Склонность к риску как условие наркотической пробы в подростковом возрасте
Подростковый возраст - возраст максимального риска. Склонность к риску как атрибутивная характеристика личности. Значение наркотической пробы в подростковом возрасте. Аддиктивное поведение. Эмпирическое исследование склонности к риску как фактора пробы.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.01.2012 |
| Размер файла | 67,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
62
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
Наркоманы, в отличие от больных Алкоголизмом, это - как правило Молодые люди.
Л.Канкрини.
Одной из самых актуальных задач в работе с молодежью становится сейчас работа по профилактике различного рода зависимостей. В последние годы практически во всех регионах Российской Федерации ситуация, связанная со злоупотреблением наркотическими средствами и их незаконным оборотом, имеет тенденцию к ухудшению. Все эксперты отмечают рост наркоманий и токсикоманий в детско-подростковой популяции со сдвигом показателей злоупотребления психоактивными веществами в младшие возрастные группы. Наркотическая зависимость возникает не сразу, ей предшествует аддиктивное поведение.
Также предметом рассмотрения нашей работы является аддиктивное поведение. В своей работе мы придерживаемся тезиса о том, что в основе любой аддикции лежат же причины: у молодежи не сформировано умения преодолевать сложные ситуации, владеть своими эмоциями, конструктивно решать проблемы, взаимодействовать с взрослыми, сотрудничать и находить компромисс.
Также в данной работе рассматривается такое понятия как риск. Понятие будет рассмотрено с двух аспектов.
· С одной стороны, рассмотрение поведения в рисковых ситуациях, то есть, в тех ситуациях, в которых подросток пробует себя, свои ресурсы. Поскольку для решения задачи идентификации и самоопределения подростком необходимо попробовать себя в разных качествах, то наиболее показательная для подросткового возраста ситуация - это ситуация пробы. Психологическим содержанием такой ситуации является риск, поскольку каждая проба несет в себе частицу неизведанности и опасности. Если руководствоваться определением, взятом из вышеуказанного пособия, то рисковые ситуации - это не только ситуации, связанные с пробой наркотика и других веществ, но и другие ситуации (с неопределенным исходом или сложные жизненные ситуации, ситуации выбора и т. п.).
· С другой стороны, рассмотрение риска возникновения аддиктивного поведения (или, иными словами, вероятности возникновения аддиктивного поведения при определенных условиях) - это уже другой аспект.
Актуальность исследования:
· Дипломная работа посвящена одной из самых актуальных в последнее время проблем психологии - исследованию психологических оснований формирования зависимого поведения.
Цель исследования: исследовать склонность к риску как условие наркотической пробы в подростковом возрасте.
Гипотезы исследования:
Если высока склонность к риску, то высока вероятность осуществления наркотических проб в подростковом возрасте
Объект исследования: поведение подростков 8-11 классов.
Предмет исследования: склонность к риску как условие наркотической пробы в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
· Проведение опросника Цукерман (M.Zuckerman),потребность в поиске ощущений.
· Проведение второй шкалы ГРН, интерес к наркотикам.
· Проведение экспертного интервью
· Верификация данных по второй шкале ГРН
· Проведение корреляционного анализа ГРН и опросника Цукерман.
Эмпирическое исследование проводилось на выборке учащихся 8 - 11 классов. Общее количество респондентов составило 128 человек.
Глава 1. Подростковый возраст, возраст максимального риска
Подростковый возраст - это возраст проб, возраст поиска своего я, своей идентичности, возраст поиска границ своих возможностей.
Любая проба, поиск и испытание нового связаны с риском. Риск - это неизвестность, это действия в ситуации неопределенности. В данном случае основная неопределенность - собственные возможности.
В настоящее время многими авторами указывается на особое значение подросткового возраста в формировании наркозависимости. По сравнению с предшествующими годами возраст первых проб наркотика значительно снизился [58 c. 39], отмечается «омоложение» наркомании [42 с.80]. На данный момент возрастом первых проб указывается, в среднем, тринадцать с половиной лет - это 7-9 классы в общеобразовательной системе.
Попытки понять, почему люди употребляют одурманивающие вещества, приводят себя в состояние опьянения, предпринималась с тех пор как это явление возникло в обществе, с тех пор как от санкционированного общественными правилами сакрального ритуального, как правило, коллективного, от лечебного употребления отдельные индивидуумы начали применять наркотические средства по собственному разумению. В XIX веке мы находим объяснение с позиции научного знания. Здесь выделяются два направления - социологическое в соответствии с развитием политических и экономических наук и биологическое в соответствии с успехами наук о живой природе. С начала века развиваются психологические концепции со своими суждениями о девиантном поведении [46 с.377]
Исследователи, исходя из распространенности юношеской наркотизации, полагают, особую уязвимость подросткового возраста по отношению к наркоманиям и ищут специфические предрасполагающие факторы именно в этом возрастном периоде. В наркологических работах обособление от взрослых, агрессивность к обществу, воспринимаемому как враждебное, солидарность с возрастной группой, поиск чувственных впечатлений, сексуального опыта, даже познавательные интеллектуальные побуждения подростков считаются достаточным объяснением наркотизации. Различные авторы придают некоторым особенностям большее значение, нежели другим. Л.Е. Личко (1970) выявляет реакции имитации, А.А. Коломиец (1989) считает, что высокий риск создается незавершенным формированием мотивации и нравственных ценностей, повышенной чувствительностью к средовым воздействиям. В.В. Гульдман и соавт. (1989) показывают, что опасность угрожает тем подросткам, которым свойственны зависимость от ситуации, пассивное в ней поведение. В этом обширном психологическом исследовании не подтвердилось использование опьяняющих средств, с целью избегания трудностей и преодоления проблем. В подростковом возрасте происходит полисистемная, а не только психическая перестройка, «пограничность» функций, необходимость организации новых отношений и с миром взрослых, и со сверстниками, освоение новых ролей, в том числе социальных, определяет неустойчивость, легкость дезадаптации. Как постулировал Н.В. Тимофеев-Рессовский, в неравновесной биологической системе малая подвижка может вызвать непропорционально большие изменения, явление с низкой энергией вызывает колоссальные силы - мутация создает измененный организм. Этот «принцип усилителя», один из составляющих синэнергетики - принцип общенаучный, подтверждается и при оценке, как нормы, так и патологии подростков. Именно в этом возрасте возникают многие нежелательные качества, расстройства, социальные отклонения, в том числе и алкоголизация. Наркомания лишь скорее, чем иная патология, обнаруживает себя, демаскирует. Поэтому искать в личности подростка некую специфическую предрасположенность к наркоманиям - ошибочно. Более того, в ряде случаев пробование наркотиков - проявление не отклоняющегося, а нормального поведения. В своей работе [Пятницкая И.Н., 1988] показала это у алкоголизирующихся подростков как пример исследовательской реакции, свойственной возрасту и, главным образом, полу. Проблема заключается не в особенностях возраста, но в том, почему наркотизация не ограничивается первыми пробами, а продолжается.
Меньше ошибок мы совершим, если будем судить о ведущих мотивах, проявляющихся в действиях. Мотивы могут быть временными, ситуационными, не связанными тесно с личностью, и постоянными, проистекающими из личностной структуры. Временным мотивом является прагматический, когда наркотик принимается для облегчения психического состояния. Временный мотив обнажается исследовательским поисковым поведение мальчиков; после реализации он утрачивает силу. Временным ситуационным можно считать «пробование» в группе сверстников. Последние мотивы поглощаются обозначение «познавательный». Выделяется интеллектуальный, когнитивный смысл действий; от поисков измененного супрематического сознания до познания иного чувственного опыта. На весомость такого мотива наводят также объяснения самих наркотизирующихся: было «любопытно». Но как было показано И.Н. Пятницкой большинство пациентов не отличаются любознательностью и познавательными устремлениями, «любопытство» в рассматриваемых случаях обозначает нечто иное [46 с. 397]
Начало злоупотребления, клиника заболевания дают многочисленные доказательства значения мотива поиска удовольствия. В последующем при продолжении наркотизации этот мотив сменяется мотивом стремления к эйфории. [46 с.398]
Но для психолога это суждение недостаточно. В.С. Чудновский предполагает, что разнообразные множественные факторы, определяющие мотивы злоупотребления, «реализуются в условиях особой направленности личности, разрешающей неприемлемые в социальном отношении поступки».
Конкретизируя, можно сказать следующее. Самоконтроль - не только волевая функция, но и навык, приобретаемый с усвоением нравственных и социальных норм, воспитанием. Способствует самоконтролю знание последствий злоупотребления, ценностные ориентиры, личные, социальные цели, перспектива достижения которых весомее (и соизмерение для индивида доступно), чем сиюминутное удовольствие. Соотношение стремления к удовольствию и самоконтроля у подростков таково, что подросток оказывается уязвимым. В этом - опасность наркотизма, и тем большая, чем моложе возраст.
Наглядно эта закономерность проступает в случаях так называемой девиантной личности. [46 с. 399]
Но при анализе приведенных характеристик мы усматриваем те же черты не специфичности, что и при описании приведенных выше личностных характеристик. В качестве объективного фактора приводится групповое времяпрепровождение. Следует иметь ввиду, подчеркивает И.Н. Пятницкая, что групповое существование - этап развития ребенка, проходящий возраст 8-12лет. В дельнейшем усложнение психической деятельности, формирование собственных интересов приводят к индивидуализированным отношениям со сверстниками, появляются личные друзья, приятели. Групповую жизнь в возрасте старше 14-15 лет можно рассматривать как показатель задержки психического развития, низкого уровня развития. В группах 16-20 лет, обнаруживаются черты детских групп: направленность на игровую развлекательную деятельность, нецелевая активность, легкость аффективной индукции. Отношения по существу обезличены, состав групп случаен (проживание в одном доме, например). На уровень психического развития указывают также примитивный характер аффектов и склонность к разрушительным действиям. В группе выражено отчужденное, нередко враждебное отношение к взрослым. Сохранение этого отношения в индивидуальных контактах, быть может, объясняется не только групповой установкой, но и собственным опытом каждого.
При исследовании личности выделяется слабость волевой сферы, которая проявляется в нестойкости интересов, и неспособностью к целеполаганию, организованной, последовательной деятельности. Праздность не тяготит, с трудом переносится одиночество. Они не могут себя занять, им «скучно».
В целом такую личность характеризует слабая, пользуясь выражение А.Н. Леонтьева «чувственная ткань сознания», а так же недостаточное чувство реальности собственного «я».
Наиболее значимыми в структуре описанной выше девиантной личности на кажутся не интеллектуальные, а эмоционально-волевые особенности. Эти качества также встречаются у индивидов достаточного интеллекта, без видимых криминальных тенденций, с хорошей социальной адаптацией. [46 с. 403]
Социологи приходят к выводу, что наркотизация - одно из проявлений ухода, изоляции индивидуума от общества. Но нельзя принимать во внимание, что этот эскапизм относителен: уход осуществляется вместе с группой, внутри группы; знакомство и начальные этапы злоупотребления, как мы знаем, коллективно. Следовательно, и социологический анализ должен рассматривать явление и на уровне индивидуума и на уровне микрогрупп. Без этого оценка социальных и внешних факторов, определяющих распространенность и форму наркотизма, все-таки не дает в полной мере возможности объяснить его причину. [46 с. 379]
К социальным моментам следует отнести уровень распространения наркотизма в обществе, моду, способ времяпрепровождения в компании с пробованием наркотиков. С такой точки зрения объясним и молодежный наркотизм - мода захватывает, в первую очередь, а иногда и исключительно, молодежь. Это формирует у молодежи «наркоманическое поведение» (А.Е. Личко)
В этой связи выделяемый Г.А. Небогатиковым (1988) фактор риска - высокая осведомленность о наркотиках - является не столько индивидуальным, сколько социальным показателем. Мода, широкое распространение создают не только «наркоманическое поведение» - мотивационную установку. Образуют стиль, образ жизни, когда наркотизация становится обязательной.
Исследователями проблем наркозависимости в подростковом возрасте указывается на то, что в наркотизирующихся группах преобладают подростки с несформированной мотивационной сферой. Ведущий мотив их деятельности - получение удовольствия, что связывается с отставанием в развитии эмоционально-волевой, интеллектуальной сфер, некоторым инфантилизмом, застреванием на этапе интимно-личностного общения.
Объяснение этого факта может быть двояко: с одной стороны, этап подросткового развития и есть тот этап на котором мотивационная сфера непосредственно формируется и личность подростка находится в аморфном состоянии [46], все зависит от того как, в каких условиях будет проходит дальнейшее становление личности, подражание каким идеалам будет актуально в данный период, с другой стороны - именно несформированность мотивационной сферы является тем фактором риска, когда подросток легко соглашается на пробы и продолжает их. Иными словами определить, что здесь причина чего, начало употребления наркотиков причина фиксации на предыдущем возрастном этапе (несформированность мотивационной сферы) или несформированность мотивационной сферы - причина наркотизации достаточно сложно. По всей видимости, верно как то так и другое утверждение, но важно то, что есть некоторый общий момент, объединяющий и условие и следствие.
Необходимое условие адекватного формирования мотивационной сферы в подростковом возрасте - участие в социально значимой деятельности. В.В. Давыдов определяет такую деятельность в качестве ведущей деятельности подросткового возраста, включающую в себя такие ее виды, как трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная, художественная. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших самостоятельности, самоутверждению и самоуважению согласно выбранному идеалу. [13 с.111-114]. Реализация социально значимой деятельности возможна в компании сверстников, где у большинства ее членов сформирована мотивационная сфера и предмет общения или встреч предполагает деятельность по реализации учебно-профессиональной мотивации. Это должно отражаться во всем: в темах обсуждаемых в компании, времени и месте встреч, частоте и регулярности таких встреч, закрытость или открытость для социальных контактов. Ведь встречи в такой компании предполагают встречи «по поводу», в отличие от компаний предшествующего возрастного этапа, когда встречи имеют значение сами по себе.
Глава 2. Склонность к риску
2.1. Понятия «склонность» и «готовность» к риску
В представлениях о психологической регуляции принятия решений присутствуют понятия готовности к риску и склонности к риску. Взаимоотношения между ними не четко очерчены и включают также отнесенность к концептам поведенческого принятия риска и рискового поведения.
Понятие склонность к риску более характерно для переводов англоязычных работ; оно включило представление о диспозициональном личностном риске как индивидуальном свойстве, различающем людей в однотипных задачах, следует отметить, что в литературе оно связано с описанием характеристик, ассоциирующихся с импульсивностью и снижением самоконтроля.
Понятие готовности к риску более адекватно фиксирует прямой перевод с немецкого термина Risikobereitschaft. Существенно, что в большей степени оно связано с оценкой иных индивидуальных различий, чем называемые в связи со «склонностью к риску». «Готовность к риску» как личностное свойство отнесено здесь к умению субъекта принимать решения в условиях неопределенности как недостаточности ориентиров; для такой характеристики важным моментом становится соотнесение с понятием рациональности принятия решения.
В модели Тверского--Канемана готовность к риску или его избегание вводится как маркировка реализованных субъектом стратегий принятия решения.
Стремление к риску, или предпочтение риска в стратегии человека, проявляется в случае, когда вероятностно заданная альтернатива (лотерея) предпочитается им по отношению к другой альтернативе -- с надежным исходом. Напротив, неприятие риска, или «отвращение к риску», выражается в предпочтении надежной альтернативы, с определенным исходом, а не «лотереи».
Надо отметить, подмена понятия готовности к риску понятием импульсивности была свойственна многим авторам. Наиболее известными стали концепции, связанные с разработкой опросников М.Цукерман (Шкала поиска ощущений) и Гансом и Сибиллой Айзенками (Шкала «импульсивность»). Авторы опросника I7 продемонстрировали постепенное размежевание психологических конструктов рискованности, склонности к поиску сильных ощущений и снижения самоконтроля. На русскоязычных выборках опросник модифицирован в кратком варианте А. Долныковой и Т. Корниловой, которыми приведены также ключи для его использования [1995].
Импульсивность, как отмечает Г.Айзенк, более тесно связана с темпераментом, и присуща людям профессий с рисковым поведением. Импульсивность - снижение самоконтроля. Готовность к риску как склонность к поиску сильных ощущений Г. Айзенк отличает от импульсивности. Склонность риску также присуща людям с рисковым поведением и тесно взаимосвязана с импульсивностью. [Айзенк, 1993]. Отечественные авторы также связывают готовность к риску не с импульсивностью, а с особенностями актуалгенеза деятельности человека, находящегося в ситуации неопределенности и имеющего возможность изменить уровень этой неопределенности посредством личностных и когнитивных усилий. А значит, мы говорим и готовности к риску, скорее как о личностном потенциале субъекта действовать в ситуации неопределенности, а не как о личностной черте». [15]
Ю.Козелецкий (1979, 1991) связывает готовность к риску с возможностями субъекта достигать поставленные цели и регулировать свои познавательные и поведенческие стратегии. Он же относит склонность к риску к личностным чертам, поскольку ее проявление детерминировано как средовыми факторами, так и другими личностными -- уровень тревоги, агрессивности и др.
Выявление взаимосвязей готовности к риску с другими свойствами направляло многие корреляционные исследования. Так Г. Лерч приводит данные других авторов о положительных корреляциях (при факторной проработке конструкта) измерений рискованности и следующих свойств: импульсивности, агрессии, возбудимости, доминировании. Отрицательные связи обнаруживались с такими свойствами, как социальная желательность, социальная ответственность и совестливость [Лерч, 1987].
Агрессия и тревожность упоминаются рядом авторов как свойства, коррелирующие с готовностью к риску [Козелецкий, 1979; 1974].
Некоторыми авторами предприняты попытки обосновать связь склонности к риску с особенностями мышления субъекта, а также развести такие личностные факторы принятия решений, как готовность к риску и рациональность (Корнилов, 1994). Под рациональностью понимают склонность к обдумыванию решений.
Выделяют и такие определения готовности к риску - готовность к самоконтролю действий при заведомой неполноте или недоступности необходимых ориентиров, а также готовность полагаться на свой потенциал. Или готовность принимать решения в ситуации неопределенности или при неполноте информации. Склонность к риску же можно понимать как склонность к поиску ощущений, как личностная черта или как активность личности, направленная навстречу возможной опасности.
Итак, анализ литературы показал, что можно выделить 3 разновидности риска: импульсивность, склонность к риску как к поиску ощущений и готовность к риску.
Под риском наркозависимости мы понимаем сочетание ряда факторов. Первый - самочувствие подростка. Подросток может испытывать дискомфорт, связанный с дефицитом или избытком внутреннего ресурса относительно той ситуации, в которой он находится. Поэтому, в поисках комфорта такие подростки с большей вероятностью могут пробовать наркотики, которые, благодаря своей иллюзорно-компенсаторной функции, обеспечивают временное удовлетворение. Вторым фактором на наш взгляд является сам факт осуществления наркотической пробы. То есть подросток, однажды преступивший запретную черту, с большей вероятностью осуществит повторные пробы. Третий фактор - асоциальная направленность подростка. Следует учитывать тот факт, что пробы наркотика осуществляются в компании. Идентификация с такой компанией выражается в том, что социальные установки подростка приобретают негативистский характер, они становятся склонными к совершению или одобрению асоциальных поступков, общественно значимая деятельность не приобретает для них важности. По всей видимости, такие подростки будут избегать участия в ней.
2.2 Склонность к риску как атрибутивная характеристика личности
О «готовности к риску» и «склонности к риску» принято говорить, опираясь в основном на психодиагностическую парадигму, в рамках которой названные свойства выступают в статусе внутренних -- субъектных -- условий, которые могут быть поняты как индивидуальные особенности, личностные диспозиции, а также как особые измерительные шкалы типа личностных конструктов или индивидуальных категоризации. В последнем случае уже довольно трудно разделить в них когнитивные и собственно личностные составляющие, что связано с представленностью в них уровня самосознания личности.
Необходимо более подробно рассмотреть вопрос о так называемом личностном риске, связываемом с диспозициональными, измеряемыми средствами психодиагностики личностными предпосылками эффективно или охотно действовать в ситуации неопределенности.
В литературе сложилась такая дихотомия в определении роли этого личностного свойства, согласно которой большинство психологических теорий риска может быть отнесено к диспозициональной или ситуационной парадигме. В силу довольно частных предположений о принятии риска субъектом их чаще называют моделями риска.
В моделях риска, представляющих ситуационную парадигму, это свойство связывается с индивидуальными различиями только в определенных ситуациях, включающих фактор риска.
В диспозициональных моделях личность выступает как носитель этого свойства, называемого склонностью к риску, готовностью к риску или «рискованностью»; ситуативно оно может проявляться и не в рискованных задачах или же в таковых не проявляться, поскольку связано также с другими личностными детерминантами активности субъекта.
Ощущение управляемости не столько ситуацией, сколько собственными возможностями в преодолении ее неопределенности, или чувство субъективного контроля за процессом (стратегией, основаниями) принятия решения, отличают личностно и интеллектуально освоенные решения от решений навязанных или вынужденных. Укажем два отличающихся по источникам этой «вынужденности» случая.
Первый: решение принимается под давлением внешне или субъективно непреодолимых факторов. Тогда поле альтернатив только кажется вариативным, сам же субъект «волен», а на самом деле вынужден выбрать из них только одну.
Второй: субъект действует на уровне пост произвольной личностной регуляции, например, по лютеровскому принципу: «На том стою, и не могу иначе». В таком случае «вынужденность» решения задана внутренними, а не внешними требованиями. По А. Бергсону [Бергсон, 1992], она может даже рассматриваться именно как ситуация свободного выбора, предуготовленного всем путем предыдущего личностного развития.
Однако в обоих случаях внешние или внутренние нормативы и ограничения и делают выбор альтернативы практически полностью прогнозируемым именно из-за несвободы человека принять иную альтернативу в соответствии с иными критериями или на других уровнях единиц психологической регуляции.
Формулируемая ниже гипотеза обратимости предполагает, что о принятии решения как личностно и интеллектуально опосредствованном акте выбора можно говорить только относительно таких случаев психологической реальности, когда субъект имеет возможность примеривать позиции личностного Я к выбору альтернатив и рассматривать их в диапазоне субъективной приемлемости-неприемлемости.
Итак, в принятии риска важную регулятивную роль играют также взаимодействия так или иначе понятых свойств «склонности к риску» и субъективных репрезентаций фактора риска в ситуации.
На готовность субъекта отвечать за последствия выборов оказывают влияние и другие психологические реалии -- инстанции нравственного самосознания личности, свойства критичности, желание ориентироваться на интересы других людей, умение предвидеть последствия альтернатив. Эти психологические реалии в литературе чаще всего интерпретируют как составляющие склонности к риску.
Следует отметить, что в психологии нет сложившихся обоснований того, следует ли выделять мотивацию риска как особый вид мотивов. Иногда рискованные решения или действия рассматриваются как полимотивированные. Иногда с ними связывается отдельная, специальная форма регуляции активности субъекта -- специфическая мотивация риска, идентифицируемая по указанным выше параметрам склонности к риску.
В 1960-е годы были сформулированы первые психологические представления о рискованности как личностном свойстве. Коган и Баллах, авторы теста «Choice-Dilemmas Questionaire», выдвинули первую «личностную» теорию в принятии риска. Они считали, что существуют люди, которые независимо от характеристик ситуации, т.е. с детерминистски или случайным образом наступающим исходом, ведут себя одинаково. Им присуща генеральная склонность к риску, и она обусловливает сдвиг в их решениях всегда в одну и ту же сторону -- большей рискованности выборов по сравнению с обычной выборкой испытуемых.
Более широкие планы рассмотрения таким образом понятой склонности к риску учли такие проблемы, как связь ее с профессиональной принадлежностью испытуемых и с другими индивидуально-личностными свойствами. Так, в психологии предпринимательства, склонность к риску рассматривается в качестве профессионально значимой личностной предпосылки. В других практически ориентированных теориях подчеркивалась неспецифическая роль этого свойства саморегуляции, не зависимая от вида деятельности личности.
Немецкий психотерапевт Герда Юн указала на необходимость в психотерапевтической практике ориентироваться на интегральную личность как носителя потенций разного «возможного поведения» [Yun, 19870]. Она выделяет четыре основные психические структуры как определители характерологических особенностей: устойчивость, динамичность, эмоциональность и созерцательность. Со второй из них -- Dynamischen -- и связывается склонность к риску, сопровождаемая обычно гибкостью, вкусом, толерантностью и прогрессивностью.
В последующем авторы опросников стали выделять не генерализованное свойство склонности к риску, а эмпирически устанавливаемое с помощью процедур факторного анализа комплексное представление об отдельных его проявлениях в поведении, фиксируемых шкалами описания личностного риска.
Так, Л. Шмидт дифференцировал три составляющие этой склонности:
а) психическую склонность к риску, связанную с готовностью к угрозе своей телесной неприкосновенности;
б) социальную склонность, связанную с готовностью действовать непривычным образом, не обращать внимание на штампы или одобрение других;
в) финансовую склонность, связанную с готовностью к исходам с рисками, которые нельзя подсчитать, или с беззаботностью в обращении с деньгами [Schmidt, 1985].
Такое понимание сложилось после перевода на немецкий язык англоязычного опросника Джексона, впервые предложившего мулыпивариативный подход к пониманию свойства «рискованности».
Иное трехфакторное понимание концепта рискованности обнаружилось у немецкого автора EQS-методики -- Вольфарта [Wolfart, 1974]. Он включил понятие склонность к риску в более широкий контекст диагностики личностного профиля.
Склонность к риску диагностируется по интерпретации трех личностных факторов:
1) нерешительность -- неуверенность и колебания;
2) рациональность -- информационный поиск;
3) собственно рисковое поведение (Risikoverhalten) -- заинтересованность субъекта в выборе и стойкость в достижении цели, несмотря на неуспех или незначительность шансов, т.е. поведенческое принятие риска (risk-taking) при решениях в житейских ситуациях.
В англоязычной литературе были представлены и другие психологические концепции рискованности, предполагающие измерение личностного риска как фактора межиндивидуальных различий.
В качестве частного свойства риск входил в фактор I-импульсивности в опроснике 16-PF Кеттэлла.
Надо отметить, что подмена понятия склонности к риску понятием импульсивности была свойственна многим авторам.
Наиболее известными стали концепции, связанные с разработкой опросников М. Цукерманом (Шкала поиска ощущений) и Гансом и Сибиллой Айзенками (последний представлен опросником I7 -- седьмым вариантом шкалы «Импульсивность»). Авторы опросника I7 продемонстрировали постепенное размежевание психологических конструктов рискованности, склонности к поиску сильных ощущений и снижения самоконтроля. На русскоязычных выборках опросник модифицирован в кратком варианте А. Долныковой и Т. Корниловой.
Склонность к риску как склонность к поиску сильных ощущений Г. Айзенк отличает от импульсивности, более тесно связанной с темпераментом, хотя указывает «промежуточное» место этого свойства в системе основных генерализованных личностных черт, т.е. не рядоположенное его соседство с другими чертами [Айзенк, 1993]. Ю. Козелецкий [Козелецкий, 1979], говоря о возможности эмпирического определения групп «смельчаков» и «перестраховщиков», относит склонность к риску к личностным чертам, поскольку ее проявление детерминировано как средовыми факторами, так и личностными факторами -- уровень тревоги, агрессивности и др. Проявление риска не прямо диктуется свойствами ситуации (т.е. фактор риска нельзя понимать только как фактор задачи).
Рискованность -- достаточно обобщенная характеристика способов выхода субъекта из ситуаций неопределенности, и в этом смысле она понимается как личностная склонность. Как индивидуальная характеристика, эта готовность предполагает также оценку субъектом своего прошлого опыта (с точки зрения чувства «Я рискую», результативности своих действий в ситуациях шанса, умения полагаться на себя без достаточной ориентировки в ситуации и т.п.).
Глава 3. Значение наркотической пробы в подростковом возрасте
3.1 Аддитивное поведение
Addiction - по-английски пагубная привычка, пристрастие к чему-либо, порочная склонность. Аддитивным поведением стали называть злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака, до того как от них сформировалась физическая зависимость. С. А. Кулаков (1989) распространил этот термин и на случаи без индивидуальной психической зависимости. Почему вместо термина «зависимость» в отношении подростков уместней употреблять термин «аддитивное поведение»? Собственно зависимость - это понятие медицинское, означающее наступление болезни, связанной с предметом удовлетворения зависимости (последние стадии зависимого поведения). Термин «аддитивное поведение» указывает на то, что речь идет не о болезни, а о нарушениях поведения, поэтому для подростков этот термин, возможно, наиболее адекватен. (Хотя в США в отличие от аддитивного поведения сам термин «аддикция» используется как равнозначный зависимости). Аддитивное поведение является скорее переходной стадией к собственно зависимости (болезни). В широком смысле, этот термин включает в себя большой спектр патологий - от поведения, граничащего с нормальным, до тяжелой психологической и биологической зависимостей. В узком смысле - это начальные этапы формирования зависимости (первые пробы). В организационно-методическом пособии под общим руководством Б. И. Хасана «Профилактика несвободы» под аддукцией, аддитивным поведением принято понимать поведение, обусловленное какой-либо зависимостью. Таким термином предлагается обозначать не вообще любую зависимость, а только ту, которая приводит к состоянию несвободы разрушительного типа. Еще несколько слов об аддукции.
Аддитивное поведение - одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Этот процесс настолько захватывает человека, что начинает управлять его жизнью. Человек становиться беспомощным перед своим пристрастием. Волевые усилия ослабевают и не дают возможности противостоять аддукции. Аддукция - процесс психического порабощения. В реальности внешнего мира не существует неких принуждающих желаний или силы. «Все зависимости питает мощная сила подсознания, придавая им такие качества, как непреодолимость влечения, требовательность, ненасытность и импульсивность влечения, - пишет С. Даулинг (2001), - Причем аддитивная личность минимизирует и отрицает свою зависимость, и окружающие её люди делают то же самое».
«Суть аддитивного поведения заключена в стремлении уйти от реальности. Люди пытаются искусственным путём изменить свое психическое состояние, создавая иллюзию безопасности и восстановления равновесия», - считает Бочкарёва Н. П. (1998).
Аддукция, по мнению Э.Дж.Ханзян (1978), -это попытка решения жизненных проблем индивидами, обладающими различными уровнями уязвимости и способности к быстрому восстановлению сил. Подчас люди обнаруживают, что им не хочется отказывать от своих зависимостей, поскольку количество «плюсов», которые дает зависимость, часто существенно больше, чем «минусов». Другими словами, зависимость - это способ решения проблем.
Аддитивное поведение находит выражение в вовлеченности в различные виды активности. Приведем несколько примеров: аддитивные азартные игроки испытывают наибольшее удовольствие, участвуя в азартных играх или заполняя формуляры спортивного тотализатора, сексуальные аддикты (для краткости в дальнейшем мы будем называть так лиц с аддитивным поведением) отправляются в районы города, где они могут встретиться с лицами противоположного пола, ищущими приключений; алкогольные аддикты ищут ситуации, в которых наиболее вероятно проведение времени с употреблением алкоголя. Само размышление на эти темы вызывает у аддиктов чувство эмоционального возбуждения, волнения, подъема или релаксации. Таким образом, достигается начало желаемого эмоционального изменения, возникает ощущение контроля над собой и ситуацией, чувство удовлетворения жизнью. Аддиктивное поведение вначале создает иллюзию решения проблем, спасения от стрессовых ситуаций путем избегания последних. В этой особенности аддикции содержится большой соблазн: хочется идти по пути наименьшего сопротивления. Конечно, отвлечение необходимо каждому человеку, но в случае аддикции оно становится стилем жизни и человек оказывается в ловушке.
Аддитивный подход зарождается в глубине психики, он характеризуется установлением эмоционального отношения, эмоциональной связи не с другими людьми, а с неодушевленным предметом или явлением. Каждый человек нуждается в эмоциональном тепле, получаемом от других и отдаваемом им. При формировании аддитивного подхода происходит замена межличностного отношения проекцией своих эмоций на предметные суррогаты. Лица с аддитивным поведением стараются реализовать свое стремление к интимности искусственным образом, на сознательном уровне они используют для самозащиты механизм, который называется в психологии «мышление по желанию». Он заключается в том, что человек вопреки логике причинно-следственных связей считает реальным лишь то, что соответствует его желаниям, содержание мышления при этом, в свою очередь, подчинено эмоциям. В связи с этим невозможно или очень трудно убедить человека с аддитивным поведением в неправильности, опасности его подходов.
3.2 Причины, лежащие в основе появления зависимых форм поведения
Изучение генезиса зависимости, исследование множества личных историй наркоманов, анализ исповедей зависимых и их близких позволил выделить две общие характеристики. В одних случаях была обнаружена недостаточность внутреннего ресурса для разрешения жизненных ситуаций и тенденция к избеганию высоких требований среды. В других случаях - внутренний ресурс был даже избыточен, но условия среды, в которых находился, человек не позволяли удовлетворить потребности в соответствии с внутренней динамикой, приводили к невозможности чувствования себя в этой среде и выступали субъективным препятствием, провоцируя разного рода пробы и попытки выхода из дефицитарной среды. В целом можно говорить о двух типах конфликтной компетентности.
Первая общая гипотеза состоит в том, что нарушение приспособления или недостаток конфликтного ресурса может приводить к появлению зависимости.
Вторая общая гипотеза состоит в том, что два типа конфликтной некомпетентности могут приводить к увеличению вероятности возникновения зависимости - это ситуация недостаточности ресурса ребенка относительно требований среды и избыточность ресурсов ребенка по отношению к характеристикам среды.
Еще один факт, обнаруженный у абсолютного большинства зависимых от наркотиков подростков - наличие особо сильных привязанностей к чему-либо. Эти привязанности менялись с возрастом, но в том или ином виде всегда присутствовали в жизни человека. Невозможность обходиться без сладкого, чрезмерная зависимость от взрослого (чаще матери), наличие разного рода привычек, без которых ребенок не мог обходиться и т.д. В этом смысле еще одним фактором риска возникновения зависимости может быть опыт предзависимости.
В генезисе взросления ребенка мы можем обнаружить предзависимость, которую нужно отличать от обычной привязанности. Человек не может быть независим полностью, суть человеческой природы - связь с другими людьми. Кроме того, все мы в какой-то мере зависимы от места жительства, работы, ближайшего окружения, но такого рода зависимость не приводит к дезорганизации нашей деятельности в ситуации отсутствия объекта зависимости. При предзависимости отсутствие желаемого объекта, состояния приводит к невозможности осуществлять другие виды деятельности, к ограничению, торможению развития. Этот фактор начинает доминировать и становится центральным в поведении человека. Это не контролируемый человеком процесс, и всякие попытки пресечь такое поведение приводят к невозможности заниматься чем-либо другим, к непредсказуемым реакциям.
Дефициты можно обнаружить в переходные периоды развития ребенка, когда перед ним возникают новые задачи; именно в них появляется возможность увидеть генезис ресурса, как ребенок себя ведет в этих ситуациях, какой ресурс обнаруживается, какой активизируется.
Исходя из гипотезы о недостаточности внутреннего ресурса, были выделены следующие дефициты:
1. Дефицит самостоятельных форм поведения - фактор риска возникновения зависимости
Становление самостоятельности предполагает возможность критического отношения к влиянию среды, способность качественного анализа ситуации, прогнозирование возможных последствий и нахождение различных вариантов выхода из конфликтных ситуаций. Сама идея становления самостоятельности обсуждалась всегда, и продолжает оставаться актуальной по сей день. Начиная от рождения и физического отделения от матери, появления автономной речи, далее - самостоятельных намерений и замыслов, способности управлять собственной деятельностью и т.д., ребенок приобретает все большую независимость, приспосабливаясь к окружающему миру. «Приобретение автономных форм поведения происходит в совместной деятельности взрослого и ребенка и ведет в дальнейшем к ее разрушению», - говорит Д.Б.Эльконин, представляя схему развития предметного действия в раннем возрасте. Возникая в одной деятельности, другая своим развитием делает ненужной предыдущую и позволяет отказаться от нее на следующем этапе развития. В этом смысле развитие - это всякий раз отказ от чего-то уже не актуального, освоенного и стремление к овладению новыми формами самостоятельной деятельности. Это овладение связано с преодолением сопротивления окружающей среды, выдвигающей разного рода требования к ребенку. Возможность преодоления этого сопротивления ключевым образом связана с нарастанием конфликтной компетентности.
2. Дефицит эмоционального диапазона, отсутствие эмоциональных нюансов повышает риск зависимого поведения.
По данным исследования, к различным видам зависимости склонны дети с узким диапазоном средств общения, высоким конформизмом, некомпетентностью эмоциональных проявлений. Как правило, такие дети видят все в черно-белых красках, им свойственна категоричность эмоций нет диапазона и нюансов эмоций, как, например, »возбужденная радость (радость - восторг, ликование), спокойная радость (растроганная радость, радость - умиление), напряженная радость, исполненная устремленности (радость страстной надежды и трепетного ожидания)» (СЛ.Рубинштейн). В то время как в реальной жизни чувства и эмоции представляют большое многообразие качеств и оттенков, такие дети не чувствуют полутонов. Они не гибки в общении и поэтому испытывают затруднения в разрешении конфликтных ситуаций.
3. Третий дефицит, который, вызывает возникновение зависимых форм поведения, - это функциональный дефицит. В последнее время много детей рождаются с органическими нарушениями. У ребенка есть объективные нарушения определенных функциональных систем. В педагогической практике часто бывают случаи, когда педагоги, сами того не подозревая, предлагая определенные формы работы на уроке, провоцируют обнаружение этих дефицитов. Как правило, дефицит не заметен в деятельности ребенка, поскольку скрыт различными компенсациями. Он обнаруживается лишь при прямом попадании. Частое попадание в зону дефицита формирует у ребенка чувство незащищенности, неуверенности в себе и своих силах, ощущение не успешности и провоцирует появление психологических защит, которые позволяют сохранить положительное представление о себе. В то же время появление защитных механизмов служит показателем неспособности ребенка продуктивно разрешить ситуацию. Защита - это уход от ситуации.
4. Наличие в генезисе ребенка опыта предзависимостей - еще один фактор риска возникновения зависимого поведения Аддиктивное поведение как смена одной зависимости на другую. Этот фактор был описан выше.
В своей дипломной работе Гуськова А. П. (2002) выделяет ряд паттернов, отражающих искажения личности в различных сферах: эмоционально-волевой, поведенческой, когнитивной, аффективной и мотивационно-потребностной, которые могут оказать влияние на возникновение зависимого поведения.
1. Искажения в эмоционально-волевой сфере. Развитие связано со становлением эмоционально-волевой сферы (собственно и с неё начинается аддиктивное поведение). Как правило, задержки в ней порождают некомпетентность в общении:
неадекватность эмоциональных проявлений;
конформизм или раскованность;
внушаемость;
негибкость в конфликтных ситуациях;
трудность в освоении новых средств общения;
категоричность, виденье всего в черно-белых тонах (нет диапазона эмоций);
негативизм;
упрямство и т. д.
склонность к риску как гипертрофированное средство самоутверждения в кругу сверстников и т. д.
2. В поведенческой сфере:
нестабильные отношения с окружающими;
избегание решения проблем;
однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности;
высокий уровень претензий при отсутствии критической оценки своих возможностей;
эгоцентризм;
агрессия;
склонность к обвинениям;
ориентация на слишком жесткие нормы и требования;
нетерпимость и нетерпеливость.
Все эти компоненты не позволяют отношениям личности обрести устойчивость.
1. В когнитивной сфере:
«аффективная логика»;
сверхожидания от других;
эмоциональные блоки (например, убеждение - «мальчики не плачут»);
«селективная выборка» («если другие меня критикуют, то я плохой»);
«абсолютное мышление»;
проживание опыта в двух противоположных категориях: «всё или ничего»;
«произвольное отношение» (формирование выводов, когда нет аргументов);
стремление делать все только на отлично.
4. Аффективная сфера:
эмоциональная лабильность;
низкая толерантность фрустраций;
быстрое возникновение тревоги и депрессии;
низкая и нестабильная самооценка;
преувеличение негативных событий и минимизация позитивных;
неприятие «обратных связей».
Всё это способствует закрытию личности.
5. Мотивационно-потребностная сфера:
блокировка потребностей в защищенности, самоутверждении, свободе, принадлежности к референтной группе и во временной перспективе.
Психологическая устойчивость личности к жизненным трудностям формируется одновременно с развитием личности и зависит от типа нервной системы, опыта, навыков поведения и развития познавательных структур.
В дальнейшем, говоря о зависимости, я буду иметь в виду аддиктивное поведение, то есть, когда есть пробы, но до собственно зависимости (болезни) еще далеко (наблюдаются начальные этапы реализации зависимого поведения).
3.3 Проба как условие развития в подростковом возрасте
По всей видимости, кризис системы образования, выразившийся в виде отсутствия адекватных подростковому возрасту форм взаимодействия взрослого и подростка, в которых бы схватывалось и удерживалось противоречие разрешаемое в данном возрасте, можно рассматривать как одно из условий усиления темпов наркотизации.
Специфику возрастного периода, который в психологической литературе фигурирует под разными названиями - «подростковый», «переходный», «пубертатный», «школьный» - пытались описать в русле самых различных подходов к психологии и к человеку, в частности. Это нашло отражение не только в различении в названиях этого периода и в неоднозначности его хронологических границ, но и в том, что акценты в исследованиях были сделаны на разные стороны развития в зависимости от системы взглядов, что привело к разнородности содержательных представлений об этом возрастном периоде. В результате сложилось некоторое множество отнологически разнородных теорий, которые не противоречат друг другу, но и не связаны между собой из-за отсутствия общих оснований.
Несмотря на некоторые разногласия, появившиеся у отечественных психологов при определении психологического содержания подросткового возраста, отмечается что главным в этот период является построение себя, открытие себя, «проектирование своей личности и своего будущего с попытками реализовать намерение, цели и задачи» [11 с.101] В связи с тем, что в этот период организм претерпевает значительные изменения, которые будут существенно влиять на его последующее биологическое и психологическое развитие, во время подростничества изменяется можно сказать все: тело, характер, мышление, идеалы, нормы и т.д. [57] Подросток теряет четкое ощущение «кто он?», ему еще предстоит в этом разобраться. Поэтому фактически все поведение ребенка в этот период, все его действия имеют смысл обнаружения себя, своих возможностей, своего соответствия. Подросток все время испытывает себя и все время пытается пробовать. Причем ориентация подростка на пробу своих возможностей происходит и в интеллектуальной, и в социальной, и в межличностной, и в личностной сферах (Фельдштейн Ф.И, 1985, Цукерман Г.А., 1994, Эльконин Д.Б., 1997 и др.)
Все действия подростка (в той мере, в какой это именно действия подростка, несут прежде всего смысловую нагрузку значения, поведение становится текстом [45] Подросток всякое действие превращает в знак, т.е. придает ему определенное значение. Именно «означивание поведения приводит к его проявлению и обнаружению. В означивании происходит проба действия, его обнаружение, разглядывание. До означивания нет еще ни действия, ни действующего [там же], он замысливает свой собственный текст и, осуществляя (реализуя) его по мере своих сил, создает тем самым произведение своего собственного действия. Так связка «замысел - реализация» есть необходимое условие встречи действующего с самим собой: он обнаруживает пространство собственных возможностей, пространство собственных значений и смыслов. Иными словами, предметом подростковой пробы является сам действующий (его возможности, его соответствие…). И каждый пробующий шаг, таким образом, добавляет в багаж подростка новые представления о себе самом. Фактически вся деятельность ребенка в этот период, все его действия направлены на обнаружения себя, на самоопределение.
Подросток такого рода пробы осуществляет в компании сверстников, там по мнению К.Н. Поливановой, он встречается с некоторым подражанием идеалу, что в свою очередь, позволяет сохранить «поле пробности», а точнее - в безопасных условиях узнать свою приближенность к идеалу.
Обратимся к более подробному изучению становления личности подростка в данном возрастном периоде и попытаемся выделить те существенные его характеристики, которые могут оказаться значимыми при формировании «аддиктивной личности».
В сове время Л.И. Божович отмечала, что психическое развитие ребенка, формирование его личности может быть понято лишь в рамках его социализации, но «образцы», с которыми встречается в ходе своего развития ребенок, отнюдь не однозначны. Они могут представлять собой продукты творческой созидательной деятельности, но они могут быть и продуктом негативного опыта, и если процесс социализации происходит стихийно, то нет никакой гарантии, что он будет направлен на усвоение лучших, а не худших образцов. [6 с.46]
В рамках «нормы», как отсутствия осуществленной пробы наркотика, можно выделить два типа реализуемого поведения: первое связано с отсутствием предрасположенности к зависимым формам поведения, и второе, связанное с наличием такой предрасположенности, что резко повышает «степень риска» подростка. Такая диагностика представляется нам возможной, если мы обратимся к пониманию подросткового возраста как возраста проб. Поскольку для решения подростком задачи идентификации и самоопределения ему необходимо попробовать себя в разных качествах, то наиболее показательная для подросткового возраста ситуация - это ситуация пробы, не именно наркотической, а пробы вообще. Психологическим содержанием такой ситуации является риск, поскольку каждая проба несет в себе частицу неизведанности и опасности. Следовательно, реализация адекватного поведения будет связана с адекватной оценкой ситуации риска и выбором правильной стратегии поведения. Реализация неадекватного поведения будет связана с невозможностью оценить данную ситуацию как рисковую или не рисковую, соотнести это понимание с собственными возможностями и в связи с этим приведет выбору неадекватной стратегии поведения.
Подобные документы
Понятие склонности к риску в психологии. Понятие тревожности в подростковом возрасте. Влияние тревожности на проявление склонности к риску у подростков. Анализ полученных результатов по методике измерения уровня тревожности согласно шкале Дж. Тейлора.
курсовая работа [110,0 K], добавлен 12.01.2014Психологический феномен склонности к риску. Понятие готовности к изменениям в психологической науке. Психологические особенности подростков с различным уровнем лидерского потенциала. Эмпирическое исследование склонности к риску и готовности к изменениям.
дипломная работа [248,8 K], добавлен 13.10.2015Подростковый возраст как кризисный период становления личности, особенности развития межличностных отношений. Эмпирическое исследование закономерностей развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте. Разработка психодиагностических методик.
дипломная работа [121,5 K], добавлен 13.05.2013Исследование психологических особенностей влияния уровня тревожности на склонность руководителя к риску. Методика "Локус контроля" Дж. Б. Роттера. Разработка рекомендаций по снижению уровня тревожности при принятии решений руководителем предприятия.
отчет по практике [39,5 K], добавлен 15.01.2015Проведение исследования для выявления взаимосвязи между личностными факторами принятия решений и склонностью к предпринимательскому риску у студентов. Составление опросника "Личностные факторы принятия решений" и "Склонность к предпринимательскому риску".
курсовая работа [124,6 K], добавлен 05.11.2014Аддиктивное поведение в подростковом и раннем юношеском возрастах как психологическая проблема. Исследование этапов формирования наркотической и алкогольной зависимости. Диагностика аддиктивного поведения. Обзор мер борьбы с подростковыми зависимостями.
курсовая работа [48,7 K], добавлен 04.05.2015Понятие о волевой регуляции, локусе контроля, мотивации и готовности к риску. Склонность индивида к выбору рискованных решений в сложных жизненных ситуациях или в ситуации неопределенности. Исследование взаимосвязи локуса контроля и готовности к риску.
курсовая работа [71,1 K], добавлен 14.12.2014Характеристика основных особенностей подросткового возраста. Исследование психологических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения и агрессивности в подростковом возрасте.
курсовая работа [94,5 K], добавлен 02.03.2016Стрессоустойчивость как свойство личности. Психологические предпосылки успешности выполнения боевой задачи спасателями. Рекомендации офицерам по развитию и поддержанию высокого уровня стрессоустойчивости и умеренной склонности к риску у пожарных.
дипломная работа [267,4 K], добавлен 06.08.2014Исследование аффективных свойств личности интернет-аддиктов в старшем подростковом возрасте. Психологическая характеристика подросткового возраста. Понятие тревожности, ее виды и причины. Маскировки и механизмы психологической защиты, теория депрессии.
дипломная работа [623,2 K], добавлен 19.07.2011
