Динамика эмоционального развития в подростковом возрасте

Принципиально важным моментом как теоретически, так и с точки зрения практики психологической работы мы считаем понимание значения кризиса, в том числе подросткового, в общем процессе возрастного развития. На основании литературных и собственных данных можно заключить, что проявляемое в этот период противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой позиции является не только закономерным, но и продуктивным для формирования личности. Л. С. Выготский подчеркивал, что за всяким негативным симптомом кризиса «скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме», а говоря о значении кризиса 3 лет, отмечал, что если этот кризис «в силу каких-либо причин протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке аффективной и волевой сторон личности ребенка в последующем возрасте». Это же, с нашей точки зрения, можно сказать и о подростковом кризисе. Имеющиеся данные убедительно свидетельствуют о том, что попытки взрослых избежать проявлений кризиса путем «предвосхищающего» создания условий для реализации новых потребностей в значительной части случаев оказываются безрезультатными. Подростки как бы специально «нарываются» на запреты, преднамеренно «принуждают» родителей к ним, чтобы иметь возможность собственными усилиями раздвинуть рамки, задающие пределы их возможностям. Именно через это столкновение они узнают себя, о своих возможностях, удовлетворяют потребность в самоутверждении. В случаях, когда этого не происходит и подростковый период проходит гладко, бесконфликтно или осуществляется по типу так называемого «кризиса зависимости» (см. ниже), мы, прослеживая дальнейшую жизнь этих подростков, собирая катамнез, сталкиваемся преимущественно с двумя вариантами: с запоздалым, а потому особенно болезненным и бурным протеканием кризиса в 17--18 лет или с затяжной инфантильной позицией «ребенка», характеризующей человека в период молодости и даже в зрелом возрасте (Выготский, 1983, с. 253).

На ранних этапах развития человеческого общества, когда ребенок прямо и непосредственно включался в производительный труд, обучение и воспитание не были отделены друг от друга. Орудия труда были просты, а задачи и мотивы труда дети могли легко усвоить. В связи с усложнением всех сфер общественных отношений, при возникновении общественного разделения труда и с появлением товарного обмена мотивационная сторона труда отделилась от самого непосредственного труда. Она стала мало доступной даже взрослым, а тем более детям. Кроме того, усложнились орудия труда, они также сделались недоступными для ребенка.

Возникла проблема подготовки детей к труду. Учиться чему-либо -- значит овладевать не мотивами человеческой деятельности, а ее операциональной стороной. На этом этапе, как мы уже указывали, и возникает игровая деятельность, назначение которой -- усвоение детьми мотивов и смыслов человеческой деятельности. Таким образом, здесь детское развитие расщепляется на усвоение техники труда и на усвоение межличностных отношений, норм и правил жизнедеятельности человека, т. е. расщепляется на процесс обучения и процесс воспитания.

Расщепление в общих чертах сохранилось до сих пор и нашло свое отражение в системах образования, особенно в капиталистических странах. Там существуют две системы: первая -- для «субъектов» исторического процесса, т. е. для «верхов» (это в основном гуманитарная школа -- колледжи, университеты), а вторая -- для основной части населения (по преимуществу технические школы). Это произошло из-за того, что исторически в ходе общественного развития возникло указанное выше раздвоение. Общество может стремиться или его снять, или увековечить. Так и получается, что одних молодых людей главным образом воспитывают, а других -- обучают. Но к сожалению, и наша психология изучает человека как раздвоенного таким образом (Эльконин, 1989, с. 237).

Под адаптацией принято понимать приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два спектра -- биологический и психологический. Мы ведем речь именно о психологической адаптации учащихся, так как им в настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная от внешних (кабинетная система), и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов). Надо заметить, что с понятием "адаптация" тесно связано понятие "готовность к обучению в средней школе". Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в среднюю одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия "готовность к обучению в средней школе":

1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.

2. Умение самостоятельно работать, осмысливать материал.

3. Качественно иной, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками (Баранова, 2007, с. 7).

Психологи и педагоги, юристы и социологи единодушно называют подростковый период самым трудным. Но стоит задуматься: а легко ли самому подростку?

Психологические перемены младшего подростка в первую очередь обусловлены сменой его интересов, возникновением у него новых социальных потребностей, что приводит к отказу от увлечений и стремлений детства. Потеряв прежние интересы и не обретя новых, младший подросток может ощущать себя очень одиноким, так как утрачивает связи со средой и окружающими людьми (Соколова, 1991, с. 21).

В зарубежной психологии проблема переживания активно изучается в рамках исследования процессов психологической защиты, компенсации, совпадающего поведения. Описана масса фактов, создана развитая техника теоретической работы с ними, накоплен большой методический опыт практической работы с личностью, находящейся в критической жизненной ситуации. В последние годы эта область стала предметом пристального внимания многих психологов и психиатров. Теория же деятельности оставалась несколько в стороне от этой проблематики (Василюк, 1984, стр. 7).

В среднем звене для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, становящаяся в средней школе предметной. Иногда при переходе в среднее звено, ребенок оказывается в совершенно новом классе, где учатся незнакомые ему люди, что также вызывает ряд сложностей, связанных с адаптацией пятиклассника. Возникает противоречие: пятиклассникам в школе с одной стороны интересно, а с другой - очень тревожно, ведь хочется быть активными, нужными и независимыми, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них (Коблик, 2007, с. 57).

Конечно, есть дети, легко и свободно вписывающиеся в школьную систему требований, норм, социальных отношений, но всё же большинство учащихся пятых классов подвержены дезадаптации: они становятся невнимательными, тревожными, неуверенными в себе, безответственными. Часто по сравнению с начальной школой дети значительно хуже учатся в пятом классе, в связи с чем испытывают трудности в общении как со сверстниками, так и с учителями. В новой ситуации обучения ребенку чрезвычайно нужен взрослый, который будет выделять его среди остальных, обращать внимание только на него, создавая тем самым пятикласснику ощущение безопасности и причастности к школе (Коблик, 2007, с. 43).

В психологической литературе выделяются два аспекта в понимании социальных норм. Во-первых, норма рассматривается как эталон должного поведения. Исследователи, выделяющие этот аспект нормы как ключевой, обсуждают преимущественно становление морального сознания. Логика освоения социальных норм взрослеющим ребенком может быть описана как превращение социальной нормы в личностную. Выделяются такие стадии этого процесса: 1) следование норме как непосредственная реакция на воздействие взрослого; 2) ориентация на правила как на ожидания значимых других; 3) ориентация на собственную совесть. На заключительной стадии, когда социальная норма превращается в личностную, она включается в систему индивидуальных смыслов, становится мотивом поведения (Бобнева, 1978, с. 45).

Второй аспект изучения процесса освоения социальных норм связан с инструментальной функцией. В исследованиях, касающихся этого аспекта, норма рассматривается как инструмент регуляции групповых отношений. Показано, что инструментальная функция социальной нормы может проявиться, когда действия членов группы направлены на решение задач совместной деятельности. Если овладение модальной функцией социальной нормы (т. е. нормой как эталоном должного) позволяет человеку осознавать моральность поступков, то освоение инструментальной функции норм дает возможность с их помощью регулировать социальные отношения. (Андреева, 2004, с. 192).

Быстрота и легкость приспосабливания младшего подростка к условиям средней школы зависит далеко не только от его интеллектуальной готовности к обучению. Коблик приводит ряд умений и навыков, определяющих успешность адаптации:

· Умение осознавать требования учителя и соответствовать им;

· Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;

· Навыки общения с одноклассниками;

· Уверенное поведение;

· Навыки совместной деятельности;

· Умение самостоятельно решать конфликты мирным путём;

· Способность адекватно оценивать свои возможности и способности (Коблик, 2007, с. 50).

Начало пятого класса - сложный период не только для самого ребёнка, но также для учителей и родителей. Проблемы не ограничиваются рамками учебного процесса, они скорее связаны с организацией жизни в школе в целом (Коблик, 2007, с. 32).

Серьёзной проблемой для пятиклассника подростка является и смена классного руководителя: при переходе из младшей в среднюю школу дети особо нуждаются в установлении адекватных отношений с педагогами. Нередко ребята просто недостаточно информированы: не знают требований учителей, не ориентируются в здании школы (Коблик, 2007, с. 32).

Основные направления работы по адаптации детей к новой школьной жизни:

1. психологическая диагностика;

2. консультационная работа с педагогами и родителями;

3. методическая работа;

4. коррекционно-развивающая работа;

5. профилактическая работа;

6. аналитическая работа (Коблик, 2007, с. 32).

В русле подхода к развитию личности как к становлению механизмов самодетерминации, завершающемуся при прохождении «подросткового кризиса», ранее у подростков были эмпирически выделены четыре паттерна личностного развития: автономный, импульсивный, конформный и симбиотический (Кондратьев, 2007, с. 91).

Сухорученкова Н.Н выделяет основные признаки адаптации и дезадаптации детей к условиям обучения в средней школе:

1. Признаки успешной адаптации:

· удовлетворенность ребенка процессом обучения;

· ребенок легко справляется с программой;

· степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;

· удовлетворенность межличностными отношениями - с одноклассниками и учителем.

2. Признаки дезадаптации:

· усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.

· нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.

· стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

· нежелания выполнять домашние задания.

· негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

· жалобы на те или иные события, связанные со школой.

· беспокойный сон.

· трудности утреннего пробуждения, вялость (Баранова, 2007, с. 34).

Глава 2. Эмпирическое исследование закономерностей развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте

2.1 Цели и задачи исследования

Целью нашей работы будет исследование закономерностей эмоционального развития при переходе от младшего к среднему подростковому возрасту.

Задачи нашего исследования:

1. Разработка психодиагностического инструментария, позволяющего выявить индивидуально-возрастные особенности эмоционального развития в подростковом возрасте;

2. проведение эмпирического исследования динамики психоэмоционального развития в подростковом возрасте.

Объект исследования: эмоциональная сфера подростков

Предмет исследования: закономерности развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте

Исследование проводилось в 4 этапа. Первый этап проходил в 2010 году. В качестве методики исследования идивидуально-возрастных особенностей эмоционального развития младших подростков и их адаптации к обучению в средней школе выступила анкета, состоящая из тринадцати вопросов, три из которых открытого типа, 10 - закрытого. Также анкета включала в себя методику незаконченных предложений Прихожан. Выборку составили 18 учеников 5 класса МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа», среди них 10 мальчиков и 8 девочек. Количественные и качественные результаты нашего исследования будут представлены в следующем параграфе.

Второй этап исследования проходил в МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа». Выборку составили те же ученики (6 класс), 7 девочек и 8 мальчиков. Анкета была модифицирована согласно некоторым изменениям в структуре обучения, произошедшим за год, и составила 12 вопросов: 9 закрытого типа и 3 открытого. Также анкета включала в себя методику незаконченных предложений А.М. Прихожан.

Третий этап исследования проходил в 2012 году в МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа». Выборку составили те же ученики (7 класс), 9 девочек и 10 мальчиков. Анкета была модифицирована согласно некоторым изменениям в структуре обучения, произошедшим за год, и составила 12 вопросов: 9 закрытого типа и 3 открытого. Также анкета включала в себя методику незаконченных предложений Прихожан. Помимо этого использовался подростковый опросник Айзенка и тест школьной тревожности Филлипса.

Четвертый этап исследования проходил в 2013 году в МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа». Выборку составили те же ученики (8 класс), 7 девочек и 12 мальчиков. Анкета была модифицирована согласно некоторым изменениям в структуре обучения, произошедшим за год, и составила 12 вопросов: 9 закрытого типа и 3 открытого. Также анкета включала в себя методику незаконченных предложений Прихожан. Помимо этого использовался подростковый опросник Айзенка, тест школьной тревожности Филлипса и методика «Рисунок несуществующего животного».

2.2 Методы исследования

2.2.1 Анкетирование

Подросткам была предложена анкета, состоящая из трех блоков

Блоки анкеты	Номера вопросов	Цель блоков
1.Отношение к школе и учебному процессу	№1, №6 - 11	Диагностика динамики эмоциональных состояний, возникающих у подростков по отношению к школе и учебному процессу, выявление отношения подростков к учебе
2. Межличностные отношения	№2 (с учителями)	Изучение сферы межличностного общения подростков
2.	№5, №12 - 13 (с одноклассниками)
3. Увлечения подростков	№3 - 4	Определение, какое место в жизни подростков занимает учебный процесс, установление связи наличия постоянных увлечений с успешностью адаптации к обучению в средней школе

Текст анкеты представлен ниже.

Дорогой друг!

Если ты ответишь на вопросы этой анкеты, ты поможешь мне и Калужскому государственному педагогическому университету в проведении исследования. Мы гарантируем тебе, что о твоих ответах никто не узнает, но они очень важны и обязательно будут использованы. Отвечай на вопросы честно и старайся долго не задумываться. Старайся давать развернутые ответы на те вопросы, которые не имеют готовых вариантов ответа.

Пол муж? жен?(нужное подчеркнуть)

1. Нравится ли тебе учиться в школе?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

2. Как у тебя складываются отношения с твоим классным руководителем?

а) лучше, чем в прошлом учебном году

б) так же, как и в прошлом учебном году

в) хуже, чем в прошлом учебном году

3. Посещаешь ли ты кружки, секции и внеклассные мероприятия?

а) да

б) нет

4.Какое у тебя хобби? (Чем ты увлекаешься, занимаешься в свободное от учёбы время?)

5. Как ты считаешь, твой класс в этом году…

а) стал более дружным, чем раньше

б) остался таким же, как и раньше

в) стал менее дружным

6. Сколько времени чаще всего ты тратишь на подготовку домашнего задания?

предмет	Менее 15 мин	15-30 мин	30-45 мин	45 мин - 1 час	1-1,5 часа	1,5-2 часа	Более 2 часов
Русский язык
Литература
Алгебра
Геометрия
География
Немецкий язык
История
ОБЖ
Информатика
Биология
Физика
Физкультура
Труд
Химия

7. В прошлом году у тебя уходило больше или меньше времени на выполнение домашних заданий?

а) больше

б) меньше

в) примерно столько же

8. Стали ли домашние задания в этом году сложнее?

а)да

б)нет

9. С каким настроением ты обычно идешь в школу?

а) с хорошим настроением

б) бывает по-разному

в) чаще хочется остаться дома

10. Если бы ты вдруг стал директором, что бы ты изменил в школе?

11. Как ты думаешь, чего больше всего боятся ученики в школе?

12. Ты часто разговариваешь с родителями о школе?

а) часто

б) иногда

в) редко

г) вообще не разговариваю

13. Как у тебя складываются отношения с одноклассниками?

а) дружу почти со всеми ребятами в классе

б) большую часть класса считаю своими друзьями

в) в классе есть небольшая кампания, с которой я дружу

г) дружу с двумя-тремя одноклассниками

д) в классе у меня есть один друг

е) у меня нет друзей среди моих одноклассников

2.2.2 Методика незаконченных предложений А.М. Прихожан

Цели методики: исследование направленности личности учащегося, системы его отношений. Это проективная методика, учащимся предлагалась подборка из 11 предложений. Инструкция: «Перед вами незаконченные предложения, продолжите их». Текст методики представлен в Приложении 1.

2.2.3 Подростковый опросник Айзенка

Это один из вариантов опросника Айзенка EPI - подростковый опросник Айзенка, разработан для детей и подростков возрастом от 10 до 15 лет. Данный личностный опросник предназначен для диагностики и изучения индивидуально-психологических особенностей и характерологических проявлений лиц подросткового возраста. Опросник состоит из 57 вопросов, опубликован в 1963 году. Текст опросника представлен в Приложении 2.

2.2.4 Тест школьной тревожности Филлипса.

Цель теста: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Текст опросника представлен в приложении 3. Подростковый опросник Айзенка и тест школьной тревожности Филлипса использовались только на третьем и четвертом этапах исследования.

2.2.5 Методика «Рисунок несуществующего животного».

Автор методики - Майя Захаровна Дукаревич, но ни в одной книге, упоминающей РНЖ, нет ее имени потому что авторы «Словаря-справочника по психодиагностике», киевские психологи Л.Ф. Бурлачук и С.М. Морозов, переименовали ее в М.З. Друкаревич, и именно эту фамилию можно встретить в двух-трех статьях, посвященных РНЖ. В большинстве же источников имя автора просто не упоминается. Цель: диагностика личностных особенностей. Описание: методика является проективной, т.к. не имеет стимульного материала и не является стандартизированной. Методика используется при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные которой помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все признаки интерпритируются символично. Процедура проведения: Предлагается лист А4, толщина средняя, простой карандаш, 6 цветных, ластик, точилка. Инструкция: "Придумайте и нарисуйте животное, которое не существует, его не существовало раньше ни в кино, ни в мультфильмах, ни в сказках, ни в компьютерных играх и назови несуществующим названием". Рисунки учащихся представлены в Приложении 4.

2.3 Результаты исследования

2.3.1 Результаты анкетирования

Ответы испытуемых на закрытые вопросы анкеты представлены в таблице №3.

Табл. 3.

Сводная таблица результатов анкетирования

Вопрос	Вариант ответа	количество испытуемых / %
		2010	2011	2012	2013
1. Нравится ли тебе учиться в школе?	a) да	7/39	7/41	11/58	10/53
	б) нет	3/17	7/41	1/5	4/21
	в) затрудняюсь ответить	8/44	3/18	7/37	5/26
2. Как у тебя складываются отношения с классным руководителем?	а) лучше, чем в прошлом году	8/44	3/18	5/26	4/21
	б) так же, как и в прошлом году	9/50	12/71	14/74	12/63
	в) хуже, чем в прошлом году	1/6	2/11	0/0	3/16
3. Посещаешь ли ты кружки и внеклассные мероприятия?	а) да	12/67	11/65	13/68	15/79
	б) нет	6/33	6/35	6/32	4/21
5. Как ты считаешь, твой класс в этом году…	а) стал более дружным, чем раньше	9/50	3/18	6/32	6/32
	б) остался таким же, как и раньше	8/44	9/53	13/68	13/68
	в) стал менее дружным	1/6	5/29	0/0	0/0
7. В начальной школе (в прошлом году) у тебя уходило больше или меньше времени на выполнение домашних заданий?	а) больше	2/12	3/18	4/21	3/16
	б) меньше	12/67	5/29	4/21	5/26
	в) примерно столько же	4/21	9/53	11/58	11/58
8. Стали ли домашние задания в этом году сложнее?	а) да				14/73
	б) нет				5/26
9. С каким настроением ты обычно ходишь в школу?	а) с хорошим настроением	2/12	3/18	0/0	1/6
	б) бывает по-разному	13/71	7/41	13/68	13/68
	в) чаще хочется остаться дома	3/17	7/41	6/32	5/26
12. Ты часто разговариваешь с родителями и друзьями о школе?	а) часто	5/22,5	4/23	6/32	2/10
	б) иногда	6/33	7/41	11/58	11/58
	в) редко	5/22,5	3/18	2/10	5/26
	г) вообще не разговариваю	2/12	3/18	0/0	1/6
13. Как у тебя складываются отношения с одноклассниками?	а) дружу почти со всеми ребятами в классе	12/67	13/76	12/63	13/68
	б) большую часть класса считаю своими друзьями	4/21	2/12	5/27	3/16
	в) в классе есть небольшая кампания, с которой я дружу	1/6	1/6	1/5	0/0
	г) дружу с двумя-тремя одноклассниками	0/0	0/0	0/0	2/10
	д) в классе у меня есть один друг	0/0	0/0	0/0	0/0
	е) у меня нет друзей среди моих одноклассников	1/6	1/6	1/5	1/6

В ходе обработки данных, полученных в анкете при помощи вопросов закрытого типа, были выявлены следующие закономерности: на протяжении четырех лет исследования ежегодно увеличивается процент опрошенных, утверждающих, что им нравится учиться в школе, однако наряду с этим при переходе из пятого в шестой класс резко увеличивается процент опрошенных, которым учиться в школе не нравится (с 17% в 2010 г до 41% в 2011 г), затем количество таких учеников вновь сокращается (до 7%), но вновь возрастает к восьмому классу (до 21 %). Эта динамика подтверждает существование кризиса адаптации подростков, который усиливается в шестом классе и ослабевает в седьмом, когда адаптация завершается. В восьмом классе недовольство школой вновь возрастает, поскольку учебная деятельность перестает быть ведущей для подростков.

При ответе на вопрос: «Как у тебя складываются отношения с классным руководителем?», несмотря на то, что на протяжении четырех лет большинство школьников отвечает «Так же, как и в прошлом году», к восьмому классу мы наблюдаем резкое увеличение количества недовольных данными отношениями (16%), при условии, что в седьмом классе никто не указывал на ухудшение отношений с классным руководителем. Это, вероятно, объясняется тем, что у подростков появляется мотив саморазвития, напрямую не связанный с учебой.

В качестве компенсации ученики начинают активно посещать кружки и спортивные секции: на протяжении четырех лет процент учеников, активно посещающих кружки, постоянно увеличивается (с 65% до 79%).

Что касается психологического климата в классе, то здесь проблемы с адаптацией, пришлись, в основном, на шестой класс. Именно по результатам исследования 2011 года резко уменьшается количество подростков, считающих, что их класс стал дружнее (с 50% до 18%) и увеличилось число ответивших, что класс стал менее дружным (с 6% до 29%).В седьмом и восьмом классе ситуация меняется в положительную сторону: треть учащихся считают, что класс стал дружнее, две трети - что остался таким же, как и в прошлом году, никто не указывает, что отношения в коллективе ухудшились. Это свидетельствует об успешном завершении кризиса адаптации в новом коллективе.

Отвечая на вопрос о домашних заданиях, в пятом классе более двух третей учеников отметили, что задания стали сложнее, на них стало уходить больше времени. На протяжении трех последующих лет большая часть класса отвечает, что тратит на выполнение домашних работ столько же времени, сколько и в прошлом году, однако около трети по-прежнему указывает на усложнение домашних заданий и увеличение затрачиваемого на них времени. В седьмом классе 73% опрошенных указали, что домашние задания стали сложнее.

Подросткам также было предложено ответить, с каким настроением они обычно ходят в школу. На протяжении всего периода исследования большинство испытуемых затруднялось с ответом на вопрос, указывая, что «бывает по-разному». Однако при переходе из пятого в шестой класс увеличивается количество учеников, указывающих, что чаще им хочется остаться дома, в школу они идут с плохим настроением (в 2010 году таких учеников было 17%, а в 2011 - 41%), однако результаты исследования 2012 г и 2013 г указывают на снижение негативизма к школе: вновь становится больше подростков, идущих в школу с хорошим настроением, все меньше - предпочитающих остаться дома.

На протяжении периода исследования увеличивается также число опрошенных, которые иногда или часто обсуждают свои школьные дела с родителями и друзьями, это говорит о том, что школьная жизнь не только остается для подростков значимой, но и о том, что значимость ее постоянно увеличивается.

На вопрос: «Как у тебя складываются отношения с одноклассниками?» больше двух третей опрошенных отвечают, что дружат почти со всеми ребятами в классе, эта тенденция сохраняется на протяжении всех четырех лет исследования. Лишь малая доля (5-6%) утверждает, что среди одноклассников друзей не имеет.

Также в ходе опроса учащимся было предложено указать время, которое в среднем они тратят на подготовку домашних заданий по разным предметам.

Из результатов видно, что в пятом классе больше всего времени уходило на подготовку домашних заданий по математике, изобразительному искусству, технологии. В шестом классе больше времени ученики тратят на выполнение домашних заданий по русскому и немецкому языку, истории. Подготовка домашних работ по математике по-прежнему занимает много времени, тогда как изобразительному искусству, ОБЖ и музыке ученики уделяют значительно меньше времени по сравнению с пятым классом. В седьмом классе значительно увеличивается время, затрачиваемое учениками на выполнение домашних работ по математике, возможно, это связано с разделением предмета на алгебру и геометрию и, соответственно, увеличением количества заданий. Примечательно, что геометрия вызывает у учеников больше сложностей, чем алгебра. Также у подростков уходит значительно больше времени, чем в предыдущие годы, на подготовку домашних заданий по немецкому языку, русскому языку и истории, тогда как биология, география, ОБЖ уходят на второй план. Сложности возникают с появлением новых предметов, таких как физика и информатика. Так, по физике, на выполнение домашних заданий 16% учеников затрачивают 30-45 минут, а 5% подростков уделяют физике около часа в день. В целом, можно отметить, что технические дисциплины вызывают сложности у подростков.

Еще более тенденция к сложностям с математическими дисциплинами становится заметна в восьмом классе: все больше времени затрачивается на выполнение заданий по алгебре и геометрии, геометрия по-прежнему вызывает больше сложностей, 10% опрошенных затрачивают на домашнюю работу по этим дисциплинам от полутора до двух часов. Больше времени ученики стали уделять и немецкому языку: 37% около часа выполняют домашнее задание (в прошлом году большинство учеников тратило не более 15 - 30 минут). С остальными предметами ситуация существенно не изменилась. Но в целом следует отметить, что домашние задания стали вызывать больше сложностей.

Подросткам был предложен также ряд открытых вопросов. Ответы были обработаны контент-анализом. Результаты представлены в виде графиков.

Вопрос №4: Чем ты занимаешься в свободное от учебы время?

a. играю в компьютер;

b. гуляю на улице;

c. рисую или занимаюсь рукоделием;

d. занимаюсь спортом;

e. читаю книги;

f. смотрю телевизор;

g. слушаю музыку, пою, играю на муз. инструментах;

h. сижу в интернете, общаюсь по ICQ.

Табл. 4

Количественное распределение ответов испытуемых на вопрос: «Чем ты занимаешься в свободное от учебы время?»

варианты ответов	количество учеников / %
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2013 г.
a	10/55,6	10/59	11/58	3/16
b	6/33,3	12/71	10/53	3/16
c	5/27,8	1/6	3/16	2/10
d	4/22,2	8/47	3/16	10/53
e	4/22,2	4/24	6/32	0/0
f	4/22,2	4/24	4/21	0/0
g	2/11,1	1/6	2/10	2/10
h	0/0	2/11	4/21	2/10

Самое популярное увлечение подростков - играть в компьютерные игры - не меняется на протяжении трех лет, тогда как желание проводить больше времени на улице резко увеличивается. Всё больше детей интересуются спортивными играми, такими как футбол, волейбол и т.п. Следует также отметить, что со временем в жизни подростков появляется интернет, в частности социальные сети, таки как «в контакте», ICQ, на протяжении трех лет (2011, 2012 и 2013 гг) они занимают значительное место в досуге подростков. В 2012 году увеличивается количество опрошенных, указывающих, что свободное время посвящают чтению книг, но уже в 2013 эта тенденция пропадает: никто из опрошенных не сообщает о наличии такого хобби.

Вопрос №9: Если бы ты стал директором, что бы ты изменил в школе?

a. ничего;

b. сделал бы больше выходных;

c. изменение самих уроков (изучение английского вместо немецкого);

d. сделал бы ремонт в школе;

e. изменил бы время уроков (чтобы позже начинались);

f. затрудняюсь ответить;

g. сделал бы домашние задания устными;

h. изменил бы преподавательский состав;

i. добавил бы внеклассные мероприятия;

j. закрыл бы школу;

k. изменил бы всё;

l. отмена школьной формы;

m. чтобы больше кормили.

Табл. 5

Количественное распределение ответов испытуемых на вопрос: «Если бы ты стал директором, что бы ты изменил в школе?»

варианты ответов	количество учеников / %
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2013 г.
a	5/27,8	3/18	2/10	6/32
b	3/16,7	0/0	0/0	0/0
c	3/16,7	3/18	0/0	0/0
d	2/11,1	1/6	9/47	2/10
e	1/5,6	1/6	6/32	2/10
f	4/22,2	0/0	1/5	1/5
g	0/0	1/6	0/0	0/0
h	0/0	1/6	0/0	0/0
i	0/0	1/6	1/5	0/0
j	0/0	5/30	0/0	1/5
k	0/0	2/12	0/0	5/27
l	0/0	0/0	2/10	1/5
m	0/0	0/0	2/10	1/5

На протяжении первых трех лет исследования желания учеников существенно меняются: уменьшается количество учеников, которые ничего не хотят менять в своей школе и в обучении. А вот в восьмом классе количество их резко возрастает. Возможно, это связано с окончательным завершением адаптации к обучению в среднем звене и со сменой ведущей деятельности. В 6 классе дети уже не хотят сделать больше выходных, теперь подавляющее большинство хочет закрыть школу совсем. Часть учеников желает сделать все домашние задания устными (возможно, письменные задания являются слишком сложными для шестиклассников, или же мотивация обучения снижена). 12% младших подростков утверждают, что изменили бы все, поскольку существующий порядок их совершенно не устраивает. Также замечено, что шестиклассники больше, чем пятиклассники уделяют внимание преподавательскому составу. В седьмом классе это внимание снова ослабевает. А в восьмом пропадает совсем. Если в пятом классе значительная часть ребят затруднялась с ответом на этот вопрос, то в шестом, седьмом и восьмом таких сложностей не происходит. В целом можно сказать, что для пятиклассников еще характерна ориентировка на школу, а для шестиклассников - против школы (и всего, что с ней связано, например, педагогический состав). В седьмом и восьмом классах ориентация смещена на внешние показатели, такие как ремонт (47%), школьная форма (10%) и т.п. Причем ранее (в 2010 и 2011 гг) о школьной форме подростки не задумывались вообще. Личность учителей и психологический климат уходят на второй план.

Вопрос №12: Как ты думаешь, чего больше всего боятся ученики в школе?

a. учителей;

b. плохих оценок;

c. выхода к доске;

d. ничего;

e. домашних заданий;

f. плохих отношений в коллективе;

g. публичных выступлений;

h. остаться на второй год;

i. уроков;

j. директора;

k. контрольных работ и тестов;

l. выпускных экзаменов;

Табл. 6

Количественное распределение ответов испытуемых на вопрос: «Как ты думаешь, чего больше всего боятся ученики в школе?»

варианты ответов	количество учеников / %
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2013 г.
a	8/44,4	3/18	3/10	3/16
b	5/27,8	8/48	5/26	5/26
c	3/16,7	0/0	3/16	6/32
d	2/11,1	3/18	0/0	3/16
e	1/5,6	1/6	0/0	1/5
f	0/0	1/6	2/11	0/0
g	0/0	1/6	1/5	0/0
h	0/0	1/6	1/5	0/0
i	0/0	2/12	0/0	2/10
j	0/0	2/12	1/5	1/5
k	0/0	0/0	2/11	0/0
l	0/0	0/0	1/5	0/0

Если в пятом классе ученики больше всего боялись учителей, то в шестом они боятся скорее плохих оценок. При этом спустя год у учеников исчезает страх выхода к доске. 18% учеников заявляют, что в школе они теперь совсем ничего не боятся (год назад таких ответов было лишь 12%). Появляются и совершенно новые страхи, среди которых страх публичных выступлений (таких как выступление на сцене и т.п.), директора, уроков, нежелание остаться на второй год, эти страхи сохраняются и на протяжении обучения в седьмом и восьмом классах. В целом можно говорить о том, что мотивация к обучению как к познанию в течение четырех лет у подростков значительно снижается, а страхи, возникающие в связи с потребностью в социальном одобрении, сначала возрастают, а затем снижаются, уступая место страхам недостижения какого-либо результата. Страх учителей в восьмом классе сходит на нет, однако остается страх плохих оценок. Подростки начинают задумываться и об экзаменах. В целом по результатам исследования 2012 и 2013 года наблюдается больше страхов по отношению к внешним обстоятельствам, чем страхов, связанных с межличностным общением. Это может быть объяснено тем, что роли в классе уже распределены, адаптация в коллективе состоялась, и тревога по поводу своего места в коллективе у подростков снижается.

Если обобщить результаты по всем трем вопросам, то можно сказать, что большинство младших подростков, учась в пятом классе, ничего не хотят менять в своей школе, в свободное время чаще всего играют в компьютер, а основным страхом является страх в общении с учителями. Возможно, именно этот страх в общении и приводит к возникновению сложностей при выполнении домашних заданий даже по предметам, не являющимся основными (рисование и технологи). Спустя год эти же ученики в свободное время чаще всего гуляют на улице, на предложение что-либо изменить в своей школе большинство шестиклассников предлагает ее закрыть, а основным страхом теперь является боязнь плохих оценок. Это свидетельствует о снижении школьной тревожности как таковой, но об увеличении желания независимости от взрослых, непринятия социальных требований, которые предъявляет им школа. Подростки становятся более агрессивными, неуверенными в себе, однако теперь мнение сверстников выходит на передний план по сравнению с мнением, одобрением со стороны взрослых. В седьмом классе ученики уделяют больше внимания чтению книг, хотя социальные сети продолжают занимать одно из лидирующих мест при выборе досуга. Страх учителей окончательно уходит на второй план, теперь появляется ориентация на будущее, что проявляется в страхе экзаменов и желание получить определенную профессию. Ведущей деятельностью по-прежнему является общение со сверстниками. В восьмом классе появляется выраженное стремление к спорту. Агрессия к школе и школьные страхи уменьшаются, уступая место другим жизненным сферам.

2.3.2 Результаты исследования по методике незаконченных предложений А.М. Прихожан

Исследовать причины школьной тревожности мы решили при помощи методики незаконченных предложений Прихожан. В анкету было включено 11 незаконченных предложений. Анализ результатов был проведен при помощи контент-анализа. Сами результаты представлены ниже.

1. Я всегда хотел…

A. денег, материальных благ;

B. домашнее животное;

C. меньше учиться;

D. получить определенную профессию;

E. иметь больше друзей;

F. начать войну;

G. чтобы учителя стали добрее;

H. ничего;

I. быть счастливым;

J. научиться что-либо делать;

K. стать отличником.

Табл. 7

Количественное распределение ответов испытуемых на вопрос: «Я всегда хотел…»

варианты ответов	количество учеников / %
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2013 г.
A	7/38,8	2/12	4/21	2/10
B	2/11,1	0/0	1/5	0/0
C	2/11,1	3/18	1/5	2/10
D	2/11,1	6/36	5/26	3/16
E	2/11,1	2/12	0/0	0/0
F	1/5,6	0/0	0/0	0/0
G	1/5,6	0/0	0/0	0/0
H	0/0	3/18	2/10	5/26
I	0/0	1/6	0/0	0/0
J	0/0	1/6	3/16	3/16
K	0/0	0/0	1/5	2/10

Если в пятом классе большинство младших подростков стремится иметь больше материальных благ, что не кажется удивительным в современных условиях воспитания, то уже в шестом классе на первое место выходит желание получить определённую профессию, поскольку теперь для подростков гораздо важнее становится занять то или иное место в обществе. Это желание остается ведущим вплоть до восьмого класса, однако теперь это желание сопровождается желанием овладеть какими-либо знаниями, умениями. Примечательно, что, пройдя период адаптации, многие ученики утверждают, что теперь они ничего не хотят, это характерно для подростков, у которых ярко выражен подростковый нонконформизм, негативизм ко взрослым, с которыми они говорить о своих желаниях.

2. Знаю, что глупо, но я боюсь…

a. собак и других животных;

b. страхи, связанные со школой;

c. ничего;

d. темноты, высоты;

e. неожиданных неприятностей.

f. отсутствие друзей;

g. полицейских;

h. смерти или войны;

i. остаться с кем-либо наедине;

j. призраков.

Табл. 8

Количественное распределение ответов испытуемых на вопрос: «Знаю, что глупо, но я боюсь…»

варианты ответов	количество учеников / %
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2013 г.
a	6/33,3	0/0	0/0	0/0
b	7/38,9	5/30	9/47	5/26
c	3/16,7	6/36	6/32	12/63
d	2/11,1	2/12	2/10	0/0
e	1/5,6	0/0	0/0	0/0
f	0/0	1/6	0/0	0/0
g	0/0	2/12	0/0	0/0
h	0/0	0/0	2/10	2/11
i	0/0	0/0	1/5	0/0
j	0/0	0/0	1/5	0/0

По результатам исследования 2010 года большая часть опрошенных боялась собак. Это, возможно, объясняется их условиями проживания: в посёлке, где проживают испытуемые, на ночь хозяева частных домов отпускают собак с цепи. Поэтому многих детей, гуляющих вечером собаки кусали. В последующие два года этот страх полностью сходит на нет. Следует отметить, что немалая доля опрошенных в 2012 году (16,7%) утверждает, что ничего не боится. Особенно эта цифра увеличивается спустя год. В 2011 году это уже 36%, в 2012 - 38%, а в 2013 - 63%. Это опять же объясняется спецификой данного возраста. Они, подражая взрослым, хотят казаться смелее. Так же в седьмом классе появляется большое количество страхов, связанных со школой, таких как боязнь экзаменов, плохих оценок. В восьмом классе эти страхи сохраняются. Также стоит отметить, что в 2013 году пропадают страхи, связанные с межличностным общением, поскольку эта деятельность уже закрепилась у подростков как ведущая и они уже обладают определенным социальным статусом, в котором большинство чувствует себя комфортно.

3. Настоящий друг - это…

a. близкий человек, который не предаст, поможет, понимает;

b. собака;

c. затрудняюсь ответить.

Табл. 9

Количественное распределение ответов испытуемых на вопрос: «Настоящий друг - это… »

варианты ответов	количество учеников / %
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2013 г.
a	11/61,1	15/79	14/74	11/58
b	4/22,2	0/0	0/0	1/5
c	3/16,7	4/21	5/28	7/37

На обоих этапах исследования большинство указывает на то, что друг - это тот, кто не предаст, и тот, кто всегда готов придти на помощь в трудную минуту. Однако многие затрудняются дать определение понятию «настоящий друг». В младшем подростковом возрасте межличностное общение со сверстниками существенно меняется, поэтому старые приоритеты уходят, а новые не всегда успевают приходить им на смену. Процент подростков, затрудняющихся с определением понятия «друг» резко возрастает у восьмиклассников. Это связано с переоценкой ценностей, склонностью к философским суждениям.

4. Мое будущее кажется мне…

a. счастливым, хорошим;

b. страшным, неизвестным;

c. затрудняюсь ответить.

Табл. 10

Количественное распределение ответов испытуемых на вопрос: «Мое будущее кажется мне…»

варианты ответов	количество учеников / %
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2013 г.
a	11/60	11/60	10/52	9/47
b	7/40	5/24	2/11	3/16
c	0/0	3/16	7/37	7/37

Несмотря на характерные для младшего подросткового возраста сложности, ученики на всех четырех этапах исследования верят в свое счастливое будущее. Однако если в пятом классе некоторые считали будущее страшным, то спустя год эта тенденция исчезла. Нельзя не заметить, что повзрослев на год, некоторые ребята указывают на неопределенность собственного будущего. В седьмом и восьмом классах затрудняются с определением своего будущего уже 37% опрошенных. Это дает основание предполагать, что подростки начинают анализировать ситуацию, понимают, что не все можно предсказать заранее.

5. Я был бы счастлив, если бы…

a. желания, связанные со школой;

b. имел много друзей;

c. имел бы больше свободного времени для хобби;

d. служил бы в армии;

e. у всех все было хорошо;

f. овладел определённой профессией;

g. стал богаче;

h. затрудняюсь ответить;

i. меньше учиться;

j. не болеть;

k. семейные ценности;

l. понравился бы девушке.

Табл. 11

Количественное распределение ответов испытуемых на вопрос: «Я был бы счастлив, если бы…»

варианты ответов	количество учеников / %
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2013 г.
A	6/33,4	8/48	3/15	6/32
B	5/28	0/0	0/0	1/5
C	2/11,1	0/0	0/0	0/0
D	1/5,6	0/0	0/0	0/0
E	1/5,6	1/6	1/5	1/5
F	0/0	2/12	2/10	0/0
G	0/0	1/6	1/5	4/21
H	3/16,7	5/30	2/10	6/32
I	0/0	0/0	6/32	1/5
J	0/0	0/0	1/5	0/0
K	0/0	0/0	2/10	0/0
L	0/0	0/0	1/5	0/0

Результаты 2010 года напрямую подтверждают, что учебная деятельность в рассматриваемом возрастном периоде остается ведущей, однако на передний план наряду с учебой теперь выходит и общение со сверстниками. Однако в 2011, 2012 и 2013 году наблюдается строго противоположная тенденция. Теперь ребята больше всего хотят не ходить в школу или сократить время, затрачиваемое на учебу, притом, что многие из них затрудняются определить, что им надо для счастья. Это опять же указывает на прогрессирующий подростковый кризис идентификации, когда подросток уже отделился от прошлой референтной группы, но еще не присоединился к новой (А.М. Прихожан).

6. Мои друзья и знакомые не знают, что я боюсь…

a. собак и других животных;

b. плохих оценок;

c. темноты и высоты;

d. потерять друга;

e. говорить правду;

f. ничего не боюсь;

g. школу и учителей;

h. полицейских;

i. смерть;

j. призраков;

k. не быть героем.

Табл. 12

Количественное распределение ответов испытуемых на вопрос: «Мои друзья и знакомые не знают, что я боюсь…»

варианты ответов	количество учеников / %
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2013 г.
a	5/27,8	1/6	1/5	1/5
b	2/11,1	2/12	1/5	2/10
c	2/11,1	1/6	3/15	3/16
d	1/5,6	0/0	0/0	1/5
e	1/5,6	0/0	0/0	0/0
f	0/0	10/60	11/55	11/58
g	0/0	2/12	0/	2/10
h	0/0	1/6	1/5	0/0
i	0/0	0/0	1/5	0/0
j	0/0	0/0	1/5	0/0
k	0/0	0/0	1/5	0/0

эмоциональное развитие подростковый

Пятиклассники боятся собак и других животных, но не все могут рассказать об этом своим друзьям, так как все хотят казаться сильными и взрослыми. Также они боятся плохих оценок, потому что в младшем подростковом возрасте важна ответная реакция учителя на старание учеников. В качестве похвалы здесь выступают оценки. Пятиклассники же, столкнувшиеся с массой сложностей, боятся быть непризнанными в учёбе. Повзрослев, они стараются выглядеть сильными и доказать окружающим и самим себе, что они не боятся ничего, что демонстрируют в своих ответах на протяжении трех последующих лет.

7. Мои учителя…

a. хорошие, добрые;

b. нормальные, в меру строгие;

c. ученики называли имена учителей;

d. злые;

e. глупые;

f. затрудняюсь ответить.

Табл. 13

Количественное распределение ответов испытуемых на вопрос: «Мои учителя…»

варианты ответов	количество учеников / %
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2013 г.
a	7/38,9	5/30	9/47	7/37
b	4/22,2	4/24	7/34	3/16
c	3/16,7	2/12	0/0	0/0
d	1/5,6	3/18	2/10	3/16
e	0/0	1/6	0/0	0/0
f	3/16,7	3/18	1/5	6/32

Большинство опрошенных на четырех этапах исследования утверждают, что их учителя хорошие и добрые. Однако такие ответы можно интерпретировать и как стремление получить похвалу. Показательно здесь также и то, что значительная часть подростков испытывает затруднения при характеристике собственных учителей, то есть в младшем подростковом возрасте учитель уже не является столь значимым, каким он был в начальной школе. Кроме того, по результатам 2011 года многие ученики утверждают, что учителя злые - у них появляется агрессия и критическое отношение ко взрослым, мнение которых раньше было очень значимо. В 2012 году негативная окраска при оценке учителей исчезает окончательно, а учеников, дающих позитивную оценку своим учителям становится существенно больше (63%). У учащихся восьмого класса в 2013 году негативное отношение к учителям снова возникает (23% опрошенных).

8. Моё самое заветное желание - это…

a. получить определенную профессию;

b. выйти замуж за богатого мужчину;

c. окончить школу с золотой медалью;

d. нет желания;

e. много денег, материальные блага;

f. чтобы все было хорошо (люди не умирали);

g. чтобы в школе был бассейн;

h. чтобы не было школы;

i. желания, связанные с семьёй

Табл. 14

Количественное распределение ответов испытуемых на вопрос: «Моё самое заветное желание - это…»

варианты ответов	количество учеников / %
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2013 г.
a	4/22,2	2/12	4/21	7/37
b	3/16,7	0/0	0/0	0/0
c	2/11,1	2/12	4/21	1/5
d	2/11,1	4/24	7/37	8/42
e	2/11,1	4/24	1/5	3/16
f	4/22,2	1/6	3/15	0/0
g	1/5,6	0/0	0/0	0/0
h	0/0	2/12	0/0	0/0
i	0/0	2/12	1/5	0/0

Ученики пятого класса хотят получить определенную профессию. В этом возрасте дети начинают всерьёз задумываться над своим будущим. Здесь же на передний план выходит стремление изменить материальное положение: большинство девочек мечтает выйти замуж за богатого мужчину. На протяжении двух последующих лет, ребята пересматривают свое отношение к жизни, при этом большая часть указывает на отсутствие заветного желания. Это может быть связано с тем, что актуальной становится проблема будущего, а для её решения необходимо пересмотреть многие аспекты в собственной системе ценностей, с чем подростки не всегда могут справиться. Многие выражают значимость материальных благ. К восьмому классу желание получить определенную профессию, овладеть определенными знаниями, навыками резко возрастает. Это может быть связано с профессиональной ориентацией, проводимой в школе, а так же с приближением экзаменов и выбора дальнейшего жизненного пути.

9. Больше всего в жизни я хочу…

a. много денег, материальных благ;

b. счастья;

c. иметь много друзей или «крутого парня»;

d. не учиться;

e. стать сильным, умным;

f. затрудняюсь ответить.

g. получить определенную профессию:

h. изменения в стране.

Табл. 15

Количественное распределение ответов испытуемых на вопрос: «Больше всего в жизни я хочу…»

варианты ответов	количество учеников / %
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2013 г.
a	5/27,8	4/24	2/10	2/10
b	3/16,7	0/0	4/21	4/21
c	4/22,2	0/0	0/0	0/0
d	0/0	4/24	3/16	0/0
e	0/0	2/12	3/16	2/10
f	4/22,2	6/36	2/10	5/26
g	2/11,1	1/6	4/20	6/32
h	0/0	0/0	1/5	0/0

По результатам исследования 2010 года подростки хотят иметь много денег. Многие при этом затрудняются дать какой-либо ответ. Желания у младших подростков только начинают формироваться. Спустя год проблема несформированности желаний остаётся актуальной. Так, подросткам легче сказать, чего они не хотят (большинство не желает ходить в школу), либо признаться, что не хотят ничего. Результаты исследования 2012 года показывают, что, став семиклассниками, подростки хотят счастья - то есть желания их становятся абстрактными, а расшифровка этого счастья у каждого своя. Значительное место среди желаний теперь занимает также овладение какой-либо профессией. Стремление к тому, чтобы получить определенную профессию резко возрастает через год - в 2013 году. Это свидетельствует о завершении кризиса самоидентификации.

10. ребята, которые учатся лучше меня…

a. позитивное отношение;

b. таких мало;

c. негативное отношение (некрасивые, хвастливые и т.д.);

d. затрудняюсь ответить.

Табл. 16

Количественное распределение ответов испытуемых на вопрос: «Ребята, которые учатся лучше меня…»

варианты ответов	количество учеников / %
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2013 г.
a	7/39	3/18	10/50	10/52
b	2/11	0/0	0/0	4/24
c	6/33.3	6/36	5/30	0/0
d	3/0	8/46	3/20	4/24

Мы видим стремление радоваться за своих товарищей у учеников пятого класса, в то время как многие из них испытывают сложности при ответе на этот вопрос. Возможно, это связано со сложностью самоидентификации в учебном коллективе. Спустя год наблюдается уже совершенно другая картина: структура класса теперь сформирована, и у каждого теперь здесь есть своя ролевая позиция, в связи с чем разброс ответов примерно равный. Однако по-прежнему много людей, которые затрудняются как-либо обозначить своё отношение к более успешным в учебе одноклассникам. В седьмом и восьмом классе снова наблюдается позитивное отношение к более успешным товарищам. Возможно, это обусловлено тем, что самоидентификация в коллективе уже произошла, и теперь подростки спокойны и уверены в своем устоявшемся положении, поэтому у них нет претензий на «чужое» место, следовательно, негативной окраски отношений в коллективе нет. В восьмом классе негативное отношение к более успешным в учебе одноклассникам пропадает, может быть, еще и потому, что учебная деятельность окончательно перестает быть ведущей.

11. Когда меня нет, мои друзья…

a. не замечают моего отсутствия;

b. затрудняюсь ответить;

c. интересуются мной;

d. гуляют без меня;

Табл. 17

Количественное распределение ответов испытуемых на вопрос: «Когда меня нет, мои друзья…»

варианты ответов	количество учеников / %
	2010 г.	2011 г.	2012 г.	2013 г.
a	8/44,5	2/12	2/10	4/21
b	5/27,8	9/72	6/32	7/37
c	4/22,3	3/18	8/40	4/21
d	15,6	0/0	3/16	4/21

Здесь мы видим еще одну важную проблему пятиклассников: они боятся, что их обманывают, что в лицо им говорят совсем не то, что за спиной. При этом для них крайне важно, как их воспринимают в коллективе, но они боятся, что это восприятие совсем не такое, как им бы хотелось.

Спустя год, многие подростки затрудняются ответить, что могут о них думать и говорить другие. Возможно, это объясняется тем, что межличностное общение в группах еще не до конца сформировано или тем, что уровень рефлексии подростков недостаточно высок.

В 2012 году 40% опрошенных заявляют, что во время их отсутствия друзья интересуются причиной отсутствия. Это свидетельствует об эмоциональной дружеской связи подростков и стремлении ее подчеркнуть. Но, 32% по-прежнему затрудняются при ответе на данный вопрос.

В 2013 году более трети опрошенных (36%) затрудняются с ответом на этот вопрос. Это, возможно, объясняется стремлением к объективизации информации, подростки не берутся отвечать за действие других людей.

Мы можем говорить о том, что в течение четырех лет обучения в средней школе младшие подростки становятся достаточно адаптированными к ее условиям, однако в виду возрастных особенностей теперь у них возникает агрессия на учебный процесс как таковой, на учителей, на различные виды ограничений, с которыми они сталкиваются в ходе обучения. Агрессия снижается, как только у подростков появляется новая ведущая деятельность - общение со сверстниками, хотя добиться успеха в этой сфере многим пока не удается.

2.3.3 Результаты исследования по методике «Тест школьной тревожности Филлипса»

73% подростков на протяжении двух лет обладают низким уровнем общей тревожности и 70% в 2012 году и 80% в 2013 году - низким уровнем школьной тревожности. Это можно оценивать как позитивную тенденцию в эмоциональном развитии подростков. В качестве причины снижения тревожности учеников можно назвать установление стабильных межличностных отношений в классе, адаптация учеников к учебным условиям и требованиям учителей.