Особенности психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи:

Семейное воспитание - это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у подростков нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу в том, чтобы добиться послушания. Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами подростков образца поведения своих родителей. Подражая им, Подростки копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

Специфические особенности семейного воспитания наиболее ярко проявляются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их подростков. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих подростков.

Стиль воспитания зависит не только от социокулътурных правил и норм, представленных в виде национальных традиций в воспитании, но и от педагогической позиции (точки зрения) родителя относительно того, как должны строиться детско-родительские отношения в семье, на формирование каких личностных черт и качеств у подростков должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения в общении с ребенком.

Варианты родительского поведения.

Строгий - родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жестко направляя ребенка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребенка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю.

Объяснительный - родитель апеллирует к здравому смыслу ребенка, прибегает к словесному объяснению, полагая ребенка равным себе и способным к пониманию обращенных к нему разъяснений.

Автономный - родитель не навязывает решение ребенку, позволяя ему самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляя ему максимум свободы в выборе и принятии решения, максимум самостоятельности, независимости; родитель поощряет ребенка за проявление этих качеств.

Компромиссный - для решения проблемы родитель предполагает ребенку что - либо привлекательное взамен совершения им непривлекательного для него действия или разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребенка, знает, что можно предложить взамен, на что переключить внимание ребенка.

Содействующий - родитель понимает, в какой момент ребенку нужна его помощь и в какой степени он может и должен ее оказать. Он реально участвует в жизни ребенка, стремится помочь, разделить с ним его трудности.

Сочувствующий - родитель искренне и глубоко сочувствует и сопереживает ребенку в конфликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких - либо конкретных действий. Он тонко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребенка.

Потакающий - родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребенка. Родитель полностью ориентирован на ребенка: он ставит его потребности и интересы выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом.

Ситуативный - родитель принимает соответствующее решение в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у нет универсальной стратегии воспитания ребенка. Система требований родителя и стратегия воспитания лабильная и гибкая.

Зависимый - родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитатели, педагоги и ученые) или перекладывает на него свои обязанности. Большое влияние на родителя оказывает педагогическая и психологическая литература, из которой он пытается почерпнуть необходимые сведения о «правильном» воспитании своих подростков.

Внутренняя педагогическая позиция, взгляды на воспитание в семье всегда находят отражение в манере родительского поведения, характере общения и особенностях взаимоотношений с детьми.

Следствием этого убеждения является то, что родители решительно не знают, как справиться с ребенком, проявляющим негативные эмоции.

Выделяются следующие стили родительского поведения:

«Командир-генерал». Этот стиль исключает альтернативы, держит события под контролем и не позволяет выражать негативные эмоции. Основными средствами воздействия на ребенка такие родители считают приказы, команды и угрозы, призванные эффективно контролировать ситуацию.

«Родитель-психолог». Некоторые родители выступают в роли психолога и пытаются анализировать проблему. Они задают вопросы, направленные на диагностику, интерпретацию и оценку, предполагая, что обладают высшим знанием. Это в корне убивает попытки ребенка открыть свои чувства. Родитель-психолог стремится вникнуть во все детали с единственной целью - направить ребенка по правильному пути.

«Судья». Этот стиль родительского поведения позволяет считать ребенка виновным да вынесения приговора. Единственное, к чему стремится такой родитель, - доказать собственную правоту.

«Священник». Стиль родительского поведения, близкий к учительскому. Поучения сводятся преимущественно к морализированию по поводу происходящего. К сожалению, этот стиль безлик и не имеет успеха в решении семейных проблем.

«Циник». Такие родители обычно полны сарказма и стараются, так или иначе, унизить ребенка. Основное его «оружие» - насмешки, прозвища, сарказм или шутки, способные «положить ребенка на лопатки».

Кроме того, рассмотренные выше стили родительского поведения никоим образом не мотивируют ребенка исправиться, а только подрывают главную цель - помочь ему научиться решать проблемы. Родитель добьется только того, что ребенок будет чувствовать себя отверженным. А когда ребенок испытывает негативные чувства по отношению к себе, он становится замкнутым, не желает общаться с другими, анализировать свои чувства и поведение.

При этом среди неблагоприятных факторов семейного воспитания отмечают, прежде всего, такие, как неполная семья, аморальный образ жизни родителей, асоциальные антиобщественные взгляды и ориентации родителей, их низкий общеобразовательный уровень, педагогическая несостоятельность семьи, эмоционально-конфликтные отношения в семье.

Очевидно, что общеобразовательный уровень родителей, наличие или отсутствие полной семьи свидетельствуют о таких важных условиях семейного воспитания, как общекультурный уровень семьи, ее способность развивать духовные потребности, познавательные интересы подростков, то есть в полной мере выполнять функции института социализации. Вместе с тем, сами по себе такие факторы, как образование родителей и состав семьи еще с полной достоверностью не характеризуют образа жизни семьи, ценностных ориентации родителей, соотношения материальных и духовных потребностей семьи, ее психологического климата и эмоциональных отношений.

Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении подростков, оно лишь указывает на большую степень вероятности этих отклонений. При этом одни факторы социального риска проявляют свое негативное влияние довольно стабильно и постоянно, другие с течением времени либо усиливают, либо ослабляют свое влияние.

Среди функционально несостоятельных, не справляющихся с воспитанием подростков большинство семей и составляют семьи, характеризующиеся неблагоприятными социально-психологическими факторами, так называемые конфликтные семьи, где хронически обострены отношения супругов, и педагогически несостоятельные семьи с низкой психолого-педагогической культурой родителей, неправильным стилем детско-родительских отношений. Наблюдаются самые разнообразные неправильные стили детско-родительских отношений: жестко-авторитарный, педантично-подозрительный, увещевательный, непоследовательный, отстранено-равнодушный, попустительски-снисходительный и др. Как правило, родители с социально-психологическими и психолого-педагогическими проблемами осознают свои трудности, стремятся обращаться за помощью к педагогам, психологам, однако далеко не всегда без помощи специалиста способны справиться с ними, понять свои ошибки, особенности своего ребенка, перестроить стиль отношений в семье, выйти из затянувшегося внутрисемейного, школьного или другого конфликта.

Вместе с тем, есть значительное число не осознающих свои проблемы семей, условия в которых, тем не менее, столь тяжелы, что они угрожают жизни и здоровью подростков. Это, как правило, семьи с криминальными факторами риска, где родители из-за своего антиобщественного или преступного образа жизни не создают элементарных условий для воспитания подростков, допускается жестокое обращение с детьми, женщинами, имеет место вовлечение подростков, подростков в преступную и антиобщественную деятельность.

Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на подростков представляют криминально-аморальные семьи.

Асоциально-аморальные семьи, которые со своими специфическими социально-психологическими характеристиками требуют иного подхода.

Иного подхода требуют семьи с косвенным влиянием - конфликтные и педагогически несостоятельные.

Конфликтная семья, в которой по различным психологическим причинам личные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта, отчуждения.

Педагогически несостоятельные, как и конфликтные, семьи не оказывают на подростков прямого влияния. Формирование антиобщественных ориентации у подростков в этих семьях происходит потому, что за счет педагогических ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы здесь утрачивается воспитательная роль семьи, и она по степени своего воздействия начинает уступать другим институтам социализации, играющим неблагоприятную роль.

На практике педагогически несостоятельные семьи оказываются наиболее труднодоступными для выявления причин и неблагоприятных условий, оказавших негативное воздействие на подростков, чаще всего характеризующиеся наиболее типичными, неправильно сложившимися педагогическими стилями в функционально несостоятельных семьях, не справляющихся с воспитанием подростков.

Воспитание ребенка очень сложный процесс требующий выполнение определенных обязательств родителями, которые не всегда справляются с этим. Это происходит по разным причинам. Сложнее всего, конечно, родителям, которые воспитывают ребенка одни, без супруга или супруги. Опекуны также сталкиваются с множеством проблем. Даже тогда, когда в семье есть и мама и папа, но нет старшего поколения (бабушек и дедушек), тогда тоже очень непросто. Если все эти факторы еще осложняются и социальными неблагополучиями (пьянством, наркоманией, безработицей), то дела обстоят совсем плохо. Выделяют несколько типов семей:

Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т.п. В настоящее время все большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации семьи.

Семейное неблагополучие, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям - от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения.

В целом социально-психологические последствия трансформации российского общества оказались для семьи гораздо более трагическими, чем социально-экономические. Именно ими были в первую очередь обусловлены социально-демографические сдвиги. Общемировые тенденции в специфических условиях России проявились значительно острее и выпуклее, предначертав для неё более драматический исход социальных преобразований, чем в других странах бывшего социалистического лагеря.

Вплоть до наших дней семья выполняет посредническую роль между индивидуумом и обществом, объединяя различных субъектов деятельности - личность, семейную группу и социум. Можно сказать, что, сделав шаг из общества «развитого социализма», экспроприировавшего частную собственность, в общество «рыночное», начавшее её возвращение, институт семьи вынужден трансформироваться из полуфеодального (социализм сохранял патриархальные условия) в постсовременное состояние.

Теперь ценности культуры должны занять своё почётное место в семье, так как именно она закладывает основы личности и индивида. И вновь возникает проблема взаимодействия и взаимовлияния личности и семьи, семьи и социума. Сегодня культурное пространство российского общества охватила бездуховность. И возвращение к истокам духовности будет невозможным до тех пор, пока этот процесс не будет взят под контроль государства. Чтобы достичь данной цели, необходимо, прежде всего, предложить семье и другим социальным группам духовные ценности и только потом рассчитывать на их восприятие цели.

Снижение внимания общества к проблемам воспитания нового поколения привело к чрезвычайно неблагоприятным социальным последствиям, среди которых: рост подростковой наркомании, раннее материнство и внебрачные Подростки, криминализация и преступность несовершеннолетних, насилие над детьми в семье, социальное сиротство. Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно сказываются на психологии людей, порождают тревожность и напряженность, озлобленность, жесткость и насилие. К сожалению, в настоящее время отмечается рост отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп, и в связи с этим необходимо отметить тот факт, что эти процессы не обошли стороной и семью.

Таким образом, сложившиеся условия требуют формирования эффективной комплексной системы государственной поддержки семьи, включающей в себя диагностические, профилактические, а самое главное социально-реабилитационные мероприятия, создание оптимальной среды для жизнедеятельности семьи и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, осуществление социальной профилактики девиантного поведения и организации работы с неблагополучными семьями.

1. Семья представляет собой систему взаимосвязанных социальных ролей, отношения между которыми определяются культурно-нравственными нормами и индивидуальными свойствами личности. Семейные конфликты носят субъективный характер и возникают чаще всего из-за непонимания друг друга. Таким образом, переживание подростками проблем, возникающих как противоречие между ними и их родителями, это - скорее следствие социокультурных особенностей.

Итак, в научной литературе выделяются следующие группы семей:

- семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между родителями и детьми;

- семьи, где царит доброжелательная атмосфера;

- семьи, где родители уделяют достаточное внимание учебе подростков, их быту, но этим и ограничиваются;

- семьи, где за ребенком устанавливается слежка, ему не доверяют, применяют рукоприкладство;

- семьи, где атмосфера напряженная, антисоциальная, в таких семьях пьют один или оба родителя.

2. Девиантному поведению подростка способствует безнравственная и агрессивная обстановка в семье: пьянство, ссоры, драки, грубость по отношению к ребенку, длительное невнимание к его интересам, проблемам, переключение родителей на личные проблемы и предоставление ребенка самому себе в течение длительного времени, недостатки воспитания, отсутствие у ребенка здоровых интересов, увлечений и пр. Это создает негативный пример для подражания, формирует у ребенка отрицательное отношение к дому, семье, родителям, соответствующее мировоззрение.

Также к факторам, способствующим возникновению девиантного поведения можно отнести проблемы состава семьи: неполные семьи, семьи с одним ребенком, многодетные семьи, дистантные семьи и др., ведет к недостатку педагогического влияния на ребенка, формированию его личности со стороны только одного из родителей, либо к чрезмерному вниманию и попустительству в процессе воспитания.

3. Средства и методы коррекции девиантного поведения подростков в условиях семейного воспитания

Цель исследования: проанализировать влияние психологической коррекции на девиантное поведение подростков в условиях семьи.

Задачи исследования:

1. Выяснить родительское отношение к ребёнку.

2. Определить отношение подростков к членам семей.

3. Предложить программу коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи.

4. Проследить влияние психологической коррекции на девиантное поведение подростков.

Методику исследования составили две группы методов: (см. Приложение 1)

1. При работе с детьми мы использовали следующие методы:

тест «Дом - дерево- человек».

- методика «Неоконченные предложения»

2. При работе с родителями нами был проведен тест «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин).

При правильном построении экспериментальной работы и процесса самого исследования есть возможность не просто констатировать состояние подростков, но и сделать некоторый прогноз в его развитии, а также дать рекомендации для работы с детьми и на их основании построить коррекционную программу.

Исследование было проведено среди подростков (ученики 8 и 9 класса) в количестве 35 человек, а так же их родители (35 человек).

Исследование проводилось на базе УВД, отдел ПДН г. Мосеевы.

Подростки проходили тестирование за 1 день, на следующий день были приглашены родители.

Все подростки, которые принимали участие в тестировании были из неблагополучных семей.

Так же перед тестированием был проведен опрос, который выявлял основные причины возникновения девиантного поведения подростков (см. Приложение 2).

Влияние семьи на поведение подростков трудно переоценить, поэтому интерес к детско-родительским взаимоотношениям в настоящем исследовании не случаен. Разрушение семейных связей, отсутствие любви, взаимопонимания в отношениях между родителями и детьми - одна из главных причин неполноценной социализации личности.

Оценка взаимоотношений подростков с родителями является важным показателем психологического климата в семье. Больше половины опрошенных респондентов (50 чел.) считают, что их отношения дружеские, доверительные.

Пятая часть имеет деловые, спокойные отношения в семье.

10% подростков отметили, что отношения в семье напряженные, конфликтные.

Юноши на 6% чаще, чем девушки, определяют свои отношения с родителями как деловые, спокойные, без конфликтов. Девушки же напротив чаще склонны считать, что отношения в семье напряженные, конфликтные.

Итак, подростки отмечают такие негативные проявления со стороны родителей, как:

- чрезмерная строгость, придирчивость;

- несправедливость, незаслуженные наказания;

- грубость, крик, оскорбления;

- рукоприкладство, телесные наказания;

- нечестность, невыполнение обещаний;

- безразличие к делам и проблемам;

- чрезмерная опека, множество запретов и контроля.

Подводя итоги по данному вопросу, следует отметить, что стиль взаимоотношений родителей с детьми оказывается не просто средством поддержания контакта с ними, а еще и своеобразным, но весьма действенным методом воспитания - воспитания взаимоотношениями. Именно в общении с родителями, Подростки закрепляют модели поведения, в том числе и стиль взаимоотношения с окружающими людьми. Так, согласно полученным результатам, подростки и родители, которые установили доверительные отношения в семье, демонстрируют большее благополучие в межличностных отношениях с другими людьми, чем подростки и родители, имеющие сугубо деловые либо напряженные отношения в семье.

73% соотносят конфликты со спорами или несовпадением мнений. Данное мнение доминирует среди подростков. Причем чаще у учеников, с удовольствием посещающих школу, с хорошей успеваемостью, из дружных классов, имеющих дружеские отношения с родителями. Лидеры и девушки также чаще отмечают данную позицию. Родители мнение о том, что конфликты - это спор и несовпадение мнений разделяют значительно реже.

Чуть меньше половины респондентов придерживаются мнения о том, что конфликты - разговор на повышенных тонах. Среди подростков это чаще юноши, посещающие школу в силу необходимости, часто конфликтующие с педагогами, характеризующие свои отношения с родителями как конфликтные, с плохой успеваемостью.

Треть подростков отождествляют конфликт со взаимными оскорблениями. Это ученики, не испытывающие особого энтузиазма в обучении, имеющие много проблем, плохую успеваемость и неполную семью. Четвертью респондентов конфликты рассматриваются как столкновение интересов. Среди них чаще учеников обоих полов, посещающие школу в силу необходимости, но имеющие позитивное настроение и хорошую успеваемость, чаще из полных семей.

С рукоприкладством и дракой конфликты ассоциируются у четверти подростков. Чаще у юношей, которые, как они сами отметили, «отбывают учебную повинность», имеют неважное настроение, неполную семью, много проблем и плохую успеваемость. Для четверти учащихся конфликт является причиной разрыва отношений, неприязни, нежелания общаться. Приблизительно каждый одиннадцатый опрошенный из обеих групп отождествляет конфликты с борьбой за лидерство. В качестве соревнования, состязания конфликты характеризуют 4% подростков.

Отвечая на вопрос анкеты: «По чьей вине у Вас чаще возникают разногласия в семье?», почти половина подростков подчеркнули вариант «чаще по моей». Четверть опрошенных в считает, что у них не бывает разногласий в семье. 20% респондентов утверждают, что разногласия в семье чаще возникают по вине братьев, сестер, других родственников. 6%-8% учащихся винят в разногласиях отца или мать.

Подростки и родители, которые утверждают, что в их семье нет разногласий, чаще остальных респондентов рассказывают друг другу о своих мыслях, чувствах и событиях, имеют дружеские, доверительные отношения в семье.

Подростки, отмечающие, что разногласия происходят по их вине, чаще остальных считают, что осложняют отношения в семье следующие факторы: плохие оценки в школе, друзья, которые не нравятся родителям, курение, плохое поведение в школе, невыполнение домашних обязанностей, возвращение поздно домой, употребление спиртного, неопрятность, грубость, резкое поведение.

Анализируя мнение подростков, которые обвиняют мать, отца или других родственников в семейных разногласиях, отношения чаще всего осложняют: требование денег или какой-нибудь вещи и грубость, резкость родителей.

Подростки, отметившие, что разногласия в семье чаще возникают по вине матери, отца и других родственников признают, что в семье довольно часто бывают следующие ситуации:

чрезмерная строгость, придирчивость со стороны родителей;

несправедливость, незаслуженные наказания;

грубость, крик, оскорбления в их адрес;

рукоприкладство, телесные наказания;

нечестность, невыполнение обещаний со стороны родителей;

безразличие к их делам и проблемам;

чрезмерная опека, множество запретов и контроля.

С точки зрения подростков, основной причиной, осложняющей взаимодействие между детьми и родителями, являются плохие оценки в школе. На втором месте по частоте упоминания в ответах оказались лень, невыполнение домашних обязанностей. Третья часть считает, что осложняет отношения с родителями грубость и резкое поведение подростков. Каждый четвертый признался, что родители не одобряют способы проведения свободного времени. 16%-17% отмечают, что их отношения с родителями осложняют грубость, резкость родителей, а также позднее возвращение домой. 12% -13% опрошенных назвали в качестве причины конфликтов плохое поведение в школе, требование денег или какой-нибудь вещи. 11% учащихся полагают, что причиной конфликтов являются друзья, которые не нравятся родителям.

Остальные же причины (курение, употребление спиртного, неопрятный внешний вид) встречаются в 6%-9% анкет.

Подростки, которые имеют деловые, спокойные, без конфликтов отношения в семье, чаще считают, что причинами противостояния являются: плохие оценки в школе, невыполнение домашних обязанностей, способы проведения свободного времени. А те, кто считает, что отношения в семье напряженные, конфликтные, чаще среди причин сложных отношений с родителями, указывают плохие оценки в школе, невыполнение домашних обязанностей, требование денег, курение, употребление спиртных напитков, неопрятность, грубость и резкое поведение подростков, друзья, которые не нравятся родителям, грубость, резкость родителей, плохое поведение в школе.

Юноши чаще подчеркивали, что усугубляют отношения с родителями плохие оценки и плохое поведение в школе. А девушки чаще среди причин сложных отношений с родителями указывают такие факторы, как: требование денег или какой-нибудь вещи, грубость, резкое поведение, невыполнение домашних обязанностей.

Нам необходимо было определить, какие конфликты возникают чаще всего в семьях.

Самой распространенной ситуацией, с которой подростки сталкиваются в семье, является чрезмерная опека, множество запретов и контроля. Такой вариант ответов, нами был замечен среди неполных семей

Нередко в семье бывает чрезмерная строгость, придирчивость со стороны родителей (в основном полные семьи)

Чуть реже были отмечены нечестность, невыполнение обещаний со стороны родителей, несправедливость, незаслуженные наказания.

Далее следует по степени убывания грубость, крик, оскорбления, безразличие к делам и проблемам.

Рукоприкладство, телесные наказания были отмечены самым наименьшим количеством респондентов, поэтому данную ситуацию можно считать наименее распространенной.

Анализируя полученные данные, можно отметить, что половина опрошенных «довольно часто и иногда» отмечают чрезмерную опеку, множество запретов и контроля; чрезмерную строгость, придирчивость к ним со стороны родителей.

Типология семей зависит от царящего в семье морально-психологического климата

Взаимоотношения подростков и родителей, царящего в зависимости от морально-психологического климата, можно охарактеризовать следующими типами:

- семьи, где родители уделяют достаточное внимание учебе подростков, их быту, но этим и ограничиваются;

- семьи, где за ребенком устанавливается слежка, ему не доверяют, применяют рукоприкладство;

Респонденты, отмечающие, что в их семьях часто случаются: несправедливость, незаслуженные наказания; грубость, крик, оскорбления в их адрес; рукоприкладство, телесные наказания; нечестность, невыполнение обещаний со стороны родителей; безразличие к их делам и проблемам; чрезмерная опека, множество запретов и контроля, чаще остальных учащихся отмечают, что их отношения с родителями осложняют:

требование денег или какой-нибудь вещи;

грубость, резкость родителей;

их грубость, резкое поведение;

употребление спиртного;

возвращение домой поздно.

В данном опросе мы изучили систему и стиль взаимоотношений между подростками и родителями, оценили микроклимат в семье.

Основными причинами конфликтов между родителями и подростками являются: непонимание со стороны родителей, плохая учеба подростков, плохое поведение, грубость подростков, отстаивание ими своей точки зрения, несовпадение интересов, проблемы с братьями и сестрами, несправедливость по отношению к ним.

Наиболее часто встречающимися типами конфликтов между подростками и их родителями являются: 1) конфликт неустойчивого родительского восприятия; 2) конфликт опеки; 3) конфликт родительской авторитетности

В ходе исследования мы получили информацию о комфортности семейной среды и межличностных отношениях участников образовательного процесса, которая поможет руководителям и педагогам увидеть сильные и слабые стороны своей работы, выделить наиболее проблемные зоны и соответствующим образом анализировать и планировать свою деятельность.

Таким образом, по окончании проведения опроса, мы отобрали группу подростков, для участия в эксперименте. Эксперимент состоял из 3 этапов.

На 1 этапе было проведено первичное исследование, но котором мы определили отношение родителей к детям и взаимоотношения подростков в семье.

На 2 этапе была проведена коррекция девиантного поведения подростков с участием родителей.

Хотелось бы отметить, так как все семьи, принимавшие участие в эксперименте были неблагополучными, то было сложно организовывать психокорекционную работу.

Работа с родителями преследует следующие цели:

- изменение отношения родителей к своему ребенку в сторону принятия;

развитие конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций с подростком и в супружеских отношениях;

формирование благоприятного семейного микроклимата, способствующего раскрытию личностного потенциала подростка.

Нами была проведена консультативно-тренинговая работа, направленная на коррекцию детско-родительских отношений. В качестве коррекции нами был определен метод сказкотерапии, как наиболее оптимальный для дошкольного возраста.

Цели программы:

Формирование Я-концепции ребенка.

Развитие творческого воображения, оригинальности мышления.

Стимулирование творческого самовыражения.

Стабилизация психических процессов, снятие напряжения.

Развитие уверенности в себе.

Отработка механизмов саморегуляции.

Сплочение детей и родителей.

Задачи программы.

Задачи программы соответствуют выдвинутым целям и конкретным методикам, использованным в реализации программы.

В курсе «Сказкотерапия» используются адаптированные варианты известных в практической психологии методик и технологий, предлагаемые детям в форме игровых занятий и творческих мастерских.

Согласно традиционной форме деления, все задачи можно разделить на:

Обучающие:

Формирование умений работать в режиме творческой мастерской - формулировать задачу, разрабатывать план действий, находить нестандартные решения поставленной задачи и др.

Формирование умений работы в режиме проблемного обучения.

Развивающие:

Развитие эмоционально-волевых свойств личности.

Развитие личностной сферы поведения.

Развитие познавательных процессов учащихся (мышления, внимания, памяти, воображения).

Развитие познавательной и личностной активности учащихся.

Воспитательные:

Формирование основополагающих качеств личности.

Формирование нравственных и моральных норм поведения.

Формирование чувства вкуса и стиля.

Формирование индивидуального стиля поведения и интеллектуальной деятельности учащихся. Расширение коммуникативных способностей детей.

Содержание основных блоков обучения по программе

Блок 1. На данном этапе программы работа направлена на сплочение детей и родителей, развитие произвольности поведения, стимулирование творческого самовыражения, освоение первичных умений и навыков, необходимых для работы с использованием метода сказкотерапии.

Блок 2. На втором этапе программы работа направлена на формирование позитивного отношения к своему «Я», раскрытие своего «Я», повышение самооценки, коррекцию у детей нежелательных черт характера и поведения и формирование адекватных форм поведения.