая помощь детям дошкольного возраста

2.1 Критерии психологического здоровья

Поскольку психологическое здоровье детей предполагает наличие динамического равновесия между ребенком и средой, то ключевым критерием может стать гармония между ребенком и социумом, т. е. способность приспособления к окружающему миру, с одной стороны, и возможность творческого его преобразования - с другой.

В ы с ш е г о, креативного, уровня психологического здоровья достигают дети с устойчивой адаптацией к окружающей среде, они имеют резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активно, творчески относятся к окружающей их действительности. Такие дети не требуют психологической помощи.

На с р е д н е м, адаптивном, уровне находятся дети, в целом адаптированные к социуму, по результатам диагностических методик они проявляют лишь отдельные признаки дезадаптации и несколько повышенную тревожность. Такие дети могут быть отнесены к группе риска, поскольку не имеют запаса прочности психологического здоровья и требуют групповых занятий профилактически-развивающей направленности.

На н и з к о м, дезадаптивном, уровне находятся дети с выраженной дезадаптацией. Они требуют индивидуальной коррекционной работы. Однако ввиду неоднозначности использования понятия "дезадаптации", остановимся на нем подробнее. Дезадаптация может рассматриваться с точки зрения проявлений, нежелательных для окружающих (затруднения в осуществлении воспитательного процесса, нарушения дисциплины, конфликтность и т. п.), и с учетом внутриличностных показателей (нарушение статуса в "детском обществе", наличие психосоматических проявлений). И то и другое внешне заметно окружающим. Но необходимо учитывать и возможность внешне не проявляемой дезадаптации, когда изменения в поведении практически незаметны и для ее выявления необходимо применение диагностических методик.

Процесс сохранения психологического здоровья как единство диагностики, профилактики и коррекции в определенных психолого-педагогических условиях (в нашем случае - детский сад) можно представить следующим образом (рис. 1).

Рис.1. Структура работы, связанной с сохранением психологического здоровья дошкольников.

В дошкольный период для ребенка особо значимы стабильные внутрисемейные отношения, и конфликты, развод или уход из жизни одного из родителей могут привести к искажению потребностей в безопасности, в любви, к нарушению "эдипова развития" (эдипов комплекс - результат вытеснения враждебных импульсов по отношению к отцу). Дети с активным стилем реагирования в конфликте могут прибегнуть к различным способам получения негативного внимания. Иногда для этого они прибегают к агрессивным действиям. Но цель их, - не защита от окружающего мира и не причинение вреда кому-либо, а привлечение внимания к себе. Такую агрессивность можно назвать демонстративной.

Как отмечает Р. Дрейкурс, ребенок ведет себя так, что у взрослых (воспитателей, родителей, психологов) создается впечатление, будто он хочет, чтобы абсолютно все внимание было сосредоточено на нем. Если же взрослые отвлекаются от него, за этим следуют различные буйные моменты (выкрикивания, вопросы, нарушение правил поведения, кривляние и т. п.). формула жизненного стиля таких детей: "Мне будет хорошо, только если меня будут замечать. Если меня замечают, значит, я существую". Иногда дети этого возраста привлекают к себе внимание и без проявления агрессивности. Это может быть стремление нарядно одеться, ответить первым на вопрос или даже использовать такие социально не одобряемые действия, как воровство и лживость [5],

В этой же ситуации дети дошкольного возраста с пассивным стилем поведения в конфликте действуют противоположным способом. Они замыкаются в себе, отказываются говорить со взрослыми о своих проблемах. При внимательном наблюдении за ним можно заметить существенные изменения в их поведении, хотя родители обращаются за помощью к специалистам только в том случае, если у ребенка уже появляются те или иные невротические или психосоматические реакции или ухудшается восприятие информации. При длительном пребывании ребенка в этом состоянии у него формируется страх самовыражения, т. е. страх выражения окружающим своих истинных чувств. Взрослые часто недооценивают негативное воздействие данного страха на развитие ребенка. Возможно, это объясняется недооценкой значения самовыражения непосредственности в нашей культуре в целом. Поэтому некоторые терапевтические школы (А. Лоуэн, А. Маслоу) в работе со взрослыми оказывают им помощь в становлении спонтанности, непринужденности, свободы выражения своего "Я". Если самовыражение ребенка в дошкольном возрасте заблокировано, ограничено, у него в дальнейшем может развиться собственной ничтожности, ослабляется его "Я".как правило, через некоторое время становятся заметными телесные изменения: скованность движений, монотонность голоса, избегание контакта глаз. Ребенок как бы пребывает в защитной маске.



2.2 Что такое психологическая коррекция?

Одно из значений термина "коррекция" в переводе с латинского языка - поправка, частичное исправление или изменение (лат. сorrectio).

Под психологической коррекцией понимается определенная форма психолого - педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствует гипотетической "оптимальной" модели этого развития, норме или возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза.

Существуют две основные формы отставания в развитии:

отставания, связанные с органическими нарушениями нервной системы и требующие специальной клинико-психологической или медицинской помощи и внимания

временное отставание в психическом развитии, неадекватное поведение, связанные с неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития практически здоровых детей.

Психологическая коррекция как форма психолого-педагогической деятельности впервые возникла именно в дефетктологии применительно к различным вариантам аномального развития.

По мере становления и укрепления профессиональных позиций детской практической психологии понятие "психологическая коррекция" перекочевало из области аномального развития в область нормального психического развития ребенка.

В нормальном ходе развития нередко встречаются различные расстройства, нарушения, отклонения. Понятие нормального детства не подразумевает какого-то стерильного, беспроблемного развития ребенка. Здесь имеются разнообразные трудности и проблемы развития как распространенные, типичные, так и индивидуальные.

Любая перспективная программа коррекции и развития ребенка может быть эффективной лишь тогда, когда она основана на правильном заключении о состоянии его психики и специфических индивидуальных особенностях становления его личности.

Детские страхи.

При коррекции страха у детей очень важно определить источник страха. "Реальный страх, - по мнению Фрейда - это страх перед известной человеку опасностью. Он рационален, т.к. представляет собой реакцию на восприятие внешней опасности.

Невротический страх связан с опасностью, неизвестной человеку. Он возникает на основе восприятия внутренней, а не внешней опасности. От внешней опасности можно спастись бегством. Попытка бегства от внутренней опасности - дело трудное, чаще всего завершающееся болезнью."

К. Хорни называет два фактора:

"первый: жизненные условия в каждой культуре порождают некоторые страхи. Они могут вызваться внешними опасностями (природа, враги), формами социальных отношений (рост враждебности вследствие угнетения, несправедливости, вынужденной зависимости), культурными традициями (традиционный страз перед демонами, нарушениями табу).

второй фактор: табу, ритуалы, обычаи. Это, как правило, защиты представляют собой более целесообразный способ борьбы со страхами, т.е. нормальный человек может воспользоваться возможностями, которые предоставляет ему культура".

Многие авторы выделяют следующие виды страха:

· невротический (боязнь чего-либо - темноты, падения и др.;

· социальный;

· страх самовыражения.

Рекомендации:

При коррекции страхов не следует рассказывать страшных историй не только на ночь, но и днем читать нетто страшное, нужно ребенку предоставить возможность откровенно делиться своими переживаниями, связанными со страхом, и устранить все внешние его поводы.

Детская агрессия.

Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, направленное на причинение вреда кому-либо, противоречащее принятым нормам и правилам.

Агрессия не возникает просто так, она провоцируется различными факторами, в частности такими:

v защитная реакция в ответ на нападение, угрозы, оскорбление и т. п.: собственная агрессия как способ ответить на агрессию из вне;

v реакция на резкие, болезненные препятствия в удовлетворении значимых для ребенка потребностей;

v раздражающие воздействия внешней среды, такие, например, как теснота, жара, шум.

Агрессию также разделяют на:

· защитную;

· деструктивную;

· демонстративную.

Склонность к таким реакциям зависит от свойств личности ребенка. Она формируется под влиянием многих факторов, важнейшими из которых являются - ошибки в воспитании.

Некоторые личностные особенности также могут влиять на повышенную агрессивность. В частности, к ней более склонны, как говорилось выше, так называемые "личности типа А - активные". Для них характерны:

v стремление во что бы то ни стало быть первыми, постоянное напряжение душевных и физических сил в борьбе за статус в "детском обществе";

v повышенная активность, преувеличенная потребность в деятельности;

v нетерпеливость, стремление делать все быстро: ходить, есть, говорить;

v резкая реакция на возникающие препятствия;

v неспособность к длительной и устойчивой концентрации внимания;

v энергичная, эмоционально отрешенная речь, богатые жесты и мимика;

v импульсивность, эмоциональная несдержанность, неумение до конца выслушать собеседника;

v соревновательность, склонность к соперничеству, стремление доминировать в "детском обществе".

Агрессия у детей дошкольного возраста проявляется в разных формах.

Физическая агрессия - склонность проявлять свое недовольство путем физического воздействия на то, что его вызывает: например, ввязаться в драку или пнуть предмет, о который споткнулся.

Словесная агрессия - склонность выражать свое недовольство с помощью речи, например, всячески обзывать оппонента обидными словами (или даже материться - в настоящее время этим, к сожалению, никого не удивишь).

Косвенная агрессия - склонность выражать недовольство путем воздействия на объекты и предметы, которые не имеют к нему отношения, но просто "попадаются под руку": например, разозлился на воспитательницу, а пнул собаку.

Раздражительность - привычка приходить в раздражение даже по незначительным поводам, эмоциональная неустойчивость. Такой ребенок напоминает "бочку с порохом": достаточно малейшей искры, чтобы он "взорвался".

Негативизм - склонность сопротивляться любому внешнему воздействию, даже если оно в интересах ребенка. Например, такому ребенку может быть важно, что именно надеть, отправляясь на прогулку, но одежда непременно должна быть не той, что предложили родители.

Обидчивость. Обида - это отрицательная эмоция, возникающая тогда, когда чье-то поведение не соответствует ожиданиям ребенка. Обидчивые дети считают, что все вокруг должно быть так, как они желают, испытывают негодование и эмоциональный дискомфорт, если это оказывается не так.

Подозрительность. Подозрительные дети склонны приписывать окружающим дурные намерения по отношению к себе.

Чувство вины - склонность мучительно переживать по поводу своих реальных или мнимых ошибок, неудач. По сути, такие переживания - это тоже агрессия, но направленная не на других, окружающий мир, а на самого себя.

Рекомендации:

- обучение таких детей способам выражения гнева в приемлемой форме;

- обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях;

- формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям;

- максимальное сокращение времени на просмотр боевиков по телевизору и ограничение игры в "стрелялки" на компьютере.

Конкретные практические приемы и методики, применительно к теме нашей работы, приведены в практической ее части.



3. Сказка в воспитании детей дошкольного возраста

3.1 История собирания и изучения народного сказочного устного творчества

В начале ХIХ века перед мыслящей Россией остро встала проблема культуры народа, его духовного богатства, вопрос об общественной значимости народной жизни.

Многие исследователи обратились к фольклорному наследию народа. А. Глаголев, писавшей о красоте и невинности русских народных сказок и народных обрядов, во многом связанных с ними, раскрывающих простоту и наивность русских людей, привлекает связанную с обрядом поклонения солнцу и культом деревьев песенки. [12]

И.П. Сахаров стремился осветить все стороны русской национальной жизни. Мимо его внимания не прошли ни детские сказки, ни поэзия пестования.

В 1837 г. в "Записках и замечаниях о Сибири" Е.А. Авдеева дала живые зарисовки детского быта, тексты игровых приговоров и обрядовых сценок. В 1844 г. издан небольшой сборник народных сказок. Детские сказки в особую группу были выделены впервые. В те годы многие понимали педагогическую ценность народного художественного творчества.

Сквозь сито веков просеял народ свое культурное достояние, оставив самое ценное в народном творчестве.

Народное художественное творчество - это неисчерпаемый источник эстетического, нравственного, эмоционального воспитания дошкольников. Народная мудрость, заключенная в сказках, потешках, прибаутках, загадках на протяжении многих веков воспитывала в детях гордость за талант простого народа, интерес к меткому, выразительному слову, любовь к родному языку. [12].



3.2 Коллективное и индивидуальное начала в сказочном фольклоре

В отличие от литературы - индивидуального творчества писателей - фольклор, в частности сказки, представляют собой коллективное творчество. Однако это не значит, что в них никакого значения не имеет индивидуальное начало.

В определенных жанрах и в известные исторические периоды индивидуальное начало проявляет себя довольно заметно, но оно находится в своеобразных связях с коллективным началом.

Фольклор в виде сказки возник в глубокой древности как массовое коллективное творчество. Ранние формы сказочного фольклора отличались тем, что в них господствовала коллективность сложения и исполнения произведений. Творческая личность в то время еще мало выделялась из коллектива. Позже все большую роль начинают играть отдельные талантливые певцы, которые во всем творчестве выражали представления и взгляды рода или племени, а затем и народа.

Даже в ранних формах сказочного фольклора, и естественно, еще более - в поздних индивидуальное творчество органически соединялось с коллективным и развивалось на его основе. Коллективность в сказочном фольклоре проявляется и во внешних формах творчества, и во внутренней его сущности, и в процессе создания произведений, и в их исполнении. Она выражается в том, что создатели и исполнители сказок-произведений опираются на общефольклорный опыт и традицию и вместе с тем вносят в произведение новые черты и детали, приспосабливая его сюжет, образы и стиль к конкретным условиям исполнения.

В различных жанрах сказочного фольклора коллективное и индивидуальное начала в создании и исполнении произведений проявляются по-разному: если песни обычно исполняются хором, коллективно, то былины и сказки - индивидуально.

Индивидуальное начало, так же как и коллективное, имеет место на всех этапах развития сказочного фольклора. Оно принимает многообразные формы выражения и обнаруживает тенденцию не к угасанию, а к усилению и активизации в процессе исторической эволюции фольклора.

3.3 Устойчивость и изменяемость сказочных произведений

Традиционность в сказочно-художественном творчестве выражается в относительной устойчивости словесного текста, напева, характера исполнения, красок, передаче произведений, как правило, без значительных изменений от поколения к поколению, сохранении в течение веков произведений с определенными сюжетами и героями, формами и выразительными средствами.

Традиция, как и коллективность творчества, свойственна не только словесному фольклору. Она присуща и другим видам народного творчества - музыке, танцам и т. п.

Традиция имеет свои социально - исторические основы и обусловлена важными жизненными обстоятельствами.

Во-первых, народное творчество в виде сказки зародилось в первобытнообщинном строе, когда были весьма устойчивы общественные формы жизни, народный быт и представления, что определило устойчивость сказочного фольклора. Но, сложившись в это время, традиция была поддержана известной устойчивостью форм жизни и в более поздние периоды истории. В связи с изменениями самого характера жизни традиция постепенно ослаблялась.

Во-вторых, в произведениях сказочного творчества глубоко отражены важнейшие особенности реальной действительности, запечатлены важные объективные качества человека и природы. Это можно сказать не только о пословицах, жизненные обобщения которых сохраняются веками и будут еще долго сохраняться, но и о сказках, характеризующих духовный мир человека, его общечеловеческие свойства, мысли, чувства и переживания.

В-третьих, народное сказочное творчество воплотило в себе принципы народной эстетики, отразило народные художественные вкусы, которые вырабатывались веками. Они ценны тем, что в них воплощены объективные законы красоты.

В-четвертых, сами произведения сказочного фольклора - значительные художественные достижения. Они удовлетворяют народные идейные и эстетические запросы и служат важной частью духовной культуры народа на протяжении длительного времени.

Перечисленные выше условия служат почвой традиционности народного творчества, большой устойчивости народных произведений.



II. Практическая часть

1. Принципы организации работы детей дошкольного возраста

Ребенку нравятся занятия, где он может активно проявлять себя, показать результаты, где материал занимателен, но в тоже время ему трудно преодолевать препятствия, когда что-то незнакомо.

Поэтому на занятиях активность, сообразительность дети могут проявить при условии, что правильно решен вопрос о плотности занятий:

объяснение воспитателя не затянуты (длятся 5-6 мин);

большинство детей могут высказаться;

Продуманный подбор материала позволяет детям употребить свои умения;

время достаточно, чтобы выполнить задание;

необходимо определить цель задания и мотив действий.

У детей появляется избирательные интересы. Поэтому необходимо совершенствовать приобретенные ребенком знания и умения, и привлечь его внимание к тому, что он еще не освоил.

Сухомлинский В.А. считал, что в кончиках детских пальцев заложены истоки их творческих способностей и дарований, что ребенок тем умнее, чем больше мастерства в детской руке. [13].

Ручной труд ребенка 5-7 лет является одним из компонентов его эстетической деятельности и приобщения к народному художественному творчеству. В основе лежат принципы художественного содержания декоративно-прикладного искусства, когда детям предлагается нарисовать, вылепить или сделать аппликацию на тему прослушанной, просмотренной или прочитанной сказки.

Теория современного дизайна для детей и практика детского ручного художественного творчества демонстрирует широкие возможности продуктивной деятельности, которой можно увлечь детей.

Этим и заполняется их свободное время интересным содержательным делом, и тем самым развивается стремление к прекрасному, воспитывается вкус и уважение к народным традициям, к народному творчеству.

Приобщение ребенка к народному художественному творчеству складывалось веками.

Формирование ремесленнических навыков всегда было связано с изготовлением необходимых и полезных бытовых вещей.

Деятельность детей с различными материалами в народной педагогике классифицировалась следующим образом:

рисование;

аппликации;

резьба по дереву, камню, кости, коже;

чеканка по металлу;

работа с глиной.

Высокий художественный уровень творческого освоения всех доступных форм материала в современном воспитании позволяет утверждать, что и сегодня художественное творчество рассматривается как необходимый элемент нравственного, умственного, эстетического воспитания детей.

Взрослые должны не только формировать и совершенствовать навыки ребенка, но и постепенно расширять содержание народного художественного творчества, добиваясь осознанности и целенаправленности мотивов труда.

Важно у ребенка развить способность заранее предвидеть результаты своих действий, планировать последовательность их выполнения, творчески преобразовывать свой опыт.

Психолог А.В. Запорожец писал, что способность понимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений народного художественного творчества, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной самодеятельности. [7]

Художественное творчество детей как элемент гармоничного развития народного художественного творчества - это цельный и стройный мир особого отношения человека к окружающей жизни, к своему труду и быту.

Оно отражает мировоззрение, историческую обстановку и социальные условия жизни человека, его мышление, чувства, характер, умение наблюдать и отображать реальность и красоту в природе и общественной жизни.

Народное художественное творчество - это преобразующее творчество, то есть художественно изменяющим окружающую материальную среду. необходимо создать вещи так, чтобы они радовали своей красотой.

Поэтому творчество идет по двум направлениям: образного воспроизведения действительности и декоративного ее преобразования.

Народное художественное творчество имеет в своем развитии прочно сложившиеся традиции. Истинные умельцы, мастера своего дела, на основе традиционных канонов создают шедевры народной культуры, которыми гордится не одно поколение.

Народное художественное творчество, сохраняя черты отдаленных веков, вносит в современность своеобразную красоту прошлого.

Народная вышивка, ткачество, роспись по дереву содержит изобразительные элементы (очень много сказочных сюжетов), которые тщательно отбирались исполнителями и передавались из поколения в поколение, подобно сказкам, песням.

Детям дошкольного возраста доставляет огромное удовольствие работать красками или другими материалами вместе со взрослыми или рядом с ними. Детское творчество обладает особой, детской художественностью.

То, что во взрослых работах расценивалось как неумелость или небрежность, может оказаться достоинством детского художества.

Как было сказано ранее, дети пяти лет проявляют большой интерес к труду взрослых, потребность соучаствовать со старшими в выполнении трудовых, творческих процессов.

Деятельность детей более целенаправленна, а внимание более устойчиво. Большое значение имеет правильная организация всех видов труда. Только при хорошей организации ребенок испытывает радость.

В распорядке дня старшей группы увеличивается время на занятия. Это обусловлено тем, что у детей возрастают возможности усвоения первоначальных знаний, умений, навыков, стремление к коллективным занятиям.

Ежедневно организуются занятия по 25 минут с 10-ти минутным перерывом между занятиями.



2. Навыки детей, помогающие воспринимать методы наблюдения и словесные методы

Методы наблюдения.

Умению наблюдать следует учить детей, начиная с раннего и младшего возраста. Умению наблюдать учат различные сказочные постановки в виде небольших сценок или сказочных представлений в какой-либо праздник. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида:

1. распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (величина, структура, форма, цвет), а также о связях наблюдаемого объекта с другими (поведение, отличительные черты характера);

2. за изменением и преобразованием объектов. Этот вид наблюдения дает знания о процессах, об объектах окружающего мира в их динамике, взаимодействии (начальные понятия о добре и зле);

3. репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.

Указанные виды наблюдения отличаются не только по характеру познавательных задач, но соответственно по своей структуре: соотношению в процессе наблюдения сенсорных и интеллектуальных процессов, сочетанию непосредственно воспринимаемого и прошлого опыта.

Наиболее широкая сенсорная основа представлена в наблюдении распознающего характера.

Этот вид наблюдения используется во всех возрастных группах как при ознакомлении с новыми для детей объектами в целях формирования первоначальных представлений, так и для уточнения и расширения уже сложившихся представлений.