Существует попытка описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет ребенок. Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку от взрослых членов семьи.

В гармоничной семье дать описание роли трудно, потому что все отношения с ребенком гибки и изменчивы. Но в тех случаях, когда родительские позиции являются дисгармоничными, детские роли довольно четко выявляются.

Наиболее типичны 4 роли: "козел отпущения", "любимчик", "бэби" и "примиритель".

"Козел отпущения" - возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом переходят на ребенка, он как бы отводит на себя негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу.

"Любимчик" - возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему.

"Бэби" - описывает степень близости родителя и ребенка. "Бэби" как бы отдален от родителей, он как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости супругов друг другу.

"Примиритель" - ребенок, рано включившийся в сложности семейной жизни. Он занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты. Предотвращение супружеских конфликтов вынуждает ребенка играть роль взрослого, приближаясь к родителям.

3.1.3 Родительское отношение

Определение родительского отношения дают А.Я. Варга и В.В. Столин, это система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Можно считать наиболее полным и точным указанное определение родительского отношения, поэтому в дальнейшем будем употреблять данное понятие в этом смысле.

Некоторые авторы пытаются положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку. Представлены два крайних типа, а все остальные отличаются по степени выраженности эмоций.

Воспитание по типу любви и принятия

Обобщенная формула родительского воспитания выражается утверждением: "Ребенок - центр моих интересов". В поведении родителей отмечается нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота о их жизни и воспитании. Ребенок чувствует собственную близость к родителям, включенность в общую деятельность: общий положительный эмоциональный фон взаимодействия.

Воспитание по типу неприятия, отвержения ребенка

Обобщенная формула родительского отношения формулируется так: "Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться". В поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним. Дети приспосабливаются к данной структуре межличностных отношений каждый по-своему. Один принимает роль «серой мышки». Такие дети оставляют впечатление замкнутых в себе, загнанных детей, которые с большим недоверием и ожиданием наказания смотрят на окружающих. В других случаях дети развивают в себе способность противостоять и начинают вести себя по отношению к родителям все более агрессивно.

Во многих исследованиях психологи, пытаясь описать типы воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а в нескольких аспектах. Поведение воспитателя представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношения к детям, а другая - поведенческий.

Комбинации крайних значений дают 4 типа воспитания:

1. Теплое разрешающее отношение к ребенку в сочетании предоставления ему самостоятельности и инициативы.

2. Холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетается с предоставлением ему достаточной свободы.

3. Теплое ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и преследованию любого самостоятельного поступка.

4. Холодное ограничивающее воспитание, при котором эмоциональная холодность и ограниченность родительских чувств сочетаются с подавлением ребенка, его критикой, постоянными придирками, а иногда и преследованием любого самостоятельного поступка.

В самое последнее время наметился еще один подход, исходящий не из двухчленной, а трехчленной модели факторов воспитания. Выделены три аспекта родительских отношений: симпатия-антипатия, уважение-пренебрежение, близость-дальность. Сочетание этих аспектов позволяет описать восемь типов родительского отношения:

1. Действенная любовь (симпатия, уважение, близость).

Формула родительского отношения: "Хочу, чтобы ребенок был, и буду помогать ему в этом".

2. Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция).

Формула родительского отношения: "Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня нет так много времени для общения с ним".

3. Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения).

Формула: "Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю".

4. Любовь по типу снисходительного отношения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция).

Формула: "Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит".

5. Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция).

Формула родительского отношения: "Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело".

6. Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция).

Формула: "Я беспредельно страдаю от того, что мой ребенок так не развит, неумен, упрям, неприятен другим детям".

7. Преследование (антипатия, уважение, близость).

Формула: "Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это".

8. Отказ (антипатия, уважение, большая межличностная дистанция).

Формула: "Я не хочу иметь дело с этим негодяем".

Необходимо иметь в виду, что эффективность воспитания зависит не только от воспитательной позиции родителей, но и от отношений в семье.

Родительское отношение - сложное переплетение, комплекс всех отношений в семье. По мнению исследователей, ребенок не только "получает" родительскую любовь, но, как член семьи, оказывает влияние на чувства и отношения родителей, как к себе, так и друг к другу.

В клинически-ориентированной литературе описана обширная феноменология родительского отношения, а также его следствий - формирование индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения.

Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений. Крайним вариантом нарушения родительского поведения является материнская депривация (25, с. 184).

Отсутствие материнской заботы возникает как естественный результат при раздельном проживании с ребенком, но, кроме того, оно часто существует в виде скрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за ним, грубо обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично. Все это сказывается на ребенке в виде общих нарушений психического развития. Нередко эти нарушения необратимы.

Разные стили ухода и обращения с ребенком, начиная с первых дней его жизни, формируют те или иные особенности его психики и поведения. Анализируя видеозаписи четырехчасового общения матери с младенцем, С. Борди выделила четыре типа материнского отношения.

1. Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение. Интересно, что самым показательным тестом того или иного материнского типа была реакция матери на приучение ребенка к туалету. Матери первого типа не ставили себе задачу к определенному возрасту приучить ребенка к навыкам опрятности.

2. Матери второго типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация этого стремления вносила в их поведение напряженность, недостаток непосредственности в общении с ребенком.

3. Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долга. В отношениях с ребенком почти не было теплоты и совсем не было спонтанности. В качестве основного инструмента воспитания такие матери применяли жесткий контроль, например, последовательно и сурово старались приучить ребенка полутора лет к навыкам опрятности.

4. Матери четвертого типа поведения характеризуются непоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, допускали много ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребенка. Их прямые воспитательные воздействия, так же, как и реакция на одни и те же поступки ребенка, были противоречивыми.

По мнению С. Борди, наиболее вредным для ребенка оказывается четвертый стиль материнства, так как постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность. В то же время сензитивная, принимающая мать (первого типа), безошибочно и своевременно реагирующая на все требования маленького ребенка, как бы создает у него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать своих целей.

Если в материнском отношении преобладает отвержение, игнорирование потребностей ребенка из-за погруженности в собственные дела и переживания, у ребенка возникает чувство опасности, непредсказуемости, неподконтрольности среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного существования. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует возникновению чувства «выученной беспомощности», что впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций и контактов с новыми людьми, недостатку любознательности и инициативы.

3.1.4 Родительское воспитание

А. Болдуин выделил два стиля практики родительского воспитания - демократический и контролирующий.

Демократический стиль определяется следующими параметрами:

· высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями;

· включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения;

· готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется;

· верой в успех самостоятельной деятельности ребенка;

· ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей:

· четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений,

· отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, более ранимыми и менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.

Дети родителей с контролирующим стилем воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.

При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

А. Болдуин в цикле исследований попытался преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Были выделены три группы детей.

Компетентные - с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.

Избегающие - с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций.

Незрелые - неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.

Автор выделил также четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт.

1. Родительский контроль. При высоком балле по этому параметру родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более успешное усвоение родительских стандартов и норм.

2. Родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости. Родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.

3. Способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий. Родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования и недовольства или раздражение, но чаще прибегают к косвенным способам - жалобам, крику, ругани.

4. Эмоциональная поддержка. Родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.

Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений - контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и приятием. Родители избегающих и незрелых детей имеют более низкий уровень всех параметров, чем родители компетентных детей. Кроме того, для родителей избегающих детей характерно более контролирующее и требовательное отношение, но менее теплое, чем для родителей незрелых детей. Родители последних оказались абсолютно неспособными к контролю детского поведения в силу собственной эмоциональной незрелости.

Из анализа литературы следует, таким образом, что наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального приятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку.

При таких относительно постоянных условиях жизни в семье ребенок постоянно понимает, находит жизненные истины, способствующие полноценному развитию его личности. Эти сознательные и несознательные обобщения можно записать понятным для взрослых языком так:

1. Я испытываю удовольствие, когда нахожусь рядом с близкими мне людьми.

2. Моя близость с родителями не ущемляет моей свободы. От меня не требуют постоянно действовать так, а не иначе.

3. Окружающие доверяют мне, и я ощущаю свою силу, зная, что сам смогу преодолеть препятствия, различить зло и добро.

4. Я, как и все люди, могу ошибаться, но это не означает моей "плохости", глупости. Я могу учиться на ошибках и действовать все увереннее.

5. Когда я слаб, я могу просить помощи, и это не унижает меня.

6. Другие люди, в том числе и мои родители, часто иначе, чем я, относятся к окружающему миру, и они имеют на это право. Я уважаю их выбор, хотя не всегда его понимаю. Я доверяю им.

7. Когда родители меня наказывают, это не означает, что они перестают меня любить. Это означает, что мы не поняли друг друга или действовали в ущерб друг другу. Мы сможем поправить это, если захотим.

8. Мои родители, и другие люди тоже, часто хотят того, чего я не хочу. Если я с ними, я должен не только смотреть на то, что мне нравится, но и учитывать то, что хотят они. Иначе вместе нам будет тягостно и неприятно.

Такие рано формирующиеся установки сохраняют свое относительное постоянство на протяжении всей жизни человека.

Дети с адекватной практикой родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к школьной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны. Изучение детей с аномалиями развития и делинквентным поведением также подтверждает решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребёнка, в том числе и аномальных.

3.2 Типы негармоничного воспитания

Достаточно продолжительное пагубное влияние среды в виде семейной дисгармонии и неправильного воспитания способствует развитию личности ребенка по психопатическому или невротическому типу. Так, Гарбузов (24) выделил три типа неправильного воспитания, практикуемых родителями.

Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) - неприятие индивидуальных особенностей ребенка, попытки «улучшения», «коррекции» врожденного типа реагирования, сочетающиеся с жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка, с императивным навязыванием ему единственно «правильного» типа поведения. В отдельных случаях неприятие может проявляться в крайней форме - реального отказа от ребенка, помещения его в интернат, психиатрическую больницу и т. д. В практической работе подобное отношение отмечается у одиноких матерей, воспитывающих родных или приемных детей, в семьях, где ребенок родился «случайно» или «не вовремя», в период бытовой неустроенности и супружеских конфликтов. Наряду с жестким контролем воспитания тип А может сочетаться с недостатком контроля, равнодушием к распорядку жизни ребенка, полным попустительством.

Воспитание по типу Б (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концентрации родителя на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности. Такие родители стремятся к многопрофильному обучению и развитию ребенка (иностранные языки, рисование, музыка, фигурное катание, технические и спортивные кружки и т. д.), однако вовсе не учитывают или недооценивают реальные психофизические особенности и ограничения ребенка.

Воспитание по типу В (эгоцентрическое) - “кумир семьи", "маленький", "единственный", "смысл жизни" - культивирование внимания всех членов семьи на ребенке, иногда в ущерб другим детям или членам семьи.

Но не только грубые нарушения родительского поведения сказываются на ходе психического развития ребенка.

Существует классификация стилей семейного воспитания, которые способствуют возникновению и развитию аномалий (таблица 2 приложения 1).

1. Гипопротекция - недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности. Скрытая гипопротекция наблюдается при формально-присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка.

2. Доминирующая гиперпротекция - обостренное внимание и забота сочетаются с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что приводит ребенка к несамостоятельности, безынициативности, нерешительности. Навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем (комплекс «умной Эльзы»). В этом случае преуменьшение реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, «прожить жизнь за ребенка» (В.И. Захаров). Это, по существу, означает «зачеркивание реального ребенка, стагнацию развития ребенка, регрессию и фиксацию на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с ним.

3. Потворствующая гиперпротекция - воспитание по типу "кумир семьи", потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, что порождает безудержное стремление к лидерству, превосходству. В подобных семьях ребенок рано начинает понимать, как значим для родителей, как они любят его. Это повышает его самооценку, создает чувство безопасности, однако поведение ребенка часто переходит нормы принятого социального поведения: он не считается с окружающими, действует наперекор их желаниям и требованиям. В семье ребенок просто не видит, что родители имеют что-либо важнее, чем он, иначе говоря, он не встречается с необходимостью считаться с другими. Поэтому восприятие себя как центра семьи даже логично: родители все время служат прихотям ребенка, жертвуя своими интересами, временем и материальными ресурсами. Суть будущих конфликтов может быть в том, что ребенок привык ожидать от других восторга и восхищения, часто не имея для этого никакого основания.

4. Эмоциональное отвержение - игнорирование потребностей ребенка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение появляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не "тот", не "такой". Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь от обузы. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей, однако оно по-разному сказывается на их развитии.

5. Повышенная моральная ответственность - несоответствие возрасту и реальным возможностям ребенка, требования бескомпромиссной честности, чувства долга, и т. д. - все это сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов. Такой ребенок психологически надломленный, ему не хватает ощущения личной самоценности.

Стили и типы детско-родительских отношений определяет то, что лежит в основе этих отношений. Детерминанты бывают как глубинные, так и педагогические.

1. Незнание индивидуально-психологических и возрастных особенностей своего ребенка, педагогическая неграмотность родителей. В этом случае предъявляются требования, не соответствующие возрасту ребенка.

2. Личностные особенности родителей. Захаров выделил характеристики матерей, чьи дети заболевают неврозами, их особенности:

· сензитивность

· тревожность

· неуверенность в себе

· излишняя пунктуальность

· принципиальность

· ригидность мышления

· высокая конфликтность в межличностных отношениях.

У отцов противоположные черты:

· мягкость и женственность

· минорность настроения

· пассивность.

Сочетание этих особенностей является инверсией ролей и супружеских отношений.

3. Проекция личностных проблем родителей на отношения с детьми. Пытаясь найти гармонию в жизни, родители проецируют свои личностные качества, которые отрицают или не замечают, на ребенка. Родители передают ребенку исполнение тех желаний, которые они не могли реализовать в жизни.

4. Нежеланность ребенка, т. е. это преждевременное его появление, несоответствие его пола желанному. Неожиданная беременность ставит женщину перед выбором прервать беременность либо сохранить ребенка. Это сложный и долговременный период принятия решения, от которого зависит эмоциональное состояние женщины и ее будущее отношение к ребенку. Нельзя говорить, что социальное решение сознательно оставить ребенка разрешает все проблемы. Нерешенный внутренний конфликт после рождения ребенка решается внешними средствами, то есть через отношения с малышом. В глубине души мать не радуется его рождению, а сожалеет о случившемся, подсознательно продолжает воспринимать младенца как препятствие. Особенно это сказывается на ребенке, если есть еще и проблемы в отношениях между супругами.

5. Неблагоприятные супружеские отношения.

Здесь происходит расширение сферы родительских чувств, т. е. родители хотят, чтоб ребенок удовлетворял хотя бы часть эмоциональных потребностей, которые они не могут удовлетворить в супружестве. Нередко мать начинает жить ради ребенка и вмешиваться в жизнь ребенка. В результате - эмоциональная напряженность у ребенка, подсознательный страх, искаженное осмысление ребенком роли мужчины и женщины.

6. Влияние детского опыта родителей на общение с ребенком.

· Предпочтение в ребенке детских качеств - создание роли маленького ребенка, игнорирование повзросления.

· Неразвитость родительских чувств - отвержение родителя его собственных родителей в детстве. Они не имеют модели мягкого, сензитивного общения с ребенком.

Детский опыт родителей может быть обусловлен и воспитанием неуверенности родителей, когда родители идут на поводу у ребенка. Это случается, если самих родителей воспитывали эгоцентричные требовательные родители, и они испытывали по отношению к родителям чувство неоплатного долга.

7. Фобия утраты ребенка, которая обусловлена историческим рождением ребенка или тем этапом, который предшествует рождению ребенка. Фобии могут вызывать болезненные дети.

Э. Берн утверждает, что жизнь ребенка во многом определяется родительским программированием. Он считает, что сценарии пишут за нас наши родители, - сценарий победителей и сценарий неудачников, т. е. если родители считают себя неудачниками, дети демонстрируют этот сценарий.

Выводы

Таким образом, на основе анализируемой литературы можно сделать следующие выводы:

· Отношение родителей - один из наиболее существенных факторов формирования индивидуально-личностных особенностей и поведения ребенка. Основные понятия, которые описывают родительское отношение, это

ь мотивы воспитания

ь родительская позиция, или установка

ь стиль воспитания.

· Под мотивами воспитания понимается побуждение, определяющее поведение родителей. Мотивы можно разделить на две группы:

1) мотивы, связанные с жизненным опытом родителей и их личностными особенностями (реализация потребности смысла жизни, как реализация потребностей достижения);

2) мотивы воспитания как реализация потребностей в эмоциональном контакте и воспитание как реализация определенной системы воспитания.

· Родительские установки, или позиции, - система или совокупность эмоционального родительского отношения к ребенку, восприятие ребенка и способов поведения с ним.

· Родительская позиция может рассматриваться с точки зрения ее адекватности, прогностичности, динамичности.

· Родительские позиции могут быть обусловлены многими факторами, среди которых - личностные качества супругов, влияние их детского опыта, супружеские проблемы, обстоятельства появления ребенка (трудная беременность и роды, частые заболевания ребенка, нежеланность ребенка). Однако все они отражают такие особенности родительского поведения, как контроль и эмоциональную близость (дистанция).

· Родительское отношение - система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

· Родительское отношение является важным фактором развития личности ребенка. Можно выделить следующие факторы родительских позиций: принятие - отвержение, контроль - автономия, требования - отсутствие требований к ребенку.

Глава 4. Организация и проведение исследования

В исследовании приняли участие 44 школьника 3-4-го классов школы № 84 г. Красноярска и 68 родителей.

Исследование проводилось в два этапа.

1 этап. Определялся стиль родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника родительского отношения, авторами которого являются Я. А. Варга и В. В. Столин.

Родителям предлагалось заполнить опросник, состоящий из 61 утверждения, которые составляют 5 следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие - отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участия в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка (маленький неудачник). Эта последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Были выделены следующие стили родительского отношения.

Принятие - отвержение: 6 семей /13,6%

Кооперация: 2 семьи/4,5%

Симбиоз: 12 семей/27,2%

Контроль: 14 семей/31,8%

Маленький неудачник: 2 семьи/4,5%

В восьми семьях (18%) преобладает смешанный стиль, в двух случаях идентифицировать стиль родительского отношения не удалось.

Результаты диагностики можно увидеть в таблице 3 приложения № 2.

Количество семей, относящихся к той или иной шкале, и их процентное представление показаны в гистограмме А.

Гистограмма А

2 этап: работа с детьми. Первая методика, которая была предъявлена детям, - методика «Несуществующее животное». Главным аспектом, интересующим нас, является агрессивное поведение, которое можно диагностировать. При интерпретации рисунков использовалась обычная схема анализа. Особое внимание обращалось на прямые символы агрессии: когти, зубы, рот с зубами, клювы, рога, иглы, щетина, наличие острых углов в рисунке. Также отмечалось наличие в рисунке показателей тревожности и переживания страха, таких, как сильная штриховка, сильный нажим, затемнение контура глаза с резкой прорисовкой радужки. Результаты диагностики показаны в таблице 4 приложения № 3.

Из таблицы мы можем увидеть, что большинство детей испытывает напряженность, тревожность, проявляет агрессивность, чаще всего защитного характера, следующим образом:

Агрессия - 24 человека/54,5%

Тревожность - 25 человек/56,8%

Переживания страха - 18 человек/40,9%

(проценты - от всей выборки).

Следующая методика - «Рисунок семьи». В нашем исследовании она оказалось не ведущей, но имела большое значение в выяснении семейных отношений ребенка. Эта методика позволяет прояснить отношение ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. Интерпретация рисунков показана в таблице 5 приложения № 4.

Третья методика, предъявляемая испытуемым, - методика исследования тревожности Спилбергера. Она позволяет оценить тревожность как свойство личности и как ситуационную характеристику по 5 шкалам: очень высокая, высокая, средняя, низкая, очень низкая.

Согласно концепции Спилбергера, следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. В данном исследовании нас интересовала личностная тревожность - индивидуальная личностная особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях. Результаты диагностики тревожности показаны в таблице 6

Выводы

По результатам исследования можно сделать следующие выводы.

· Большинство родителей предпочитает из всех стилей отношений «Контроль» (31,8%). Это означает, что взрослые предпочитают авторитарное отношение к ребенку и задают ему строгие дисциплинарные рамки. Это связано с тем, что многие родители психологически не готовы к взрослению ребенка. При этом они не склонны «инвалидизировать» своих детей, стремясь вырабатывать у них навыки самостоятельной жизни: показатель шкалы «Маленький неудачник» по всей выборке составил 4,5%.

· По результатам «Рисунка семьи» констатируем следующее: 40,87% детей как наиболее значимого члена семьи предпочитают маму, папу - 20,37%, младших и старших сиблингов - 18,1% (диаграмма 3). Мы склонны связывать это с двумя причинами. Большей части людей проще установить наиболее близкие отношения именно с матерью, а во-вторых, это связано с изменениями в семье как институте социализации. Меняются функции семьи и ее членов. Зачастую именно матери приходится принимать на себя функции, связанные с обеспечением семьи. Это может сопровождаться повышением зарплаты, карьерным ростом. Однако это связано и с непременным повышением авторитета: дети тянутся к человеку, который успешен.

· Результаты показали, что существует следующая зависимость между предпочтениями того или иного члена семьи и показателями агрессии (диаграмма 2). Наибольшее количество проявлений агрессии зарегистрировано у детей, которые наиболее авторитетным членом семьи считают отца, - проявления агрессии регистрировались почти в 100% случаев. Мы связываем этот факт с восприятием образа отца, как агрессивного. При этом у таких детей по сравнению с остальными самые высокие показатели по уровню инфантильности и эгоцентризма. Также довольно высокий показатель агрессии наблюдался у детей, которые из всех членов семьи выделяли братьев или сестер. Агрессия в данном случае может быть направлена на брата/сестру как на соперника, который пользуется вниманием и любовью родителей. К этой группе относится и самый большой показатель замкнутости (75%), что может свидетельствовать о нарушениях в общении, о недостатке эмоциональных контактов, что и проявилось на «Рисунках семьи».

· При сопоставлении данных ОРО и рисунка «Несуществующее животное» были получены следующие результаты. Самым популярным стилем родительского отношения стал стиль «Контроль». Наряду с этим дети родителей, предпочитающих этот стиль, по рисунку «Несуществующее животное» обнаружили самый высокий процент проявления агрессии. Среди неполных семей (8 семей) показатель агрессии составил 75%. Среди полных семей (6 семей) этот показатель равнялся 83,3%. Таким образом, можно сказать, что заявленная нами гипотеза 2 подтвердилась.

· Также нами сравнивалось количество проявлений агрессии по следующим критериям: вся выборка была разделена на 2 группы. В одной группе объединили семьи, в которых родители были солидарны в выборе методов семейного воспитания и стиле отношения к ребенку, в другой - родители отличались по стилю, в том числе существенно, занимая почти противоположные позиции по отношению к ребенку. Были получены следующие данные: в той группе, в которой родители придерживаются сходной политики в области воспитания ребенка, уровень агрессии был равен 50% от всей выборки. Во второй группе этот показатель равнялся 62,5%. При этом во второй группе также наблюдался повышенный уровень тревожности (50% против 36%) (гистограмма 2). Однако такие характеристики, как скрытность и неуверенность, сильнее проявлялись в первой группе семей (гистограмма 2, продолжение). Возможно, таким образом, что ребенок воспринимает эту солидарность как некий сговор родителей по отношению к нему и его поступкам в отличие от второй группы, в которой ребенок в разных ситуациях может чувствовать поддержку либо одного, либо второго родителя и, скорее всего, даже научается этим пользоваться в своих целях.

Заключение

Мы представили исследование по проблеме агрессивности детей, состоящее из теоретической и практической частей.

Цель нашей работы заключалась в выявлении взаимосвязей между стилями семейного воспитания и агрессивностью личности ребенка. Мы предположили, что дети, воспитывающиеся в семьях с авторитарным, властным отношением родителей, становятся более агрессивными и тревожными. В соответствии с целями и гипотезами мы выполнили следующие задачи.

1. Провели теоретический анализ первоисточников по развитию теорий агрессии и агрессивности в зарубежной и отечественной психологии, дали рабочие определения агрессии как формы поведения, а агрессивности - как свойства личности, отвечающего за готовность к такому поведению.

2. Дали характеристику младшему школьному возрасту, описали его основные новообразования. В описании особенностей детей были обозначены предпосылки в их развитии, которые могут привести к формированию агрессивности. Прежде всего, это вступление ребенка в новую для него систему отношений «ребенок - учитель» и «ребенок - общество», а также описали важность усвоения норм поведения из той сферы близких отношений, которой он всегда мог доверять и будет доверять больше всего - своей семье. Не умея объективно оценить, сопоставить реальность, ребенок может принять за эталон тот образец поведения, который эталоном быть не может.

3. В практической части работы мы провели исследование для того, чтобы выявить, насколько агрессивное поведение может зависеть от стиля отношения родителей. Для проверки гипотезы мы разбили всю работу на 3 этапа: 1 - определение родительского стиля отношений, 2 - работа с детьми, в рамках которой мы измеряли количество проявлений агрессивности, уровень тревожности, и еще несколько характеристик, которые могут быть связаны с целью нашего исследования.

4. В выводах к практической части описаны результаты диагностической работы. В целом мы пришли к выводу, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, а именно: исследования показали, что в семьях с господствующим стилем отношения «Контроль» действительно наблюдаются повышенные показатели агрессивных проявлений. Подробнее это можно найти в выводах к главе 4 и в соответствующих таблицах и гистограммах приложения.

В целом эти факты могут послужить дальнейшим материалом для исследований в области изучения детской агрессии, а также для разработки специальных мер психолого-педагогической коррекции поведения детей и для разработки курса по воспитанию конструктивной агрессивности в ребенке.

Приложение № 1

Таблица 1

	Уровни агрессивности	Показатели агрессивного поведения	Коррекция
1.	Генерализованная агрессия	Ощущение экстремальности ситуации. Обвинительный характер реакции, импульсивность, негативизм, упрямство, обидчивость, эмоциональное застревание (страхи, тревоги). Постоянное чувство опасности; отсутствие альтернативных способов поведения, рефлексии; наличие негативных установок на людей, недоверие к ним	Формирование рефлексии, эмпатии, чувства юмора, адекватного восприятия себя и людей; вырабатывать навыки самоанализа
2.	Ситуативная (локальная) агрессия	Потребность в самоутверждении реализуется на тех, кто слабее; ярко выражена конкурентная позиция; наличие эгоистических интересов; противоречия между завышенными притязаниями и реальными возможностями; тяга к острым ощущениям; самоутверждение за счет другого человека	Формирование уверенности в себе; ответственности за свои поступки и уважения к интересам других людей
3.	Адаптивная агрессия (уход в болезнь как средство избавления от трудностей)	Следование социальным нормам, когда это выгодно; потеря волевой регуляции в ситуации нервного напряжения; отсутствие адекватной самооценки; повышенная тревожность, чрезмерная чувствительность, раздражительность	Формирование самокритичности., интеллектуальной активности; толерантности стрессоустойчивости; вырабатывать навыки самоконтроля, альтернативных способов поведения; уметь принимать решения в экстр. сит.
4.	Творческая агрессия	Креативность, рефлексия; реализация своих творческих возможностей; стремление изменить окружающую действительность, диалог как способ общения	Формирование готовности к отсутствию социальной поддержки; расширение диапазона способов психологической защиты своего «Я»

Таблица 2

Стиль воспитания	Требовательность	Контроль	Эмоциональное тепло	Модель общения	Реакции детей	Возможный результат
Гипопротекция «Самост. реб»	Отсутствует. Нет взрослого как образца	Периодический. Слабый	Недостаток теплых чувств	«Невмешательство»	Непредсказуемость	Неустойчивый Гипертимный тип личности асоциальность
Потворствующий Самост. ребенок с оправд. его поведения	Отсутствует. ребенок предоставлен сам себе	Отсутству-ет Некритич-ное отношение к поведению	При нарушении поведе-ния - лишение теплых чувств	«Заискивающая»	Непредсказуемость	Неустойчивый Эпилепт. тип личности Некритичность. Приспособленчество.
Доминирующая гиперопека «Жизнь за ребенка»	Отсутствует. Нет самостоятельности	Чрезмер-ный. За каждым шагом, минутой, мыслью	Излишняя забота	По поводу запретов. Мелочная опека	Эгоцентризм. Несамостоятель-ность	Вседозволенность, несамостоятельность
Потворствующая гиперопека «Кумир семьи»	Отсутствует	Слабый. Большая забота	Восторженное. Любова-ние, обожа-ние	Вокруг желаний и прихотей ребенка	Завышенные притяза-ния. Получе-ние желаемого без труда	Истероидный. Эпилепт. тип личности. Не может постоять за себя
Эмоциональное отвержение «Золушка»	Повышен-ная	Жесткий	Отсутст-вует	Полная потеря контакта	Равнодушно-жестокая	Мечтательность, жестокость, трудность общения
В условиях жестких отношений между родителями	Открытая агрессия к ребенку	Жесткий. Побои за непослушание	Каждый сам за себя	По поводу поведения	Страх наказа-ния, ложь, жесто-кость	Эпилепт. тип личности, индивидуализм, жесткость

Приложение № 2

Опросник родительского отношения Я. Варга-В. Столина

Инструкция: «Уважаемые родители! Вашему вниманию предложена методика, с помощью которой изучается родительское отношение к ребенку. Опросник состоит из 61 утверждения, на которые необходимо выразить свое согласие либо несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет». Пожалуйста, поставьте «+» или «-», в зависимости от Вашего решения, слева от соответствующей цифры. В опроснике правильных или неправильных суждений нет. Пожалуйста, не забудьте указать свои фамилию и имя».

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Таблица 3. Результаты диагностики родителей

Обозначения.

- = отсутствие данного члена семьи

? = стиль родительского отношения определить не удалось

Фамилия, имя ребенка	Стиль родительского отношения
	мама	папа
Неполные семьи
Никон Т.	контроль	-
Оксана Л.	контроль
Иван Г.	контроль	-
Демид Л.	контроль	-
Лилия М.	контроль	-
Ольга Г.	контроль	-
Женя А.	контроль	-
Ирина М.	контроль	-
Наталья Б.	отвержение	-
Дмитрий К.	отвержение	-
Лев М.	принятие	-
Алена П.	кооперация	-
Ольга П.	симбиоз	-
Вадим Ч.	симбиоз	-
Виктория К.	симбиоз	-
Виолетта С.	симбиоз	-
Эртине М.	симбиоз	-
Полные семьи
Баяндур Д.	контроль	контроль
Дмитрий Д.	контроль	контроль
Наталья Ч.	контроль	контроль
Дарья Ч.	контроль	контроль
Ирина М.	контроль	контроль
Александр К.	контроль	контроль
Рамила Н.	отвержение	отвержение
Вусал Н.	отвержение	отвержение
Саша З.	отвержение	отвержение
Кристина С.	симбиоз	симбиоз
Кристина К.	симбиоз	симбиоз
Настя Л.	симбиоз	симбиоз
Ксения И.	симбиоз	симбиоз
Анна С.	симбиоз	симбиоз
Настя С.	симбиоз	?
Тамара Г.	?	симбиоз
Айсел А.	маленький неудачник	маленький неудачник
Айгун А.	маленький неудачник	маленький неудачник
Максим Р.	кооперация	кооперация
Алексей Е.	симбиоз	контроль
Анна К.	симбиоз	контроль
Дарья М.	симбиоз	контроль
Ксения А.	контроль	симбиоз
Олеся Ч.	контроль	маленький неудачник
Наталья С.	контроль	маленький неудачник
Ирина Б.	отвержение	симбиоз
Алексей Е.	принятие	симбиоз

Диаграмма 1. Количество семей, относящихся к той или иной шкале, и их процентное представление

Принятие - отвержение: 6 семей /13,6%

Кооперация: 2 семьи/4,5%

Симбиоз: 12 семей/27,2%

Контроль: 14 семей/31,8%

Маленький неудачник: 2 семьи/4,5%

В восьми семьях (18%) преобладает смешанный стиль, в двух случаях идентифицировать стиль родительского отношения не удалось.

Приложение № 3

Таблица 4. Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием».

Интерпретация рисунков «Несуществующее животное»

Фамилия, имя ребенка	Интерпретация
Дима К.	Эгоцентризм. Вербальная агрессия, защитная. Переживание страха. Конформность суждений. Положительное отношение к своим поступкам. Защита против насмешек, непризнания, боязнь осуждения. Тревожность, высокий тонус мышц. Склонность к фантазированию
Наташа С.	Легкость возникновения страхов. Защитная агрессия. Подчеркивание своего пола. Конформность суждений. Уверенность в себе, Демонстративность. Недовольство собой, сожаление о сделанном. Тревожность. Рациональность.
Алексей Е.	Эгоцентризм. Заинтересованность в информации. Вербальная агрессия, защитного характера. Ценит эрудицию в себе и окружающих. Своеобразие установок и суждений. Высокая энергия, возможно тревожность.
Ира Б.	Тенденция к размышлениям. Значимость информации о себе. Чувственность. Конформность суждений и установок. Положительное отношение к своим действиям. Опасливость, готовность к самозащите любого порядка. Легкомысленность.
Ксения И.	Тенденция к размышлениям. Значимость информации о себе. Чувственность. Конформность суждений и установок. Положительное отношение к своим действиям. Опасливость, готовность к самозащите любого порядка. Легкомысленность.
Иван Г.	Тенденция к размышлениям. Значимость информации о себе. Чувственность. Конформность суждений и установок. Положительное отношение к своим действиям. Опасливость, готовность к самозащите любого порядка. Легкомысленность..

Подобные документы

• Выявление уровня агрессивности младших школьников

  Теоретические основы агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста. Агрессивность как основная характеристика делинквентного поведения. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Организация констатирующего эксперимента.
  
  курсовая работа [160,8 K], добавлен 28.10.2012
  

• Профилактика агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста

  Психологические особенности детей-мигрантов младшего школьного возраста. Практические аспекты работы социального педагога. Организация, проведение исследования агрессивности детей. Обучение агрессивного ребенка способам выражения гнева в приемлемой форме.
  
  дипломная работа [444,2 K], добавлен 27.06.2013
  

• Проявление агрессивности у детей младшего школьного возраста

  Проблема проявления агрессии в детских и учебных заведениях. Агрессивность как основная характеристика делинквентного поведения. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста, эмпирическое исследование уровня агрессивности у них.
  
  курсовая работа [122,7 K], добавлен 22.10.2012
  

• Исследование влияния семейного воспитания на агрессивное поведение сиблингов младшего школьного возраста

  Сиблинговые взаимоотношения у младших школьников. Взаимосвязь порядка рождения, семейного воспитания, агрессивного поведения у сиблингов младшего школьного возраста. Психопрофилактика и коррекция конфликтного поведения. Разработка коррекционной программы.
  
  курсовая работа [171,9 K], добавлен 19.01.2016
  

• Исследование связи между стилем семейного воспитания и формированием застенчивости в младшем школьном возрасте

  Обзор литературы с целью выявления особенностей личности младшего школьного возраста, влияния семейного воспитания на ее развитие. Семейное воспитание как условие формирования застенчивости у детей школьного возраста. Анализ стилей семейного воспитания.
  
  курсовая работа [73,5 K], добавлен 26.08.2012
  

• Гендерные различия агрессивности у детей младшего школьного возраста

  Понятие и определение основных причин агрессивности и агрессии, направления исследования данного явления в современной психологии, развитие у детей. Гендер в психологии, влияние его различий на развитие агрессивности у детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [44,4 K], добавлен 20.06.2013
  

• Проблема детской агрессивности

  Агрессивность и агрессивное поведение. Основные виды агрессии. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте. Причины и особенности агрессивности детей. Психолого-педагогические основы преодоления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
  
  контрольная работа [50,8 K], добавлен 15.12.2010
  

• Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста

  Развитие самооценки младшего школьника. Психологическая характеристика младшего школьника. Рассмотрение самооценки заикающихся детей младшего школьного возраста. Психологический феномен фиксированности на проблеме. Развитие мышления заикающихся детей.
  
  курсовая работа [55,4 K], добавлен 06.06.2008
  

• Психологические особенности общения младших школьников

  Роль семейного воспитания в психологическом развитии и общении детей младшего школьного возраста. Исследование особенностей общения детей младшего школьного возраста, из благополучных и неблагополучных семей, со взрослыми и своими сверстниками.
  
  дипломная работа [237,7 K], добавлен 09.07.2009
  

• Влияние стиля семейного воспитания на уровень агрессивности детей

  Понятие агрессии и агрессивности. Особенности агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Классификция стилей семейного воспитания. Методы психолого-педагогической работы по преодолению агрессивного поведения у дошкольников.
  
  дипломная работа [354,3 K], добавлен 18.12.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам