Средства и пути оптимизации самовоспитания подростков и юношей

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Министерство образования и науки РФ
• Федеральное агентство по образованию
• Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
• Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия
• Кафедра психологии
• Курсовая работа
• Средства и пути оптимизации самовоспитания подростков и юношей
• Выполнила: студентка 3 курса
• 531 гр. ХГФ ОЗО
• Зинчук В.В.
• Нижний Тагил
• 2011
• Оглавление
• самовоспитание подросток юноша

Введение

Глава 1. Теоретические основы оптимизации процесса самовоспитания подростков и юношей

1.1 Возрастные особенности подростка

1.2 Возрастные особенности юношеского возраста

1.3 Теоретические проблемы самовоспитания подростков и юношей

1.4 Характеристика основных методов самовоспитания

Глава 2. Педагогическая деятельность по оптимизации процесса самовоспитания подростков и юношей

2.1 Организация самовоспитания подростков и юношей

2.2 Влияние искусства на процесс самовоспитания подростков и юношей

2.3 Диагностика готовности подростков и юношей к самовоспитанию

2.4 Диагностика акцентуации характера подростков и педагогическая помощь им в самовоспитании

Заключение

Литература

Приложения

Введение

За много веков до нашего времени мудрец сказал глубоко и просто: «Познай себя! И ты познаешь людей, мир, Вселенную». «Начни с себя!» - отозвался другой мудрец в другое время. И изменяя себя к лучшему, ты изменишь соотношение добра и зла в этом мире. Но как подступиться к Себе, как ухватить свое многоликое Я, с чего начать это Начало? ...

В постоянно меняющемся мире только тот находит свое место, кто непрерывно меняется сам и совершенствуется. Практически всю жизнь человек занимается самовоспитанием. Воспитывая и изучая себя, он приобретает и совершенствует такие качества, которые пригодятся ему в трудовой деятельности и в дальнейшей жизни. Именно поэтому проблема самовоспитания остается актуальной и по сей день.

Самовоспитание - это целенаправленное действие самого воспитуемого, намеренное изменение, возведение человеком самого себя на более высокую ступень совершенства; процесс сознательного и самостоятельного преобразования человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности для выполнения своего предназначения.

Сознательное и целеустремленное самовоспитание начинается обычно в подростковом возрасте. Подростки обладают значительным опытом самостоятельной деятельности. У них появляются навыки самоконтроля и самоанализа. Они пытаются разобраться в своих поступках, стремятся быть похожими на взрослых. У них формируются основы характера, вырабатываются устойчивые привычки поведения.

Чем старше школьники, тем лучше они понимают, что самовоспитание начинается, прежде всего, с самокритической оценки их поступков, с осознания недостатков и путей их преодоления. В юношеские годы самовоспитание сочетается с самообразованием, с самостоятельным приобретением и расширением знаний о природе, обществе и человеке. В старших классах учащиеся приучаются более критически оценивать свои поступки. У них больше по сравнению с подростками развита способность анализировать и критически оценивать свои поступки и действия.

В подростковом и раннем юношеском возрасте роль самовоспитания в становлении личности имеет особенно важное значение, поскольку в это период завершается подготовка к самостоятельной жизни человека, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. Под воздействием этих факторов перестраивается вся система отношений юноши с окружающими его людьми и изменяется его отношение к самому себе. Вследствие этого изменяется его отношение к школе, к учёбе, устанавливается определённая взаимосвязь между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения.

Несмотря на несомненную важность самовоспитания в образовательных учреждениях этой проблеме не уделяется должного внимания. Работа по организации процесса самовоспитания подростков и юношей либо отсутствует, либо проводится не систематически.

Объект исследования - самовоспитание подростков и юношей.

Предмет исследования - оптимизация процесса самовоспитания подростков и юношей.

Цель исследования - выявить пути оптимизации процесса самовоспитания подростков и юношей.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы оптимизации процесса самовоспитания подростков и юношей.

2. Охарактеризовать основные методы самовоспитания подростков и юношей.

3. Ознакомиться с педагогической деятельностью по оптимизации процесса самовоспитания подростков и юношей.

4. Раскрыть содержание и формы работы по организации самовоспитания подростков и юношей.

5. Доказать, что искусство является средством самовоспитания подростков и юношей.

6. Провести анкетирование по готовности старшеклассников к самовоспитанию и диагностику акцентуации характера подростков.

Гипотеза: процесс самовоспитания подростков и юношей будет более эффективным, если регулярно проводить с ними занятия по самодиагностике, самосовершенствованию, саморазвитию.

Глава 1. Теоретические основы процесса самовоспитания подростков и юношей

1.1 Возрастные особенности подростка

Подростковым возрастом считается возраст от 13 до15 лет. Этот период- сложный и во многом противоречивый в жизни ребенка. Это возраст, когда происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности и становление характера. Это период завершения детства и начала вырастания из него. Все подростки - школьники и находятся на иждивении родителей или государства. Их основная деятельность - учеба.

Важнейшие особенности этого периода - чувство взрослости и стремление к самостоятельности. Это стремление накладывает отпечаток на все стороны личности, на чувства, на поведение. Чувство взрослости выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает его будущее, которого он фактически еще не достиг. Именно из-за этого у подростка возникают конфликты с родителями, с педагогами и с самим собой. Подросток не терпит ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям взрослых.

Так же важным моментом в развитии подростка является формирование самосознания, самооценки, возникновение потребности в самовоспитании. В этом возрасте объектом глубокого интереса и познавания становится другой человек, его внутренний мир, его поведение и способности. Вследствие этого у подростка появляется потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих мыслях и чувствах. В этом возрасте возникает потребность понять самого себя. А повышенный интерес к самому себе - это необходимое условие развития личности любого человека. На основе этой потребности развивается стремление к самовоспитанию, к формированию у себя положительных, и к преодолению отрицательных качеств личности.

Также в этом возрасте появляется критичность по отношению к своим способностям, планам и мечтам. Подростков волнуют вопросы: какой у них характер, как преодолеть свои недостатки, как научиться понимать других людей. Более остро переживается необходимость кем-то стать, что-то уметь, и это не дает возможности на какое-то время остановиться, оглядеться, разобраться в своих целях - ведь заданный ритм жизни заставляет двигаться вперед и в первую очередь хорошо учиться. Подростковый возраст можно назвать критическим в жизни ребенка. Так как в этот период происходят столкновения, непонимания, но это так же и необходимый этап в жизни любого человека, даже обязательное условие его развития. Эта проблема никак не должна перекрыть путь для самостоятельного поиска, широкого общения, проб и ошибок, и познания себя. Опыт, который получают подростки благодаря самопознанию, закладывает основы самовоспитания и определяет сторону становления личности. Чтобы справиться с задачами собственного развития, подросткам нужно иметь для этого некий багаж, который частично основан на опыте и способностях, приобретенных еще в детстве.

Такая вышеописанная характеристика подростков - идеальная модель для подражания. Но не у всех подростков находится желание познавать себя, стремиться к самовоспитанию, формировать у себя положительные черты и и преодолевать отрицательные. А ведь такой идеальной модели подростка должен достичь каждый ребенок в этом возрасте, иначе разрушится фундамент для перехода на следующую ступень - в юношеский возраст.

1.2 Особенности юношеского возраста

Юношеским возрастом считается возраст от 15 до 17-18 лет. Большинство юношей и девушек этого периода - учащиеся.

Этот возраст можно охарактеризовать как вступление в жизнь, во взрослую жизнь. Уже по окончании 9 класса учащиеся делают свой первый ответственный выбор: продолжать учебу в школе, пойти учиться в техникум или колледж, либо начать работать. Юноши это уже ни дети, но еще не взрослые. В этот период они уже должны определиться, где их место в этом взрослом мире. Говоря об учащихся этого возраста Н.С. Лейтес отмечает: « В их психологическом облике чаще всего сочетаются активность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность, впечатлительность. Такое совмещение черт « мыслительного» типа и черт «художественного» типа характеризует неповторимое своеобразие возраста и, по-видимому, представляет собой залог многостороннего развития в дальнейшем». И на самом деле, если сравнить подростка и юношу, то у вторых больше развита способность анализировать, рассуждать, критически оценивать свои поступки и действия. Так же в этом возрасте заметно повышается интерес к учению. Школьники четко осознают, что знания, умения и навыки являются необходимым условием в будущей жизни. Поэтому учение приобретает у юношей жизненный смысл, и в следствие этого появляется потребность в самостоятельном приобретении знаний. Но то, что поясняется выше - это идеальная модель юноши для подражания. В наше время встречаются и такие юноши, которым ничего этого не надо.

Они не хотят самосовершенствоваться в жизни, заниматься обучением, работать. Возможно, следствием этого стало неправильное воспитание и отсутствие самовоспитания.

Этот возраст как новый, очень важный период развития для юношей. И, от того, какой степени зрелости достиг к этому моменту индивид, будут зависеть не только результаты школьного обучения, но и весь характер формирования личности молодого человека.

1.3 Теоретические проблемы самовоспитания подростков и юношей в психолого-педагогической науке

Самовоспитание как процесс усвоения человеком, опыта предшествующих поколений, широко представлен в исследованиях разных наук, связанных с развитием человека. Среди них общая, возрастная и социальная психология (А.Я. Арет, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.Г. Маралов, Л.И. Рувинский, Н.П. Чеснокова ); социология (Н. Смелзер ); гигиена (С.Н. Попов, Д.А. Фарбер).

Самовоспитание личности сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо должным образом, т. е. к формированию установок, полезных для человека и для общества.

К подростково-юношескому возрасту, когда человек начинает себя осознавать, он находит у себя в психике массу закрепившихся чувств, мнений, взглядов, установок, которые оказывают влияние на отношение к окружающему миру и на усвоение новой информации. Эти неосознаваемые установки действуют на человека с огромной силой, заставляя реагировать на мир в духе установок, усвоенных с детства.

Педагогика под понятием самовоспитание подразумевает способность внутреннего духовного мира человека самостоятельно развиваться.

Философы, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития. В процессе воспитания необходимо побудить подростка к самовоспитанию.

Подростковый возраст наиболее благоприятный период, в котором закладываются основы, обеспечивающие дальнейшее совершенствование саморегуляции.

Ребенок рождается со способностью к развитию, т. е. он активен уже с самого рождения, сам способен приобретать опыт, творить что-то новое.

Поэтому основным душевным фактором является самовоспитание. Следовательно, самовоспитание - это деятельность человека, которая направлена на изменение своей личности, не нарушая при этом естественного природного начала, в соответствии с поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.

Процесс самовоспитания предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности анализировать при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей.

Зрелость человека характеризует отношение к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки. Все это является предпосылками организации самовоспитания.

В подростковом и юношеском возрасте процесс самовоспитания обусловлен возрастными особенностями данных периодов. Психолого-педагогическая наука среди актуальных потребностей старших подростков выделяет следующие: потребность в самооценке, в самопознании, в самоопределении, в психологической эмоциональной независимости, в достижении определенного социального статуса. Потребность в самовоспитании - характерная черта подросткового возраста. Она может иметь многообразные формы, проходить разные пути своего развития. В любом случае эта потребность выражается в стремлении личности к самоизменению, и, прежде всего, к изменению сложившегося уровня саморегуляции, проявляющегося в тех или иных особенностях выполнения учебной и внеучебной деятельности.

Потребность в самовоспитании имеет пять содержательных уровней развития:

1 уровень. Регулярная работа школьника над собой в соответствии с программой самовоспитания. Имеется заметное продвижение в развитии навыков саморегуляции.

2 уровень. Есть достаточно определенная программа самовоспитания, включающая цели, способы деятельности, рагламентацию времени и т.п., однако реализуется эта программа не регулярно, лишь от случая к случаю (каждый раз принимается решение «начать с понедельника» новую жизнь). Наблюдается некоторое продвижения в самовоспитании, но идет оно со срывами.

3 уровень. Выражен интерес к познанию собственной личности (во многих случаях ведется дневник, где анализируются собственные качества). С интересом относится г беседам на темы самовоспитания, следит за соответствующей литературой, но сколько-нибудь определенная программа самовоспитания отсутствует. Иногда отмечаются хаотичные порывы к самоизменению.

4 уровень. Положительно относится к проблемам самовоспитания, считает, что нужно изменить свой характер, устранить недостатки, однако этим все и ограничивается. Интерес к самопознанию не выражен: отмечает у себя лишь наиболее очевидные недостатки (я ленивый), о которых часто слышит от окружающих, в остальном личностного отношения к этим проблемам не проявляет.

5 уровень. Интереса к проблемам самовоспитания нет, процесс самопознания не выражен. В крайних случаях на этом уровне отмечается даже отрицательное отношение к проблемам самовоспитания (Человек должен жить с тем характером, что ему дала природа. Какой есть, такой и есть. И нечего не поделаешь и т. п).

1.4 Характеристика основных методов самовоспитания

Когда у человека появляется потребность в преодолении тех или иных недочетов в своем характере и поведении, важно поставить четкую цель и обосновать необходимость ее достижения. Эту цель полезно в течении нескольких дней проговаривать вслух или про себя, пока она не закрепится прочно в сознании. Кроме того, нужно составить детальную программу самовоспитания и определить то, чего конкретно необходимо достичь. Конечно, начинать лучше с простых программ, например: несовершать необдуманных поступков, преодолеть дурную привычку перебивать собеседника, держать свое слово. По мере приобретения опыта по самовоспитанию, программы должны усложняться, совершенствоваться, становиться более долговременными.

Реализовать намеченную программу самовоспитания возможно с помощью определенных методов. Рассмотрим важнейшие из них:

1. Самоубеждение. Учащийся, выявив свои недостатки, убеждает себя изжить его, причем нельзя ограничиваться только мысленным самоубеждением. Гораздо эффективнее убеждать себя в чем-то вслух.

2. Самовнушение. Подросток сам стремиться воздействовать на собственную психику и чувства; сам, как правило, вслух внушает себе, как он будет вести себя или каких действий не будет делать. Такое самовнушение нужно осуществлять, пока не будет преодолен этот недостаток.

3. Самообязательство. По своей сущности этот метод близок к методу самоубеждения. Учащийся, задавшись целью преодолеть у себя тот или иной недостаток, или выработать какое-нибудь положительное качество, берет на себя обязательство не проявлять поспещности, хорошо обдумывать порядок выполнения заданий. Самообязательство нужно неоднократно проговорить, чтобы оно закрепилось в сознании.

4. Самокритика. Подросток, который выявил у себя тот или иной недостаток, и поставил цель изжить его, подвергает себя самокритике с тем, чтобы мобилизовать свои волевые усилия к его быстрейшему преодолению. Подобную самокритику нужно практиковать до того времени, пока не будет достигнута поставленная цель.

5. Мысленный перенос себя в положение другого человека. Сущность этого метода отражена в самом названии. В процессе самовоспитания ученик вырабатывает у себя положительные качества и подавляет отрицательные, ставя себя в положение другого человека, сопереживая его чувствам. Таким образом, подросток побуждает себя к самосовершенствованию.

6. Самопринуждение. Применяется в тех случаях, когда учащийся определил те или иные правила поведения, но не проявил достаточной силы воли в соблюдении данного правила.

7. Самонаказание. Применяется тогда, когда в процессе самовоспитания человек делает те или иные отступления от намеченных им самим правил поведения. Обнаружив такие отступления, нужно обязательно применить то или иное наказание по отношению к самому себе.

Глава 2. Педагогическая деятельность по оптимизации процесса самовоспитания подростков и юношей

2.1 Организация самовоспитания подростков и юношей

Педагоги, компетентные в вопросах самовоспитания, изучающие научную популярную литературу по этой теме, как правило ответственно относятся к организации самовоспитания подростков и юношей. Существуют 3 основных направления организации самовоспитания:

1) Формирование мнения ученического коллектива о необходимости и пользе самовоспитания.

2) Оказание помощи учащимся в уяснение сущности самовоспитания его методов и путей осуществления.

3) Практическая помощь учащимся в разработке программ самовоспитания и их реализации.

Важным направлением этой работы является формирование общественного мнения в коллективе по вопросам самовоспитания. На убедительных примерах из жизни известных людей можно показывать, как важно человеку совершенствовать себя, бороться со своими недостатками.

Необходимо проводить этические беседы с подростками, выносить вопросы самовоспитания на обсуждение ученических собраний. На одном из таких собраний мне удалось побывать. Собрание проводила классный руководитель в 7 классе одной из школ г. Нижнего Тагила. Тема собрания « Как преодолеть свои недостатки».

Большинство подростков всерьез заинтересовались проблемой самовоспитания. Многие из них впервые услышали о возможности работы над собой.

Для организации самовоспитания учащихся в некоторых школах используют клубные формы работы, где школьники слушают беседы о методах работы над собой, организуют встречи с людьми, совершившими боевые и трудовые подвиги, устраивают вечера.

Очень важно оказание практической помощи учащимся в самовоспитании. Для этого необходимо научить подростков ставить цели по преодолению тех или иных недостатков в характере. В 7 классе, о котором говорилось выше, с целью побуждения учащихся к самовоспитанию, классный руководитель предложила подросткам определить «задание самому себе», записать его и запечатать в конверт. Конверты были сданы классному руководителю. В назначенный срок конверты были вскрыты, и класс обсудил. В какой мере тому или иному ученику удалось выполнить данное себе задание по самовоспитанию.

Многие великие люди (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.) вели дневники, в которые записывали личные наблюдения над собой, отмечали недостатки, определяли цели предстоящей работы по самовоспитанию. Учащимся, которые пожелают, можно предложить вести такие дневники.

Самовоспитание является важным средством развития личности учащихся только тогда, когда учителя обращают должное внимание на его организацию и умеют умело и грамотно его направлять.

2.2 Влияние искусства на процесс самовоспитания подростков и юношей

Особую роль в улучшении самовоспитания может сыграть искусство, литература и музыка. По словам И. Бродского эти три средства самовыражения « … вольно или невольно поощряет в человеке его ощущение индивидуальности, уникальности, отдельности … произведение искусства обращается к человеку тет-а-тет, вступает с ним в прямые, без посредников, отношения …иными словами в нолики, которыми ревнители всеобщего блага и повелители масс норовят оперировать, искусство вписывает « точку-точку-запятую с минусом», превращая каждый нолик в пусть не всегда привлекательную, но человеческую рожицу. »

Приобщение к искусству как бы раздвигает горизонты видения окружающего. Формировать способность воспринимать, глубоко чувствовать и понимать прекрасное в искусстве, в природе, в поступках людей - важная задача воспитания. Посредством художественной деятельности педагог может воспитать в ученике умение видеть, слышать, глубоко чувствовать и понимать прекрасное. Включение в эту деятельность очень важно как в подростковом, так и в юношеском периоде. Так как в этом возрасте появляется новый уровень развития самосознания, постоянное стремление к новым впечатлениям, к самовыражению и общению, присутствует яркость чувств и эмоций. Художественная деятельность несовместима с серостью и скукой, с равнодушием, которые так опасны в этом возрасте.

Развивающиеся художественные и эстетические чувства смягчают резкие проявления личности подростков и юношей, помогают освобождаться от непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.

Для того чтобы понять откуда у детей тяга к творчеству, следует уделить внимание их способностям и задаткам, так как их определение является очень важным для дальнейшего воспитательного и самовоспитательного процесса.

У человека от природы имеются определенные склонности, способности и творческие задатки, которые позволяют ему более интенсивно развиваться в той или иной области деятельности: в отдельных видах искусства, труда, умственных занятий. Задатки перерастают в способности

вследствие упорного труда самого человека вместе с воспитательной работой преподавателя или родителя.

Искусство имеет значение не только в художественном, но и в общем развитии личности. Наблюдения отдельных педагогов, данные, полученные отечественными и зарубежными исследователями, позволяют предположить, что художественная деятельность подростка благотворно сказывается на развитии определенных интеллектуальных и творческих способностей.

Искусство - исключительное средство самовыражения: оно способствует, таким образом, самоутверждению и пробуждению индивидуального мышления. Оно также согласуется с доминирующей ролью воображения. К тому же «эстетическое созерцание - один из видов бескорыстной деятельности, которая любима молодыми людьми. Она порождает в них огромную радость, так как опирается на одно из основных их качеств: восхищение, которое позволяет индивиду подняться "над собой".

Подростки ценят красоту не только тела, произведений искусства или природы, но находят ее и в тех областях, которым взрослые в ней отказывают, например, в знаниях или движениях. Бесспорно, что красивый жест или стройность никогда не оставляют молодого человека равнодушным.

По своей природе человек является существом творческим. С раннего возраста дети пробуют свои силы в пении, рисовании, рассказывании.

Одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе - формирование творческой личности. Задача школы - не только поддерживать эти склонности, но и содействовать их развитию.

Неотъемлемой частью развития творческих способностей личности является самовоспитание. Помогая подростку справиться с собственной ленью, самовоспитание заставляет относиться к себе и к своему творчеству критично, что обусловливает уровень профессионализма.

С целью развития творческих способностей учителя дают учащимся задания делать иллюстрации к литературным произведениям, пейзажные зарисовки окрестностей села или города, пробовать свои силы в поэзии и прозе. Подобные задания рассчитаны главным образом на их общее художественно-эстетическое развитие. Для тех школьников, у которых обнаруживается творческие способности, эти задания служат средством развития художественных умений, накопления и совершенствования эстетического опыта. Большое влияние на формирование общечеловеческих ценностей школьной молодежи имеет так же и приобщение к музыкальной культуре, которое переходит затем в самовоспитание. Прослушивание и посещение концертов подростками классической музыки способствует духовному обогащению, формированию общечеловеческих ценностей.

Творческая деятельность, в которую включается ребенок, обладает большими возможностями влияния на его духовный рост, совершенствование его личности.

Искусство, которое входит в мир подростка, облагораживает его чувства, формирует характер, помогает воспитанию высоких гражданских качеств. Благодаря искусству подростки и юноши самовоспитываются.

2.3 Диагностика готовности подростков и юношей к самовоспитанию

Работа по стимулированию самовоспитания учащихся начинается с диагностирования готовности к самовоспитанию. Это позволяет выяснить, знаком ли подросток со способами самопознания и саморегулирования. Хочет ли он больше знать о себе, изменить себя, предпринимает ли что-нибудь для этого.

Процесс диагностики включает в себя анализ мотивов самовоспитания, поведения учащихся в проблемных ситуациях, в процессе общения; наблюдение, представляющее собой организованную и целенаправленную фиксацию фактов, которые свидетельствуют об изменении учащимися самих себя, своего отношения к окружающей действительности; беседу, которая является и методом изучения, и методом воспитания учащихся, формирование у них установки на самовоспитание; экспресс-опрос учащихся, родителей, позволяющий получить определенную информацию от значительного числа людей за короткое время; обобщение независимых характеристик, данных разными людьми: классным руководителем, родителями, товарищами; педагогический консилиум - совместное обсуждение индивидуальных особенностей учащихся всеми или несколькими педагогами для определения способов стимулирования самовоспитания.

Одной из важнейших задач педагога, как на этапе диагностики, так и на всех других этапах самовоспитания является обучение подростка способам самопознания. Чтобы понять, насколько эффективна работа педагогов, я провела анкетирование в 10 классе одной из школ Нижнего Тагила. Анкетирование проводилось в присутствии классного руководителя в течение 30-35 минут. Я зачитывала вопросы анкеты, учащиеся письменно отвечали. Проанализировав анкеты, можно сделать вывод о том, что старшие подростки стараются серьезнее всматриваться в себя, критично относиться к своим недостаткам. В этом, на мой взгляд, заслуга классного руководителя, который проводит систематическую работу по развитию потребности в самовоспитании . Результаты анкетирования позволяют сделать некоторые общие выводы. Так, например, на вопрос: За что тебя ценят товарищи и взрослые, какие положительные качества они у тебя отмечают? были получены следующие ответы: за чувство юмора; за доброту; за целеустремленность; за честность.

А на вопрос о положительных качествах, которые учащиеся хотели бы выработать у себя, ответы были следующие: усидчивость; трудолюбие; смелость; уверенность в себе; собранность; уравновешенность; самостоятельность.

Наибольшие неприятности у ребят вызывают такие недостатки, как: лень; вспыльчивость; упрямство; рассеянность; грубость. Был ответ: очень много болтаю, и зря.

Среди ответов были и такие: не знаю; никак; никакие; как-нибудь. Некоторые учащиеся преувеличивали свои недостатки. Таким ребятам нужно объяснить, что при правильной оценке качеств и свойств личности, при наличии веры в свои силы, можно составить реальную программу самовоспитания, развить свои способности, искоренить свои недостатки.

2.4 Диагностика акцентуации характера подростков и педагогическая помощь им в самовоспитании

Работая над курсовой, я подумала, что без рассмотрения вопроса об акцентуации характера подростков и педагогической помощи им в самовоспитании, моя тема не будет раскрыта достаточно полно. Мне выдалась возможность договориться с родителями подростков провести диагностирование на их детях. Это были подростки 13-14 лет. Я провела с ними беседу, заинтересовала их проблемой самовоспитания и объяснила ребятам, насколько важен интерес к проблемам личности.

Личностная ориентация проникает во все сферы, и в том числе сферу образования. Но чем обусловлены индивидуальные проявления личности? Можно ли предвидеть свое поведение в определенной ситуации? Что можно сделать, чтобы помочь подростку, используя более сильные стороны его личности?

Чтобы ответить на эти вопросы, необходимы знания особенностей психотипа подростка. Ознакомившись с литературой, я остановилась на интересной брошюре А.С. Прутченкова, А.А. Сиялова «Эй ты, параноик!», О психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогическая помощь им.

Пользуясь методикой из этой книги, я провела тестирование двух подростков, о которых говорилось выше. Перед проведением теста объяснила, что такое акцентуация характера или психотип личности.

Цель тестирования - выделить наиболее яркие личностные черты и, возможно, акцентуацию личности.

В будущем свойство характера, ярко выраженное в акцентуации личности, может помешать человеку жить в обществе. Подростковый период наиболее благоприятен для коррекции личности и для самовоспитания.

Авторы книги выделяют 13 психотипов, т.е. 13 ярко выраженных характеров:

1. Параноик

2. Эпилептоид

3. Гипертим

4. Истероид

5. Шизоид

6. Психастеноид

7. Сензитив

8. Гипотим

9. Конформный тип

10. Неустойчивый тип

11. Астеник

12. Лабильный тип

13. Циклоид.

Перед тестированием каждому подростку выдается текст теста, содержащий 104 утверждения, и бланк для ответов. Тестируемые должны внимательно прочитать утверждения, оценить, исходя из своего согласия , или несогласия, и записать балл в бланке ответов. Время для проведения теста 30-40 минут.

По результатам тестирования у одного из подростков ярко проявились черты гипертима, у другого астеника.

Педагогические рекомендации, предлагаемые авторами:

Основной целью педагогической помощи гипертиму является создание таких условий, в которых проявляется инициатива и энергия, предприимчивость и лидерство, в которых возможно свободное и интересное общение. Подросткам этого психотипа не следует поручать кропотливую, однообразную работу, требующую усидчивости. В общении с ними следует избегать чрезмерной директивности, проявления власти, жесткой требовательности. Противопоказан мелочный контроль, который может вызвать бунт, вплоть до ухода из дома или из школы. Гипертимы очень тонко чувствуют, что старшим не до него, что они выполняют свои обязанности лишь формально, Такое отношение провоцирует их асоциальное поведение. Задача педагога и родителей найти для подростка гипертимного психотипа интересное дело, увлечь его каким-нибудь занятием (спортивная секция, туристский клуб т.п.).

Основной целью педагогической помощи для астеника является создание ситуаций, в которых подросток может проявить уверенность, твердость, смелость, например, публичные выступления. Если астеник слабо успевает по какому-либо предмету, то педагог и родители должны оказывать помощь в очень тактичной, ненавязчивой форме. Малейшие успехи должны быть замечены и поддержаны, закреплены. Для школьников этого психотипа особенно важным условием является продуманный режим труда и отдыха, разумное чередование нагрузок. Аффективные вспышки возможны в условиях соревнования, когда астеник начинает понимать, что он не в состоянии стать победителем. Поэтому в семье, и в школе не следует создавать или провоцировать ситуации соревнования.^*

Подростки заинтересовались результатами тестирования, рекомендациями и приведенными в книге психотехническими упражнениями для соответствующего психотипа.

Вывод: Знания подростками своего психотипа, его особенностей поможет ему в становлении и развитии личности, в воспитании своего характера, не нарушая при этом естественного природного начала. Изучение психотипа подростка важно и потому, что это дает реальную возможность педагогам и родителям предвидеть, прогнозировать и корректировать его поведение в той или иной ситуации.

Заключение

Я считаю, что тема самовоспитания очень интересна и актуальна, и в изучении этой темы нет границ. Думаю, что достигла поставленной цели - выявила средства и пути оптимизации самовоспитания подростков и юношей. Решила поставленные передо мной задачи: изучила особенности подросткового и юношеского возраста; раскрыла особенности самовоспитания в этот период; охарактеризовала основные методы самовоспитания подростков; раскрыла содержание и форму работы по организации самовоспитания подростков и юношей; доказала, что искусство является одним из средств самовоспитания детей; провела анкетирование по готовности старшеклассников к самовоспитанию; диагностику акцентуации характера подростков.

В развитии личности процесс самовоспитания очень важен, особенно в подростковом периоде. Важность самовоспитания определяется тем, что шире и глубже познавая окружающий мир, воспитанник вместе с тем все больше познает и самого себя, оценивает свой потенциал в разных аспектах жизнедеятельности, проверяет стойкость своих убеждений, сверяет поступки, поведение, самоутверждается. Важно так же, что самовоспитание легко в применении и на практике, и то, что оно с человеком всегда в любом месте.

Подростковый и юношеский возраст - особенно сложный период в жизни каждого человека. Но я считаю, что именно в этом возрасте у человека проявляется стремление и интерес к самосовершенствованию, стремление стать лучше во всем. Поэтому нужно не упустить этот период и помочь подростку в достижении поставленных им целей.

Бывают задачи, требующие для своего осуществления не одного-двух, а многих лет работы, но любая, самая большая и трудная цель начинается с овладения самим собой, то есть с самовоспитания.

Литература

1. Немов Р.С. Кн. 2. Психология образования. 1995, 2-е изд.

2.В мире подростка/ Под ред. А.А. Бодалева. - М., Медицина, 1980.

3. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - М., 1985.

4. Возрастная психология и педагогика, под редакцией М.В.Гомезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик, Москва, «Просвещение», 1984

5. Гришин Д.М., Колдунов Л.И. Руководство самовоспитанием школьников. М., 1975.

6. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. - М.: Педагогика, 1981.

7. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983.

8. Коломинский Я.Л. Воспитай себя. М-, 1981.

9. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М: Просвещение, 1975

10. Кочетов Л.И. Педагогические основы самовоспитания. М, 1974.

11. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984.

12. Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй ты, параноик!!! (О психотипах личности, о диагностики акцентуации характера детей и педагогической помощи им). М.: Новая школа, 1994.

13. Высоцкий А.И. Самовоспитание подростков. Воспитание школьников. - М., 1966.

14.Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: (Педагогическая наука - реформе школы)/ Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова; М.: Педагогика, 1988.

Приложения

Приложение 1

Бланк ответов

Ученика 7 класса К. 10. 02. 2010г.

0	-1	+1	+1	+2	+1	+1	-1	0	-1	+1	+1	-1
+2	-1	0	+1	+2	-1	-1	+1	+2	+2	+1	+1	0
+1	-1	+2	+2	-1	+1	0	+1	+1	0	-1	+2	+1
+1	0	+1	+2	+1	+2	0	-1	+1	+1	0	+1	+1
+2	+2	+2	+1	-1	+1	-1	+1	0	+1	-2	0	+1
0	+1	+2	0	+1	+1	-1	-2	+2	+2	-1	+1	+1
+1	-1	+1	0	+1	+1	-1	-2	-1	+1	0	+1	+1
+1	-1	+2	-1	+1	+2	0	-1	+1	+1	-1	+2	+1
1)	2)	3)	4)	5)	6)	7)	8)	9)	10)	11)	12)	13)
+8б	-2б	+11б	+6б	+6б	+8б	-3б	-4б	+6б	+7б	-3б	+9б	+5б

Пояснение: +11 баллов показывает, что у этого подростка в большей степени проявились черты гипертима.

Бланк ответов

Ученика 7 класса В. 12. 02. 2010г.

-1	-2	+1	-1	-2	-1	-1	+2	0	+1	+2	-2	-2
+2	-1	-1	+2	0	+1	-2	+2	0	+1	+2	-1	+2
-1	-1	-2	+1	-2	+1	+2	+2	+2	+1	+2	+2	+1
-1	+1	+2	-1	-2	+1	-2	+1	-1	-2	+2	+2	-1
+1	+1	+2	+2	+2	-1	-1	+2	+2	+2	+2	+1	+2
-1	-1	+2	+2	+2	+1	-2	+2	+2	-1	+2	-1	-2
+1	+1	-2	-2	0	-1	+1	+2	+1	-1	+1	-2	+1
+1	+2	+1	-2	-2	+2	-1	-1	-2	-2	+1	+1	-1
+1б	0б	+3б	+1б	-4б	+3б	-6б	+12б	+4б	-1б	+14б	0б	0б

Пояснение: количество баллов показывает, что у этого подростка проявились черты сразу двух психотипов - гипотима и астеника.

Приложение 2

Вопросы анкеты

1. За что тебя ценят товарищи и взрослые, какие положительные качества они у тебя отмечают?

2. Какие положительные качества ты стремишься у себя выработать в настоящее время?

3. Какие недостатки доставляют тебе наибольшие неприятности?

4. Как ты стремишься их преодолеть?

5. В какой области ты хотел бы овладеть умениями и навыками работы над собой?

Размещено на Allbest.ru