Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт социального и производственного менеджмента

Кафедра: Психология и прикладная социология

Контрольная работа по дисциплине:

Педагогическая психология

На тему: Основные качества личности, которые воспитываются у современных подростков и юношей

Саратов 2017

Содержание

• Введение
• Глава 1. Волевая и осознанная регуляция поведения сознательной личности
• Глава 2. Качества личности и их формирование
• Глава 3. Воспитание у подростков волевых качеств
• Глава 4. Воспитание мужественности у современных юношей как необходимое качество личности для эффективной реализации во взрослой жизни
• Глава 5. Основные проблемы воспитания юношей. Помощь школы и семьи в их решении
• Заключение
• Список использованной литературы


Введение

Структура личности подростка…

В ней нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного.

Все в ней - переход, все течет.

(Л.С.Выготский)

Статистика свидетельствует, что количество обращений за психологической помощью, связанных с подростковым периодом, намного превышает количество обращений по поводу психологических проблем детей. Резко расширяется и диапазон запросов: от проблем первой, чаще неразделенной, любви и взаимоотношений конфликтного характера до опасности наркомании и алкоголизма и даже попыток самоубийства подростков, юношей и девушек.

Центральное новообразование подросткового возраста - это самоопределение. Его главным признаком является потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире (понять себя и свои возможности, свое место и назначение в жизни).

Психологические проблемы подростка связаны прежде всего с самоопределением в сексуальной, интеллектуальной, личностной, эмоциональной и социальной сферах. Для этого возраста типичны поиск понимания в общении, постоянная готовность к контактам, потребность получить «подтверждение» со стороны другого.

Соответственно проблемы подростков, просьбы помочь найти выход в какой_либо затруднительной ситуации относятся чаще всего к сфере взаимоотношений - в группе сверстников, с лицами противоположного пола, с родителями, учителями. Частыми причинами обращений за психологической помощью являются также проблемы, касающиеся осознания собственной личности и трудностей в учебе.

Подросток как активное существо не только воспринимает окружающий мир, преобразовывая его в своих целях. При этом он преследует определенные цели, которые он более или менее ясно осознает. Но чаще всего достижение цели связано с преодолением трудностей и препятствий. Воля подростка и выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определенным задачам.

Глава 1. Волевая и осознанная регуляция поведения сознательной личности

Как любому ребенку так и подростку может показаться, что человек совершенно свободно и произвольно может делать что угодно, может поступить так, а может и иначе; все зависит только от его желаний - беспричинных, ничем не обусловленных. Однако причина всякого человеческого действия лежит вне его самого, волевые поступки зависят от внешних и внутренних условий жизни. Цели действий определяются мировоззрением человека, его жизненными установками, интересами, особенностями личности.

В современных психологических исследованиях воля определяется как сознательное регулирование человеком своего поведения, выраженное умением видеть и преодолевать внутренние и внешние препятствия на пути целенаправленных поступков и действий. В те моменты деятельности, когда подросток сталкивается с необходимостью «преодолеть» себя, его сознание на время как бы отрывается от объекта, предмета деятельности, или партнера и переключается в плоскость субъектных отношений. При этом осуществляется сознательная рефлексия на разных уровнях:

1 уровень - осознание человеком своих способов действий, своего состояния, режима и направления активности; понимание степени соответствия функциональной организации психики необходимой форме деятельности;

2 уровень - активное изменение функционирования психики, выбор необходимого способа его преобразования.

Волевая регуляция деятельности есть сознательное, опосредованное целями и мотивами предметной деятельности создание состояния оптимальной мобилизованности, нужного режима активности в необходимом направлении.

Функцией волевой регуляции является повышение эффективности соответствующей деятельности, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий.

Глава 2. Качества личности и их формирование

На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др. Их можно рассматривать как первичные, или базовые, волевые качества личности. Такие качества определяют поведение, которое характеризуется всеми описанных выше свойств.

Волевого человека отличают решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе. Такие качества развиваются обычно в онтогенезе несколько позже, чем названная выше группа свойств. В жизни они проявляются в единстве с характером, поэтому их можно рассматривать не только как волевые, но и как характерологические. Эти качества вторичные.

Наконец, есть еще третья группа качеств, которые связаны вместе с тем с его морально - ценностными ориентациями. Это - ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность. К этой же группе, обозначаемой как третичные качества, можно отнести те, в которых одновременно выступает его отношение к труду: деловитость, инициативность. Такие качества личности обычно формируются только к подростковому возрасту.

Анализируя отдельные звенья, можно заключить, что первый, пусковой, этап действия любого человека во многом зависит от таких качеств личности, как целеустремленность, смелость и решительность, настойчивость и упорство, самостоятельность и инициативность, самообладание и выдержка. Рассмотрим эти понятия.

Целеустремленность - умение человека подчинять свои действия поставленным целям. Целеустремленность является важнейшим мотивационно - волевым качеством личности, определяющим содержание и уровень развития всех других качеств. Различают целеустремленность стратегическую - умение личности руководствоваться во всей своей жизнедеятельности определенными принципами и идеалами; и целеустремленность оперативную - умение ставить ясные цели для отдельных действий и не отвлекаться от них в процессе исполнения.

Инициативность - способность работать творчески, предпринимая действия и поступки по собственному стремлению. Для многих людей самым трудным является преодоление собственной инертности, они не могут что-то предпринять сами, без стимуляции извне.

Самостоятельность проявляется в умении не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений. Самостоятельные люди без посторонней помощи видят проблему и, исходя из нее, ставят перед собой цель. Обычно такие люди активно отстаивают свою точку зрения, свое понимание задачи, цели и пути ее реализации.

Выдержка - умение затормозить действия, чувства, мысли, мешающие осуществлению принятого решения. Выдержка это способность постоянно контролировать свое поведение. Часто бывает трудно удержаться от импульсивных действий в эмоционально напряженной обстановке. Выдержанный человек всегда сумеет выбрать уровень активности, соответствующий условиям и оправданный обстоятельствами. В дальнейшем это обеспечивает успех в достижении поставленной задачи.

Самообладание - способность человека сохранять внутреннее спокойствие, действовать разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях.

Инициативность, самостоятельность как волевые качества личности противостоят таким качествам, как внушаемость, податливость, инертность; однако их надо отличать от негативизма как немотивированной склонности поступать наперекор другим.

Индивидуальным параметром, характеризующим особенности этапа актуализации одного или нескольких мотивов и этапа принятия решения, выступает решительность - умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения. Решительность реализуется в выборе доминирующего мотива и адекватных средств достижения цели. Особенно ярко она проявляется в сложных ситуациях, где действие сопряжено с некоторым риском. Своевременно принять решение - значит принять решение в тот момент, когда этого требуют обстоятельства. Решительные люди всесторонне и глубоко обдумывают цели действия, способы их достижения, переживая сложную внутреннюю борьбу, столкновение мотивов. Решительность проявляется и при реализации поставленной цели - для решительных людей характерен быстрый и энергичный переход от выбора действий и средств к самому выполнению действия. Существенной предпосылкой решительности является смелость - умение противостоять страху и идти на оправданный риск для достижения своей цели.

Качествами, противоположными решительности, выступают нерешительность, импульсивность и противоречивость.

Важнейшей характеристикой этапа исполнения деятельности является настойчивость, или упорство. Настойчивость, или упорство - умение человека мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями. Настойчивый человек способен найти в окружающих условиях именно то, что поможет достижению цели. Настойчивые люди не останавливаются перед неудачами, не поддаются сомнениям, не обращают внимания на упреки или противодействия других людей.

От настойчивости следует отличать упрямство - качество личности, выражающееся в стремлении поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям других людей.

Глава 3. Воспитание у подростков волевых качеств

Волевая деятельность подростка развивается под влиянием учебной деятельности, которая в свою очередь предъявляет ребенку новые и серьезные требования: умение управлять своей психической деятельностью (делать умственные усилия для овладения знаниями; запоминать нужный, трудный, малоинтересный материал, доводить работу до конца); умение управлять своим поведением (выполнять то, что требуется, а не то что хочется); умение отказаться от развлечений ради учебы. Воля воспитывается только в процессе преодоления трудности с жизненного пути подростка и способствует проявлению волевых усилий, умения преодолевать трудности и препятствия. Воспитание ответственности, долга - важное условие воспитания воли.

Основной путь воспитания воли школьника - организация его деятельности, в процессе которой ребенок учится делать волевые усилия. Большую роль в формировании воли подростков играет систематически организуемая учителем тренировка детьми волевого усилия. Только тот может проявить сильную волю в большом деле, кто долгим упражнением закалил ее на многих малых делах. Причем здесь имеются в виду не искусственные упражнения, а тренировка волевых усилий в процессе выполнения повседневных обязанностей. Основное правило, которое при этом должен усвоить школьник, - постепенность развития волевых усилий и постоянство работы над собой.

Многочисленным исследования волевых качеств личности у подростков, показали интересные результаты: в подростковом возрасте выраженность волевых качеств у девочек выше, чем у мальчиков с среднем на 3%, что говорит о том, что у девочек устойчиво проявляются основные признаки воли. Но генерализованность волевых качеств у девочек ниже, чем у мальчиков на 21%, а это говорит о том, что у мальчиков качества воли проявляются универсальнее и шире в различных жизненных ситуациях.

Глава 4. Воспитание мужественности у современных юношей как необходимое качество личности для эффективной реализации во взрослой жизни

В повседневной жизни предназначение мужчины заключается в том, чтобы быть мужем своей жены, отцом своих детей, а также стать хозяином, кормильцем, покровителем, защитником и хранителем на земле.

На фоне социальных и политических потрясений последнего времени мало кто обращает внимание на менее заметные изменения. Тем не менее, они оказывают глубокое и долговременное влияние на весь строй нашей жизни, поскольку затрагивают унаследованные из прошлого представления о норме и отклонении от нормы, о долге и свободе, о социальных ролях, которые должен играть человек. К явлениям такого рода принадлежит и происходящее на наших глазах изменение мужской роли в обществе.

Для успешного функционирования в обществе мужчине, по определению французского социолога Д. Берто, требуется «двойное подкрепление»: профессиональная занятость и семья. Однако к концу ХХ и началу XXI веков самоутверждение мужчины и в семейной, и в профессиональной сферах делается сложнее.

Все более многочисленные западные исследования описывают изменение мужской роли в обществе через термин «кризис мужественности». Он выражается, прежде всего, в том, что так называемые традиционные нормы мужского поведения, формирующие стереотип мужественности, усваиваемый мальчиками и юношами в ходе социализации, все в меньшей степени обеспечивает успешность или даже простую адаптацию взрослого мужчины в обществе.

Выделяют несколько основных норм, на которых строится образ «настоящего мужчины»:

избегание в поведении любого намека на «женственность», запрет на эмоциональность, то есть крайняя сдержанность в проявлении чувств (прежде всего таких, как нежность, любовь, доверчивость, ласка);

· постоянное стремление к достижениям и социальному статусу,

· уверенность в себе;

· агрессивность, нетерпимость к гомосексуалам,

· высокая и «безрассудная» сексуальность.

Мужчина, обладающий таким набором качеств, предстает как властный и жесткий победитель, призванный доминировать в семье и обществе. Предполагается, что он всегда сумеет достигнуть поставленных - пусть даже самых высоких - целей, безусловно, выиграет у конкурента, оказавшегося почему-либо не на высоте предъявляемых настоящему мужчине требований.

Таким образом, мужественность является собирательной, обобщающей характеристикой личности, это главное качество настоящего мужчины.

При формировании мужественности всегда обращают внимание на качества, которые должны связываться с этим понятием:

· ответственность за свои поступки,

· способность к самоконтролю,

· собранность,

· умение терпеть и преодолевать трудности.

Эталоны мужественности развиваются с самых первых дней жизни ребенка.

В зависимости от того, какие признаки доминируют у того или иного типа личности, можно определить степень относительной мужественности его характера.

Мужество - это качество личностное, выражаемое в способности действовать решительно и целесообразно в сложной или опасной обстановке, контролировать импульсивные порывы, преодолевать возможное чувство страха и неуверенности, в умении мобилизовать все силы для достижения цели. Его высшее проявление - героизм.

Мужественность проявляется в стремлении побеждать, брать барьеры, в категоричности, прямоте и упрямстве, настойчивости (в том числе и настаивании на своём). Это проявление разума, рационализма [2].

В повседневной жизни предназначение мужчины заключается в том, чтобы быть мужем своей жены, отцом своих детей, а также стать хозяином, кормильцем, покровителем, защитником и хранителем на земле.

Выделяют следующие черты мужественности:

· способность защищать,

· способность принимать решения,

· способность отвечать за каждое из них.

Мужественность - это фундамент характера юноши. Он неизбежно начинает мерить себя этой меркой, наблюдая за собой в действии и размышляя о том, достаточно ли «мужественны» его поступки, является ли он «настоящим мужчиной». К сожалению, то, что в наше время принято считать «мужественностью», является, чаще всего, удовлетворением своего самолюбия и внушением себе чувства превосходства и доминирования над другими. И совершается все это при помощи таких, на первый взгляд, позитивных характеристик, как мужество, сила, верность долгу.

Мы считаем, что истинное предназначение мужчины заключается в том, чтобы быть, прежде всего, мужем своей жены, отцом своих детей, а также стать хозяином, кормильцем, покровителем, защитником и хранителем на земле. Свое предназначение мужчина исполняет через создание семьи, воспитание детей, служение делу и Отечеству.

Был проведен исследовательский эксперимент, которыю провели в 5 «В» классе средней школы №14 г. Шахунья Нижегородской области, приняли участие 27 учащихся, из них 14 мальчиков. В самом эксперименте захотели участвовать 12 мальчиков и их родители.

Эксперимент преследовал следующие цели: определить уровень мужественности мальчиков, складывающийся в результате общения с отцом, выявить возможности влияния отца на воспитание мужественности мальчика, далее на основе результатов подготовить научно-методические рекомендации. воспитание личность сознательный юноша

Организация опытной работы предполагала осуществление следующих этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

В качестве констатирующего эксперимента было предусмотрено проведение индивидуального опроса мальчиков и выявление уровня их представлений о характерных особенностях мужского поведения. Кроме того, был проведен опрос отцов с целью выявления степени их влияния на формирование мужественности сына. Как основа для разработки анкеты использовался полоролевой опросник С. Бем [5], однако схема опроса была адаптирована в соответствии с возрастом детей, кроме того, использовалась методика З.М. Ахметгалеевой [9].

Оценка мужественности мальчика проводилась по пяти шкалам: внешнего соответствия (1), физической подготовки (2), ответственности (3), активности (4), смелости (5).

Анкетирование проводилось в ходе индивидуальной беседы с испытуемыми; если вопрос был непонятен, экспериментатор разъяснял его мальчику, результаты отмечались в таблице. Все дети проявили интерес к эксперименту, с интересом отвечали и положительно отнеслись к повторному тестированию.

Формирующий эксперимент.

Результаты констатирующего эксперимента были предъявлены отцам, 7 из которых согласились принять участие в эксперименте. Таким образом, сформировались 2 группы - контрольная и экспериментальная. С отцами была проведена индивидуальная установочная беседа, в которой даны рекомендации по проведению бесед с мальчиками. В контрольной группе по объективным причинам беседу о мужестве согласились провести матери.

Контрольный эксперимент.

Занятия с родителями проводились в течение 4 недель, во время прохождения нами педагогической практики, затем вновь было проведено анкетирование.

Констатирующий эксперимент в обеих группах дал примерно одинаковые результаты. По шкале 1 ребята отвечали охотно, но удивительным было то, что многие высказались за схожесть внешнего облика мужчины и женщины. Двое ребят положительно отозвались о длинных волосах у мужчин, сказав, что «это красиво». Большинство высказались за единство внешнего облика мальчиков и девочек, что позволяет констатировать некоторое размывание понятия гендерного дисплея, возможно, потому, что в классе многие девочки носят брюки. По шкале 2 отмечаются также умеренные показатели значимости силы как составляющей мужественности. Почти все мальчики высказались за равенство силовых показателей у мальчиков и девочек.

Самыми впечатляющими были результаты определения уровня мужской ответственности, вопросы были ориентированы на уровень бытовых взаимоотношений как наиболее доступный детям. Никто из детей не смог назвать больше одной обязанности мужчины в доме (Папа работает). Всего три мальчика говорили о реальном участии отца в бытовой жизни семьи (папа чинит утюг, папа ходит в магазин). Почти все мальчики считают домашнюю работу обязанностью женщины, что, разумеется, можно объяснить тем, что в контрольной группе 4 из 7 ребят живут в неполной семье и могут наблюдать лишь за матерью.

Средние показатели выявлены в констатирующем эксперименте и по шкалам активности и смелости, хотя до 50% мальчиков в каждой группе набрали 7 баллов по шкале смелости, что говорит о сформированности представлений о некоторых личностных качествах мужчины. Характерно, что многие мальчики назвали как нравящихся героев гендерно-нейтральных персонажей, что может свидетельствовать о пониженном стремлении к гендерной самоидентификации в соответствии с отмеченным выше сглаживанием гендерного дисплея.

Формирующий эксперимент, проведенный с участием родителей, показал, тем не менее, большой интерес детей к проблемам полоролевой социализации. По свидетельствам родителей, дети с охотой слушали предложенные стихи и рассказы, живо их обсуждали. Почти все с удовольствием перечисляли черты настоящего мужчины, деятельно фантазировали на тему «Каким я буду».

Успешность формирующего эксперимента подтверждена на контрольном этапе. У всех детей показатели мужественности повысились, у большинства перешли в область высоких показателей по всем шкалам. Особенно бросается в глаза повышение значений по шкале ответственности: разговоры родителей с ребенком о семейных обязанностях мужчины разнообразили представления мальчиков об их будущем участии в жизни семьи.

Сравнение экспериментальной группы, где беседу проводили отцы, и контрольной, где эту же функцию выполняли матери, показывает небольшое, но стабильное увеличение количества набранных баллов в первой группе. Это показывает, что контакт мальчика с отцом в области воспитания мужественности протекает легче и дает более весомый результат.

Современные психологи указывают, что семья является первичной ступенью воспитания мужественности у ребенка. Мужчину в мальчике следует воспитывать с раннего детства. В противном случае при формировании их личности почти неизбежны отклонения, что создает для них серьезные препятствия в жизни.

Еще один вывод, к которому мы пришли в ходе проведенного исследования: юноши генетически предрасположены к тому, чтобы стать мужчинами, но, чтобы возмужание прошло удачно, этим процессом нужно руководить.

Глава 5. Основные проблемы воспитания юношей. Помощь школы и семьи в их решении

Подавляющее большинство проблем подросткового периода решается путем повышения самооценки (или улучшения Я_кон_цепции) подростка.

В состав самооценки входит, прежде всего, круг ощущений, объединяемых понятием «власть» (ощущение компетентности, собственной эффективности и личного влияния). У подростков этот компонент мало управляем, формируется и реализуется в основном в референтной группе сверстников, легко изменяется в зависимости от конкретной ситуации. Для его формирования важно, чтобы взрослые не превращали воспитательный процесс в отношения «победителя и побежденного».

Второй компонент самооценки может быть объединен понятием «ценность» (самооценка в моральном и нравственном плане, восприятие себя как хорошего). Он во многом формируется взрослыми, устойчив, ситуационно мало изменяется.

Необходимо понимать, что подросток подвержен сильнейшим переживаниям:

• недовольством внешностью;

• чувством наступающей взрослости;

• формированием образа “Я”;

• идентификацией с образом пола;

• пониженной самооценкой.

Целеустремленность, настойчивость быстро сменяется импульсивностью, развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью; романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью; нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Подросток объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить он пока ничего не может, но внешне подражает взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, употребление алкоголя, наркотиков,тусовки , (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копирует любые взрослые отношения. Происходит половое созревание.

Психосексуальное развитие - долгий и непростой путь. Дети должны осознавать себя представителями того или другого пола, вести себя в соответствии с ним. А это возможно при правильном усвоении половых ролей: мужской и женской. Под влиянием воспитания дети и подростки овладевают нравственной культурой во взаимоотношениях полов, нравственными и культурно-историческими традициями общества, в котором они живут и воспитываются.

Родители могут помочь в формировании правильной полоролевой ориентации ребенка. Но для этого они сами должны иметь правильное представление о психосексуальном развитии, знать его этапы, понимать, что полезно, а что вредно, на что следует обратить внимание в своем поведении и поведении ребенка, чего следует избегать и к чему стремиться. Важное воспитательное значение имеют примеры нравственного отношения взрослых к представителям другого пола, основанное на уважении к человеку вообще, а также на знании и уважении специфических особенностей другого пола.

Характер семейных отношений непосредственно сказывается на воспитании. Согласно педагогическим наблюдениям В.Г. Картикова, для подростков и юношей из семей с хорошими взаимоотношениями супругов часто характерны возвышенные взгляды на женщин и на любовь; подростки и юноши из семей с неустойчивыми отношениями любовь или отрицают или считают простой привычкой; подростки и юноши из семей с плохими взаимоотношениями чаще отожествляют любовь с «физиологией», скептически смотрят на жизнь и на взаимоотношения мужчин и женщин, не осуждают ранних половых связей и потенциально подготовлены к повторению неблаговидных поступков своих родителей. Однако, как он отмечает, у части таких подростков и юношей, тем не менее, вырабатывается иммунитет против этого.

Таким образом, оба родителя для детей являются эталонами мужественности и женственности. Отец воспитывает в сыне смелость, физическую силу, «рыцарские качества» заступничества, благородства, стремление к доброму поступку и самоотверженности. У отца и сына нередко возникают «мужские» разговоры, связанные с отношениями к матери, дочери, оказанием знаков внимания. Вместе родители воспитывают в сыне культуру поведения, внимательность и заботливость, ответственность за поведение [4].

Одним из мощных средств воспитания мужественности, как указывают психологи, является литература и искусство. Они являются специфическими средствами познания мира, содержательной осью которых так или иначе является поиск смысла жизни и места человека в ней; они никогда не обходили вопросов пола, сексуальности, эротики. Воспитательное значение воспеваемой литературой и искусством возвышенной, романтической любви несомненно. Литература и искусство создают неограниченные возможности выработки позитивного отношения к полу, одухотворение человеческой сексуальности только при ясном понимании взрослыми важности не регламентации восприятия, а помощи в формировании отношения к воспринимаемому. Литература и искусство формируют духовно-эстетические идеалы мужской и женской красоты, раскрывают духовную ценность и возвышенность целомудренной преданности мужчины и женщины. Познание учащимися чувств дружбы и любви с помощью искусства становятся для них объективным воспитателем, стимулом к самосовершенствованию [3].

Средства массовой информации в современном мире также образуют один из важнейших путей воспитания. Их педагогический потенциал становится предметом возрастающего внимания. Массовость аудитории, живость, разноплановость, вариации форм подачи и интерпретации делают их чрезвычайно привлекательными для детской аудитории. Подрастающее поколение воспринимает информацию сквозь призму уже сложившихся установок, а потому она не имеет планируемого эффекта: одного информация о противоправном сексуальном поведении приводит к формировании нравственных «табу», а другого притягивает [2].

Таким образом, мужественность как личностная характеристика воспитывается. Ее формирование - важнейшая задача современного воспитания. Ее решение - необходимое условие становления полноценной, духовно развитой, имеющей свои идеалы и ценности, раскрепощенной личности.

Заключение

Статистика свидетельствует, что количество обращений за психологической помощью, связанных с подростковым периодом, намного превышает количество обращений по поводу психологических проблем детей. Резко расширяется и диапазон запросов: от проблем первой, чаще неразделенной, любви и взаимоотношений конфликтного характера до опасности наркомании и алкоголизма и даже попыток самоубийства подростков, юношей и девушек.

Консультируя подростков, психолог или психотерапевт исходит, в числе прочего, из психологических нормативных задач развития. Важно учитывать противоречивость этих задач.

Центральное новообразование подросткового возраста - это самоопределение. Его главным признаком является потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире (понять себя и свои возможности, свое место и назначение в жизни). Психологические проблемы подростка связаны прежде всего с самоопределением в сексуальной, интеллектуальной, личностной, эмоциональной и социальной сферах. Для этого возраста типичны поиск понимания в общении, постоянная готовность к контактам, потребность получить «подтверждение» со стороны другого.

Соответственно проблемы подростков, просьбы помочь найти выход в какой_либо затруднительной ситуации относятся чаще всего к сфере взаимоотношений - в группе сверстников, с лицами противоположного пола, с родителями, учителями. Частыми причинами обращений за психологической помощью являются также проблемы, касающиеся осознания собственной личности и трудностей в учебе.

Сегодня многие родители уже знают, что различные нарушения в развитии их детей вызваны ошибками в воспитании. Некоторые родители не уверены, правильно ли они воспитывают детей, и приходят к психологу для профилактики.

Для правильного психосексуального развития как мальчиков, так и девочек нужны оба родителя. Когда мальчики растут без отца, у них нет эталонов мужского поведения. Воспитываясь в женской среде, они усваивают женский тип реагирования на ситуации и, став мужем и отцом, ведут себя «по-бабьи». У них также может сформироваться представление о нормальном мужском поведении как грубом, резком, агрессивном, жестоком. У таких мальчиков труднее развить способность к сочувствию, сопереживанию, а также умение владеть собой, управлять своим поведением. Они вырастают недостаточно зрелыми и целеустремленными людьми, менее инициативны и уравновешенны, робки и не чувствуют себя в безопасности. Положительная роль отца в воспитании определяется его эмоциональной уравновешенностью и сдержанностью в сравнении с матерью. В мужской позиции главное значение придается поступкам, а не переживаниям.

Невовлеченность отца в процесс воспитания приводит к формированию псевдомужественности, проявляющейся в агрессивности, драках и других отклонениях поведения. Поэтому если мальчик воспитывается в неполной семье, ему необходимо поддерживать общение с отцом. Правильно поступают матери, которые не препятствуют их общению. Если контакт с отцом невозможен, нужно постараться, чтобы мальчик мог ориентироваться на пример другого воспитателя -- родственника, педагога, тренера.

Список использованной литературы

1. Беляева, Н. Л. Работа социального педагога с различными типами семей [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии / Беляева Н. Л. - Электрон. текстовые данные. - Набережные Челны: Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов, 2013. - 85 с.

2. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Горбунов Г.Д.-- Электрон. текстовые данные.-- М.: Советский спорт, 2012.-- 312 c.-- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/16830.-- ЭБС «IPRbooks», по паролю

3. Гуревич П.С. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебник для студентов вузов/ Гуревич П.С.-- Электрон. текстовые данные.-- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.-- 320 c.-- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8121.-- ЭБС «IPRbooks», по паролю

4. Кроль В.М. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: Учеб. пособие для техн. вузов / В.М. Кроль. - М.: Абрис, 2012. - 432 с. - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785437200438.html

5. Митин, А.Н. Основы педагогической психологии высшей школы [Электронный ресурс]: учебное пособие / Митин А.Н. - М.: Проспект, 2015. - 192 с. - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785392163960.html

Размещено на Allbest.ru