Динамика эмоционального развития в подростковом возрасте

2.3.4 Результаты исследования по методике «Подростковый опросник Айзенка»

По результатам данного исследования 2012 года нами было выявлено, что 47% опрошенных обладает умеренной экстроверсией, 32% - умеренным уровнем интроверсии и 21% - значительной интроверсией. Подростков, обладающих значительной экстроверсией в данном классе не выявлено. В 2013 году зафиксировано, что умеренной экстраверсией обладает 52% опрошенных, умеренной интроверсией - 42%, значительной интроверсией - 6% учеников. Снижение процента обладающих значительной интроверсией свидетельствует об успешном завершении кризиса, связанного со сменой ведущего вида деятельности. Результаты представлены на рис. 35.

Что же касается показателей нейротизма, нужно заметить, что испытуемых с эмоциональной нестабильностью в данной выборке в 2012 году нами обнаружено не было, а в 2013 году их было всего5%. В 2012 году 45% подростков обладает высокой эмоциональной стабильностью, 55% - средней, а в 2013 году 30% обладают высокой эмоциональной стабильностью и 65 % - средней. Результаты представлены на рис. 36. В целом, результаты данной методики указывают на положительную атмосферу в коллективе, успешный выход подростков из кризиса адаптации и самоидентификации.

В соответствии с результатами, полученными в ходе исследований интроверсии-экстраверсии и нейротизма, были сделаны выводы о темпераменте подростков. Результаты представлены в таблице 18 и на рисунке 36.

Табл.18

Распределение испытуемых по типу темперамента

Тип темперамента	Количество учеников/%
	2012	2013
1. Флегматик	4/20	3/16
2. Сангвиник	7/35	3/16
3. Меланхолик	6/30	6/32
4. Холерик	3/15	7/37

По результатам исследования 2012 года 32,5% подростков имеют черты сангвиника и меланхолика, 20% опрошенных являются флегматиками и 15% - холерики. Результаты представлены в таблице. В 2013 году 37% подростков обладают чертами холерика, 32% являются меланхоликами. Сангвиников и флегматиков в коллективе по 16%.

2.3.5 Результаты исследования по методике «Рисунок несуществующего животного»

Большинство испытуемых (63%) располагают рисунок в центральной части вертикально расположенного листа, что является нормой. У трети испытуемых рисунок расположен в верхней части листа, что трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточность признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Лишь один ученик расположил свой рисунок в нижней части листа, что можно интерпретировать как заниженную самооценку, отсутствие тенденции к самоутверждению. На рисунках у некоторых испытуемых (11%) голова несуществующего животного повернута вправо -- это устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. У одного испытуемого на рисунке голова животного повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Однако у подавляющего большинства подростков животное изображено строго в анфас, что трактуется как эгоцентризм, характерный для подросткового возраста.

Почти половина испытуемых (42%) изображает несуществующее животное с очень большой головой, не соответствующей по пропорциям остальному телу, это говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. Некоторые испытуемые (32%) рисуют животное с рогами, что свидетельствует об агрессии, стремлении к самозащите. Эти же испытуемые в основном прорисовывают много острых углов, сильно нажимают на карандаш, что подтверждает наличие у них агрессии. Следует отметить, что эта агрессия чаще направлена против вышестоящих лиц (поскольку острые углы расположены в верхней части рисунка), возможно, против учителей или родителей.

Почти половина испытуемых (42%) рисует животное, подобное человеческой фигуре, что свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости подростков.

Таким образом, результаты исследования указывают на наличие у подростков агрессии, стремления к самозащите, также констатируется характерный для подростков эгоцентризм и стремление к рациональному началу.

2.4. Анализ результатов исследования

Была выдвинута гипотеза, что существует статистически значимая корелляция между уровнем нейротизма и уровнем школьной тревожности. В ходе математической обработки данных нами было установлено, что нет прямой взаимосвязи между уровнем школьной тревожности и уровнем нейротизма у подростков. Это проверено по критерию Спирмена (). Гипотеза 2 не подтвердилась.

Далее мы попытались установить зависимость страхов подростков от их уровня экстраверсии/интроверсии. Как выяснилось, испытуемые с умеренной экстраверсией, как правило, боятся плохих оценок или ничего не боятся. У экстравертов внешняя среда выступает как источник страхов, что и подтверждается в ходе нашего исследования. У интровертов же разброс страхов по итогам исследования 2012 года несколько сложнее: 50% подростков с интроверсией отмечают, что боятся оставаться наедине с каким-либо конкретным человеком (это может объясняться общей замкнутостью и желанием уклоняться от межличностных отношений у интровертов.В 2013 году среди интровертов появляются те, кто боится плохих оценок. Теперь уже большинство заявляют, что ничего не боятся. Возможно, интровертивные качества у подростков усиливаются, они гораздо чаще избегают ответа на данный вопрос. Также 20% из них боятся плохих оценок, остальные же боятся других внешних обстоятельств - темноты, войны. Так, следует отметить, что у экстравертов более широкий спектр страхов, у интровертов страхи - это, в основном, только страхи, связанные с межличностным общением.

Установлено, что существуют статистически-значимые различия по критерию Мана-Уинтни между страхом плохих оценок у интровертов и экстравертов. В 2012 году гипотеза принимается на 5%-ном уровне (Uэмп=24), в 2013 году гипотеза принимается на 1%-ном уровне (Uэмп=9,5). Между страхами, связанными с межличностными отношениями, также установлены статистические различия. Гипотеза принимается на уровне 5%(Uэмп=21, Uэмп=22,5) по результатам исследования 2012 и 2013 года. Таким образом, в подростковом возрасте существует взаимосвязь между уровнем интроверсии-экстраверсии и содержанием страхов: подростки-интроверты чаще испытывают страхи в сфере межличностных отношений, а подростки-экстраверты - школьные страхи. Гипотеза 3 подтвердилась.

Далее нами была рассмотрена взаимосвязь темперамента и страхов подростков. Полученные результаты представлены в таблице 19 и на рисунках 39 и 40.

Табл.19

Зависимость страхов подростков от типа темперамента

	Страхи	Количество учеников / %
		2012	2013
Флегматики	a. Страхи, связанные со школьной неуспеваемостью	2/50	1/33
	b. Прочие внешние обстоятельства (темнота, высота, война)	2/50	0/0
	с. Ничего	0/0	2/67
Сангвиники	a. Страхи, связанные со школьной неуспеваемостью	5/72	0/0
	b. Смерти	1/14	0/0
	c. Ничего	1/14	3/100
Холерики	а. Ничего	3/100	4/57
	b. Плохих оценок	0/0	2/29
	c. Смерти	0/0	1/14
Меланхолики	a. Учителей	0/0	3/50
	b. Ничего	0/0	3/50

Для флегматиков и холериков характерны страхи, связанные со школой, такие как страх плохих оценок, экзаменов и т.п. Это связано с тем, что учебная деятельность остается ведущей у подростков. Однако, если у флегматиков, кроме школы, вызывают страх такие внешние обстоятельства, как смерть, война и др. (что объясняется общей закрытостью флегматиков для внешнего мира, их интроверсией), то у сангвиников это страх смерти и отрицание страха как такового. Подобное незначительное различие объясняется экстроверсивной направленностью сангвиников, по-сравнению с флегматиками. Холерики же в большинстве своем утверждают, что ничего не боятся, то же характерно и для 50% меланхоликов. Возможно, у меланхоликов подобные ответы связаны с интровертированностью и, как следствие, нежеланием говорить о собственных страхах.

Независимо от типа темперамента подростки часто выбирают ответ «ничего», что по Прихожан объясняется подростковым негативизмом, отрицанием собственных проблем и желанием дистанцироваться.

Что касается подростков с повышенной и высокой тревожностью в школе (их всего 30%), то для них характерны в основном страхи внешних объективных обстоятельств (таких как высота, темнота, смерть, война), как показано на рис. 33, в отличие от подростков с низкой тревожностью, у которых страхи, в основном, связаны со школой. Следовательно, у подростков с повышенной и высокой тревожностью страхи носят более личный характер, это индивидуально-психологические особенности, тогда как у подростков с низкой тревожностью страхи являются скорее групповыми, общими.

Выводы по исследованию:

1. Полученные нами результаты, в целом, подтвердили нашу гипотезу о том, что существует взаимосвязь между уровнем интроверсии-экстраверсии и содержанием страхов у подростков: подростки-интроверты чаще испытывают страхи, связанные с межличностным общением, а подростки интроверты - школьные страхи.

2. Уровень личностной тревожности в целом в подростковом возрасте не изменяется, однако изменяются причины тревожности (появляется тревожность по поводу своего будущего, в том числе профессионального самоопределения)

3. Между уровнем нейротизма и уровнем школьной тревожности нет статистически значимой взаимосвязи. Выдвинутая гипотеза не подтвердилась.

4. Страхи младших подростков носят более конкретизированный характер: они связаны с определенными учебными дисциплинами и учителями. В среднем подростковом возрасте страхи сменяются более неопределенной тревожностью, которая локализуется больше в сфере межличностных отношений.

5. У младших подростков при переходе из начальной школы в среднюю одной из причин эмоционального дискомфорта является увеличение объема домашних заданий.

Заключение

Индивидуально-возрастные закономерности эмоционального развития младших подростков - одна из серьезнейших проблем в настоящее время. Работа с подростками предусматривает целый комплекс мероприятий, включающих социальную, педагогическую работу. Следствием дезадаптации подростков становятся сложности в общении с учителями, затруднения в освоении изученного материала, потеря ценности учебного процесса, болезненное переживание конфликтных ситуаций и т.п. Причиной дезадаптации можно считать особенности интеллектуального развития: подростки не уверены в себе, не способны к абстрактному мышлению, у них есть желание нравиться окружающим, но порой нет достаточной мотивации для познавательной деятельности. Это связано также с изменением отношения подростка к самому себе, отсутствием адаптации к собственным неудачам, стремлением найти верных друзей, приобщением к социальным ценностям, сочетающимся с противопоставлением своего поведения им.

Количество дезадаптированных подростков постоянно увеличивается, а между тем проблема остается недостаточно изученной. Проведённое нами исследование эмоциональных проблем адаптации к обучению в средней школе выявило, что у подростков возникают серьёзные сложности в общении с учителями и сверстниками, причем эти сложности способствуют ухудшению результатов учебной деятельности. Таким образом, гипотеза о том, что у подростков в межличностных отношениях как со взрослыми, так и со сверстниками нарастает настороженность и неудовлетворенность, подтвердилась полностью.

В нашем исследовании было выявлено, что общий уровень тревожности не всегда свидетельствует о том, что источником этой тревожности выступает школьная среда. И в то же время не всегда подросток с низким уровнем общей тревожности комфортно чувствует себя в школьной среде. Таким образом, наша гипотеза о том, что существует взаимосвязь между уровнем нейротизма и уровнем школьной тревожности, не подтвердилась.

Также нами было выявлено, что источником страхов для подростков может выступать как школа, так и межличностные отношения со сверстниками, причем зависит это от уровня интроверсии-экстраверсии у подростков. Так, наща гипотеза о том, что существует взаимосвязь между уровнем интроверсии-экстраверсии и содержанием страхов в подростковом возрасте: подростки-интроверты чаще испытывают страхи в сфере межличностных отношений, а подростки-экстраверты - школьные страхи, подтвердилась.

В дальнейшей работе по данной тематике хотелось бы подробнее изучить причины сложностей, с которыми сталкиваются все люди на определённом возрастном этапе, ведь для того чтобы бороться с дезадаптацией подростков, нужно, в первую очередь, знать её причины. Таким образом, на сегодняшний день вопрос остаётся актуальным, необходимо проделать еще много работы по созданию методов и методик работы с подростками, разработать комплекс мероприятий, способствующих наиболее благоприятному переживанию подросткового кризиса. Все эти вопросы будут рассмотрены нами в дальнейших исследованиях.

Список литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2004.

3. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240 с.

4. Баранова Н.Н. Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы. - М: Генезис, 2007. - 84 с.

5. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1978.

6. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979, № 4.

7. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. - Издательство Московского университета, 1984.

8. Винникотт Д. Разговор с родителями. - М.: Класс, 1994.

9. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984.

10. Выготский Л. С. Педология подростка. - М., 1929--1931.

11. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. - М., 1983.

12. Гиппенрейтер Ю.Б. (ред), Фаликман М.В. (ред) Психология мотивации и эмоций. М.: ЧеРо, 2002. с. 581-590.

13. Дольто Ф. На стороне подростка. - Рама Паблишинг, 2010.

14. Драгунова Т. В. Подросток. Возрастная и педагогическая психология - М.: Педагогика, 1979.

15. Жинот Х. Родители и подросток. - 1997.

16. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н., Бородкина И.И. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков // Вопросы психологии, 2007, №2, с. 68-80.

17. Кле М. Психология подростка. - М.: Просвещение, 2006. - 142 с.

18. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. - 2-е изд., стер. - М.: Генезис, 2007. - 122с.

19. Кондратьев М.Ю., Вартанова Э.Г. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы// Вопросы психологии, 2007, №2, с. 91-99.

20. Косьяненко М. Кризис подросткового возраста/ Поверь в себя №3, 2008. С. 2 - 8

21. Косьяненко М. Особенности общения подростков/ Поверь в себя, 2008. С. 14 - 16.

22. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. -- 9-е изд. -- СПб.: Питер, 2005. -- 940 с.

23. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М., 1992.

24. И.Лещук, А.Селиверстов. Как любить своего подростка. - М.: Просвещение, 2005. - 256 с.

25. Малкова Е. Е. Возрастная динамика проявлений тревожности у школьников. // Вопросы психологии, 2009, №4, с. 24-32.

26. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988, с. 102.

27. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. Кн.2.

28. Павлова М.К. Взаимосвязи между отдельными сторонами психологического развития в подростковом возрасте // Вопросы психологии, 2008, №3, с. 46-55.

29. Пахальян В. Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения старшеклассников // Психолого-педагогические проблемы воспитания в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1980. С. 126-133.

30. Петровский А. В. (ред) Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1980.

31. Петровский А. В. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии 1991, № 1, с. 7-17.

32. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000.

33. Прихожан А.М. Основные причины трудностей в обучении пятиклассников. М: Просвещение, 2006. - 148 с.

34. Прихожан. А. М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование, 1997, №1.

35. Прихожан А. М., Толстых Н. Н., Юферева Т. И. Подросток. Психическое развитие. - М., 2003.

36. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. - Питер, 2010, 816 стр.

37. Роберт Т. Байярд, Джин Байярд. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. - М., 2004.

38. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., 1994.

39. Сачкова М.Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах // Вопросы психологии, 2006, №4, С. 58-63.

40. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

41. Тюменева Ю.А. Нормативная регуляция подростками социальных отношений // Вопросы психологии, 2006, №1, с. 23-33.

42. Фельдштейн Д.И. (ред.) Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста. - М., 1997.

43. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная пед. академия, 1995.

44. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Вопросы психологии №5, 1988. С. 55 - 58

45. Фельдштейн Д.И. (ред.) Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка. - НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, Москва

46. Фельдштейн Д.И. (ред.) Психология современного подростка - М., 2006.

47. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Издательство “Питер”, 2000. - 608с.

48. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. - 369с.

49. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.

50. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка / Вопросы психологии №6, 1999 г. С. 54-59.

Приложение 1

Методика незаконченных предложений А.М. Прихожан

Инструкция: «Закончи незаконченные предложения»

Я всегда хотел…_______________________________________________

Знаю, что это глупо, но я боюсь …___________________________

Настоящий друг - это…__________________________________

Мое будущее кажется мне…_______________________________

Я был бы очень счастливым, если бы…_____________________

Мои друзья и знакомые не знают, что я боюсь…_______________

Мои учителя …_________________________________________

Мое самое заветное желание - это …________________________

Больше всего в жизни я хочу…__________________________

Ребята, которые учатся лучше меня …_________________________

Когда меня нет, мои друзья …___________________________________

Приложение 2

Методика «Подростковый опросник Айзенка»

Инструкция: «Тебе предлагается ряд вопросов об особенностях твоего поведения. Если ты отвечаешь на вопрос утвердительно -- согласен, то поставь напротив утверждения знак «+», если отрицательно -- не согласен, то знак «-». Отвечай на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна именно твоя первая реакция. Пропускать вопросы нельзя».

Вопросы:

1. Тебе нравится находиться в шумной и веселой компании?

2. Часто ли ты нуждаешься в помощи других ребят?

3. Когда тебя о чем-либо спрашивают, ты чаще всего быстро находишь ответ?

4. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Бывает ли такое, что тебе иногда больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?

7. Тебе иногда мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда выполняешь все сразу, так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Было ли когда-нибудь так, что тебе становится грустно без особой причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты вообще веселый человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Бывает ли так, что иногда тебя почти все раздражает?

14. Тебе нравилась бы такая работа, где все надо делать очень быстро?

15. Было ли когда-нибудь так, что тебе доверили тайну, а ты по каким-либо причинам не смог ее сохранить?

16. Ты можешь без особого труда развеселить компанию скучающих ребят?

17. Бывает ли так, что твое сердце начинает сильно биться, даже если ты почти не волнуешься?

18. Если ты хочешь познакомиться с другим мальчиком или девочкой, то ты всегда первым начинаешь разговор?

19. Ты когда-нибудь говорил неправду?

20. Ты очень расстраиваешься, когда тебя ругают за что-нибудь?

21. Тебе нравится шутить и рассказывать веселые истории своим друзьям?

22. Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины?

23. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?

24. Ты, как правило, всегда бываешь всем доволен?

25. Можешь ли ты сказать, что ты чуть-чуть более обидчивый человек, чем другие?

26. Тебе всегда нравится играть с другими ребятами?

27. Было ли когда-нибудь так, что тебя попросили дома помочь по хозяйству, а ты по какой-то причине не смог этого сделать?

28. Бывает ли, что у тебя без особой причины кружится голова?

29. У тебя временами бывает такое чувство, что тебе все надоело?

30. Ты любишь иногда похвастать?

31. Бывает ли такое, что, находясь в обществе других ребят, ты чаще всего молчишь?

32. Ты обычно быстро принимаешь решения?

33. Ты шутишь иногда в классе, особенно если там нет учителя?

34. Тебе временами снятся страшные сны?

35. Можешь ли ты веселиться, не сдерживая себя, в компании других ребят?

36. Бывает ли, что ты так волнуешься, что не можешь усидеть на месте?

37. Тебя вообще легко обидеть или огорчить?

38. Случалось ли тебе говорить о ком-либо плохо?

39. Можешь ли ты сказать о себе, что ты беззаботный человек?

40. Если ты оказываешься в глупом положении, то ты потом долго расстраиваешься?

41. Ты всегда ешь все, что тебе дают?

42. Когда тебя о чем-то просят, тебе всегда трудно отказывать?

43. Ты любишь часто ходить в гости?

44. Был ли хотя бы раз в твоей жизни случай, когда тебе было очень плохо?

45. Бывало ли такое, чтобы ты когда-нибудь грубо разговаривал с родителями?

46. Как ты думаешь, тебя считают веселым человеком?

47. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

48. Бывает ли такое, что тебе не хочется принимать участие в общем веселье?

49. Говоришь ли ты иногда первое, что приходит в голову?

50. Ты почти всегда уверен, что справишься с делом, за которое взялся?

51. Бывает, что ты чувствуешь себя одиноким?

52. Ты обычно стесняешься заговаривать первым с незнакомыми людьми?

53. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно?

54. Когда кто-либо кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

55. Бывает ли, что ты становишься очень веселым или печальным, без особой причины?

56. Тебе иногда кажется, что трудно получить настоящее удовольствие от компании ребят?

57. На тебя влияет погода?

Приложение 3

Методика «Тест школьной тревожности Филлипса»

Инструкция: «Сейчас тебе будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как ты себя чувствуешь в школе. Старайся отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайся».

Отвечая на вопрос, напротив него ставь «+», если ты согласен с ним, или «-» если не согласен.

Вопросы:

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом, быть как все?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школе так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих заданий в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Размещено на Allbest.ru