Условия формирования учебной компетентности у учащихся 7-х классов в учебном процессе средней школы

Лицей №1.

С 1999 года в лицее№1 под руководством кафедры общей педагогики КГУ реализуется проект «Школа социальной деятельности подростка», направленный на разработку и апробацию новой образовательной технологии продуктивного обучения.

«Школа социальной деятельности подростка» построена как продолжение школы развивающего обучения на основе ведущей деятельности в подростковом возрасте, в организацию и построение учебного процесса в школе внесены следующие изменения:

1. Конструирование образовательно-деятельностных блоков, сочетающих возможность различных типов деятельности ребенка (учебной, исследовательской, социальной, практико-ориентированной и т.п.), его интересов, с изучением и освоением материала по разным учебным предметам школьного обучения. Планирование учебного года как вариативной систе6мы реализации таких блоков с учетом индивидуальной образовательной траектории каждого ученика и полноты изучения материала.

2. Проживание и реализация последовательности таких блоков (продолжительностью 2-6 недель). В рамках каждого блока учащиеся разрабатывают различные типы проектов. По окончании программы блока проводится обязательная «остановка», рефлексия, фиксация и закрепление реальных знаний, умений и навыков, способностей, сформированных у каждого ребенка в процессе этой работы, а также прохождения учебной программы по различным предметам.

3. Завершает работу публичное подведение итогов проживания блока в виде защиты проектов, научной конференции, праздника и т.п.[17, с. 23-24]

Школа №22.

Контрольное исследование проводилось нами в школе №39, учебный процесс, в которой преимущественно построен традиционно, и метод проектов не применяется.

Данное исследование проводилось на параллели 7 классов: 7 «А» (школа №22), 7 «Б» (гимназия №1) и 7 «Б» (лицей №1) - классы в которых в различной степени представлена проектная деятельность, и в 7 «Б» (школа №39) - в классе, где метод проектов не используется.

Выбор и разработка диагностических методов производились на основе проведенного нами теоретического исследования с учетом соответствия и доступности возрасту участников эксперимента - 12-13 лет.

Для определения степени сформированности учебной компетентности у учащихся 7-х классов в исследуемых школах мы предложили школьником экспериментальную задачу следующего содержания: описать свои действия в ходе проведения исследования и подготовки доклада по теме «Происхождение жизни на Земле». Данная тема, является одной из ярких проблемных тем курса биологии. В ней представлено большое многообразие научных гипотез, научных поисков, широкая связь с другими предметами. Для этой темы также характерна ее периодическая актуализация на всем протяжении изучения биологической науки.

Основываясь на определении учебной компетентности, как способности решать задачи в сфере познавательной деятельности и логике решения задачи, мы можем предположить, что предложенная нами экспериментальная задача позволяет отследить, как учащиеся осуществляют перевод задачи в цель деятельности, какими средствами, способами, источниками они владеют, какие учебные процедуры присваивают.

На основании этого мы можем говорить о компетентности ученика в сфере познавательной деятельности, если при описании своих действий в ходе решения поставленной нами задачи, он выделяет элементы следующих процедур (Приложение 1):

Поиск и перебор возможных способов решения.

Первичный анализ найденной информации.

Интерпретация.

Оформление.

Презентация.

3.2 Возрастные особенности учащихся 7-х классов

Прежде, чем приступить к анализу результатов проведенного нами исследования, необходимо отметить некоторые особенности подросткового возраста.

В среднем школьном (подростковом) возрасте ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности подростка. Через общение подросток активно осваивает нормы и стили поведения, критерии оценки себя и других людей. Для этого возраста важен отход от прямого копирования оценок и мнений взрослых к самооценке - у подростка появляется желание к самопознанию через сравнение себя с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Учебная мотивация как единство познавательной мотивации и мотивации достижения преломляются у подростка через призму узколичных значимых и реально действующих мотивов группового, социального бытия. Социальная активность подростка направляется на усвоение норм, ценностей и способов поведения, что, будучи представленным в содержании учебной деятельности и условиях ее организации, отвечает удовлетворению этих мотивов. Именно поэтому педагогическая психология подчеркивает важность реализации всех активизирующих интеллектуальную деятельность подростка принципов обучения: его проблематизацию, диалогизацию; индивидуализацию, активно-действенные формы организации усвоения.[11, с. 257]

Признание неэффективности традиционной системы образования применительно к подростковому возрасту давно уже стало общим.

3.3 Представление и анализ результатов

В результате обработки данных, проведенного нами исследования, были получены следующие результаты, представленные в Таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования.

Поиск и перебор возможных способов решения:

Данная процедура описывается всеми учениками, при этом называется большое разнообразие средств и источников получения информации.

Средства получения информации:

На Библиотеку ссылается почти половина всех опрошенных учащихся.

Internet выделяют в большей степени ученики гимназии №1.

В двух школах около 5 % учеников описывают Наблюдение, как средство получения информации: в лицее №1 - на улице, в гимназии №1 - на выставке в музее.

В лицее №1 10,6% учеников за источниками информации обратится к экспертной оценке Ученого или Исследователя.

Наибольшее количество названных средств и источников отмечается у школьников лицея №1 и гимназии №1. На наш взгляд это говорит о том, что учащимися данных учреждений присвоено большее количество способов поиска и получения информации.

Наименьшее количество источников и средств называют ученики школы№39, это чаще всего книга, учебник и в 40 % - библиотека.

Первичный анализ найденной информации:

Эта процедура приводится учащимися в виде таких шагов, как «Выделю главное, существенное», «Выделю проблему». Наибольшая встречаемость такого рода ответов наблюдается среди учеников школы №22, что позволяет нам сделать вывод о более осознанном проведении учениками этой процедуры. Такой шаг, как оформление результатов своего исследования также чаще фигурирует в ответах детей данного учреждения.

В процедуре «интерпретация» мы выделили два типа: продукция, когда учащиеся предлагали свое решение или собственную гипотезу, и репродукция, когда они выделяли такие действия, как «перепишу, выпишу, спишу». Продуктивные процедуры назывались крайне редко, большинство учащихся представляют проведение исследования, как сбор и выделение готовой информации.

Презентацию результатов своего исследования в виде устного выступления или доклада на конференции видят большинство учеников гимназии №1- около 60%, на наш взгляд это говорит о том, что ученики легко представляют себя в роли докладчиков, в большей степени владеют способами аргументации, доказательства и отстаивания своей точки зрения. Большинство учащихся традиционной школы - 44 % предпочитают просто сдать работу учителю.

По всем полученным нами результатам мы можем сделать выводы:

- учащиеся школ, в которых используется метод проектов, владеют более разнообразными способами получения и поиска информации;

- уровень сознательного анализа и продуктивной обработки информации в экспериментальных школах выше, чем в традиционной;

- учащимися экспериментальных школ в большей степени присвоены способы подачи и оформления информации.

- таким образом можно сказать, что условия созданные в лицее №1, гимназии №1 и школе №22, с использованием метода проектов и других активных форм обучения, в большей степени способствуют формированию учебной компетентности, чем в школе №39, где метод проектов не применяется.

Заключение

Мы полагаем, что выдвинутая нами гипотеза о том, что внедрение метода проектов и проектных форм обучения позволяет создать условия формирования учебной компетентности, подтвердилась путем последовательного выполнения задач исследования.

Педагогические технологии с использованием метода проектов внедряемые в лицее №1, гимназии №1 и школе №22 развивают познавательных навыки учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критическое и творческое мышления. Условия, созданные в рамках образовательного процесса этих школ, позволяют не только осваивать стандартные программы, но и развивать учебную компетентность учащихся, способствующую их самореализации и эффективному воплощению собственных возможностей.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Использование проектов в образовательном процессе ведет к переориентации учебного процесса на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Литература

1. «Что надо знать учителю об общеучебных умениях учащихся», Гимназия №1543, г. Москва / Завуч, №4, 2001.

2. Аверин В.А.Психология детей и подростков: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Компетентностный подход к обновлению школьного образования как необходимое условие интеграции России в мировое сообщество / «Педагогика новому веку: идеи на будущее…» Герценовские чтения 1999; Межрегиональный сборник научных трудов / Под ред. А.П. Тряпициной и др. В 2-х ч. - Ч.1. - СПб.2000.

4. Афонасьев В.Г., Социальная информация / под ред. В.Г. Афонасьева. - М.: Наука, 1994. - 199 с.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика. Учебник для ВУЗов - СПб.: Питер, 2001. - 304с. - (Серия «Учебник нового века»).

6. Вим Слот, Хан Спанярд, Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам, ориентированная на социальную компетенцию / Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы, №1, 2000.

7. Галеева Н.П., Общеучебные навыки как инструмент открытого общеобразовательного процесса или «нулевой» модуль / Завуч, №3, 2001.

8. Гальперин П.Я.Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.Г.Ц..1985.- 45 с

9. Дьюи Д., Психология и педагогика мышления./ Пер. с англ. Н.М. Никольский. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

10. Дьяченко В.К., Новая дидактика - М.: Народное образование, 2001.

11. Зимняя И.А., Педагогическая психология - Ростов-на-Дону: Феникс, - 1997. - 477с..

12. Кларин М.В. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1997, -176 с.

13. Кларин М.В., Педагогические технологии в учебном процессе: Учебное пособие. - М: Просвещение, 1989. 380 с.

14. Коловская Л.В., Педагогика и психология педагогических технологий: Учеб. пособие. Красноярск: ЦПУ КГТУ, 2001. - 464с.

15. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования /Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / Национальный фонд подготовки кадров, Институт новых технологий образования - М., 2002.

16. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д., Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

17. Лукина А.К., Школа социальной деятельности подростка. Социально-педагогическое проектирование пространства школьной жизни, обеспечивающего эффективное развитие подростков / Методическое пособие - Красноярск, 2001. - 58 с.

18. Немов Р.С.Психология: Учебное пособие для студентов высш. педагогических заведений, в 3 кн.. - М.: Просвещение «ВЛАДОС», 1995. - 576 с.

19. Обухова Л.Ф., Возрастная психология (учебник) - М.: Роспедагентство, 1996. - 374с.\

20. Педагогика: Учебн. Пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./Под. Ред. П.И. Пидкасистого - М.: Российское педагогическое агенство ,1996. - 604 с.

21. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А, Сластенин, И.Ф. Исаев, А.Н. Мищенко, Е.И. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

22. Подласый И.П., Педагогика. Новый курс:Учебник для студ. Пед. Вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

23. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков./под ред. Кривцовой С.В.. - М: «Генезис», 1997. - 288 с.

24. Полат Е.С., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования ред. Е.С.Полат - М., 2000

25. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. - 2-е изд.,стареотип. - М.: Дрофа, 2000. - 224 с.

26. Пять испытанных инновационных концепций./под ред. Арно Й.. - Маарскал. Кервирд. Нидерланды. 1995. - 82 с.

27. Равен Дж., Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

28. Тубельский А.Н., Как возможен переход к компетентностно направленному содержанию образования / Перевод предметных умений в универсальные умения школьника // Пособие для координаторов научно-методических объединений, учителей./ Под ред. А.Н.Тубельского в 6 томах, т. 6. Изобразительное искусство.Физическая культура. Социальная стажировка.. - М., 2002. - 60 с.

29. Фрумин И.Д., Введение в теорию и практику демократического образования. - Красноярск, 1998. - Красноярская краевая организация общества «Знание» России (проект «Создание системы демократического гражданского образования в Центральной Сибири»), 1988 - 240 с.

30. Харламов И.Ф., Педагогика: Учеб./ под ред. И.Ф. Харламова. - 7-е изд. - Мн.: университетское, 2002. - 560.

31. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 196с.

32. Эшмор Р., Сообщество, которое учит и учится / Новые ценности образования, сборник №5 / ред. Серии - Н.Б. Котчлова. - М., «Инноватор», 1996. - 143 с

Приложение 1

Схема последовательности действий ученика в ходе решения экспериментальной задачи.

Приложение 2

Результаты исследования.

Размещено на Allbest.ru