Особенности психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи

Взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему девиантного поведения. Концепции девиантного и деликвентного поведения. Специфика семейного воспитания, его влияние на поведение подростков. Главная цель методики "Незаконченные предложения".

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 14.05.2012
Размер файла 1,1 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Блок 3. Данный блок является основным блоком программы и направлен на решение поставленных целей и задач программы. Основной акцент сделан на развитие самосознания и саморегуляции.

Блок 4. Данный блок направлен на накопление эмоционально-положительного опыта, формирование мотивации на дальнейшее самопознание и саморазвитие, отработка навыков самопрезентации и закрепление коммуникативных умений.

Занятия разбиты на 2 цикла. Длительность перерыва между циклами - от двух недель до одного месяца и более. Длительность перерыва устанавливается ведущим в соответствии с его организационными возможностями.

В основу разработки сказкотерапевтических занятий, легли работы Л. Коротковой и Д.Бретт.

Занятие 1. Знакомство и сплочение.

Методологическая основа: Л. Короткова

Знакомство

Дети и взрослые кидают друг другу мячик, сначала называют свое имя, затем по сигналу ведущего - называют имя того, кому бросают мячик.

- «Холодно - горячо». Ведущий прячет в группе какую-нибудь небольшую игрушку. Выбирается водящий, который должен ее найти. Остальные помогают ему одним из разрешенных способов, например жужжанием (мычанием, хрюканьем, пыхтением). После нескольких туров игры можно прятать игрушку в одежду ведущего, который перемещается по классу и путает водящего.

«Имя превратилось»

Участники представляют себе Страну Имен, в которой все имена превратились в животных (растения). Придумывают, в какое животное (растение) могло превратиться их собственное имя.

Занятие 2. Радость. Как ее доставить другому человеку.

Методологическая основа: Л. Короткова

Ведущий сообщает, что далее все занятия будут начинаться с психологической «зарядки».

- «Закончи предложение». Дети вспоминают самое счастливое чувство. После этого они заканчивают предложения: «Для ребенка радость - это», «Для взрослого радость - это…», «Для мамы радость - это…», «Для воспитателя (учителя) радость - это…».

- Кричалка «Я очень хороший». Детям предлагают повторить вслед за ведущим по очереди слова «я», «очень», «хороший» так: сначала шепотом, потом громко, затем очень громко.

«Собираем добрые слова»

Дети, кидая мячик своим родителям, вспоминают добрые слова или хорошие качества людей.

Занятие 3. Страх. Его относительность.

Методологическая основа: Л. Короткова

«Закончи предложение»

Дети и взрослые заканчивают предложения: «Дети обычно боятся…», «Взрослые обычно боятся…», «Мамы обычно боятся…», «Воспитатели (учителя) обычно боятся…»

При обсуждении ведущий вместе с детьми делает вывод о том, что все люди боятся иногда, и страх - это совсем не стыдное чувство.

«Мы просто очень боимся за вас»

В одном большом городе на первом этаже жила семья: папа, мама и двое детей - Миша и Маша. Мама с папой ходили на работу, а Миша и Маша - в детский садик. Они были близнецами, поэтому они ходили в одну группу и всегда вместе играли. Папа и мама очень любили своих детей и гордились ими, но одно их огорчало - оба ребенка очень всего боялись: боялись темноты, боялись оставаться одни дома.

Когда они ложились спать, то Миша клал рядом с собой игрушечный пистолет, который, несмотря на то что был игрушечным, очень громко стрелял. А Маша - саблю из Мишиного рыцарского набора. И каждый раз, засыпая в своих кроватках, они долго крутились, прислушиваясь к каждому шороху, так что по утрам, поправляя их простыни, мама каждый раз охала.

Однажды вечером мама с папой уложили детей спать и уехали ненадолго на вокзал встречать бабушку. «Может быть, второпях они забыли закрыть дверь», - прошептал сестре Миша, потому что вскоре в коридоре, а затем в кухне послышались какие-то уж слишком громкие шорохи и шажки. Дети тихонько приоткрыли дверь в коридор и тут же захлопнули. Там ходила большая черная собака с опущенным хвостом. Дети придвинули к двери стулья, велосипеды и залезли под Машину кровать. Но вдруг страшная мысль пришла к ним: «А мама с папой, а бабушка? Что будет с ними, когда они увидят собаку? Может быть, она бешенная и искусает их?» дети затряслись от страха и тихонько заплакали. Потом как-то сразу Миша взял свой пистолет, а Маша саблю. «Я испугаю ее», - сказал Миша. «А я побью ее», - сказала Маша. Дети разобрали завал около двери и вышли в коридор. Миша загрохотал пистолетом, а Маша застучала саблей по стене, потом по батарее. «Пошла вон!» - закричали они хором. Собака выскочила, а дети заперли за ней дверь. Вскоре пришли родители. Они были очень встревожены. Соседка предупредила, что от их двери бежала большая черная собака. Дети рассказали им все, что было. Родители обрадовались: они гордились такими детьми. «Но как же вам удалось прогнать такую страшную собаку?» - спросили они. А дети отвечали: «Мы просто очень боялись за вас».

Каждая роль раздается участникам. Особый акцент делается на понимании того, как можно бояться за другого человека. При применении данной сказки в тренинге, мы преследовали следующие цели:

- проявление дружбы между братом и сестрой,

- в умении постоять друг за друга,

- проявление заботы и беспокойства за близких,

- проявление гордости за поступки детей.

Занятие 4. Какой я.

Методологическая основа: Л. Короткова

Разминка

- «Неоконченные предложения». Дети и взрослые заканчивают предложения: «Я злюсь, когда…», «Я радуюсь, когда…», «Я печалюсь, когда…», «Я не люблю, когда…».

«Цыганка» ведущий надевает платок и превращается в цыганку, которая предлагает ребятам погадать. Ребята и их родители по очереди обращаются к ней со словами: «Цыганка, цыганка, погадай мне, расскажи, какой я». (Обязательно обращение на ты). Ведущий держит за спиной стопку карточек с написанными на них «светлыми» качествами людей, вытаскивает одну карточку и предъявляет ее ребенку со словами: «Правильно я нагадала?» участник может начать сомневаться, отказаться от качества. Ведущему важно, с одной стороны, поддержать размышления ребенка о том, какой он на самом деле, с другой - убедить в том, что это качество у него присутствует. Можно привлечь к обсуждению группу.

Что могут дать такие истории детям?

Во-первых, ребенок понимает, что взрослых интересуют его проблемы, что родители на его стороне.

Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: "ищи силы для разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности", т.е. мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим.

В-третьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только его поискать.

В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают.

1. Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).

2. Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение - результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное.

3. Страхи и тревоги по самым различным поводам.

4. Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник сталкивается с необходимостью обходиться без мамы, быть самостоятельным. Школьник сталкивается с трудностями, связанными с учебой. Подросток встречается с необходимостью утвердить себя как самостоятельную личность.

В результате сказкотерапии, ребенок чувствует поддержку взрослых, которая ему так необходима.

Работа со сказкой строится следующим образом:

1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т.е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению.

2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;

3) драматизация, т.е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя "исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны.

Каждый этап обсуждается, т.к. важны чувства ребенка.

Занятие длится около часа. В том случае, если это групповые занятия, то это время родители могут посвятить себе. Родители могут присутствовать на индивидуальных занятиях.

Эффективность занятий оценивается в соответствии со следующими критериями:

формирование благоприятного семейного микроклимата для всестороннего развития подростков;

повышение уровня родительской компетенции в вопросах воспитания подростков;

приобретение и использование родителями навыков конструктивного взаимодействия с подростками;

формирование адекватной самооценки в родительской роли.

На 3 этапе было проведено повторное исследование.

3.2 Результаты исследования влияния семейного воспитания на проявление девиантного поведения подростков

Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

Цель: изучить выявление родительского отношения к детям.

Методика проведения:

Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.

-отвержение;

-социальная желательность;

-симбиоз;

-гиперсоциализация;

-инфантилизация (инвалидизация).

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:

Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 7 семьях. К нейтральному уровню можно отнести 15 семей. Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в 13 семьях.

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к формированию девиантного поведения подростков.

Таблица 3.1 - Результаты исследования родительского отношения на констатирующем этапе

Инициалы родителей

Тип отношения

Отношение ребенка с родителями

Принятие отвержения

Кооперация

Симбиоз

Авторитарная гиперсоциализация

Маленький неудачник

Эмоциональное благополучие

Нейтральный уровень

Негативное отношение

1..

6

2

1

1

1

-

-

+

2.

24

8

7

7

7

+

-

-

3.

25

8

7

7

8

+

-

+

4.

2

6

4

4

3

-

+

-

5.

25

8

1

3

1

-

-

+

6.

19

5

4

4

4

-

+

-

7.

7

1

1

1

1

-

-

+

8.

6

1

1

1

1

-

-

+

9.

28

8

8

6

8

+

-

-

10

8

1

1

1

1

-

-

+

11.

5

5

5

4

3

-

+

-

12..

27

8

8

7

8

+

-

-

13.

19

5

4

3

5

-

+

-

14..

8

1

1

1

1

-

-

+

15.

8

1

1

1

1

-

-

+

16..

27

8

4

7

8

+

-

-

17.

17

4

4

4

5

-

+

-

18.

8

1

1

1

1

-

-

+

19.

17

6

4

4

5

-

+

-

20.

6

1

1

1

1

-

-

+

21.

16

4

5

3

5

-

+

-

22

5

1

1

1

1

-

-

+

23

5

5

4

4

4

-

+

-

24.

20

1

1

1

1

-

-

+

25.

25

8

8

6

8

+

-

-

26.

20

8

4

3

5

-

+

-

27.

6

1

1

1

1

-

-

+

28.

27

8

8

6

8

+

-

-

29.

21

6

4

4

4

-

+

-

30.

29

1

1

1

1

-

+

31.

2

6

4

4

3

-

+

-

32

21

6

4

4

4

-

+

-

33

16

4

5

3

5

-

+

-

34

2

6

4

4

3

-

+

-

35

17

4

4

4

5

-

+

-

У

524

157

126

117

131

7

15

13

Ср. зн.

15,9

4,48

3,6

3,34

3,74

Из полученных результатов видно, что большинство баллов получено по шкале «Принятие - отвержение». Родители думают, что ребенок еще очень мал и непременно хотят его переделать - шкала «Принятие - отвержение», что говорит о том, что они склонны воспринимать ребенка плохим, неприспособленным и неудачливым. Эти родители часто испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяют ребенку и не уважают его.

21 испытуемых набрали высокие и средние баллы по шкале «Кооперация». Это свидетельствует о том, что большинство родителей проявляет заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него.

Однако у 3 испытуемых (баллы = 6) дистанция в общении с ребенком слишком мала. Эти матери ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Это может объясняться с повышенной личностной тревожностью самих матерей.

17 испытуемых набрали высокие и средние показатели по шкале «Инфантилизация». Это говорит о том, что практически все родители видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают детям личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка не воспринимаются всерьез. Ребенок кажется родителям не приспособленным, открытым для дурных влияний. Возможно, именно поэтому половина матерей предпочитают жестко контролировать своих подростков.

Некоторой части данной группы испытуемых (4 чел.) свойственен авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители стараются навязать ребенку свою волю, не в состоянии понять точку зрения ребенка. Они пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Таким образом, в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровни детско-родительских отношений в семье. Критериями определения уровней детско-родительских отношений для нас явились:

Высокий уровень - характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.

Средний уровень - характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности.

Низкий уровень - характеризуется незнанием родителей о воспитании подростков. Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду.

Результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются конфликтные ситуации, которые сказываются на появлении конфликтных ситуаций в семье. В ходе анализа установлено, что межличностные отношения в семье с детьми являются основным фактором, формирующим личность и ее поведение.

Было проведено повторное исследование на 3 этапе, в результате которого были получены следующие результаты.

Таблица 3.2 - Результаты исследования родительского отношения на контрольном этапе

Инициалы

родителей

Тип отношения

Отношение ребенка к родителям

Принятие отвержения

Кооперация

Симбиоз

Авторитарная гиперсоциализация

Маленький неудачник

Эмоциональное благополучие

Нейтральный уровень

Негативное отношение

8

1

1

1

1

-

-

+

33

8

6

6

7

+

-

-

32

8

7

7

8

+

-

-

33

8

7

6

8

+

-

-

31

8

7

7

8

+

-

-

31

7

6

6

8

+

-

-

33

8

7

7

8

+

-

-

32

8

7

6

8

+

-

-

32

7

7

6

8

+

-

-

32

7

7

7

7

+

-

-

32

8

6

7

8

+

-

-

33

8

7

7

8

+

-

-

29

3

3

5

4

-

+

-

29

4

4

4

4

-

+

-

28

4

3

3

4

-

+

-

32

8

7

7

8

+

-

-

29

4

4

4

5

-

+

-

32

8

7

6

8

+

-

-

29

4

4

4

5

-

+

-

29

4

3

5

5

-

+

-

32

8

7

7

8

+

-

-

32

7

7

6

7

+

-

-

29

5

4

4

5

-

+

-

32

8

7

7

8

+

-

-

33

8

7

7

8

+

-

-

33

8

7

7

8

+

-

-

33

8

6

7

7

+

-

-

33

8

6

7

7

+

-

-

27

5

4

4

5

-

+

-

26

4

3

5

5

-

+

-

32

8

7

7

8

+

-

-

33

8

7

7

8

+

-

-

33

8

7

7

8

+

-

-

33

8

6

7

7

+

-

-

33

8

6

7

7

+

-

-

У

1073

234

201

207

236

25

9

1

Ср. значение.

30,65

6,68

5,74

5,9

6,74

Из полученных результатов видно, что в 25 семьях стало царить эмоциональное благополучие, родители стали относиться к своим детям доброжелательнее и с пониманием.

9 родителей (нейтральный уровень) стали проявлять заинтересованность делами и планами ребенка, старались помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него.

Однако у 1 родителя (негативное отношение) результат остался на прежнем уровне, родитель по-прежнему считает своего ребенка неудачником. Постоянно контролирует его действия и поступки, физически наказывает его, из-за чего обостряется конфликтные ситуации в семье.

Результаты обследований родительского отношения представлены в диаграмме 3.1.

Рис. 3.1 - Результаты обследований родительского отношения

По методике ОРО были произведены статистические подсчеты на выявление достоверных различий между группами.

Принятие отвержения

Результат: tЭмп = 17.4

Полученное эмпирическое значение t (17.4) находится в зоне значимости

Кооперация

Результат: tЭмп = 8.1

Полученное эмпирическое значение t (8.1) находится в зоне значимости

Симбиоз

Результат: tЭмп = 14.2

Полученное эмпирическое значение t (14.2) находится в зоне значимости

Авторитарная гиперсоциализация

Результат: tЭмп = 5

Полученное эмпирическое значение t (5) находится в зоне значимости

Маленький неудачник

Результат: tЭмп = 4.5

Полученное эмпирическое значение t (4.5) находится в зоне значимости

На основании полученных результатов можно сделать вывод об эффективности коррекционной работы по изменению отношений родителей к своим детям.

Нами была проведена методика «ДДЧ». Результаты мы занесли в таблицу.

Таблица 3.3 - Анализ результатов методики ДДЧ на констатирующем этапе

№ п/п

незащищенность

тревожность

недоверие к себе

чувство неполноценности

враждебность

конфликт (фрустрация)

трудности в общении

депрессивность

1

8,2

10

0,5

3,7

1

6,4

1,4

2,6

2

8

10

0,4

3,6

1

6,5

1,5

3

3

8,1

11

0,5

3,5

1

6,3

1,5

3

4

8,1

11

0,5

3,6

1,2

6,5

1,4

3,1

5

8

11

0,5

3,4

1

6,5

1,5

2,5

6

7

9

0,4

3,5

1

6,5

1,3

2,6

7

8

9

0,4

3,5

1

6,6

1,3

2,3

8

8,2

10

0,4

3,4

1,2

6,5

1,4

3

9

7

10

0,5

3,4

1,1

6,5

1,5

3

10

7,2

9

0,5

3,6

1,2

6,5

1,4

3

11

7,3

9

0,5

3,5

1,1

6,4

1,3

2,5

12

8

11

0,4

3,6

1,1

6,3

1,6

2,4

13

8

11

0,4

3,4

1,1

6,5

1,4

3

14

7

11

0,4

3,5

1,2

6,6

1,5

2,5

15

8

10

0,5

3,6

1,1

6,4

1,6

3

16

7

10

0,5

3,6

1,1

6,5

1,5

3

17

8,2

9

0,5

3,4

1,1

6,6

1,4

3

18

7,3

9

0,4

3,5

1,1

6,3

1,3

3

19

7,1

10

0,4

3,5

1

6,4

1,6

2,4

20

8,1

10

0,5

3,4

1

6,5

1,4

2,4

21

8

9

0,5

3,4

1,2

6,5

1,3

2,5

22

8

9

0,5

3,6

1

6,4

1,5

2,6

23

7

11

0,4

3,6

1

6,5

1,6

2,1

24

7

11

0,4

3,4

1

6,3

1,3

2,2

25

7

11

0,5

3,5

1,2

6,6

1,6

2,3

26

8

11

0,5

3,5

1,1

6,6

1,3

2,2

27

7,2

10

0,5

3,4

1,1

6,4

1,6

3

28

8,2

10

0,4

3,4

1,1

6,4

1,4

3

29

8,1

10

0,4

3,6

1,2

6,3

1,5

3

30

8,1

10

0,5

3,6

1,2

6,4

1,6

3

31

8

10

0,5

3,4

1,2

6,3

1,5

2,6

32

8

11

0,5

3,5

1,1

6,3

1,4

2,5

33

8

11

0,4

3,5

1,1

6,6

1,3

2,4

34

7

11

0,4

3,4

1,1

6,5

1,6

2,5

35

7

11

0,5

3,4

1,2

6,4

1,3

2,5

268,4

356

16

122,4

38,4

225,8

50,34

93,7

Ср. зн.

7,6

10,17

0,45

3,49

1,09

6,45

1,4

2,67

Таким образом, по всем критериям Подростки получили самые высокие баллы.

Интерпретация результатов методики «ДДЧ».

1.Итак, по признаку «незащищенность», Подростки получили от 8,2 - 7 баллов: Почти у всех подростков рисунки были размещены в верхнем углу листа (70%), у 30% в нижнем углу листа. Дом, дерево, человек расположены по краям листа, середина пустая. Почти все Подростки рисовали раскинутые и большие руки и большие пальцы. Таки образом, ярко выражено чувство незащищенности у подростков.

2. «Тревожность». Как и предыдущий критерий, баллы очень высокие (от 11-9). Подростки рисовали скорее тучи, а не облака, заштриховывали и дом и дерево, даже всю одежду на человеке. Пространство всего рисунка концентрировалось только в верхней или нижней части листа. Подростки много стирали и перерисовывали, линии усиленно делали более жирными.

3. «Недоверие к себе». По данному критерию баллы так же максимальны (0,4-0,5). Подростки рисовали, как уже было сказано все основные элементы на краю листа. У дома были очень маленькие окна и двери, а иногда отсутствовали.

4. «Чувство неполноценности» (от 3,4 - 3,6). Так же баллы завышены. У подростков рисунки очень маленькие, в некоторых рисунках ноги отсутствовали, как и ветки и листья на дереве.

5. «Враждебность» (от 1,2-1), баллы так же завышены. Как нами уже было сказано, в некоторых рисунках при рисовании дома, Подростки не рисовали окна и двери, дерево на краю листа. При рисовании человека, как и предыдущем тесте. Подростки рисовали вместо рта - оскал.

6. «Фрустрация». (6,3 - 6,6). балы как и по все критериям, в данном случае завышены. Пространство в рисунках ограничено, рисунок смотрелся словно снизу.

7. «Трудность общения» (от 1,3-1,6). Встречались дома вообще без окон и дверей, либо если они были нарисованы, то очень маленькими. Человек изображался последним, после дерева и дома, и стоял вдалеке от них.

8. «Депрессивность» (от 2,3-3,1). По данному критерии наблюдался более больший бальный разброс. Это связано с тем, что многие Подростки очень устали, и вообще отказывались отвечать на вопросы. Так же как уже говорилось, рисунки расположены не посередине, и они были очень маленькими.

Таким образом, можно сказать, что подростки все без исключения подвержены незащищенностью, тревожностью, депрессивностью, враждебностью, агрессивностью, что несомненно свидетельствует о проявлении девиантного поведения.

Анализ каждого рисунка проводился в следующей последовательности:

Интерпретация начинается с такого показателя как количество деталей. Прежде всего, нужно удостовериться в наличии обязательных деталей.

Дом в большинстве рисунков был нарисован с мелкими окнами и дверью, а в остальных рисунках, вообще без них. Мы это интерпретировали следующим образом: Подростки замкнуты, необщительны, враждебны. Слишком маленькая дверь - крайняя замкнутость, отрицание любых контактов, нежелание подпускать к себе окружающих. Окно - образ визуального контакта. Окна без рам, отсутствие окон, нет окон на первом этаже, ставни, штриховка, занавески, шторки - замкнутость, ушедший в себя ребенок. Окна рисует в последнюю очередь - стремление к уединению, нежелание контактировать с окружающими.

Деревья очень большие и массивные по сравнению с домом и человеком. Дерево имеет ствол, но в основном без веток и листьев. Этот признак, указывает на враждебность. Враждебность выражается:

1) в нежелании испытуемого рисовать те детали, которые обычно изображаются или представляются в виде штрихов;

2) в его отказе изобразить более подробно структуру кроны (которая интерпретируется как показатель взаимосвязи, степени и т.д. его стремления к получению удовлетворения от окружающего мира).

Крупное, очень большое дерево - агрессия. Ветви дерева символизируют сферу контактов и взаимоотношений ребенка с окружающим миром, и отражают уровень его активности в поиске удовлетворения; ствол символизирует его чувства, касающиеся его основных способностей, личного потенциала. Степень гибкости ветвей, их количество, размеры и степень их взаимной связи указывают на адаптивность и имеющиеся на данный момент ресурсы личности.

Человек был нарисован в основном без ног, с головой и большими руками, разброшенными в сторону, без волос, иногда без носа, но с большим оскалистым ртом. Руки человека - орудия при помощи, которых совершается оборонительная или наступательное действие в отношении окружающего мира или самого себя, а ступни символизируют движение. Длинные руки - наличие каких-то стремлений, амбиций. Глаза, нос, рот, уши представляют собой рецепторы воспринимающие внешние стимулы, которые могут быть неприятными (выслушивание обвинений, критики), могут привести к конфликту или проблеме. Рисунок человека имеющего только глаза, - подозрительность, излишняя осторожность. Отсутствие носа, ушей и рта - указывает на отсутствие желания общаться. Практически все рисунки подростков были с большим количеством деталей, сопровождались низким качеством рисунка с точки зрения пропорций и пространства, мы предположили, что у подростков слабый контакт с реальностью, что ребенок испытывает сильное чувство тревоги, что-то в его окружении заставляет его сильно беспокоиться и он пытается заглушить это чувство. С помощью пропорций ребенок указывает на то, какие оценки он присваивает нарисованным объектам, или тому, что они символизируют.

Рисунки занимали очень маленькую площадь пространства - проявление чувства неполноценности, склонность избегать реальности или желание отвергнуть конкретный рисунок либо его символическое значение. Деревья имели большие размеры - ребенок остро ощущает свою зависимость от окружающей реальности, проявляет агрессивность или склонность к ней. Рисунки выполнены жирными линиями - напряженность неопределенного характера. Если жирные линии использованы в изображении определенных деталей - фиксация на этой детали, или враждебность по отношению к нарисованному объекту, или тому, что он символизирует.

Нами так же был проведен повторный эксперимент по методике «ДДЧ».

Таблица 3.4 - Анализ результатов методики ДДЧ на контрольном этапе

№ п/п

незащищенность

тревожность

недоверие к себе

чувство неполноценности

враждебность

конфликт (фрустрация)

трудности в общении

депрессивность

1

3

3

0,1

1

0,2

3

0,1

1

2

2

3

0,1

1

0,1

2

0,1

1

3

2

4

0,1

1

0,1

2

0,1

1,2

4

3

3

0,1

1

0,1

3

0,3

1

5

2,2

4

0,1

2

0,1

2

0,1

1

6

2,1

4

0,1

1

0,2

2

0,3

1,3

7

3

3

0,1

1

0,1

2

0,1

1

8

2,2

3

0,1

1,2

0,1

2,2

0,1

1,2

9

2

4

0,1

1,1

0,1

2,3

0,2

1,1

10

2,1

4

0,1

1

0,1

4

0,1

1

11

2,1

4

0,1

1

0,1

3

0,1

1,3

12

3

4

0,1

2

0,2

3

0,1

1

13

3

4

0,1

1,1

0,1

2,1

0,3

1,2

14

2

4

0,1

1

0,1

2,1

0,1

1,2

15

2

3

0,1

1

0,1

2

0,3

1,1

16

2

3

0,2

1,2

0,3

2

0,1

1,3

17

2,3

4

0,1

1,3

0,1

2

0,1

1,1

18

2,3

4

0,1

1,1

0,3

3,2

0,2

1

19

2,1

4

0,1

1

0,1

3,3

0,1

1

20

2

3

0,1

1

0,1

2,2

0,1

1,1

21

2

3

0,1

2

0,2

1

0,1

1,2

22

2

3

0,1

2

0,2

1

0,3

1,2

23

2,1

3

0,1

1,1

0,1

2

0,1

1,1

24

3

4

0,1

1,2

0,3

2

0,3

1,2

25

2

4

0,1

1,1

0,1

2

0,1

1,2

26

2

3

0,1

1,1

0,1

2,1

0,1

1,3

27

3

3

0,1

2

0,1

2,2

0,2

1,2

28

2,2

3

0,1

1,1

0,2

2,2

0,1

1,2

29

2,3

3

0,1

1

0,1

2,3

0,1

1,1

30

2,1

4

0,1

1

0,1

2,4

0,1

1

31

2

4

0,1

2

0,1

2

0,3

1

32

2,2

4

0,1

1,3

0,3

3

0,1

1,2

33

3

4

0,1

1,2

0,2

3

0,3

1,1

34

3

3

0,1

1,2

0,1

2

0,1

1,2

35

2

3

0,1

1

0,2

2

0,1

1

81,3

123

3,6

43,3

5,1

60,6

5,4

39,3

Ср. зн.

2,32

3,51

0,1

1,23

0,14

2,3

0,15

1,12

Таким образом, можно увидеть, что по всем показателям, произошла положительная динамика, Подростки стали в очень малой степени подвержены всем психологическим критериям.

Интерпретация результатов методики «ДДЧ» на контрольном этапе.

1. Итак, по признаку «незащищенность», Подростки получили от 3 - 2 баллов: Почти у всех подростков рисунки были размещены посредине листа, дом, дерево и человек были в центре, все детали рисунка пропорциональны, размеры не искажены.

2. «Тревожность» (от 4-3 баллов). Ни облаков, ни туч на рисунках подростков не было. Они все рисовали солнце с лучами. Штриховки в рисунках не было, хотя некоторые Подростки и перерисовывали свои детали рисунка.

3. «Недоверие к себе» (0,1 балл). Дерево было нарисовано с ветками и листьями, дом - с распахнутыми окнами и дверь была нормального размера. Человек как и предыдущем тесте, был нарисован в пределах нормы.

4. «Чувство неполноценности» (от 1 - 2). У подростков рисунки были нормального размера, дом, дерево и человек на рисунках отображены четко, линии не жирные и не тонкие.

5. «Враждебность» (от 0,3-0,1 балл). Как нами уже было сказано, что отображение всех деталей рисунка было в норме.

6. «Фрустрация». (3-1 балла). Пространство в рисунках не ограничено.

7. «Трудность общения» (от 0,3-0,1). Человек изображался как правило между домом и деревом. Подростки объясняли это тем, что человек вышел из дома и прошел собирать яблоки (груши, сливы)

8. «Депрессивность» (от 1,3 -1 балла). Так же по данному критерию, отклонений в рисунках никаких не выявлено.

Таким образом, можно сказать, что подростки в очень маленькой степени, подвержены только фрустрации и малой степени тревожности.

Рис. 3.2 - Сравнительная диаграмма по тесту «ДДЧ»

Мы провели статистический расчет по t-критерию Стьюдента по всем показателям методики.

- незащищенность

Результат: tЭмп = 52

Полученное эмпирическое значение t (52) находится в зоне значимости.

- тревожность

Результат: tЭмп = 33.5

Полученное эмпирическое значение t (33.5 находится в зоне значимости.

- недоверие к себе

Результат: tЭмп = 14

Полученное эмпирическое значение t (14) находится в зоне значимости.

- чувство неполноценности

Результат: tЭмп = 18.5

Полученное эмпирическое значение t (18.5) находится в зоне значимости.

- враждебность

Результат: tЭмп = 55

Полученное эмпирическое значение t (55) находится в зоне значимости.

- конфликт (фрустрация)

Результат: tЭмп = 32

Полученное эмпирическое значение t (32) находится в зоне значимости.

- трудности в общении

Результат: tЭмп = 45.7

Полученное эмпирическое значение t (45.7) находится в зоне значимости.

- депрессивность

Результат: tЭмп = 24.5

Полученное эмпирическое значение t (24.5) находится в зоне значимости.

Таким образом, можно увидеть, что по всем показателям, произошла положительная динамика, дети стали в очень малой степени подвержены всем психологическим критериям.

Так же мы провели опрос подростков по методике «Неоконченные предложения».

Цель: Получить дополнительные сведения об отношении подростков к родителям, выявить причины, вызывающие конфликтность в семьях и и причины трудностей во взаимоотношениях. Методика «Неоконченные предложения» относится к группе проективных методик исследования личности. Она представляет собой развитие теста словесных ассоциаций. Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать обследуемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Обработка полученных данных может быть как качественной, так и количественной.

Методика проведения:

Детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову.

Результаты этого обследования помогли нам выявить отношения подростков к родителям. Позитивные отношения наблюдаются у 4 подростков (13,3 %).

Так, Света В. ответила: «Мой папа очень весёлый», «Моя мама и я любим стряпать»; Серёжа А.: «Моя мама добрая», «Мой папа и я играем в вместе»; Стас В.: «Моя мама целует меня».

Негативные отношения испытывают 7 подростков (23,3 %). Так, Вадим К. ответил: «Думаю, что моя мама редко обнимает меня; Игорь Р.: «Моя мама ругается»; Артём А.: «Я чувствую себя счастливым, когда мой папа уезжает».

В 50 % случаях Подростки иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье. Так, Аня С. пояснила: «Мой папа и я никогда не бываем вместе», «Мы с мамой любим гулять».

Хорошие взаимоотношения сложились в 5 семьях (20 %). Так, Денис П. сказал: «Когда родителей не бывает дома, я скучаю»; Катя П.: «Я знаю, родители меня любят».

В 19 семьях (53,3 %) подростков не устраивают отношения с обоими родителями или с одним из них. Руслан М.: «Папа всегда кричит на меня»; Аня К.: «Меня мама часто наказывает по любому поводу».

Таблица 3.5 - Результаты методики неоконченных предложений

Категории высказываний

Число высказываний

Отношение к отцу

3,3%

Отношение к матери

16,6%

Отношение к брату

6,6%

Отношение к сестре

6,6%

Отношение к семье

26,6%

Отношение к друзьям

0%

Отношение к садику, воспитателям

16,6%

Страхи и опасения

56.6%

Планы и мечты

6,6%

Таблица 3.6 - Отношения с родителями по методике «Неоконченные предложения» на констатирующем этапе

Испытуемые

мать

отец

сестра

брат

семья

ровесники

воспитатели

садик

Люди в целом

страхи

здоровье

+

-

+

-

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

-

-

-

+

+

+

-

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

+

-

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

мамы

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

+

мамы

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

У

7

2

2

2

11

-

5

3

-

20

2

%.

16,6

3,3

6,6

6,6

26,6

13,3

4,3

66,6

6,6

Отношение к семье, в общем 26,6%, ставят ее на первый план, хотят, чтобы у них самих были Подростки. 6,6% проявляют озабоченность и заботу о своих близких: «Чтобы мама не болела», «Папа много работает», «Чтобы у папы был отпуск». 0,9% подростков признаются, что хотели бы, чтобы родители больше времени проводили с ними, общались.

Отношения между разными членами семьи варьирует: лучше всего они относятся к матери -16,6%, к отцу только 3,3%, то есть в пять раз меньше. Это объясняют тем, что отец относится к ним строго (ругает, не понимает) или его поведение неадекватно (много и часто выпивает). 83,3% безразлично относятся к обоим родителям (ни одного выбора). Подростки предпочитают общаться в садике, с воспитателями или с братьями и сестрами, чем с родителями, считая их лучшими друзьями.

По результатам нашего исследования нами были выявлены причины, вызывающие конфликтные ситуации в семьях: боязнь физического наказания; страх остаться дома одному; отсутствие родительской ласки; крики родителей за проступки.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях Подростки конфликтуют с родителями, между ними нет взаимопонимания.

В результате анализа межличностных отношений в семье, отношения подростков между разными членами семьи варьируются: лучше всего они относятся к матери, к отцу в два раза меньше. Это объясняют тем, что отец относится к ним строго (ругает, не понимает) или его поведение неадекватно (много и часто выпивает). Некоторые безразлично относятся к обоим родителям. Совсем немногие из подростков признаются, что хотели, чтобы родители уделяли им больше внимания.

Повторное исследование по методике «Неоконченные предложения», позволило выявить динамику в отношениях.

Позитивные отношения наблюдаются у 29 подростков (77,7 %).

Негативные отношения испытывает только 1 ребенок (2,3%).

Хорошие взаимоотношения сложились в 5 семьях (20 %).

При оценке метода «Незаконченные предложения» выявилось, что у большинства подростков сложились перспективные планы на будущее, мечты стали носить семейный характер (экскурсии, поездки, походы в театры и т.д.)

Таблица 3.7 - Результаты методики неоконченных предложений

Категории высказываний

Число высказываний

Отношение к отцу

53,3%

Отношение к матери

76,7%

Отношение к брату

53,3%

Отношение к сестре

53,3%

Отношение к семье

76,7%

Отношение к друзьям

50%

Отношение к воспитателю

96,7%

Страхи и опасения

3,3%

Планы и мечты

30%

Таблица 3.8 - Отношения к родителями по методике «Неоконченные предложения» на контрольном этапе

Испытуемые

мать

отец

сестра

брат

семья

ровесники

воспитатели

садик

Люди в целом

страхи

здоровье

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

бабушки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

бабушки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

бабушки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

мамы

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

мамы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

мамы

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

мамы

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

бабушки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

мамы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

бабушки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

У

27

18

18

18

27

18

17

17

27

1

%.

76,7

53,3

53,3

53,3

76,7

53,3

46,7

46,7

76,7

2,3

Отношение к семье, в общем 76,7%, ставят ее на первый план, хотят, чтобы у них самих были Подростки, проявляют озабоченность и заботу о своих близких: «Чтобы мама не болела», «Папа много работает», «Чтобы у папы был отпуск». Отношения между разными членами семьи стали более менее одинаковы к проявлению ко всем членам.

На основании выводов, можно сделать заключение о полном подтверждении, выдвинутой нами эмпирической гипотезе исследования, что своевременная проведенная психологическая коррекция девиантного поведения подростков в условиях семьи будет эффективной, если:

будут определены основные факторы риска, способствующие формированию девиантного поведения подростков;

будут учтены психофизиологические особенности подросткового возраста;

будет использована программа диагностики девиантного поведения подростков;

основные направления психологической коррекции девиантного поведения будут рассматриваться как целостный, поэтапный и системно организуемый процесс коррекции.

Таким образом, было установлено наличие статистически достоверных различий между средними значениями, принадлежащими к двум совокупностям данных до и после коррекционно-развивающей работы. Так как они действительно достоверно различаются, то можно сделать вывод о том, что проведенная групповая коррекционно-развивающая работа способствовала снижению конфликтов между подростками и родителями, а так же заметно улучшила взаимоотношения в семье, так же заметно снизились показатели проявления девиантного поведения подростков (по методике ДДЧ).

Качественный анализ результатов контрольного эксперимента дал основания для заключения о возможности коррекции проявлений девинтного поведения путем проведения психологической коррекции, которая так же была направлена на развитие конструктивных способов взаимодействия, отработку с детьми ситуаций, позволяющих им эффективно вступать во взаимодействие и добиваться положительных результатов в совместной деятельности.

Из результатов проведенного исследования мы видим, что произошла тенденция к улучшению детско-родительских отношений, у большинства подростков агрессивность, тревога, недоверие к себе, чувство неполноценности снизилась до оптимального уровня. Одна осталась на низком уровне детско-родительских отношений, но улучшение заметны и в этой семье. Игорь стал добрее по отношению к другим детям, более открытым, весёлым.

На наш взгляд, индивидуальные занятия с этой семьёй, помогут или справиться с существующими у них проблемами во взаимоотношениях.

Заключение

На основании проведенного анализа научной литературы можно сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ девиантности как социального и психолого - педагогического феномена в научной литературе позволил выявить особенности девиантного поведения и причины его возникновения. На развитие, формирование и становление личности несовершеннолетнего влияют: негативная социальная ситуация развития, дефекты семейного воспитания, недостаточное педагогическое воздействие, создающие предпосылки к кризису идентичности, трансформации мотивов и потребностей, социальной дезадаптации и, как следствие - поведенческим девиациям.

Новейшие теории девиации делают акцент на характере общества и стремятся выявить в какой мере оно заинтересовано в сознании и сохранении девиации, делая акцент на исправлении не какого-то конкретного человека, а всего общества.

Изучение механизма социальных отклонений показывает, что факторами, предопределяющими отклонение от социальных норм, являются: уровень сознания, нравственности, развитость в обществе систем социальных регуляторов поведения человека и сформированное отношение общества к людям, нарушающим нормы морали и права.

На основе анализа многочисленной психологической, медицинской, педагогической литературы о подростковом возрасте к возрастным психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости и асоциального поведения несовершеннолетних можно отнести следующие кризисные явления в организме, психике и взаимоотношениях подростка:

Важно также отметить, что преодоление кризисных явлений подросткового возраста, связанных с перестройкой отношений подростка, а также его бурным и неравномерным физиологическим развитием, может и должно благоприятно решаться в условиях семейного и общественного воспитания, что составляет одну из важных задач общей ранней профилактики асоциального поведения несовершеннолетних.

Объяснить такое поведение, раскрыть его причины, найти эффективные пути и средства предупреждения можно только при глубоком изучении психологии отклоняющегося поведения.

Как нами было выявлено ранее, основная причина акцентуированного поведения подростков скрывается в семье, а именно в отношениях между подростками и родителями, и поэтому, в качестве подтверждения нашей методики, мы выбрали подтверждение в методиках, направленных на выяснения отношения подростка к родителям.

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной службой и педагогами в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с девиантными подростками, так как необходимо предупреждение отклонений от социальных норм, т.е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего. Поэтому в науке и практике получила широкое распространение основная технология работы с подростками для предотвращения формирования девиантного поведения - психологическое сопровождение.

Психологическая коррекция - это совокупность мероприятий, направленных на устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении человека.

В концептуальном плане выдерживается прежде всего диагностирующий подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что существуют определенные причины, влияющие на формирование девиантного поведения. А следовательно, основным направлением работы должно стать диагностирование и коррекция социальных норм.

Психологическая коррекция в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения.

2. Критерием благополучия или неблагополучия семьи можно считать ее воздействие на подростков, стиль отношения к ребенку, выполнение семьей в полном объеме ее воспитательной и социализирующей функции.

В последние годы из-за кризиса в экономике, образование, воспитание утратили свое функциональное предназначение, гуманистические тенденции в обществе, отразившиеся и на семье и семейных отношениях.

Негативные последствия неблагополучия в семье проявляются довольно быстро и подчас становятся необратимыми. Это и дефекты психического развития ребенка, и его трудный характер, и социальная дезадаптация, и девиантное поведение. В результате страдает не только семья и вступающий в жизнь человек, но и все общество в целом.

Причин, вызывающих семейное неблагополучие и девиантное поведение, много, они разнообразны и взаимосвязаны, между ними существуют разноуровневые причинно-следственные связи. Среди таких причин мы выделяем три группы:

1. Причины макросоциального характера, то есть кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и ее воспитательный потенциал.

2. Причины социально-психолого-педагогического характера, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием подростков в семье, а так же нарастанием отчуждения между детьми и родителями, приводящие к безнадзорности и девиантным поступкам.

Однако во всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие и девиантное поведение, определяющими являются субъективные факторы и причины социально-психологического свойства, то есть нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях и дефектах воспитания подростков в семье.

В результате проведенного исследования, нами были получены следующие результаты:

1. Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у подростков. Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на обследование подростков, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние.

По результатам методики «ДДЧ», мы выяснили, что подростки были подвержены депрессии, тревожности, имели трудности в общении, высокие показатели по шкале фрустрированность. Так же подростки чувствовали себя незащищенными, были недовольны собой.

На контрольном этапе все показатели значительно снизились.

Отношения родителей к детям можно сопоставить с методикой «Неоконченные предложения», т.к. мы видим, что при смене отношения к ребенку, стиля воспитания и общения, у подростков значительно меняется отношение к семье, к близким.

В результате проведенного исследования нами была предложена работа по снижению проявления девиантного поведения подростков, созданию психолого-педагогических условий для преодоления детско-родителских конфликтов с помощью сказкотерапии.

Сказкотерапия в консультативно-тренинговой работе способствовала:

- сближению и взаимопониманию подростков и родителей,

- узнавание желаний и эмоций друг друга,

- умения общаться и понимать,

- укрепление института семьи совместными усилиями.

Таким образом, коррекционные занятия позволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовали закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.

На наш взгляд, наиболее эффективными формами работы были дискуссии, так как каждый высказывал свое мнение и всей группой находили наиболее оптимальное решение проблемы: проигрывание педагогических ситуаций, потому что со стороны можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые ты сам допускаешь; совместные занятия с детьми - они сближают родителей и подростков, помогают лучше понять друг друга.

Целью выявления эффективности внедренной нами коррекционной программы был проведен контрольный этап по методикам констатирующего этапа исследования.

В результате контрольного исследования, нами были получены результаты, из которых мы видим, что произошла тенденция к улучшению детско-родительских отношений.

В результате сравнения по статистической обработке т-критериев Стьюдента, мы получили полное подтверждение выдвинутой нами гипотезы исследования.

Проведенное исследование позволило сделать следующие общие выводы:

Во-первых, выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что установление определенных причин возникновения конфликтных ситуаций способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы методом сказкотерапии, получило подтверждение.

Во-вторых, попытка создания коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие коммуникативных навыков, а также конструктивных способов взаимодействия между ребенком и родителем, оправдало себя.

В-третьих, на этом основании можно считать, что в исследовании получили экспериментальную разработку некоторые аспекты большой и сложной работы оказания средствами специально созданных коррекционно-развивающих занятий, включенных в систему общеобразовательных уроков, реальной психологической помощи детям дошкольного возраста.

В-четвертых, выполненное экспериментальное исследование имеет выраженную общую практическую (прикладную) направленность. Разработанные в программе принципы развития коммуникативных навыков, конструктивных способов взаимодействия, а также развития способности наиболее успешно реализовать себя в поведении взаимодействия, могут быть использованы в массовой практике работы.

Таким образом, полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме, в том числе убеждают, что установление причин, вызывающих конфликтные отношения в семье, а также применения целенаправленных коррекционно-развивающих занятий реально оказывают влияние на снижение проблем во взаимоотношениях между подростками и родителями.

Список использованной литературы

1. Абраменко В.И., Селецкий А.И. Психолого-физиологическая типология трудных школьников и несовершеннолетних правонарушителей. //Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. Тез. докл. II Всесоюзн. конф. - М.: 1973, - С. 41-42.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Альма-Матер, 2006.

3. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии/А.Адлер. - М.: Когито - Центр, 2002.

4. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 2006.

5. Арефьев А.Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. - 2003. - №7.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - 367 с.

7. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2003. - 200 с.

8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

9. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. Т.2. / А. Ребер. 2-е изд. -М.: Вече - Аст, 2001. - 559 с

10. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: Дис. … канд. псих. наук. - Новосибирск: НГУ, 2000. - 159 с.

11. Братусь Б.С. Психологический анализ изменения личности при алкоголизме. - М, 1974

12. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика,2000.

13. Воспитание трудного ребенка. Подростки девиантного поведения. / Под ред. М.И. Рожкова - М.: «Владос», 2003.

14. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6т. - М.: Педагогика, 2004. - Т. 4. - С. 5 - 243; Трудное детство. - Т. 5. - С. 137- 200

15. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. - М., 2000. - С. 42 - 98.

16. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Соц. исследования -2000 - № 4.

17. Горшкова И.Д., Шурыгина И.И. Методология выявления масштабов супружеского насилия при проведении конкретного социологического исследования // Девиантное поведение: методология и методика исследования / Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Реглант, 2004. С. 171-185.

18. Девиантное поведение в современной России в фокусе социологии: наркотизация, алкоголизация, преступность, коррупция / Под ред. М.Е. Поздняковой, А.Л. Салагаева. - М: Институт социологии РАН, 2005. - 306 с.

19. Девиантное поведение: методология и методика исследования/ Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Реглант, 2004. -196 с

20. Девиации и контроль: результаты эмпирических исследований девиантного поведения в современной России / Под ред. М.Е. Поздняковой, А.Л. Салагаева - М.: Институт социологии РАН, 2007.-332 с.

21. Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной психологии // Вес. Моск. Ун-та. Сер 14, Психология.- №4. - С. 17-25.

22. Дубинин Н.П. Генетика, поведение, ответственность. О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения / Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н.Кудрявцев. - М.: Политиздат, 2001.

23. Духновский С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное пособие. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. - 124 с.

24. Духновский С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное пособие. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. - 124 с.

25. Дюркгейм, Э. Самоубийство: социологический этюд / Пер. с фр. А.Н. Ильинского. - СПб.: Союз, 1998.

26. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 2006. - 127 с.

27. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 2000.

28. Кириллова В.А. Дезадаптации подростков как социально-педагогическая проблема: учебное пособие для студентов / В.А. Кириллова; под ред. А.М. Кулинец. - Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2006. - 60 с.

29. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. - М.: Творческий центр Сфера, 2004. - С. 11.

30. Клейнберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001. - 150 с.

31. Коростылёва Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л.А. Коростылёва СПб.: Речь, 2005.

32. Кулаков С.А. На приеме у психолога - подросток: Пособие для практических психологов. - СПб.: Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена; Издательство «Союз», 2001 - 350.

33. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

34. Липник В.Н. Психология самооценки школьника. - Автореф. дисс....докт. психол. наук, - М, 1974. - 45 с.

35. Лихтарников А.Л., Чеснокова Е.Н. Социально-психологическая реабилитация осужденных подростков. - СПб.: Питер, 2001.

36. Личко А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 2003.-256 с.

37. Малых С.Б. Основы психогенетики / Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. - М., 2008. - С. 48.

38. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - М.: МЕДпресс, 2001.- 432 с.

39. Моисеева В.В. Методолого-методические аспекты исследования конфессиональных факторов в проведении профилактической работы // Девиантное поведение: методология и методика исследования / Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Реглант, 2004. С. 125-137.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.