Для изучения адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада была проведена серия тестов по изучению эмоционального состояния как показателя адаптации детей. Были использованы следующие методики:

- методика «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М. А. Панфиловой;

-обследование уровня тревожности по тесту Р.Теммл, М.Дорки, В.Амена. Первым этапом эмпирического исследования стало проведение методики «Страхи в домиках» А. И. Захарова и М.А. Панфиловой. Итоговые результаты проведения представлены в таблице 1.



Таблица 1 Результаты диагностики страхов у детей младшего дошкольного возраста по методике «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой и А.И. Захарова

№	Имя	Кол-во баллов	Уровень развития страхов
1.	Настя М.	8	Выше нормы
2.	Люся Н.	8	Выше нормы
3.	Алина К.	8	Выше нормы
4.	Павел Г.	8	Выше нормы
5.	Коля З.	8	Выше нормы
6.	Максим Т.	8	Выше нормы
7.	Дарья С.	7	Равен норме
8.	Юлия Б.	8	Выше нормы
9.	Иван Б.	8	Выше нормы
10.	Егор М.	8	Выше нормы
11.	Милана К.	8	Выше нормы
12.	Даниил К.	7	Равен норме
13.	Диана А.	7	Равен норме
14.	Варя Ж.	8	Выше нормы
15.	Никита П.	7	Равен норме
16.	Максим Н.	8	Выше нормы
17.	Илона Л.	7	Равен норме
18.	Михаил Б.	8	Выше нормы
19	Катя В.	8	Выше нормы
20	Дамир С.	7	Равен норме

По результатам диагностики по методике «Страхи в домиках» получены следующие данные.

Наглядно результаты представлены на рис. 1.

Рис. 1. Результаты проведения диагностики страхов по методике «Страхи в домиках» А. И. Захарова и М.А. Панфиловой.

Итак, только у 6 (30 % исследуемой группы) детей, из них 5 из замещающих семей, проявление страхов соответствует возрастной норме, то есть дети практически ничего не боятся, количество страхов соответствует возрастной норме, у 14 (70 % исследуемой группы) детей, из них 5 из замещающих семей, детей проявление страхов выше нормы, то есть дети боятся обычных вещей в таком возрасте - темноты, пауков, уколов, остаться одним, заболеть и даже умереть.

Таким образом, можно констатировать, что для детей данной группы на первом месте стоит страх смерти, страх потери родителей, страх нападения, страх животных, страх заразится, заболеть, бабы яги, кощея, темноты, страх стихии, глубины, страх чужих людей, врачей.

Далее нами было проведено обследование уровня тревожности по тесту Р.Теммл, М.Дорки, В.Амена. Результаты, полученные в ходе данного исследования представлены в таблице 2.



Таблица 2 Результаты проведения теста тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен)

№	Имя	ИТ в %	Уровень развития тревожности
1.	Настя М.	30	Средний
2.	Люся Н.	50	Высокий
3.	Алина К.	50	Высокий
4.	Павел Г.	50	Высокий
5.	Коля З.	50	Высокий
6.	Максим Т.	50	Высокий
7.	Дарья С.	50	Высокий
8.	Юлия Б.	50	Высокий
9.	Иван Б.	50	Высокий
10.	Егор М.	20	Средний
11.	Милана К.	30	Средний
12.	Даниил К.	20	Средний
13.	Диана А.	50	Высокий
14.	Варя Ж.	20	Низкий
15.	Никита П.	20	Низкий
16.	Максим Н.	20	Низкий
17.	Илона Л.	50	Высокий
18.	Михаил Б.	50	Высокий
19	Катя В.	50	Высокий
20	Дамир С.	50	Высокий

По результатам диагностики по методике изучения тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен) получены следующие данные. Наглядно результаты представлены на рис.2.

Итак, у 3 (15% исследуемой группы) детей, из них 2 ребёнок из замещающей семьи, отмечен низкий уровень развития тревожности, у 4 (20 % исследуемой группы) детей, все 4 ребёнка воспитываются в замещающих семьях, отмечается средний уровень развития тревожности. У 13 (65 % исследуемой группы) детей раннего возраста, из них 4 ребёнка из замещающей семьи, отмечается высокий уровень тревожности. Это дети легко ранимы, возбудимы и вспыльчивы. Также можно констатировать напряженность в отношениях с родителями.

Далее был проведен опрос родителей и специалистов, сопровождающих семьи, по методике «Изучение адаптации ребенка к новым условия». Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания адаптированности личности ребенка по критериям, выделенными Печорой К.Л.

Рис. 2. Результаты изучения тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен) в группе детей раннего возраста

Межличностные отношения и функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку не менее двух-трех человек, которые относятся к нему более или менее эмоционально нейтрально, и при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка. Возможные ответы: "да", "нет", "когда как", "не знаю".

1. Какое из перечисленных настроений преобладает?

2. Как засыпает Ваш ребенок?

3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

4. Какова длительность сна?

5. Какой аппетит у Вашего ребенка?

6. Просится ли на горшок?

7. Как относится к высаживанию на горшок?

8. Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивание)?

9. Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке?

10. Проявляет ли интерес, активность при обучении?

11. Инициативен ли в игре?

12. Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми?

13. Инициативен ли в отношении с детьми?

14. Был ли опыт разлуки с близкими?

15. Как перенес разлуку?

Оценка результатов: Каждый ответ "да" получает 1 балл; "нет" - 0 баллов; "не знаю" или "когда как" - 0,5 балла. По каждому пункту высчитывается средний балл оценок всех взрослых. В итоге по средним баллам подсчитывается общая оценка.

Выводы об уровне развития адаптации: 10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий; 4-7 баллов - средний; 2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.

При проведении беседы с родителями и специалистами по выявлению мнения взрослых об уровне сформированности адаптации ребенка к новым условиям, были получены результаты, представленные в таблице 3.



Таблица 3 Результаты проведения беседы с замещающими родителями и специалистами, сопровождающими семьи

№	Беседа с родителями	Беседа со специалистом, сопровождающими семью
	Кол-во баллов	Уровень адаптации	Кол-во баллов	Уровень адаптации
1.	10	Высокий	10	Высокий
2.	10	Высокий	5	Средний
3.	4	Средний	5	Средний
4.	5	Средний	5	Средний
5.	5	Средний	5	Средний
6.	10	Высокий	2	Низкий
7.	10	Высокий	5	Средний
8.	10	Высокий	2	Низкий
9.	10	Высокий	2	Низкий
10.	5	Средний	3	Низкий
11.	10	Высокий	10	Высокий
12.	10	Высокий	10	Высокий
13.	4	Средний	10	Высокий
14.	4	Средний	5	Средний
15.	4	Средний	5	Средний
16.	10	Высокий	3	Низкий
17.	10	Высокий	3	Низкий
18.	10	Высокий	3	Низкий
19.	10	Высокий	4	Средний
20.	3	Низкий	2	Низкий

Из беседы с родителями, мы смогли заметить некоторую предвзятость по отношению к детям - только 7% смогли признать, что действительно у детей имеется некоторые проблемы и невысокий уровень адаптации - эти родительницы отметили, что дети плохо кушают, капризничают и не хотят идти в садик. 40% отметили, что в целом их дети неплохо адаптированы к детскому саду. Остальные 53% с твердой уверенностью отметили, что у их детей уровень сформированности адаптации высокий - по их мнению, дети отлично приспособились к условиям детского сада. По мнению специалистов, количество детей с высокими показателями сформированности адаптации не так много - только у 20%, у 40% специалисты определили средний уровень адаптированности и у 40% был воспитателями отмечен низкий уровень адаптированности.

На рис. 3. представлены результаты проведения беседы с родителями и специалистами, сопровождающими семьи по выявлению уровня адаптации к новым условиям.

Рис. 3. Результаты проведения беседы с родителями и специалистами, сопровождающими семьи

Таким образом, мы определили, что только у 20% обследуемых выявлены высокие показатели сформированности адаптации к условиям детского сада. У остального большинства опрошенных детей раннего возраста отмечен невысокий уровень сформированности адаптации.

Также, в целях изучения проблем замещающих семей в аспекте адаптации детей к условиям детского сада был проведен интернет-опрос. Опрос был направлен на изучение проблем, которые возникали у замещающих семей в процессе адаптации детей к новым условиям и выявление помощи, которую бы хотели получить родители, а также, чтобы узнать, насколько эффективной родители считают подготовку замещающих родителей в данный момент.



Рис.4. Распределение по половому признаку

Таким образом, можно наблюдать, что в опросе приняли участие 60 % женщин, и 40 % мужчин. Это говорит о том, что вопросы возникают у родителей как женского, так и мужского пола, и не только женщины заинтересованы в помощи в воспитании и решении проблем, возникающих в замещающей семье.

В результате опроса были получены следующие данные. Проанализируем основные из них.

На вопрос «С какими проблемами вы столкнулись при создании замещающей семьи?» результаты представлены на рис. 5.

Рис. 5. Распределение ответов на вопрос: «С какими проблемами вы столкнулись при создании замещающей семьи?»

Таким образом, в ходе опроса было выявлено, что 5 % семей столкнулись с проблемами юридического характера, 75 % отметили психосоциальные проблемы при усыновлении, 50 % - педагогические и 10 % - медицинские.

В целом, проведенный опрос позволил выявить, что преобладают психологические и педагогические проблемы у замещающих семей, а именно: замещающий семья адаптация страх

1. незнание как наладить общение детей с кровными родными;

2. боязнь не суметь воспитать из ребенка достойного члена общества, что генетика преобладает над воспитанием;

3. резкое изменение распределения времени у семьи;

4. недоверие и стеснение детей к новым родителям;

5. подозрение и осуждение со стороны соседей;

6. отсутствие знаний, как подготовить приёмного ребёнка к условиям пребывания в детском саду.

Среди психосоциальных проблем были выделены следующие проблемы, представленные на рисунке 6:

Рис. 6. Психосоциальные проблемы, возникающие в замещающей семье

Среди проблем педагогического характера наиболее актуальными оказались: боязнь не суметь воспитать из ребенка достойного члена общества; отсутствие знаний, как подготовить приёмного ребёнка к условиям пребывания в детском саду. Процентное соотношение этих проблем указано на рисунке 7.

Рис. 7. Проблемы педагогического характера

Исходя из этих данных, можно сделать вывод, что семьи нуждаются в помощи по решению психосоциальных и педагогических проблем. Но так как в опросе участвовали семьи, которые приняли детей с 2015 года, когда уже начал действовать закон об обязательном прохождении подготовки для будущих замещающих семей, возник вопрос, насколько их удовлетворила помощь, которая была оказана на этапе подготовке к усыновлению. Для этого был создан дополнительный вопрос «Как вы оцениваете обучение для замещающих семей?»

Рис. 8. «Как вы оцениваете обучение для замещающих семей?»

Изучив вопрос удовлетворенности обучением, мы выяснили, что 60% опрашиваемых считает обучение приемлемым, 30% хорошим и только 10% считают неудовлетворительным. Исходя из этого, возник вопрос, какую помощь семьи усыновители хотели бы получить на данный момент. Распределение ответов на этот вопрос указано на рисунке 9.

Рис. 9. «Какую помощь вы хотели бы получить еще?»

Таким образом, в целом можно отметить, что 60 % отметили развитие коммуникативных навыков, 50 % выбор стратегии, 30 % - нивелирование конфликтов в семье. На основании этих данных можно утверждать, что замещающей семье недостаточно подготовительных курсов перед приёмом ребёнка в семью.

В связи с этим, представляется актуальным патронирование семьи специалистами, сопровождающими замещающие семьи, пока ребенок обучается в детском дошкольном учреждение и позже в школе. Такое патронирование возможно через общение с воспитателем, классным руководителем детей, школьным психологом. Это необходимо для учета изменений, которые происходят в семье, своевременного выявления проблем и возможности своевременно предложить помощь семье.

Таким образом, в связи с переводом детей, оставшихся без попечения родителей, на семейные формы устройства, необходимы специальные меры по поддержке замещающих семей с целью помощи семьям, принявшим ребёнка-сироту или ребёнка, оставшегося без попечения родителей, в социальной адаптации.



2.2 Программа адаптации детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в замещающих семьях

По результатам проведенного исследования и для того чтобы замещающая семья в любой момент могла получить помощь в адаптации ребёнка к условиям детского сада, нами разработана программа, направленная на решение данного вопроса. Эта программа составлена с учетом данных опроса, чего не хватает замещающим семьям, учитывая возрастные и семейные кризисы, а также учитывая то, что не освещается в программах «Школ приемных родителей», но интересует замещающие семьи.

Цель программы - решение проблем замещающей семьи при взаимодействии с ребенком, его своевременная адаптация к условиям ДОУ, сохранение психического и физического здоровья приёмного ребёнка.

Основные задачи программы:

- научить приемных родителей, как организовать общение детей с кровными родственниками;

- оказание юридической помощи приемным родителям;

- формирование процесса общения детей с педагогами и сверстниками;

- помощь в воспитании ребенка;

- развитие доверительных отношений детей с приемными родителями;

- обеспечение социализации приёмного ребёнка;

- создание положительного и комфортного эмоционального климата пребывания ребёнка в ДОУ;

- педагогическое просвещение замещающего родителя по вопросу организации жизнедеятельности приёмного ребёнка, обучения, воспитания и развитие детей раннего дошкольного возраста в ДОУ;

- обеспечение лёгкой степени адаптации при непосредственном поступлении приёмного ребёнка в дошкольное учреждение.

Данная программа состоит из двух блоков:

- работа с родителями;

- работа с детьми раннего возраста.

Блок № 1. Работа с родителями из замещающих семей посредством серии специально организованных тренингов, составленных на основе запроса родителей.

Цель каждого тренинга - решение проблем, с которыми могут столкнуться замещающие семьи, в том числе и при устройстве ребёнка в ДОУ.

Прежде всего, необходимо установить эмоционально-личностный контакт между приемными родителями и ребенком. Часть занятий была проведена в технике арт-терапии.

Предлагаемый блок программы включает в себя десять занятий, объединенных тремя решения проблем: юридические проблемы, психосоциальные проблемы и педагогические проблемы.

Блок №1 Программы состоит из 10 занятий, продолжительностью 2,5 часа каждое. Занятия проходят в вечернее время, два раза в неделю (один будний, один выходной день).

Таким образом, данный блок программы проходит в течение 4-6 недель (2 месяца). Количество участников ограничено - не более 12-14 человек в группе.

В основе нашей системы лежит метод групповой работы. На занятиях широко используется интерактивные технологии, которые позволяют не только дать определенные знания, но и сформировать необходимые родителям умения и навыки. Тренинговая методика включает ролевые и имитационные игры, мозговой штурм, дискуссии в небольших группах, творческие работы, самоанализ.



Таблица 4

Тема	Цель:
Занятие 1. Адаптация ребенка в приемной семье, в том числе и к условиям ДОУ.	Познакомить родителей с понятием «адаптация», сформировать понимание адаптации к условиям детского сада
Занятие 2. «Как помочь приемному ребенку пережить горе»	Познакомить с эмоцией «горе», научить распознавать и реагировать на данную эмоцию у ребёнка,
Занятие 3. Формы и методы воспитания ребенка в приемной семье.	Разработать формы и методы воспитания ребёнка
Занятие 4. Нужно ли говорить ребенку о том, что он приемный.	Выработать чёткое мнение каждого приёмного родителя по данному вопросу
Занятие 5. Как разговаривать с приемным ребенком о его родителях?	Сформировать бережное и доверительное отношение к родителям
Занятие 6. «Возрастные кризисы. Кризис 3-х лет. Что поможет родителям преодолеть трудности в воспитании».	«Раскрытие понятия «Кризис 3-х лет» и помощь в преодолении трудностей
Занятие 7. «Боремся со страхами приемных детей»	Познакомить с эмоцией «страх», научить замещающего родителя распознавать и реагировать на страхи приёмных детей
Занятие 8 «Формирование самооценки приемного ребенка»	Научить замещающего родителя доверительным отношениям с ребёнком, повышать самооценку ребёнка
Занятие 9. «Стратегия правильного воспитания»	Разработать свою стратегию правильного воспитания для каждой приёмной семьи
Занятие 10 «Работа с конфликтами в замещающей семье»	Помощь в преодолении конфликтов

Основными результаты предлагаемого блока программы являются:

- знания приемных родителей в области педагогики и психологии, необходимые для успешного воспитания и развития приемного ребенка.

- эмоциональная и психологическая поддержка приемных родителей,

- индивидуальное консультирование по психолого-педагогическим и юридическим проблемам.

- определение потребностей родителей в помощи и поддержке.

Таким образом, предлагаемая программа позволит повысить уровень грамотности замещающих родителей при решении возникающих проблем с приёмный ребенком при адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Блок № 2. Работа с детьми раннего возраста с целью нивелирования трудностей адаптации детей к новым условиям замещающей семьи.

Цель: коррекция эмоционального состояния, снятие тревожности и страха.

Программа данного блока состоит из серии специально организованных коррекционных занятий составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Блок №2 Программы состоит из 17 занятий (первое и последнее занятие - контрольное тестирование), продолжительностью 40 минут каждое занятие. Занятия проходят в дневное время, два раза в неделю (один будний, один выходной день).

Таким образом, данный блок программы проходит в течение 6 - 8 недель (2 месяца). Количество участников - не более 12-15 детей в группе.

Программа данного блока включает занятия в технике арт-терапии.

Основные задачи:

-научить осознавать свои эмоции и выражать их вербально и невербально.

-развивать способность к эмпатии.

-снятие общей агрессии, негативизма, упрямства.

-коррекция страха, тревоги.

-развитие творческой активности.

Прежде всего, необходимо установить эмоционально-личностный контакт между ребенком и психологом. При этом особо важное значение придается беседе с ребенком о его радостях и заботах. В то же время внимание ребенка не должно отвлекаться на посторонние предметы, в частности, на игрушки.

Программа предусматривает реализацию следующих задач: научить замещающих родителей организовывать совместный досуг; осуществить помощь семье в выборе способов организации досуга с учетом специфики; оказать содействие детям в раскрытии их потенциальных возможностей. Это позволяет организовать работу с замещающей семьей в период адаптации ребенка к условиям ДОУ.

Например, это касается количества внимания, необходимого ребенку каждый день. Причем, не столь важно количество часов или минут, проведенных вместе, можно быть с ребенком целыми днями и не вступать с ним в необходимый для него эмоциональный контакт, а можно провести с ребенком всего 10 минут, но посвящая это время исключительно ему (не параллельно с другими делами), давая понять, как он важен и дорог для родителей. Когда дети и родители вместе играют, слушают песни, даже смотрят телевизор, они проникаются всеобъемлющим чувством семейственности, формируется привязанность. У многих детей самыми радостными часами в их детских рабочих буднях являются вечерние, когда уроки сделаны, все тревоги дня позади и можно заняться чем-то своим, заветным.

Наполнением вечера может служить занятие любым видом детского творчества: рисование, лепка, конструирование, аппликация, музицирование, инсценировка и др., или просто устроить вечер сокровенных бесед, в которых можно разобраться во многом, ответить на вопросы детей.

Неплохим способом является собственный семейный ритуал укладывания детей спать, когда родители могут пообщаться с ребенком, узнать от него последние новости, а ребенку это поможет успокоиться и расслабиться перед сном. Рекомендуем родителям рассказывать ребенку о своих делах и переживаниях за прошедший день.

Советуем пофантазировать и вместе с ребенком придумать свой ритуал, удовлетворяющий его потребностям и возможностям по времени.

Сотрудники центра по устройству детей в семью помогают родителям найти ответы на многие вопросы, касающиеся разнообразного проведения обычного семейного вечера, выходного дня, способов ограничения ребенка от бездумного просмотра телепередач или чрезмерного увлечения компьютером. Воскресный день, особенно в зимнее время, советуем заполнить каким-нибудь творчеством. Вот, например, праздник «Веселая фотография». Каждый член семьи «дорабатывает» свои фотографии недостающими, на его взгляд, деталями. Здесь можно использовать обыкновенную аппликацию или программу «Фотошоп». На этот праздник отводится целая неделя, в конце которой устраивается необычная фотогалерея. Праздник -- День осенних листьев. Пусть это будет обычная прогулка, но само слово «праздник» настроит детей на радостное ожидание. На улице нужно набрать целый ворох разноцветных листьев, дома погладить их утюгом и смастерить из них игрушки, аппликации или другие поделки, или такой праздник, как Разноцветная неделя, где каждый день посвящается одному из цветов радуги. Таким способом можно учить цвета с маленькими детьми. На листе ватмана можно нарисовать карандашом радугу, а раскрашивать ее каждым цветом по очереди. Понедельник -- день красного цвета, вторник -- оранжевого, среда -- желтого и т. д. В этот день обращать внимание именно на этот цвет -- искать его в одежде, на улице, нарисовать картину одного цвета и т. п. Вместе с цветами можно учить и буквы: красный -- буква К, оранжевый -- буква О…

Все дети очень любят рисовать, поэтому предлагаем родителям устроить Праздник Веселого Карандаша. Для этого нужно попросить детей отобрать наиболее удачные, на их взгляд, рисунки, из которых устроить «картинную галерею». Можно таким образом познакомить детей с профессией художника. Можно устроить «Праздник первой 5», «Праздник варенья», «Праздник выученного стихотворения» или такой праздник, как «Месяц не болели!». Нетрудно заметить, что подобные праздники -- не совсем настоящие. Они не требуют практически никакой подготовки, их сюжеты выдумываются на ходу, но радость они приносят самую настоящую.

Главное -- что при их подготовке и проведении и родители, и дети вместе. Реализуя одну из задач проекта, сотрудники центра по устройству детей в семью организуют мужские праздники в замещающих семьях: «Пиратский праздник» с поиском клада, «Посвящение в мужчины» и т. д., формируя тем самым гендерные стереотипы у мальчиков из неполных семей, в которых процесс полоролевой идентификации определенно затруднен из-за отсутствия отца.

Мы учим родителей организовывать досуг для всей семьи, не выходя из дома. Всегда оживление и интерес вызывают всевозможные конкурсы: «кто быстрее и лучше уберет свою комнату», «кто придумает лучший сценарий празднования Нового года», «кто приготовит самое вкусное и красивое блюдо на праздничный ужин», «кто красивее нарисует корову, с завязанными глазами» и т. д. Как видите можно сделать эти конкурсы не только веселыми, но и полезными для дома и семьи. Дома можно устроить свой собственный театр, для участия в котором пригласить друзей, живущих по соседству. С выдумкой, подходя к любому самому будничному делу, легко сделать свою жизнь насыщенной положительными эмоциями, да и дела в этом случае будут восприниматься детьми скорее как семейное приключение, чем как тяжелая обязанность. Очень важным являетсяоздоровительный семейный досуг.

Сюда относят: туризм, пешие прогулки; чтение сказок и рассказов о пользе физических упражнений и спорте и последующая беседа о прочитанном; посещение спортивных зрелищ; семейные праздники с элементами физкультуры и спорта.

В рамках реализации проекта, сотрудники центра по устройству детей в семью проводят спортивные мероприятия, где команды взрослых и детей совершают велопробег по сосновой роще, участвуют в состязаниях на силу, выносливость, смекалку. Такая совместная деятельность способствует сплочению семьи, пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков правильного организованного семейного отдыха. Как правило, адаптация воспитанников детского дома проходит без осложнений, в полных семьях.

В полной семье ребенок вместе с взрослыми переживает общественные отношения и видит четкую модель поведения представителя определенного пола, поэтому у детей из полных семей проблем в становлении половой идентичности нет, дети из полной семьи осознают мужские и женские роли в семье и обществе, понимают то, как распределены функции и обязанности членов семьи.

Целенаправленная работа по проекту способствует успешной интеграции ребенка в семью и формирует положительные установки во взаимоотношениях

Їродитель-ребенок», посредством включения в совместную деятельность.

В таблице 5 представлен тематический план занятий.

Тематический план занятий

Таблица 5.

Тема	Цель
Занятие №1 Проведение диагностических процедур.	Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков, на основе полученного результата прогнозирование деятельности
Занятие №2 "Знакомство"	Познакомиться с группой детей, знакомство детей с основными правилами, целями занятий по преодолению негативных эмоций.
Занятие №3 "Я дарю тебе радость"	Развивать умение выражать свои эмоции посредством мимики, выразительных жестов; снять психомышечное напряжение.
Занятие №4 «Игра "Слушаем сердце"	Формировать бережное и доверительное отношение к партнеру
Занятие №5 «Игра «Кораблик»	Способствует доверительным отношениям со взрослым, повышает самооценку ребенка.
Занятие №6 "Страх"	Познакомить с эмоцией страха; учить распознавать, изображать и реагировать на имеющиеся страхи.
Занятие №7 «Игра Ива на ветру.	Способствует доверию и снимает напряжение.
Занятие №8 "Маленький храбрец"	Повышение самооценки; снятие психомышечного напряжения, устранение страхов; создание положительного эмоционального фона.
Занятие №9 «Игра "Рвакля"	Помогает снять напряжение, дает выход деструктивной энергии.
Занятие № 10 " Пчелка в темноте"	Коррекция боязни темноты, замкнутого пространства, высоты.
Занятие № 11 «Игра Зоопарк»	Развивать умение выражать свои эмоции посредством мимики, выразительных жестов; снять психомышечное напряжение.
Занятие №12 "Как преодолеть гнев"	Продолжать учить детей распознавать у себя и у других эмоцию гнева; выражать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; обучать приемам саморегуляции.
Занятие №13 " Знакомство с эмоцией грусти"	Продолжать формировать умение понимать эмоции других людей; познакомить с эмоцией грусти; развивать способности выражать эмоции вербально и не вербально; обучать приемам саморегуляции.
Занятие №14 «Игры "Медвежата" "Из семечка -- в дерево"	Упражнения направлены на мышечное расслабление. обучение выразительным движениям, релаксации.
Занятие №15 " Сказочное путешествие"	Продолжать формировать умение понимать эмоции других людей; развивать способности выражать эмоции вербально и не вербально; обучать приемам саморегуляции; снятие психического напряжения.
Занятие №16 "Мир эмоций"	Закрепление знаний детей об эмоциях; умения определять эмоциональное состояние других людей; тренировка умения владеть своим эмоциональным состоянием.
Занятие №17 «Проведение диагностических процедур»	Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков, на основе полученного результата сделать вывод о результате деятельности по преодолению страха.

Занятия Блока №2.

«Придумай веселый конец». Цель -- деролеизация объектов страха. Взрослый читает ребенку какую-либо «страшную» сказку и просит придумать к ней веселое окончание.

«Нарисуй страшного веселым (добрым)». Цель -- деролеизация объектов страха. Для игры необходимо заранее приготовить черно-белые рисунки страшных персонажей. Ребенку дается задание -- дорисовать их так, чтобы страшные персонажи превратились в смешных либо в добрых. Можно предложить ребёнку нарисовать свой страх, а затем дополнить деталями, чтобы сделать его смешным.

Например, на одном из занятий я предлагала нарисовать самую страшную страшилку, которой боятся все дети. Затем сообщала, что эту страшилку пригласили на день рождения. А как же она пойдет такая страшная? Как мы можем ей помочь? («Накрасить ей губы, нарядить в платье, сделать причёску и дать сумочку», -- ответила Маша и сделала это.) В дальнейшей беседе по рисунку мы пришли кпониманию того, что, несмотря на свой внешний вид страшилки, это может быть вполне доброе и безобидное существо.

«Парикмахерская». Детям рекомендуется закрыть глаза и представить какое- либо страшное существо, которого обычно боятся все дети, и нарисовать его. Затем сообщаем, что это существо -- девушка, которая собирается выйти замуж. И конечно, ей необходимо посетить парикмахерскую, где ей сделают красивую прическу, макияж и пр. Детям предлагается выступить в роли парикмахера и украсить свою девушку как можно лучше.

«Больница». В этом варианте упражнения детям сообщалось, что у страшного существа очень болят зубы, распухла щека. Детям надо нарисовать на лице существа страдания (слезы, повязку). Оно очень боится идти к врачу. Детям предлагается превратиться в добрых и внимательных врачей, которых никто не боится, полечить «существо» и нарисовать на его лице выражение радости (это можно сделать уже на другом листе).

«Книга моих подвигов». Цель -- укрепление «Я» ребенка. Психолог вместе с ребенком разыгрывает ситуацию, в которой ребенок совершает подвиг: побеждает какое-либо злое существо. Затем ребенок рисует свой подвиг. После окончания рисования он еще раз вспоминает с помощью ведущего свой подвиг, психолог записывает этот рассказ. При этом рассказ может несколько отличаться от разыгранного ранее подвига. Психолог обещает ребенку после занятия красиво оформить его рассказ, чтобы из рисунков и рассказов потом составить книгу подвигов. На следующем занятии ребенок рассматривает свой рисунок, психолог читает ему напечатанный рассказ о подвиге. Затем опять разыгрывается ситуация, ребенок ее рисует и составляет рассказ.

«Я - очень хороший». Цель -- укрепление «Я» ребенка. Психолог предлагает ребенку повторять по очереди несколько раз слова разным способом: шепотом, громко, очень громко. Таким образом, психолог и ребенок прошептывают, проговаривают, прокрикивают слова «Я», «очень», «хороший».

«Скажи мишке добрые слова». Цель -- укрепление «Я» ребенка. Ребенок и психолог перебрасываются мячиком и вспоминают хорошие качества человека. Затем психолог «приглашает» на занятие игрушечного мишку. Ребенок придумывает для него хорошие слова, заканчивая предложение «Ты -- ...». Затем психолог и ребенок по очереди берут мишку в руки, так каждый из них превращается в мишку, придумывает для другого добрые слова.

Также детям можно предложить нарисовать на темы: "В детском саду", "На улице, во дворе", "Семья", "Кем я хочу стать".

Сначала детям предложить нарисовать цветными карандашами. С целью активизации интереса к рисованию дома, за месяц до этого, детей попросить принести свои рисунки, чтобы некоторые из них показать в группе. На первых двух подготовительных занятиях предложить детям темы выбрать самим. После подготовительных занятий можно приступать к тематическому рисованию. Такие занятия проводить два раза в неделю, и затрагивают они одну или две темы. Обработка результатов. Анализ рисунков на тему "В детском саду". Рисунки получаются самые разнообразные. Некоторые дети рисуют только столы и воспитателя; другие рисуют только своих друзей, воспитателей, чем занимаются в группе; третьи же рисуют только себя в центре внимания. Результаты заносятся в таблицу. В рисунках на тему "В детском саду" самое важное то, как ребёнок взаимно располагает фигуры сверстников и себя. Те дети, которые рисуют себя в центре группы это дети с истерическими чертами характера. Те дети, у которых на рисунке оказалось мало сверстников или они отсутствуют совсем это дети с невротическими реакциями. Это также отражает проблемы взаимопонимания со сверстниками. То же самое относится к рисункам на тему "На улице, во дворе". Если в рисунке ребёнка мало сверстников, то это указывает на затруднения в приобретении дружеских, устойчивых контактов и чрезмерную опеку в семье.

Анализ рисунков на тему "Семья". Детям даётся задание нарисовать всех, с кем живёт ребёнок. Результаты заносятся в таблицу. В этих рисунках имеет большое значение порядок и близость расположения фигур, и особенно место ребёнка. Если ребёнок рисует себя между родителями - это говорит о привязанности к обоим родителям, если вблизи к одному из них - это говорит о выраженной привязанности к одному родителю.

Наконец, цветовая гамма, общая с одним из взрослых, в частности одна и та же окраска туловища, указывает на большую степень отождествления с ним по признаку пола.

Проводится индивидуальная беседа, в которой выясняется, боится ли ребёнок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови.

Составив список страхов каждого ребёнка, педагог-психолог даёт задание нарисовать их.

Ни в коем случае нельзя торопить ребёнка с выполнением задания, так как мысли о том, как изобразить страх, подразумевают встречу с ним, контакт, соприкосновение, что само по себе уменьшает остроту его восприятия.

Исходя из исследования страхов, которым подвержены дети выявилось, что дети больше всего подвержены страху темноты, боязни своей неправильной речи, того, что его не поймут, будут смеяться.

Если ребёнок начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь налицо высокий, нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится, а точнее опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию.

Предполагаемые результаты. После проведения занятий и игр, предусмотренных данной программой у детей повышается самооценка, уверенность в себе, доверие к миру, взрослым. Ребенок владеет умениями регуляции своего эмоционального состояния, адекватно реагирует на эмоциональные проявления других людей.

При систематической работе с учетом индивидуальных проявлений вырабатывается эмоциональная устойчивость у ребенка.

Результатом работы по предлагаемой программе будет формирование позитивного настоя родителей и детей к посещению детского сада, повышение педагогической компетенции замещающих родителей по вопросам детского развития и воспитания, сотрудничества с педагогами, уменьшения страхов и тревоги, что будет способствовать успешной адаптации детей из замещающей семье к условиям детского сада.

Содержание предлагаемой программы представлено в Приложении 1.

2.3 Динамика адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях, к условиям дошкольного образовательного учреждения

После реализации предложенной нами программы мы повторно провели диагностику эмоционального состояния детей и уровня их адаптированности к условиям замещающей семьи. Первым этапом повторного исследования стало проведение методики «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой и А. И. Захарова. Итоговые результаты проведения представлены в таблице 7.



Таблица 7 Результаты повторной диагностики страхов у детей по методике «Страхи вдомиках» М.А. Панфиловой и А.И. Захарова

№	Имя	Кол-во баллов	Уровень развития страхов
1	Максим Т.	7	Равен норме
2	Павел Г.	8	Выше нормы
3	Юлия Б.	8	Выше нормы
4	Илона Л.	7	Равен норме
5.	Никита П.	7	Равен норме
6.	Милана К.	7	Равен норме
7.	Алина К.	8	Выше нормы
8.	Диана А.	7	Равна норме
9.	Дарья С.	8	Выше нормы
10.	Максим Н.	7	Равен норме
11	Настя М.	8	Выше нормы
12	Люся Н.	8	Выше нормы
13	Даниил К.	7	Равен норме
14.	Коля З.	8	Выше нормы
15.	Дамир С.	7	Равен норме
16.	Иван В.	8	Выше нормы
17.	Егор М.	7	Равен норме
18.	Максим Б.	7	Равен норме
19.	Катя В.	7	Равен норме
20.	Варя Ж.	7	Равен норме

По результатам повторной диагностики по методике «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой и А. И. Захарова у детей были получены следующие данные. Наглядно результаты представлены на рис. 10.

Таким образом, можно констатировать, что у 12 (60 % исследуемой группы) детей, из них 9 детей из приёмных семей, страхи соответствуют возрастной норме, у 8 (40 % исследуемой группы) детей, из них 1 ребёнок из приёмной семьи, отмечается проявление страхов выше возрастной нормы. Это те дети, у которых отмечается максимальное количество страхов, среди которых особо выражены страх боли, пауков, смерти. Больше всего данных детей беспокоит «быть уничтоженным во время нападения чудовищ», одиночества, боли, то есть страх смерти, который дети начинают осознавать в 3 года. В целом, можно констатировать, что в исследуемой группе детей страхи выражены в пределах нормы, а уровень страхов выше возрастной нормы снизился с 70% до 40%, что свидетельствует о положительной динамике.

Рис. 10. Результаты повторного проведения диагностики страхов по методике «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой и А. И. Захарова, в %

Далее нами было проведено повторное обследование уровня тревожности по тесту Р.Теммл, М.Дорки, В.Амена. Результаты, полученные в ходе данного исследования представлены в таблице 8.

Таблица 8 Результаты повторного проведения теста тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен) у детей старшего дошкольного возраста

№	Имя	ИТ в %	Уровень развития тревожности
1	Максим Т.	30	Средний
2	Павел Г.	20	Средний
3	Юлия Б.	20	Средний
4	Илона Л.	10	Низкий
5.	Никита П.	30	Средний
6.	Милана К.	20	Средний
7.	Алина К.	20	Средний
8.	Диана А.	50	Высокий
9.	Дарья С.	10	Низкий
10.	Максим Н.	10	Низкий
11	Настя М.	10	Низкий
12	Люся Н.	20	Средний
13	Даниил К.	10	Низкий
14.	Коля З.	20	Средний
15.	Дамир С.	50	Высокий
16.	Иван В.	20	Средний
17.	Егор М.	20	Средний
18.	Михаил Б.	20	Средний
19.	Катя В.	10	Низкий
20.	Варя Ж.	20	Средний

По результатам диагностики у детей были получены следующие данные.

Наглядно результаты представлены на рис. 11.

Рис. 11. Результаты повторного изучения тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен) в группе детей с нормальным речевым развитием в %

Таким образом, можно констатировать, что у 12 (60 % исследуемой группы) детей, из них 6 детей из замещающих семей, отмечен средний уровень развития тревожности, у 6 (40 % исследуемой группы) детей, из них 3 детей из замещающих семей, отмечен низкий уровень тревожности, у 2 (10 % исследуемой группы) детей, из них 1 ребёнок из замещающей семьи, отмечен высокий уровень тревожности. В целом, можно сделать вывод о том, что в исследуемой группе детей снизился уровень высокой тревожности с 13 % до 2%, что свидетельствует о положительной динамике.

Также была проведена повторная диагностика по методике «Изучение адаптации ребенка к новым условия». При проведении повторной беседы с родителями и педагогами по выявлению мнения взрослых об уровне сформированности адаптации ребенка к новым условиям, были получены результаты, представленные в таблице 9.

Таблица 9 Результаты повторного проведения беседы с родителями и педагогом

№	Беседа с родителями	Беседа со специалистом, сопровождающим замещающую семью
	Кол-во баллов	Уровень адаптации	Кол-во баллов	Уровень адаптации
1.	10	Высокий	10	Высокий
2.	10	Высокий	10	Высокий
3.	10	Высокий	10	Высокий
4.	10	Высокий	10	Высокий
5.	10	Высокий	10	Высокий
6.	10	Высокий	5	Средний
7.	10	Высокий	5	Средний
8.	10	Высокий	5	Средний
9.	10	Высокий	5	Средний
10.	5	Средний	5	Средний
11.	10	Высокий	10	Высокий
12.	10	Высокий	10	Высокий
13.	10	Высокий	10	Высокий
14.	10	Высокий	5	Средний
15.	4	Средний	5	Средний
16.	10	Высокий	5	Средний
17.	10	Высокий	5	Средний
18.	10	Высокий	5	Средний
19.	10	Высокий	4	Средний
20.	4	Средний	5	Средний

Из беседы с родителями и специалистами, сопровождающими семьи, мы так же смогли заметить положительную динамику, так как 3 родителя (15 %) отметили, что в целом их дети неплохо адаптированы в семье. Остальные 17 родителей (85%) с твердой уверенностью отметили, что у их детей уровень сформированной адаптации высокий - по их мнению, дети отлично приспособились к условиям детского сада.

По мнению специалистов, количество детей с высокими показателями сформированной адаптации составляет 8 детей (40%), из них 3 детей из замещающих семей, у 12 младших дошкольников (60%), из них 7 детей, из замещающих семей, специалист определила средний уровень адаптации, низкий уровень адаптации к детскому саду замечен не был.

Таким образом, после проведённой Программы адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях, мы определили, что у 3 детей, оставшихся без попечения родителей, (15 % исследуемой группы) выявлены высокие показатели адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения, а у остальных 7 детей, оставшихся без попечения родителей, (35 % исследуемой группы) выявлен средний уровень адаптации к условиям детского сада.



Заключение

В заключение необходимо отметить, что цель исследования достигнута, задачи решены.

Одним из путей улучшения сложившейся ситуации в этой сфере является качественная подготовка потенциальных замещающих родителей.

Главной целью подготовки является оказание потенциальным родителям психолого-педагогической помощи, которая позволит обеспечить максимально комфортное протекание периода адаптации ребенка в замещающей семье к условиям дошкольного образовательного учреждения. Наличие в России многочисленной и постоянно пополняемой социальной группы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, требует полноценной и эффективно функционирующей системы их устройства и воспитания.

Развитие различных форм семейного устройства является залогом деинституционализации и нуждается в активной поддержке и стимулировании. В то же время необходимо сохранять разнообразие форм и соблюдать определенный баланс между ними.

Таким образом, период адаптации к условиям ДОУ в разных семьях проходит по-разному, его особенности зависят от многих причин, связанных как с членами приемной семьи, так и характером и поведением самого приемного ребенка. Специалистам при работе с семьей и ребенком в этот период необходимо учитывать все эти причины.

Замещающая семья - это, прежде всего, социальный институт, определяющий психическое развитие ребенка, среда социализации личности, среда, где он получает опыт общения, где формируются и закрепляются ролевые установки и отношения в процессе правильной организации воспитания и образования. Отметим, что дети, оставшиеся без попечения родителей, так или иначе сталкиваются с изменением условий их социальной среды.

Адаптация приёмных детей в замещающей семье к условиям ДОУ имеет целый ряд особенностей, поскольку эти дети испытывают трудности при овладении социальными знаниями, умениями и навыками, у них есть отставание в психическом, интеллектуальном и физическом развитии, возникают трудности при установлении эмоциональных связей с другими людьми, с приемными родителями, воспитателями.

Обобщая все вышесказанное, можно выделить индивидуально- психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: негативизм, проблемы в общении, отсутствие ориентации на сотрудничество, агрессивность, пассивность, эмоциональная несдержанность, неуверенность в себе, страхи, недоверие к окружающему миру, неорганизованность, неумение презентовать себя. Все эти особенности, впоследствии, затрудняют адаптацию ребенка к условиям детского сада.

Итак, мы видим, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, обладают специфическими личностными и характерологическими особенностями. Данные особенности обусловлены рядом факторов, среди которых основными являются: отсутствие эмоциональных контактов со значимыми взрослыми, в частности, с матерью (материнская депривация), негативный прошлый жизненный опыт проживания в кровной семье, психотравмы, обедненная стимулами среда (сенсорная депривация), отсутствие объективной и полной информации об окружающем мире (когнитивная депривация), узкий круг общения (социальная депривация).

Психологические особенности детей, оставшихся без попечения родителей, обуславливающие их, несомненно, требуют коррекции со стороны специалистов, поскольку, затрудняют социализацию детей в обществе и их адаптацию (приспособление) к жизни в дошкольных учреждениях.

Адаптация ребенка в замещающей семье - двухсторонний процесс, в котором и родители, и ребенок должны решить задачи, связанные с изменением состава и функционально-ролевой структуры семьи.

Под адаптацией ребенка к новой семье следует понимать включение ребенка в семейную систему, принятие им предписанной роли, норм и правил, формирование привязанности к родителям и налаживание эффективных форм общения и сотрудничества. Период адаптации в разных семьях проходит по-разному, его особенности зависят от многих причин, связанных как с членами приемной семьи, так и характером и поведением самого приемного ребенка. Специалистам при работе с семьей и ребенком в этот период необходимо учитывать все эти причины, особенно, если период адаптации в новой семье пришёл на период начала посещения детского сада.

Организация исследования и анализ результатов изучение адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ проводился на базе ГБУ КО

«Боровский ЦСПСД «Гармония», осуществляющий работу по сопровождению замещающих семей. В эксперименте принимали участие 20 детей в возрасте 3-4 лет и их родители. Группа детей состояла их 10 детей (5 девочек и 5 мальчиков) воспитывающихся в замещающих семьях и 10 кровных детей (5 девочек и 5 мальчиков), воспитывающихся в родных семьях.

Для изучения адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада была проведена серия тестов по изучению эмоционального состояния как показателя адаптации детей. Были использованы следующие методики:

- методика «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М. А. Панфиловой;

-обследование уровня тревожности по тесту Р.Теммл, М.Дорки, В.Амена. Далее был проведен опрос замещающих родителей и специалиста, сопровождающего замещающую семью по методике «Изучение адаптации ребенка к новым условия" Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания адаптированности личности ребенка по критериям, выделенными Печорой К.Л. мы определили, что только у 20% обследуемых выявлены высокие показатели сформированной адаптации к условиям ДОУ. У остального большинства опрошенных детей раннего возраста отмечен невысокий уровень сформированной адаптации к условиям замещающей семьи.

Опрос был направлен на изучение проблем, которые возникали у замещающих семей в процессе адаптации детей к условиям детского сада и выявление помощи, которую бы хотели получить родители, а также, чтобы узнать, насколько эффективной родители считают подготовку к принятию ребёнка в семью, в данный момент.

Также, в целях изучения проблем замещающих семей в аспекте адаптации детей к условиям детского сада был проведен интернет-опрос. Опрос был направлен на изучение проблем, которые возникали у замещающих семей в процессе адаптации детей к условиям семьи, условиям детского сада, выявление помощи, которую бы хотели получить родители.

В заключение необходимо отметить, что предлагаемая программа позволит повысить уровень грамотности замещающих родителей при решении возникающих проблем с приёмный ребенком при адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.



Список использованной литературы

1 .Конституция РФ (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2- ФКЗ)

2 .Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14 ноября 2002г. № 138-ФЗ (ред. от 14.06.2014 № 76-ФЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации. 2013.

3. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 № 63-ФЗ (ред. от 28.07.2012 № 141-ФЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 25. Ст. 2954 ; Российская газета. 2012.

4. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации / отв. ред. В.М. Лебедев. М., 2007.

5. Комментарий к Семейному кодексу Российской Федерации / отв. ред. А.М. Нечаева. М., 2008.

6. Комментарий к части третьей Гражданского кодекса Российской Федерации / под ред. А.Л. Маковского, Е.А. Суха-нова. М., 2012.

7. Проект Федерального закона № 604029-5 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового регулирования государственной регистрации актов гражданского состояния». 2012.

8. Антонова Е.В., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Ребенок в детском саду. - 2013. -N5. - с.49 - 53; N6 - с.46 -51.

9. Артамонова Е.И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2009. - 190 с.

10. Акатов Л.И. Социальная реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2012.

11. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2014 - 250 с.

12. Генетическая наследственность [Текст] : справочно-информационное пособие: сб. статей / Проект содействия развитию семейных форм воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. - М. : [б. и.], 2004. - 49 с.

15. Грановская Р.М. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. - М.: Учитель, 2014 - 320 с.

16. Григорьев С.И. Усыновление в России: инновации и традиции (опыт социологического анализа в русском социокультурном пространстве начала ХХI века): монография / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Т.Н. Коваленко. - М.: Издательство РГСУ, 2010. - 160 с.

17. Григорьев С.И. Усыновление в России: инновации и традиции (опыт социологического анализа в русском социокультурном пространстве начала ХХI века) : монография / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Т.Н. Коваленко. - М.: Издательство РГСУ, 2010. - 160 с.

18. Григорьев С.И. Усыновление в России: инновации и традиции (опыт социологического анализа в русском социокультурном пространстве начала ХХI века) : монография / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Т.Н. Коваленко. - М.: Издательство РГСУ, 2010. - 160 с.

19. Дикая Л.Г. Адаптационные группы в ДОУ : Методическое пособие - М.: ТЦ «Сфера», 2013.( Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

20. Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2014 - 250 с.

21. Доронова Т.Н. Из детства - в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 4 лет. Под ред. Т.Н. Дороновой. - М., 2012 - 330 с.

22. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска (краткий курс лекций для вузов) [Текст] / Н. Ф. Дивицына. - М. : Владос, 2008. - 351 с.

23. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб., 2012. - 448 с.

24. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М., 2012. - 448 с.