Супружеская измена родителей
Теоретические подходы к проблеме супружеской измены родителей как фактора, влияющего на психологическое развитие младшего школьника. Модели поведения супругов в ситуациях измены. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса. Тест Сакса-Леви.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.12.2012 |
| Размер файла | 82,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Воссоздающее (репродуктивное) воображение в младшем школьном возрасте развивается во всех школьных занятиях путём формирования у детей, во-первых, умения определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, прямо не указанные в их описании, но закономерно из них следующие, во-вторых, умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний.
По мере усвоения сведений об объектах и условиях их происхождения многие новые комбинации образов приобретают обоснование и логическую аргументацию. При этом формируется умение либо в развёрнутой словесной форме, либо в свёрнутых интуитивных соображениях строить обоснования такого типа: «Это обязательно произойдет, если сделать то-то и то-то». Стремление младших школьников указать условия происхождения и построения каких-либо предметов - важнейшая психологическая предпосылка развития у них творческого (продуктивного) воображения. [59]
Развитие мышления.
В развитии мышления младших школьников наблюдаются две основные стадии. На первой стадии (она приблизительно совпадает с обучением в 1-ом и 2-ом классах) их мыслительная деятельность еще во многом напоминает мышление дошкольника. Анализ учебного материала производится здесь по преимуществу в наглядно-действенном плане. Дети опираются при этом на реальные предметы или их прямые заместители, изображения.
Учащиеся 1-2-х классов зачастую судят о предметах и ситуациях весьма односторонне, схватывая какой-либо единичный внешний признак. Умозаключения опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода осуществляется не на основе логических аргументов, а путем прямого соотнесения суждения с воспринимаемыми сведениями.
Обобщения, выполняемые детьми на этой стадии, происходят под сильным «давлением» броских признаков предметов. Большинство обобщений фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений.
На основе систематической учебной деятельности к 3-ему, 4-му классу изменяется характер мышления младших школьников. С этими изменениями связана вторая стадия в его развитии. Учащиеся овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией (например, «стол - имя существительное»).
В основе суждений школьников о признаках и свойствах предметов и явлений лежат чаще всего наглядные изображения и описания. Но вместе с тем эти суждения являются результатом анализа текста, мысленного сопоставления его отдельных частей, мысленного выделения в этих частях главных моментов, их объединения в целостную картину, наконец, обобщения частностей в некотором новом суждении, теперь уже отдельном от прямых его источников и ставшем абстрактным значением. Следствием именно такой аналитико-синтетической деятельности служит абстрактное суждение или обобщенное знание.
Формирование классификации определенных предметов и явлений развивает у младших школьников новые сложные формы собственно умственной деятельности, которая постепенно отчленяется от восприятия и становится относительно самостоятельным процессом работы над учебным материалом, процессом, приобретающим свои особые приемы и способы.
К концу второй стадии большинство учащихся производят обобщения в плане накопившихся представлений, посредством их умственного анализа и синтеза. Развёрнутые объяснения учителя и рассказы-статьи учебников во многих случаях достаточны для того, чтобы овладевать понятиями без непосредственного оперирования предметным материалом. Растет количество суждений, в которых наглядные моменты сведены до минимума, и объекты характеризуются по более или менее существенным связям. Что свидетельствует о сформированности наглядно-образного вида мышления. (29)
По мнению Пиаже, на стадии конкретных операций (7-11 лет) дети овладевают такими когнитивными операциями, как децентрация и обратимость, которые позволяют им логически и систематически размышлять о материальных объектах, событиях и переживаниях. Конкретные мыслительные операции помогают детям овладеть пониманием постоянства, упорядочиванием и проявлять переходность.
Мышление детей, находящихся на конкретно-операциональной стадии ограничено, так как, по мнению Пиаже, они могут применять свои операциональные схемы только к реальным и воображаемым объектам, ситуациям и событиям. Переходные умозаключения детей, находящихся на этой стадии, например, вероятнее всего будут правильными только для реальных, физически присутствующих объектов. Дети 7-11 лет еще не могут применять эту относительную логику к абстрактным символам, таким как x, y, z, используемым в алгебре (37).
Последствия развода родителей могут отрицательно сказаться на всей последующей жизни ребенка. «Битва» родителей в доразводный и послеразводный период приводит к тому, что у 37,7% детей снижается успеваемость, у 19,6% страдает дисциплина дома, 17,4% требуют особого внимания, 8,7% убегают из дома, у 6,5% возникают конфликты с друзьями [2].
Существуют различные, зачастую противоречивые точки зрения о том, каким образом может повлиять воспитание детей без отца, но почти все они сводятся к мысли о том, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем:
Нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет развития способностей вербальных;
Менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек;
Затрудняется обучение детей навыкам общения с представителями противоположного пола;
Становится возможным формирование избыточной привязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в более широкий мир.
Исследования, проведенные психологами и врачами, показали, что даже в грудном возрасте ребенок способен остро переживать психологическую травму, которую испытывает в процессе или в результате развода мама. Ученые полагают, что это происходит потому, что новорожденные пребывают как бы в симбиозе с матерью, остаются частью ее организма.
Не менее тяжело переживают распад семьи и дети дошкольного возраста. Некоторые исследования показали, что для ребенка-дошкольника развод родителей - это ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений с родителями, конфликт между привязанностью к отцу и матери. Дети 2,5-3,5 лет реагировали на распад семьи плачем, расстройством сна, повышенной пугливостью, снижением познавательных процессов, проявлением неопрятности, пристрастием к собственным вещам и игрушкам. Дети 3,5-4,5 лет обнаруживали повышенную гневливость, агрессивность, переживания чувства утраты, тревожность. Экстраверты делались замкнутыми и молчаливыми. У части детей наблюдалась регрессия игровых форм. Для детей этой группы было характерно проявление чувства вины за распад семьи. У детей 5-6 лет, как и в средней группе, наблюдались усиление агрессии и тревоги, раздражительность, неугомонность, гневливость.
Душевная травма, нанесенная ребенку разводом родителей, может по-особому проявиться в подростковом возрасте. Обращает на себя внимание жестокость подростков, выросших без отца. Таким образом, у подростков, выросших в разведенных семьях, наблюдается занижение самооценки. По данным Г. Фигдора [12], у мальчиков-подростков с высокой самооценкой отцы заботливы, пользуются их доверием и являются для своих детей авторитетом. Установлена определенная взаимосвязь изменения самооценки подростка с возрастом матери в период развода: у женщин, которым при расторжении брака было меньше 24 лет, только 22% детей по достижению 12-14 лет имели высокую самооценку, тогда как детям матерей, разведшихся в более старшем возрасте, такая самооценка свойственна уже в 42 случаях из 100. Это приближается к статистическим данным в неразведенных семьях, где высокая самооценка у детей отмечена в 45% [3].
Согласно некоторым данным наиболее уязвим при распаде семьи единственный ребенок. Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети в таких ситуациях вымещают агрессию или тревогу друг на друге, что значительно снижает эмоциональное напряжение и уменьшает вероятность нервных срывов.
Родителям очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви. При этом данная «аксиома» касается не только полной, но и неполной семьи. Причем в неполной семье один родитель необязательно должен стремиться восполнить любовь отсутствующего родителя. Любовь «за двоих» не всегда приносит свои плоды.
2. Организация и методы эмпирического исследования
2.1 Организация исследования
Исследование проводилось в 2011 на базе средней общеобразовательной школы № (ВПИСАТЬ), района, г. Санкт-Петербурга.
Эмпирической базой исследования послужило изучение влияния выявленной измены одного из супругов на детско-родительские отношения, уровень когнитивного развития, уровень тревожности у младших школьников. В исследовании приняли участие 40 учащихся и 40 матерей. 20 детей из семей с выявленной изменой одного из супругов - экспериментальная группа, 20 детей из семей, в которых измена не выявлена. 20 матерей из семей с выявленной изменой одного из супругов, 20 матерей, в браке измена не выявлена.
2.2 Методы исследования
Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.
2.2.1 Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса
Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».
Обработка и интерпретация результатов.
При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае.
Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
2.2.2 Методика «Незаконченные предложения» (тест Сакса-Леви)
Метод «незаконченных предложений» применяется в экспериментально-психологической практике давно.
Вариант этого метода, разработанный Саксом и Леви, включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.
Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную.
Данная методика нуждается в подтверждении другими тестами, так как надежность и валидность ее невелики, что связано с малым количеством предложений, «работающих» на одну шкалу.
2.2.3 Субтест №4 методики Векслера «Сходство»
Этот субтест направлен на выявление и измерение способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Фактически «Сходство» является упрощенным вариантом методики сравнения понятий, в котором задача испытуемого ограничивается лишь установлением сходства. Отыскание общих существенных признаков понятий требует высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию, развитого понятийного мышления. Оценки по «Сходству» информативны в отношении вербального и невербального интеллекта.
От испытуемого требуется последовательно отвечать на вопросы. Оценка зависит от количества правильных ответов.
2.2.4 Субтест №5 методики Векслера «Словарь»
Этот субтест предполагает умение свободно оперировать словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова.
От испытуемого требуется объяснить, что означает то или иное слово, то есть дать определение понятия доступными ему средствами. Оценка зависит от количества правильных ответов.
2.2.5 Субтест №9 методики Векслера «Кубики Косса»
Данный субтест является наиболее информативным в структуре невербального интеллекта. Субтест направлен на выявление аналитико-синтетических способностей, на выявление интеллектуальных потенций, независящих от обучения. Успешность выполнения теста зависит от способности анализировать целое через его составные части.
Испытуемому предлагается последовательно воспроизвести образы рисунков из кубиков. Время ограничивается по каждому заданию. Оценка зависит как от точности, так и от времени исполнения.
2.2.6 Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)
Валидность опросника определялась (авторами) методом известных групп. По Т-критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативными, то есть значимо различали выборки между собой. Таким, образом показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим «Варимакс» вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп; в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к детям.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Опросник состоит из 5 шкал:
1. «Принятие-отвержение».
2. «Кооперация».
3. «Симбиоз».
4. «Авторитарная гиперсоциализация».
5. «Маленький неудачник».
Текс опросника состоит из 61 утверждения о воспитании детей, обследуемые на «Бланке для ответов» должны обвести кружком номер утверждения, с которым согласны или зачеркнуть номер, если не согласны с утверждением. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.
2.3 Методы математико-статистической обработки данных
Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.
Сравнительный анализ данных проводился с помощью критерия Стьюдента. Остановимся на нем более подробно.
Сравнение двух выборок по признаку, измеренному в метрической шкале, обычно предполагает сравнение средних значений с использованием параметрического критерия t-Стьюдента [9]. Следует различать три ситуации по соотношению выборок между собой:
случай независимых выборок.
зависимых выборок (измерений признака)
случай сравнения одного среднего значения с заданной величиной (критерий t-Стьюдента для одной выборки).
Обратимся к независимым выборкам. Метод позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга. Допущение независимости предполагает, что представители двух выборок не составляют пары коррелирующих значений признака. Проверяемая статистическая гипотеза Но: Мх = А. При ее отклонении принимается альтернативная гипотеза о том, что Мх больше (меньше) А.
Исходные предположения для статистической проверки;
одна выборка извлекается из одной генеральной совокупности, а другая выборка, независимая от первой, извлекается из другой генеральной совокупности;
распределение изучаемого признака и в той, и в другой выборке приблизительно соответствует нормальному;
дисперсии признака в двух выборках примерно одинаковы (гомогенны).
Структура исходных данных: изучаемый признак измерен у объектов (испытуемых), каждый из которых принадлежит к одной из двух сравниваемых независимых выборок.
Ограничения: распределения признака и в той, и в другой выборке существенно не отличаются от нормального; в случае разной численности сравниваемых выборок их дисперсии статистически достоверно не различаются (проверяется по критерию F-Фишера - при вычислениях «вручную», по критерию Ливена - при вычислениях на компьютере).
Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:
где и - средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m1 и m2 - их среднестатистические ошибки.
Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA 6.0.
3. Анализ результатов исследования
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
3.1.1 Сравнительный анализ показателей школьной тревожности
Таблица 1. Сравнительный анализ показателей школьной тревожности
|
экспериментальная группа |
контрольная группа |
t-Стьюдента |
df |
p-уровень |
||
|
общая тревожность в школе |
13,70 |
11,80 |
1,36 |
38,00 |
0,18 |
|
|
переживание соц. Стресса |
8,40 |
8,00 |
0,46 |
38,00 |
0,65 |
|
|
фрустрация потребности в достижении успеха |
13,20 |
9,00 |
3,34 |
38,00 |
0,001 |
|
|
страх самовыражения |
6,90 |
3,50 |
7,11 |
38,00 |
0,001 |
|
|
страх ситуации проверки знаний |
4,60 |
4,40 |
0,39 |
38,00 |
0,70 |
|
|
страх не соответствовать ожиданиям окруж |
6,00 |
3,70 |
4,89 |
38,00 |
0,001 |
|
|
низкая сопротивляемость стрессу |
4,00 |
3,80 |
0,51 |
38,00 |
0,62 |
|
|
страхи в отношениях с учителями |
7,30 |
5,40 |
2,75 |
38,00 |
0,01 |
Общая школьная тревожность находится на среднем уровне у младших школьников экспериментальной и контрольной группы. Этот показатель свидетельствует от общем эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами включенности в жизнь школы.
Статистически достоверные отличия между показателями младших школьников экспериментальной и контрольной группы получены по переменным: фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, страхи в отношениях с учителями.
Показатели младших школьников экспериментальной группы выше показателей детей контрольной группы по переменным: фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, страхи в отношениях с учителями.
Показатель фрустрации потребности достижения у детей экспериментальной группы выше, что свидетельствует, как нам кажется о неблагоприятном психическом фоне, не позволяющем ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.
Выраженность страха самовыражения свидетельствует о том, что младшие школьники экспериментальной группы данной выборки имеют негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Выраженность страх несоответствовать ожиданиям окружающих у младших школьников экспериментальной группы данной выборки свидетельствует о том, что ребенок ориентируется на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей. Ребенок испытывает тревогу по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидает негативных оценок.
Настораживает также показатель проблемы отношения с учителями у младших школьников экспериментальной группы данной выборки, он находится в диапазоне высоких оценок и свидетельствует, о неблагоприятных взаимоотношениях младших школьников данной выборки с учителями.
3.1.2 Сравнительный анализ показателей системы отношений учащихся
Таблица 2. Сравнительный анализ системы отношений у младших школьников данной выборки
|
экспериментальная группа |
контрольная группа |
t-Стьюдента |
df |
p-уровень |
||
|
отношение к отцу |
5,50 |
3,60 |
4,57 |
38,00 |
0,001 |
|
|
отношение к себе |
3,50 |
4,10 |
-1,88 |
38,00 |
0,07 |
|
|
нереализованные возможности |
2,80 |
3,10 |
-0,80 |
38,00 |
0,43 |
|
|
отношение к будущему |
0,90 |
1,00 |
-0,29 |
38,00 |
0,77 |
|
|
отношение к вышестоящим лицам |
3,80 |
4,10 |
-0,96 |
38,00 |
0,34 |
|
|
страхи и опасения |
4,60 |
4,60 |
0,00 |
38,00 |
1,00 |
|
|
отношение к друзьям |
1,00 |
1,40 |
-0,89 |
38,00 |
0,38 |
|
|
отношение ксвоему прошлому |
1,20 |
0,80 |
1,06 |
38,00 |
0,30 |
|
|
отношение к семье |
7,20 |
6,00 |
2,07 |
38,00 |
0,04 |
|
|
отношение к матери |
3,50 |
3,00 |
1,06 |
38,00 |
0,30 |
|
|
чувство вины |
6,80 |
3,70 |
6,46 |
38,00 |
0,001 |
Статистически достоверные отличия между показателями младших школьников экспериментальной и контрольной группы получены по переменным: отношение к отцу, отношение к семье и чувство вины. Для младших школьников экспериментальной группы эти конфликтные зоны являются более значимыми.
Противоречивость в отношениях с окружающими у младших школьников экспериментальной группы данной выборки связана прежде всего с: отношениями в семье, чувством вины, отношением к отцу, страхами и опасениями.
3.1.3 Сравнительный анализ показателей познавательных способностей
Таблица 3. Сравнительный анализ показателей познавательных способностей
|
экспериментальная группа |
контрольная группа |
t-Стьюдента |
df |
p-уровень |
||
|
сходство |
13,80 |
15,80 |
-2,09 |
38,00 |
0,04 |
|
|
словарь |
11,70 |
15,90 |
-3,13 |
38,00 |
0,00 |
|
|
кубики Косса |
12,10 |
13,30 |
-1,89 |
38,00 |
0,07 |
Показатели, полученные в результате использования субтеста «сходство», направленного на выявление и измерение способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей, в данной выборке - 15,8 у младших школьников контрольной группы, 13,8 у детей экспериментальной группы данной выборки. Отыскание общих существенных признаков понятий требует высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию, развитого понятийного мышления. Оценки по «Сходству» информативны в отношении вербального и невербального интеллекта. Таким образом, дети из функционирующих семей, где не выявлена измена превосходят своих сверстников из семей, где выявлена измена одного из супругов в данной способности.
Статистически достоверные отличия между показателями младших школьников экспериментальной и контрольной группы получены по переменной «Словарь» и «Сходство». Показатели младших школьников контрольной группы выше показателей младших школьников экспериментальной группы, что свидетельствует о более высоком уровне развития вербального компонента интеллекта у детей контрольной группы данной выборки. Показатели, полученные при использовании субтеста «словарь», который предполагает умение свободно оперировать словами родного языка, находятся на уровне 15,9 у детей контрольной группы и 11,7 у детей экспериментальной группы данной выборки и находится в диапазоне оценок среднего уровня, что свидетельствует о достаточном развитии словарного запаса у школьников данной выборки. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова.
Показатели, полученные в результате использования субтеста «кубики Коса», который является наиболее информативным в структуре невербального интеллекта, находятся на уровне - 12-13, что говорит о достаточном развитии невербального компонента мышления в данной выборке детей. Субтест направлен на выявление аналитико-синтетических способностей, на выявление интеллектуальных потенций, независящих от обучения. Успешность выполнения теста зависит от способности анализировать целое через его составные части.
3.1.4 Сравнительный анализ показателей успеваемости в данной выборке учащихся
Таблица 4. Сравнительный анализ показателей успеваемости
|
экспериментальная группа |
контрольная группа |
t-Стьюдента |
df |
p-уровень |
||
|
русский яз. |
4,10 |
4,10 |
0,00 |
38,00 |
1,00 |
|
|
математика |
4,00 |
4,00 |
0,00 |
38,00 |
1,00 |
|
|
иностр. яз. |
3,90 |
3,90 |
0,00 |
38,00 |
1,00 |
|
|
история |
4,00 |
3,70 |
1,45 |
38,00 |
0,15 |
|
|
природоведение |
4,10 |
4,20 |
-0,43 |
38,00 |
0,67 |
|
|
труд |
4,30 |
4,10 |
0,83 |
38,00 |
0,41 |
Статистически достоверных отличий по показателям успеваемости у младших школьников экспериментальной и контрольной группы не выявлено. Младшие школьники контрольной группы данной выборки учатся лучше по русскому языку, математике и природоведению. Тогда как младшие школьники экспериментальной группы данной выборки учатся лучше по истории и труду.
3.1.5 Сравнительный анализ показателей родительского отношения
Таблица 5. Сравнительный анализ показателей родительского отношения
|
экспериментальная группа |
контрольная группа |
t-Стьюдента |
df |
p-уровень |
||
|
Принятие-отвержение |
75,53 |
62,08 |
1,62 |
38,00 |
0,11 |
|
|
образ социальной желательности поведения |
71,79 |
38,78 |
6,55 |
38,00 |
0,001 |
|
|
симбиоз |
71,52 |
71,21 |
0,06 |
38,00 |
0,95 |
|
|
авторитарная гиперсоциализация |
58,40 |
56,26 |
0,20 |
38,00 |
0,84 |
|
|
«маленький неудачник» |
49,46 |
59,03 |
-0,93 |
38,00 |
0,36 |
Как видно из таблицы 2 статистически достоверные отличия между показателями женщин экспериментальной и контрольной группы получены по переменной: социальная желательность поведения. Показатели матерей экспериментальной группы выше показателей матерей контрольной группы данной выборки. Можно предположить, что для матерей из семей, где выявлена измена одного из супругов выражено отношение к ребенку характеризующееся тем, что родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
Можно предположить, что матери младших школьников экспериментальной группы более склонны принимать ребенка таким, какой он есть. Она уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему и стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Тогда, как у матерей контрольной группы данные показатели родительского отношения менее выражены.
Как видно из таблицы 5 высокие показатели родительского отношения у матерей экспериментальной и контрольной группы данной выборки получены по переменной: симбиоз, данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
Высокие оценки получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
Низкие баллы поучены по переменной маленький неудачник, как нам кажется, матери данной выборки не склонны инфантилизировать своего ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность.
Выводы
Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности испытуемых данной выборки:
1) Показатели младших школьников экспериментальной группы выше показателей детей контрольной группы по переменным: фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, страхи в отношениях с учителями.
2) Показатель фрустрации потребности достижения у детей, из семей с выявленной изменой одного из супругов выше, что свидетельствует, как нам кажется о неблагоприятном психическом фоне, не позволяющем ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.
3) Выраженность страха самовыражения свидетельствует о том, что младшие школьники из семей с выявленной изменой одного из супругов данной выборки имеют негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
4) Выраженность страха несоответствовать ожиданиям окружающих у младших школьников из семей с выявленной изменой одного из супругов данной выборки свидетельствует о том, что ребенок ориентируется на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей. Ребенок испытывает тревогу по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидает негативных оценок.
5) Показатель проблемы отношения с учителями у младших школьников из семей с выявленной изменой одного из супругов данной выборки, он находится в диапазоне высоких оценок и свидетельствует, о неблагоприятных взаимоотношениях младших школьников с учителями.
6) Конфликтными зонами в отношениях с окружающими у младших школьников из семей с выявленной изменой одного из супругов данной выборки являются, прежде всего, с: отношениями в семье, чувством вины, отношением к отцу, страхами и опасениями.
7) Показатели, полученные в результате использования субтеста «сходство», направленного на выявление и измерение способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей, в данной выборке - 15,8 у младших школьников контрольной группы, 13,8 у детей экспериментальной группы данной выборки. Показатели, полученные при использовании субтеста «словарь», который предполагает умение свободно оперировать словами родного языка, находятся на уровне 15,9 у детей контрольной группы и 11,7 у детей экспериментальной группы данной выборки То есть дети из функционирующих семей, где не выявлена измена, превосходят своих сверстников из семей, где выявлена измена одного из супругов в данной способности.
8) Младшие школьники контрольной группы данной выборки учатся лучше по русскому языку, математике и природоведению. Тогда как младшие школьники экспериментальной группы данной выборки учатся лучше по истории и труду. Что свидетельствует, как нам кажется, трудностях концентрации внимания, абстрагирования, высоком уровне тревожности, проблемах в обучаемости у младших школьников из семей с выявленной изменой одного из супругов.
9) Для матерей из семей, где выявлена измена одного из супругов выражено отношение к ребенку характеризующееся тем, что родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
10) Показатели родительского отношения у матерей экспериментальной и контрольной группы данной выборки получены по переменной: симбиоз, данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме - мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что измена как фактор нарушения семейного функционирования отрицательно влияет на психологическое развитие младшего школьника, подтвердилась.
В теоретической части работы было установлено, что конфликтными супружескими союзами называют такие, в которых между супругами имеются постоянные ссоры, где их интересы, потребности, намерения и желания приходят в столкновение, порождая особо сильные и продолжительные эмоциональные состояния.
Семейные конфликты обычно связаны со стремлением людей удовлетворить те или иные потребности или создать условия для их удовлетворения без учета интересов партнера. Причин для этого очень много. Это и различные взгляды на семейную жизнь, и нереализованные ожидания и потребности, грубость, неуважительное отношение, супружеская неверность, финансовые трудности и т.д. Конфликт, как правило, порождается не одной, а комплексом причин, среди которых условно можно выделить основную - например, неудовлетворенные потребности супругов
Наиболее конфликтными являются кризисные периоды в развитии семьи. В зависимости от уровня конфликтности выделяются кризисные, конфликтные, проблемные и невротические семьи.
По мнению психологов, значительная роль в возникновении супружеских конфликтов играет противостояние их интересов, взглядов, представлений, вкусов, привычек. Некоторые исследователи связывают возникновение конфликтов между супругами с несовместимостью их характеров, нравственных позиций, ролевых ожиданий, личностных качеств и мнений относительно целей брачного союза. Немаловажную роль играют противоречия, возникающие у супругов при совместимости удовлетворения в браке ряда потребностей: в исполнении семейных ролей, в общении, материальных потребностей, потребностей в защите собственного «Я».
Среди основных причин супружеских конфликтов в молодых семьях выделяют нарушение этики супружеских отношений (измена, ревность), биологическая несовместимость, неправильные взаимоотношения супругов (одного из них) с окружающими их людьми - родственниками, знакомыми, сослуживцами и т.д., несовместимость интересов и потребностей, наличие личностных недостатков или отрицательных качеств у одного, а подчас и у обоих супругов, эгоистичность супругов
Конфликты в семье могут создавать психотравмирующую обстановку для супругов, в результате чего они приобретают ряд отрицательных свойств личности. В конфликтной семье закрепляется отрицательный опыт общения, теряется вера в возможность существования дружеских и нежных взаимоотношений между людьми, накапливаются отрицательные эмоции, появляются психотравмы. Психологические травмы чаще проявляются в виде переживаний, которые в силу выраженности, длительности или повторяемости сильно воздействуют на личность. Выделяют такие психотравмирующие переживания, как состояние полной семейной неудовлетворенности, «семейная тревога», нервно-психическое напряжение и состояние вины.
Из-за измены чаще всего распадаются молодые браки, и это говорит, скорее всего, об их незрелости к отношениям, неподготовленности и легкомыслии. Они еще не осознали семейных ценностей. Молодые люди часто не отрицают свободных отношений. Но в них, по нашему мнению, и любви то нет. У нас думают, что разводы это главная беда семьи, но часто бывает, что это совсем не беда, а избавление от беды, от враждебности, неприязни, обмана, которые отравляют жизнь. Измена затрагивает глубокие и нежные чувства и сама по себе противоречит любви.
Измена отражает разные противоречия, конфликты дисгармонию между супругами. Супружескою неверность можно встретить в разных семьях. Измена разрушает семью, разрушает доверие между людьми и неважно, кто изменил, мужчина или женщина. Простить ее или не простить, это же конечно зависит от человека и от того, сколько еще любви сохранилось в душе, сможет ли, если не забыть, то хотя бы стараться не вспоминать и не упрекать партнера за обиду нанесенную изменой.
Измена, как правило, является признаком супружеских непониманий и сама по себе говорит о наличии различных противоречий и конфликтов между мужчиной и женщиной. И далеко не всегда она является следствием нарушений интимно-сексуальных отношений. Часто за изменой скрывается факт неудовлетворения именно психологических потребностей, таких как любовь, дружба, понимание, близость, признание, принятие и уважение. Чаще всего супруги заводят отношения на стороне, когда брак испытывает кризис. Как правило, проблемы возникают через несколько лет брака. В этом случае нужно найти смысл совместной жизни и попытаться спасти брак, сделать это можно только тогда, когда оба супруга будут уделять друг другу достаточно внимания и времени.
Раскол семьи в следствии измены одного из родителей тяжело переживают сотни тысяч детей. Это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесию одного или обоих партнеров, и особенно детей. Ситуация измены одного из супругов в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть отчуждения ни с отцом, ни с матерью. Родители не могут стать для него чужими, если очень не захотят этого. Последствия отчуждения родителей в следствии измены могут отрицательно сказаться на многих сторонах жизни ребенка: у детей снижается успеваемость, страдает дисциплина дома, дети требуют особого внимания, некоторые убегают из дома, у части детей возникают конфликты с друзьями.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать значительные отличия в уровне тревожности, уровне развития познавательных способностей, сформированности конфликтных зон в системе отношений у младших школьников из семей с выявленной изменой одного из супругов. Что свидетельствует, как нам кажется, трудностях концентрации внимания, абстрагирования, высоком уровне тревожности, проблемах в обучаемости у младших школьников из семей с выявленной изменой одного из супругов.
Для матерей из семей, где выявлена измена одного из супругов выражено отношение к ребенку характеризующееся тем, что родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
Список литературы
1. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 244 с.
2. Андреева Т.В., Пипченко Т.Ю. Потребности мужчин и женщин в брачно-семейных отношениях // Психолого-педагогический поиск: проблемы и достижения: Материалы 3-й межвузовской научн. конф. СПб., 1999.
3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1990.
4. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001.
5. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. - М.: Знание, 2001
6. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000.
7. Калабихина И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии. // Теоретический и практический аспект экономического развития. М.: ТЕИС, 1997.
8. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М.: Медицина, 1991.
9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 429 с.
10. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. - М., Просвещение, 1990.
11. Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. - СПб., 2002.
12. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми. - Кишинев, 1993.
13. Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
14. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. Москва; Воронеж: Московский психолого-социальный институт. Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.
15. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. СПб.: Питер, 2004, с. 512
16. О положении детей в российской Федерации. Государственный доклад. М.: 2000.
17. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., 2006. - 374 с.
18. Огастус Н., Витакер К. Семья в кризисе: Опыт терапии одной семьи, преобразивший всю ее жизнь. - М: Когито-Центр, 2005.
19. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.
20. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб.: Питер, 2002.
21. Пикхарт К.Е. Руководство для одиноких родителей. - М., 1998.
22. Практикум по возрастной психологии \ под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. - СПб: Питер, 2000.
23. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии \ под ред. Крылов А.А., Маничев С.А. - СПб: Питер, 2000.
24. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2000.
25. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В. - М., 2004. - 248 с.
26. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.
27. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.
28. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А.А. Реана./ - СПб.: Прайм - Еврознак. 2001., 514 с.
29. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 2000. - 494 с.
30. Психология. Словарь.\ под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: Политиздат, 1990.
31. Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч. /Под ред. Е.И. Сермяжко. - Могилев, 2005. - Ч. 1.
32. Пупырева Е.В. Эмоциональная привязанность и развитие автономии в младшем школьном возрасте. Тезисы второй всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» (25-27 октября 2005 г.). В 3-х частях. - 2 часть / Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 560 с.
33. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
34. Реан А.А., Человек от рождения до смерти, 2001.
35. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. - СПб., 2001.
36. Рипинская М.И. Психология измены. - Питер, 2002.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Питер, 2002.
38. Сатир В. Психотерапии семьи. СПб.: Речь, 2000.
39. Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.
40. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопр.психол., 2004, №6, с. 5-15.
41. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент. // Вопросы психологии, 2005, №3, с. 139-151
42. Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадуллина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. 1999. №6.
43. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Мысль, 1989.
44. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии. - СПб: Издательство С. - Петербургского Университета, 1999.
45. Толстая Н. Мужские измены. Война и мир. Практическое пособие для мужчин и женщин. - М: Эксмо, 2008.
46. Фигдор Г. Дети разведенных родителей. - М., 1995.
47. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., Центр общечел. цен., 2003
48. Харли У. Законы семейной жизни. М.: Протестант, 1992.
49. Целуйко В.М. Неполная семья. - Волгоград, 2000.
50. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. - М.: Владос, 2003.
51. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов-на-Дону: Слово, 2004. - 214 с.
52. Эйдемилер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990.
53. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкид В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
История рассмотрения вопроса супружеской измены. Причины супружеской неверности. Модели внебрачного поведения. Реакции на супружескую измену. Гендерные различия в отношении к супружеской измене. Реакция супруга как одна из причин супружеской измены.
реферат [48,2 K], добавлен 11.11.2014Понятие и сущность супружеской измены, исследование данной проблемы в современной психологии и обоснование ее возникновения в семье. Различия в мотивировках измен у мужчин и женщин. Соотношение удовлетворенности браком и возможностью супружеской измены.
реферат [35,4 K], добавлен 10.04.2011Факторы, оказывающие воздействие на благополучие супружеской жизни. Проблема супружеской неверности, ее основные причины. Восприятие супружеской измены, основные модели поведения в такой ситуации. Отношение к супружеской неверности у молодых супругов.
курсовая работа [127,6 K], добавлен 23.04.2012Понятие и разновидности совладающего поведения. Особенности совладающего поведения в семье. Понятие и причины супружеской измены. Измена как психологическая травма. Эмпирическое исследование совладающего поведения женщины в ситуации измены мужа.
дипломная работа [117,1 K], добавлен 24.09.2012Типичные психологические проблемы, возникающие в подростковом возрасте. Особенности консультирования детей подросткового возраста и их родителей. Диагностика уровня тревожности, аддитивного поведения. Способы снятия напряжения в стрессовых ситуациях.
реферат [42,7 K], добавлен 18.07.2014Основные мотивы нарушения супружеской верности. Причины внебрачных связей мужей. Причины неверности жен, требования к любовнику. Предрасположенность к внебрачным связям. Отличия мужской и женской сексуальности. Реакции партнера на супружескую измену.
реферат [24,6 K], добавлен 08.12.2010Возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Проблема психологической готовности к школе. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса. Методика Рене Жиля. Сравнительный и корреляционный анализ полученных результатов исследования.
дипломная работа [123,4 K], добавлен 29.03.2013Теоретические подходы к проблеме семейного благополучия. Факторы, оказывающие косвенное воздействие на благополучие супружеской жизни. Причины и мотивы мужских и женских измен. Социально-психологические особенности супругов, не удовлетворенных браком.
курсовая работа [59,3 K], добавлен 16.12.2012Особенности обучения и психического развития детей младшего школьного возраста, характеристика основных новообразований. Понятие и проявления тревожности. Методики диагностирования степени тревожности младших школьников и их практическая апробация.
дипломная работа [168,1 K], добавлен 15.10.2010Исследование эмоционального состояния младших школьников. Опросник на выявление страхов "Страхи в домиках". Методика диагностики уровня тревожности Филлипса. Тест тревожности Амен Дорки. Примеры коррекционно-развивающих занятий с тревожными детьми.
отчет по практике [67,7 K], добавлен 11.03.2011
