Исследование самооценки и коммуникативной компетентности подростков

Феномен самооценки в психолого-педагогических исследованиях. Особенности самооценки подростков. Сущность коммуникативной компетентности подростков. Исследование уровня развития навыков общения детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 27.03.2013
Размер файла 233,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». Время выполнения методики 10-15 мин. При этом отдельно определяется уровень коммуникативных и организаторских склонностей.

Для нашего исследования нам достаточно использовать первую школу данной методики.

Ключ для обработки данных по методике «КОС-2»

Коммуникативные склонности

(+) Да 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

(-) Нет 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Обработка результатов теста.

Определяются уровень коммуникативных склонностей в зависимости от набранных баллов по данному параметру. Максимальное количество баллов - 20. Подсчитываются баллы по коммуникативным склонностям с помощью ключа для обработки данных «КОС-2».

За каждый ответ «да» или «нет» для высказываний, совпадающих с отмеченными в ключе, приписывается один балл. Экспериментально установлено пять уровней коммуникативных склонностей. Примерное распределение баллов по этим уровням показано ниже.

Сумма баллов:

1-4 - Очень низкий

5-8 - Низкий

9-12 - Средний

13-16 - Высокий

17-20 Высший

Испытуемые, получившие оценку 1-4 балла, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных склонностей.

Набравшие 5-8 баллов имеют коммуникативные склонности на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, набравших 9-12 баллов, характерен средний уровень проявления коммуникативных склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.

Оценка 13-16 баллов свидетельствует о высоком уровне проявления коммуникативных склонностей испытуемых. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях.

Высший уровень коммуникативных склонностей (17-20 баллов) у испытуемых свидетельствует о сформированной потребности в коммуникативной деятельности. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях. Непринужденно ведут себя в новом коллективе.

3. Тест Л.Михельсона (перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха) предназначен для определения уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений.

Инструкция: Мы просим Вас внимательно прочитать каждую из описанных ситуаций и выбрать один вариант поведения в ней. Это должно быть наиболее характерное для Вас поведение, то, что Вы действительно делаете в таких случаях, а не то, что, по-вашему, следовало бы делать.

Данный тест представляет собой разновидность теста достижений, то есть построен по типу задачи, у которой есть правильный ответ. В тесте предполагается некоторый эталонный вариант поведения, который соответствует компетентному, уверенному, партнерскому стилю. Степень приближения к эталону можно определить по числу правильных ответов. Неправильные ответы подразделяются на неправильные «снизу» (зависимые) и неправильные «сверху» (агрессивные). Опросник содержит описание 27 коммуникативных ситуаций. К каждой ситуации предлагается 5 возможных вариантов поведения. Надо выбрать один, присущий именно ему способ поведения в данной ситуации. Нельзя выбирать два или более вариантов или приписывать вариант, не указанный в опроснике.

Авторами предлагается ключ, с помощью которого можно определить, к какому типу реагирования относится выбранный вариант ответа: уверенному, зависимому или агрессивному. В итоге предлагается подсчитать число правильных и неправильных ответов в процентном отношении к общему числу выбранных ответов (Приложение 1).

База исследования - учащиеся 5-х, 6-х, и 7-х классов МОУ СОШ №1 г. Челябинска в количестве 60 человек. Случайным методом были отобраны по 10 человек 5-х, 6-х и 7-х классов.

2.3 Результаты исследования

Итак, со всеми учащимися было проведено тестирование по методикам: «Изучение общей самооценки по опроснику Казанцевой Г.Н.», Методика выявления «коммуникативных и организаторских склонностей» (кос-2), тест Л. Михельсона (перевод и адаптация Ю.З. Гильбуха).

После проведения с испытуемыми всех запланированных тестов нами были получены следующие результаты (Приложение 2).

По методике «Изучение общей самооценки по опроснику Казанцевой Г.Н.» из всех учащихся 5 «А» и «Б» классов семь человек имеют высокий уровень самооценки, что составляет 35% от общего количества испытуемых этих классов. В 6-х классах высокий уровень самооценки показали три подростка, что составило 15% от учащихся параллели. В 7-х классах четыре подростка показали высокий уровень самооценки - 20% соотвественно.

У этих ребят самооценка неадекватно завышена, так как они показали результат по тесту в промежутке от +4 до +10. Эти подростки заносчивы в поведении со сверстниками. Подростки с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются «с ходу» решать любые, в том числе и весьма сложные, задачи и при этом не осознают собственных неудач. Они стараются всегда быть на виду, выделиться на фоне других, они афишируют свои знания и умения, всячески пытаясь обратить на себя внимание, иногда нарушая при этом дисциплину (например, выкрикивая что-то с места).

Пять подростков пятых классов имеют среднюю (адекватную) самооценку - 25% учащихся, так как они показали результат по тесту в промежутке от -3 до +3. В шестых классах двенадцать ребят показали средний уровень самооценки, что составило 60% всех учеников этих классов. Одиннадцать семиклассников также отметили средний уровень самооценки, что составило 55% учащихся.

Эти подростки дружелюбны и общительны, уверены в себе и активны, и, что самое интересное, склонны анализировать результаты своей деятельности. Подростки с адекватной самооценкой настойчивы в достижении цели, быстро переключаются с одной деятельности на другую, стремятся сотрудничать, помогать другим.

Достаточно большое количество учеников 5-х классов, а именно 8 человек имеют низкий уровень самооценки, что составляет 40% от всех исследуемых пятиклассников. По пять подростков 6-х и 7-х классов отметили низкий уровень самооценки, что составило по 25% учащихся этих классов.

У этих подростков самооценка занижена, так как они показали результат по тесту в промежутке от -4 до -10. Подростки с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, тревожны, неуверенны в себе, скованны в движениях. Они не способны постоять за себя, очень чувствительны, не стремятся к контактам, трудно включаются в общую деятельность. Таким подросткам свойственно стремление избегать неудачи, поэтому они малоинициативны, а неуспех в каком-либо деле тут же приводит к полному отказу от него.

Рис.1 Данные констатирующего эксперимента в 5-х,6-х и 7-х классах по методике: «Изучение общей самооценки по опроснику Казанцевой Г.Н.»

Из рисунка 1 видно, что данные по уровню самооценки в 5-х, 6-х и 7-х классах различны, но, тем не менее, по этим результатам мы можем сформировать 2 группы по уровню самооценки.

Таким образом, далее все подростки, не зависимо от класса, показавшие низкий и неадекватно высокий уровни самооценки, составят экспериментальную группу испытуемых, а подростки с адекватной самооценкой войдут в контрольную группу.

Далее с подростками обеих групп было проведено тестирование по методике выявления «коммуникативных склонностей» (кос-2) (Приложение 3).

Среди учащихся экспериментальной группы ни один ученик не показал высшего уровня коммуникативных склонностей, один человек имеет высокий уровень проявления коммуникативных склонностей, что составляет лишь 3% от общего количества испытуемых группы. Этот подросток не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, стремится расширить круг своих знакомых.

Пятнадцать подростков показали средний уровень проявления коммуникативных склонностей - 46% учащихся. Эти подростки стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.

Семь подростков группы - 21% имеют низкий уровень проявления коммуникативных склонностей. Они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений.

Десять подростков экспериментальной группы показали очень низкий уровень проявления коммуникативных склонностей, что составило 30% всех испытуемых.

Рис.2 Данные констатирующего эксперимента в экспериментальной группе по методике выявления «коммуникативных и организаторских склонностей» (кос-2)

Из рисунка 2 видно, что большинство подростков экспериментальной группы имеют средний уровень проявления коммуникативных склонностей.

Основную группу составляют подростки очень низким и низким уровнем проявления коммуникативных склонностей. Только один подросток в данной группе показал высокий уровень проявления коммуникативных склонностей.

В контрольной группе ситуация прямо противоположная. Ни один подросток не показал низкий и очень низкий уровни проявления коммуникативных склонностей.

Средний уровень проявления коммуникативных склонностей показали восемь подростков, что составило 30% учащихся. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.

Высокий уровень проявления коммуникативных склонностей показали двенадцать человек - 44%. Эти подростки не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях.

Высший уровень проявления коммуникативных склонностей показали семь человек, что составило 26% всех подростков данной группы. Это свидетельствует о сформированной у подростков потребности в коммуникативной деятельности. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях. Непринужденно ведут себя в новом коллективе.

Рис.3 Данные констатирующего эксперимента в контрольной группе по методике выявления «коммуникативных и организаторских склонностей» (кос-2)

Из рисунка 3 видно, что основная группа подростков контрольной группы имеет высокий и высший уровни проявления коммуникативных склонностей.

Меньшее число составляют подростки со средним уровнем проявления коммуникативных склонностей.

Далее было проведено исследование типа общения подростков по методике «Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха)» (Приложение 4).

В экспериментальной группе восемнадцать человек показали преобладание у них зависимого типа общения, что составило 55% всех подростков данной группы.

Рис.4 Данные констатирующего эксперимента в экспериментальной группе по методике «Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха)»

Четырнадцать человек в группе отметили преобладание агрессивного типа общения - 42% подростков. И один подросток в данной группе имеет компетентный тип общения, что составляет 3%.

Из рисунка 4 видно, что большинство подростков экспериментальной группы имеют зависимый тип общения. Чуть меньшее количество учащихся отметили агрессивный тип общения. Только один подросток в данной группе показал компетентный тип общения.

В контрольной группе зависимы тип общения был отмечен одним подростком, что составило 4% от всей группы. Остальные 26 подростков показали преимущественно компетентный тип общения - 96%. Никто из испытуемых этой группы не показал агрессивного типа общения.

Рис.5 Данные констатирующего эксперимента в контрольной группе по методике «Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха)»

Из рисунка 5 видно, что абсолютное большинство подростков контрольной группы имеют компетентный, а значит, правильный тип общения. Только один подросток в данной группе показал зависимый тип общения.

Итак, по тем данным, которые были получены в результате констатирующего эксперимента, можно сделать вывод, что в результате деления подростков на 2 группы по уровню самооценки была выявлена и определенная закономерность в показателях коммуникативной компетентности. Так подростки с низкий и завышенной самооценкой имеют низкие показатели проявления коммуникативных склонностей и неправильный тип общения - зависимый или агрессивный. Подростки же с адекватной самооценкой отмечают высокие показатели проявления коммуникативной склонности и компетентный тип общения. Следовательно, попробуем предположить, что применение коррекционной программы даст нам возможность изменить уровень самооценки подростков экспериментальной группы, что, в свою очередь, должно повлиять на коммуникативную компетентность подростков.

Вывод по главе 2

Перед непосредственным проведением исследования была определена цель и задачи предстоящей работы. Далее были выделены этапы опытно-экспериментального исследования. Были подобраны методики в соответствии с целью и задачами опытно-экспериментальной работы. После предварительной подготовки был проведен констатирующий эксперимент по определению уровня самооценки и уровня коммуникативной компетентности подростков.

После подбора методологической базы было дано описание методик исследования. Для проведения исследовательской работы были отобраны следующие методики:

1. «Изучение общей самооценки по опроснику Казанцевой Г.Н.».

2. Методика выявления «коммуникативных и организаторских склонностей» (кос-2).

3. Тест Л. Михельсона (перевод и адаптация Ю.З. Гильбуха).

По методике «Изучение общей самооценки по опроснику Казанцевой Г.Н.» среди учащихся 5-х классов 35% подростков, в 6-х классах - 15% подростков, в 7-х классах- 20% подростков имеют высокий уровень самооценки.

25% учащихся 5-х классов, 60% всех учеников шестых классов и 55% учащихся седьмых классов имеют среднюю (адекватную) самооценку.

40% подростков 5-х классов и по 25% учащихся 6-х и 7-х классов показали низкий уровень самооценки.

По этим результатам были сформированы 2 группы по уровню самооценки: экспериментальная - подростки с низкой и неадекватно высокой самооценкой, контрольная - подростки с адекватной самооценкой.

По методике выявления «коммуникативных склонностей» (кос-2) в экспериментальной группе результаты следующие: высокий уровень проявления коммуникативных склонностей - 3%, средний уровень проявления коммуникативных склонностей - 46% учащихся, 21% имеют низкий уровень проявления коммуникативных склонностей, очень низкий уровень проявления коммуникативных склонностей показали 30% всех испытуемых.

В контрольной группе результаты следующие: средний уровень проявления коммуникативных склонностей показали 30% учащихся, высокий уровень проявления коммуникативных склонностей показали - 44%, высший уровень проявления коммуникативных склонностей показали 26% всех подростков данной группы.

По методике «Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха)» в экспериментальной группе 55% показали преобладание у них зависимого типа общения, преобладание агрессивного типа общения - 42% подростков и компетентный тип общения показали 3%.

В контрольной группе зависимый тип общения показали 4% подростков, компетентный тип общения - 96%.

Глава 3. Психолого-педагогическое исследование самооценки подростков

3.1 Программа коррекции самооценки подростков

Содержание коррекционной программы

Занятие 1. «Знакомство»

Занятие 2. «Игра «пустыня»

Занятие 3. «Самооценка»

Занятие 4. «Сказка»

Занятие 5. «Проблемная ситуация»

Занятие 6. «Это Я»

Занятие 7. «Полет белой птицы»

Занятие 8. «Я люблю»

Занятие 9. «Мое будущее»

Занятие 10. «Заключительное»

Цель: формирование адекватной самооценки учащихся 5-6 класса, имеющих низкий уровень ее развития.

Объект: самооценка подростка.

Задачи:

1. Получение навыка выражения себя с помощью творчества и игровых форм деятельности.

2. Приобретение навыка формирования активной жизненной позиции.

3. Возможность осознания ценности собственной личности.

4. Получение возможности усиления позитивного отношения к себе.

Методы, используемые в коррекционной работе

1. Сказкотерапия; прием - сочинение сказок, переписывание сказок.

2. Арттерапия; прием - свободное рисование, психодрама.

3. Игротерапия.

Коррекционная программа рассчитана на 10 занятий, каждое из которых длится 60 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Программа занятий тренинга по формированию адекватной самооценки.

Занятие 1. «Знакомство».

Цель: Установление контакта с участниками. Создание доверительной атмосферы, достижение взаимопонимания в целях работы программы.

Длитель-ность

Этап.

Содержание.

Задача.

10

Начало работы.

Психолог или ведущий (в последующем это может быть подросток, который захочет поиграть) должен представиться, дать краткую информацию о себе, о проводимой программе, и своих целях.

Создать дружелюбный и безопасный настрой, продемонстрировать открытый стиль общения.

10

Разминка.

«Снежный ком». Играющие сидят в кругу. Первый называет свое имя, второй - имя первого и свое, третий - имена первого и второго, потом - свое и т.д., пока круг не замкнется. В итоге последний в круге говорит имена всех играющих, а затем и свое.

Знакомство и сплочение группы.

15

Работа по теме.

Выработка группой правил, которыми в последствие можно воспользоваться.

Демонстрация демократического и безопасного стиля общения

5

Разминка.

«Поиск общего». Группа делится на двойки, и два человека находят определенное количество общих признаков, затем двойки объединяются в четверки с той же целью и т.д. Ведущий по своему усмотрению может остановить процесс на четверках, восьмерках и т.д.

Знакомство и сплочение группы.

10

Работа по теме.

Общий рисунок. Поделить класс на группы по 5-6 человек, дать ватман, и дать задание, чтобы рисунок был целостным, но каждый рисовал за себя. При этом сказать, что общаться запрещено.

Общая деятельность. Выявление лидеров в группе

10

Завершение

Завершающий обмен впечатлениями от занятия

Демонстрация и овладение навыками открытого общения, навыки разговора о чувствах.

Общая продолжительность занятия «Знакомство»-60 минут.

Занятие 2. «Игра «пустыня».

Цель: Сплочение коллектива с помощью игры «Пустыня».

Длительность.

Этап.

Содержание.

Задача.

10

Начало работы.

Обмен чувствами.

Вхождение в атмосферу группы.

40

Работа по теме.

Игра «Пустыня». Ознакомление с инструкцией. Начало игры.

Отработать навыки поведения в дискуссии,умение вести диспут, изучить динамику группового спора.

10

Завершение.

Обмен полученными впечатлениями.

Осознавание своей значимости в группе и Осознавание влияния группы на принятие общего решения.

Ведущий группы проводит визуализацию, игры «Пустыня».

Представьте себе какую-нибудь пустыню, которую вы когда-нибудь видели или любую другую пустыню.

- Обратите внимание - какая она по величине? Какая она по цвету? Обратите внимание как она себя ведет?

- А теперь представьте себе какой-нибудь куб. И рассмотрите его поподробнее, где он расположен относительно пустыни? Какой он величины? Потрогайте его рукой - из чего он состоит? Ощутите его и запомните эти ощущения.

- А теперь представьте себе какую-нибудь лестницу? Как она расположена относительно куба, пустыни. Как она себя ведет?

- А теперь представьте себе растение? Какое это растение? Где оно расположено в вашей пустыни? Потрогайте его, какое оно? Запомните свои ощущения.

- А теперь представьте себе какой-нибудь источник. Покантактируйте с ним. Обратите внимание на его силу, наполненность и воду в нем.

- Сделайте в образе все, что вы хотите. Как только закончите желаемое действие, возвращайтесь сюда».

После того как дан мотив. Дается возможность прорисовать то, что увидели.

- Рисуя, обратите внимание на то, что рисуйте активно, что более пассивно? Какие эмоции возникают. В какую часть рисунка вы вкладываете больше эмоций.

После того как все нарисовали рисунок, все садятся в круг и ведущий проясняет все моменты касающиеся рисунка.

Все участники имеют возможность высказаться, после того как дана интерпретация.

Общая продолжительность занятия игра «Пустыня»-60 минут.

Занятие 3. «Самооценка».

Цель: Осознание возможности формирования адекватной самооценки.

Длитель-ность.

Этап.

Содержание.

Задача.

10

Начало работы.

Обмен чувствами.«Имена-качества»:Участники игры по кругу произносят свои имена, добавляя к представлению качество, отражающее его личностные черты. Но это качество должно непременно начинаться с той же буквы, что и его имя. Например, Ирина - искренняя, Петр - пунктуальный.

Вхождение в атмосферу группы.

5

Разминка.

«Зоопарк»:Все садятся в круг так, чтобы один стул был свободным. В центре круга стоит водящий. Каждый участник, сидящий в кругу, называет себя каким-нибудь животным. Участник, сидящий слева от свободного стула, хлопает правой рукой по нему и называет какое-нибудь животное. Тот, кто услышал название животного, выбранного им, должен занять свободный стул. Участник, справа от которого освободился стул, должен хлопнуть по нему и назвать другое животное. Задача водящего - успеть занять стул до хлопка. Тот, кто не успел хлопнуть, становится водящим.

Расслабление, разрядка, позитивные эмоции.

15

Работа по теме.

Работа с листком «Мои особенности и преимущества», обсуждение в небольших группках. Обсуждение проблемы развития и роста

Формирование навыка позитивного отношения к себе и другому.

5

Разминка.

«Эхо»: Один человек говорит что-то всем остальным, которые стоят напротив и повторяют как эхо. При желании можно добавлять жесты.

«Зеркало»: Двое играющих встают друг против друга. Один ребенок зеркало. Он должен зеркально повторять движения другого. Дети должны быстро и правильно повторять зеркальные движения.

Формирование ощущения значимости собственных слов и жестов.

15

Работа по теме.

Рисунок «Карта моей души»: Рисунок на чистом листе либо на бланке с контурами территорий. По желанию можно показать рисунок группе и рассказать, что и где нарисовано. Если вам захочется делиться рисунками, процесс может затянуться и стать скучным для участников. Рисунки участникам хорошо взять себе и возвращаться к ним в дальнейшем (повесить над столом, например).

Знакомство с собой, формирование навыка глубокого и позитивного отношения к своей личности.

10

Завершение.

Упражнение «Я - это ты. Ты - это я»: Участники тренинга делятся на пары и рассказывают друг другу обо всем, что считают необходимым за определенный промежуток времени. Партнеры могут задавать друг другу любые вопросы. После общения в парах участники представляют друг друга, взаимно обмениваясь ролями. Обсуждение игры: 1.Что легче сделать: рассказать о себе или о других? 2.Как Вы себя чувствовали, когда Вы представляли партнера? 3.Как Вы себя чувствовали, когда Вас представлял партнер? 4.В каких случаях мы чувствуем стеснение, а в каких - уверенность?

Общая продолжительность занятия игра «Самооценка»-60 минут.

Занятие 4. «Сказка».

Цель: Возможность отреагирования значимых эмоций и выявление внутренних конфликтов и затруднений.

Длитель-ность.

Этап.

Содержание.

Задача.

10

Начало работы.

Обмен чувствами.

Вхождение в атмосферу группы

10

Разминка.

«Побег из тюрьмы»:Встаньте в 2 шеренги лицом друг к другу: 1 будет играть преступников, 2 - их сообщников. Между вами звуконепроницаемая перегородка. С помощью мимики и жестов договоритесь о плане побега.

Отработка навыков эффективного общения.

30

Работа по теме.

Написание сказки, прочтение вслух.

Интеграция личности, развитие творческой способности, совершенствование взаимодействия с окружающим миром.

10

Завершение.

Обмен впечатлениями.

Навык возможности посмотреть на себя со стороны и формирование навыка глубокого и позитивного отношения к своей личности.

Общая продолжительность занятия игра «Сказка»-60 минут.

Занятие 5. «Проблемная ситуация».

Цель: Тренировка навыков оценки проблемной ситуации.

Длитель-ность.

Этап.

Содержание.

Задача.

5

Начало работы.

Обмен чувствами

Вхождение в атмосферу группы

5

Разминка.

Игра «Преодолей препятствие». Участники выстраиваются в линейку. Инструкция: Представьте, что Вы стоите на краю пропасти и Вам надо преодолеть сложные препятствия. Препятствия представляют собой участники команды. Преодолевающий должен мобилизовать всю свою фантазию, чтобы каждое из «препятствий» было преодолено.Варианты препятствий могут быть совершенно различными: моральные, физические, эмоциональные, интеллектуальные и т.д. и требующие различных и нестандартных подходов к решению проблемы преодоления препятствия. Одно условие - не наносить друг другу физического или морального ущерба. Каждый из участников команды обязательно должен быть и «препятствием» и «преодолевающим».

Эмоциональное включение. Ощущение собственной способности к преодолению

20

Работа по теме.

Дискуссия на тему «Как я справляюсь с жизненными трудностями».Обсуждаются проблемы, возникавшие последние месяцы, и о том, как участники вели себя в этих ситуациях.

Осознавание ответственности за то или иное поведение в сложной ситуации, обмен опытом.

5

Разминка.

Игра «Бурундуки».Ведущий на ухо называет каждого участника каким-либо животным. Все встают в круг, берутся за согнутые в локтях руки. Ведущий называет животное и соответствующий человек должен выпрыгнуть на середину, а группа не должна его пустить. Кульминация игры достигается когда ведущий называет животное, которым названо большинство членов группы.

Разрядка.

20

Работа по теме.

Ролевые игры (проигрывание сложных ситуаций). Техника психодрамы «Волшебный магазин».

Выделение основных стратегий поведения человека (разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание).

10

Завершение.

Разработка рабочего листка «Навыки поведения, способствующие эффективному преодолению проблем».

Осознавание собственного уровня эффективности преодоления проблем.

Техника «Волшебный магазин». Режиссер объявляет, что на сцене открывается «Магазин мечты» или «Волшебный магазин». Режиссер или какой-либо выбранный им член группы исполняет роль владельца магазина. Магазин наполнен всевозможными воображаемыми вещами, ценность которых нельзя выразить материально. Эти вещи не продаются, но их можно получить в порядке «товарообмена», то есть в обмен на другие ценности, которые должны отдать члены группы -- вся группа в целом или индивидуально каждый. Один за другим члены группы по своему желанию выходят на сцену и попадают в Волшебный магазин в поисках идеи, мечты, надежды, честолюбивого стремления.

Выходить на сцену они должны только в том случае, если чувствуют сильное стремление получить нечто, что ценят очень высоко, о чем мечтают или без чего жизнь кажется им лишенной смысла. Например, депрессивная пациентка, принятая на лечение после недавней попытки суицида, входит в магазин и просит «душевный покой». «Владелец магазина», тонкий и чуткий молодой терапевт, спрашивает ее: «Что же ты можешь отдать взамен? Ты знаешь, что мы не можем дать тебе что-то, если ты не согласишься пожертвовать чем-то другим». «Что вы хотите?» -- спрашивает пациентка. «Есть одна вещь, о которой мечтают многие приходящие сюда, --отвечает терапевт. -- Это способность и желание рожать детей. Хочешь ли ты отдать это в обмен на душевный покой, отказаться от этого?» «Нет, это слишком дорогая цена; в таком случае я не хочу душевного покоя». С этими словами пациентка спускается со сцены и возвращается на место, «Владелец магазина» попал по самому больному месту. Мария, пациентка-протагонист, была помолвлена, но отказалась выходить замуж из-за глубоко скрытого страха перед сексом и рождением ребенка. В ее воображении процесс родов был связан с образами ужасных страданий, мучений смерти и т.д.

Эта иллюстрация показывает диагностическую ценность техники «Волшебный магазин». Самое трудное здесь -- потребовать от пациента то, что он хочет отдать взамен, от чего он может отказаться; ту цену, какую он согласен заплатить.

Общая продолжительность занятия «Проблемная ситуация»-65 минут.

Занятие 6. «Это Я».

Цель: Выразить себя с помощью рисования своего автопортрета и рассказа о себе.

Длитель-ность.

Этап.

Содержание.

Задача.

5

Начало работы.

Обмен чувствами

Вхождение в атмосферу группы

15

Разминка.

Игра «Слепец и поводырь». «Поводырь» ведет участника с завязанными глазами на другой конец комнаты, преодолевая препятствия с помощью устных рекомендаций. Остальные наблюдают. Опыт ответственности и беспомощности, доверия партнеру. Участники могут по-разному доверять разным членам группы. Можно узнать заранее, кто с кем хочет идти, но может выявиться человек, которому никто не доверяет, это опасно. В то же время кому-то было бы полезно узнать, что ему не доверяют.

Опыт ответственности и беспомощности, доверия партнеру.

25

Работа по теме.

Нанесение на лист бумаги своего автопортрета. Обсуждение полученных результатов с группой.

Повышение уровня самооценки. Навык осознавания и принятия себя и другого как личности.

5

Разминка.

Любая подвижная игра. «Разожми кулак». Один сжимает руку в кулак, другой старается разжать его(нельзя причинять боль). Затем партнеры меняются ролями. Обсуждаются несиловые методы, которые применялись: уговоры, просьба, хитрость.

Разрядка.

10

Завершение.

Обмен впечатлениями, анализ упражнения.

Общая продолжительность занятия «Это Я»-60 минут.

Занятие 7. «Полет белой птицы».

Цель: Возможность усилить позитивное отношение к себе, укрепляя тем самым фундамент самооценки подростка.

Длитель-ность.

Этап.

Содержание.

Задача.

5

Начало работы.

Обмен чувствами

Вхождение в атмосферу группы

10

Разминка.

Игра «Колпак на колпаке.»Склейте один большой колпак и несколько маленьких - желательно разноцветных. Маленькие колпаки подвешивают на крепкой нитке. Играющие по очереди надевают большой колпак и завязывают глаза. Надо три раза повернуться вокруг своей оси, присесть и, выпрямившись, попасть большим колпаком в маленький.

Разрядка, смех, ощущение цельности группы.

25

Работа по теме.

Техника релаксации «Полёт белой птицы».

Расслабиться, ощутить спокойствие в жизни, и в своем теле в данную минуту.

10

Разминка.

Игра «Запрещенные движения». Участники игры располагаются в кругу. Ведущий сообщает школьникам, что они должны повторять все движения ведущего, кроме одного. Как только руки ведущего опускаются вниз, все должны поднять руки вверх, то есть сделать наоборот. Тот, кто ошибается, становится ведущим.

Эмоциональная и физическая разрядка.

10

Завершение.

Обмен впечатлениями

Релаксация. «Полет белой птицы».

Расположитесь максимально удобно, расслабленно, глаза закройте, руки свободно лежат вдоль туловища, ноги расслаблены. Представь, что ты лежишь на теплом желтом песке, над тобой спокойное, чистое небо. В небе плавно летит белая птица. Ты поднимаешься и летишь рядом с ней. Ты сам эта белая птица. Ты летишь в спокойном синем небе, под тобой спокойное синее море.

Вдали показался желтый песчаный берег, он приближается. Ты подлетаешь, опускаешься на теплый желтый песок, снова превращаешься в человека и ложишься на спину. Ты лежишь на теплом желтом песке, над тобой спокойное синее небо, ты расслаблен, ты отдыхаешь.

Ступней твоих ног коснулась приятная прохлада, приятная прохлада заполнила мышцы ног, мышцы легкие и бодрые. Приятная прохлада заполнила живот, мышцы спины. Мышцы легкие и бодрые. Приятная прохлада заполнила грудь, руки, тебе легче дышать, приятная прохлада заполнила шею и голову; голова ясная и чистая. Все тело заполнено приятной прохладой, голова ясная и чистая, мышцы легкие и бодрые, три глубоких вздоха, открываешь глаза, встаешь отдохнувшим!

Общая продолжительность занятия «Полёт белой птицы»-60 минут.

Занятие 8. «Я люблю».

Цель: Тренировка навыков выражать свои ощущения и высказывать окружающим свою точку зрения.

Длитель-ность.

Этап.

Содержание.

Задача.

5

Начало работы.

Обмен чувствами

Вхождение в атмосферу группы

10

Разминка.

Игра «Слушай хлопки». Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие принимают позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

Разрядка, концентрация внимания.

25

Работа по теме.

«Что я люблю - чего я не люблю». Прописывание и рисование того, что я люблю и что я не люблю.

Возможность спокойно и открыто говорить о том, что детям нравится, и что им не нравится.

10

Разминка.

Игра «Путаница». Ход упражнения: Участники встают в круг и протягивают правую руку к центру. По сигналу ведущего каждый игрок находит себе «партнера по рукопожатию» (число игроков должно быть четным). Затем все вытягивают левую руку и также находят себе «партнера по рукопожатию» (очень важно, чтобы это не был тот же самый человек). И теперь задача участников состоит в том, чтобы распутаться, т.е. снова выстроиться по кругу, не разъединяя рук. Задачу можно усложнить, запретив всякое словесное общение.

Бережное отношение друг к другу, снятие возбуждения.

10

Завершение.

Обмен впечатлениями и чувствами.

Общая продолжительность занятия «Я люблю»-60 минут.

Занятие 9. «Мое будущее».

Цель: Навыки формирования активной жизненной позиции.

Длитель-ность.

Этап.

Содержание.

Задача.

5

Начало работы.

Обмен чувствами

Вхождение в атмосферу группы

10

Разминка.

Ужасно-прекрасный рисунок, обсуждение. Участникам раздается по листку бумаги и по одному фломастеру. Предлагается нарисовать «прекрасный рисунок». После этого рисунок передается соседу справа и тот делает из полученного рисунка в течение 30 секунд «ужасный рисунок» и передает следующему. Следующий участник делает «прекрасный рисунок». Так проходится весь круг. Рисунок возвращается хозяину и упражнение обсуждается.

Применение на практике навыка осознавания своих чувств, их анализ, осознавание опыта «делать хуже» и «делать лучше».

25

Работа по теме.

Коллаж - нанесение на ватман представление о своем будущем.

Осознавание себя как полноправной личности и Формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их.

10

Разминка.

«Горячий стул». Один из участников по желанию садится в центр круга, стальные говорят ему, с чем или кем он у них ассоциируется, какие чувства вызывает. Затем обсуждаются переживания участников во время упражнения.

Разрядка.

10

Завершение.

Обмен впечатлениями, анализ полученных навыков.

Общая продолжительность занятия «Мое будущее»-60 минут.

Занятие 10. «Заключительное».

Цель: Обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу.

Длитель-ность.

Этап.

Содержание.

Задача.

5

Начало работы.

Обмен чувствами

Вхождение в атмосферу группы. Важно поговорить с участниками о предстоящем завершении работы, чтобы помочь им осознать процесс завершения.

10

Разминка.

Общий рисунок.

Получение позитивных эмоций от совместной деятельности.

25

Разминка.

Можно поиграть во все, что полюбилось во время занятий.

Разрядка, подкрепление позитивного отношения к работе в группе.

10

Работа по теме.

«Ладошка».Каждый обводит на листе бумаги контур ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце что-то, что нравится в себе самом. Затем лист передают соседу справа, он в течение 30 секунд пишет на листе (снаружи ладони), что-то, что нравится в человеке, хозяине ладони. Так через весь круг. Хозяину лист возвращается в перевернутом виде. Позитивная обратная связь, возможность выражения позитивных эмоций.

Опыт получения и выражения позитивной обратной связи. Возможность выражения положительных эмоций по отношению друг к другу.

10

Завершение.

Завершающий обмен впечатлениями. «Ритм».

Подведение итогов.

Упражнение «Ритм». Условия проведения: Выполнять его необходимо в паре с другим человеком.

Два человека встают друг против друга и договариваются о своих ролях: один - ведущий, второй - «зеркало». Руки участников подняты на уровень груди и повернуты ладонями навстречу друг другу. Ведущий начинает производить хаотичные движения руками, а «зеркало» пытается отразить их в том же ритме. Те, кто выполняет упражнение, несколько раз меняются ролями.

Психологический смысл упражнения состоит в том, чтобы почувствовать внутренний ритм другого человека и как можно полнее отразить его. При этом полезно подумать о том, что каждый человек - индивидуальность, обладающая уникальным психологическим ритмом, и чтобы правильно понять человека, необходимо прежде всего почувствовать его внутренний ритм (энергетику, темперамент, направленность, динамику, внутреннюю экспрессию).

Общая продолжительность занятия «Заключительное»-60 минут.

3.2 Анализ исследования зависимости коммуникативной компетентности подростков от уровня их самооценки

К учащимся экспериментальной группы, у которых был отмечен низкий уровень самооценки или неадекватно высокий, была применена программа коррекции самооценки.

Затем нами было проведено повторное исследование в МОУ СОШ № 1 г. Челябинска, но уже только с учащимися, к которым была применена коррекционная программа.

После проведения с подростками экспериментальной группы повторного тестирования по методике были получены следующие результаты (Приложение 5).

По методике «Изучение общей самооценки по опроснику Казанцевой Г.Н.» после про ведения коррекционной работы из всех учащихся экспериментальной группы шесть человек имеют высокий уровень самооценки, что составляет 18% от общего количества испытуемых это группы.

У этих ребят самооценка, по-прежнему, неадекватно завышена, так как они показали результат по тесту в промежутке от +4 до +10. Эти подростки заносчивы в поведении со сверстниками. Подростки с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются «с ходу» решать любые, в том числе и весьма сложные, задачи и при этом не осознают собственных неудач. Они стараются всегда быть на виду, выделиться на фоне других, они афишируют свои знания и умения, всячески пытаясь обратить на себя внимание, иногда нарушая при этом дисциплину (например, выкрикивая что-то с места).

Двадцать один подросток экспериментальной группы после применения программы коррекции самооценки показали среднюю (адекватную) самооценку - 64% учащихся, так как они показали результат по тесту в промежутке от -3 до +3. Эти подростки дружелюбны и общительны, уверены в себе и активны, и, что самое интересное, склонны анализировать результаты своей деятельности. Подростки с адекватной самооценкой настойчивы в достижении цели, быстро переключаются с одной деятельности на другую, стремятся сотрудничать, помогать другим.

Шесть учеников группы все еще имеют низкий уровень самооценки, что составляет 18% от всех исследуемых учеников.

У этих подростков самооценка занижена, так как они показали результат по тесту в промежутке от -4 до -10. Подростки с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, тревожны, неуверенны в себе, скованны в движениях. Они не способны постоять за себя, очень чувствительны, не стремятся к контактам, трудно включаются в общую деятельность. Таким подросткам свойственно стремление избегать неудачи, поэтому они малоинициативны, а неуспех в каком-либо деле тут же приводит к полному отказу от него.

Рис.6 Данные контрольного эксперимента в экспериментально группе по методике: «Изучение общей самооценки по опроснику Казанцевой Г.Н.»

Из рисунка 6 видно, что после проведения коррекционной работы большинство подростков экспериментально группы показали среднюю (адекватную) самооценку. Равное количество подростков показали низкий и высокий уровни самооценки.

Далее с подростками экспериментальной группы было проведено повторное тестирование по методике выявления «коммуникативных склонностей» (кос-2).

После проведения коррекции самооценки среди учащихся экспериментальной группы четыре ученика показали высший уровень проявления коммуникативных склонностей, что составило 12% от группы. У этих подростков сформирована потребность в коммуникативной деятельности.

Тринадцать человек показали высокий уровень проявления коммуникативных склонностей, что составляет 39,5% от общего количества испытуемых группы. Эти подростки не теряются в новой обстановке, быстро находя друзей, стремятся расширить круг своих знакомых.

Тринадцать подростков показали средний уровень проявления коммуникативных склонностей - 39,5% учащихся. Эти подростки стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.

Три человека в группе - 9% показали низкий уровень проявления коммуникативных склонностей. Они по-прежнему не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений.

Ни один подросток не показал очень низкий уровень проявления коммуникативных склонностей.

Рис.7 Сопоставление данных констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе по методике выявления «коммуникативных и организаторских склонностей» (кос-2)

Из рисунка 7 видно, что после проведения коррекционной работы заметна серьезная положительная динамика результатов. Так в результате контрольного эксперимента большинство подростков экспериментальной группы показали средний и высоки уровни проявления коммуникативных склонностей. Небольшое количество подростков показали низкий уровень проявления коммуникативных склонностей.

Далее было проведено повторное исследование типа общения подростков экспериментальной группы по методике «Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха)» (Приложение 5).

В результате контрольного эксперимента пять человек показали преобладание у них зависимого типа общения, что составило 15% всех подростков данной группы.

Двадцать четыре подростка показали компетентный тип общения, что составило 73% всей группы испытуемых.

Четыре человека в группе отметили преобладание агрессивного типа общения - 12% подростков.

Рис.8 Сопоставление данных констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе по методике «Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха)»

Из рисунка 8 также видна значительная динамика показателей правильного типа общения. Видно, что большинство подростков экспериментальной группы в результате коррекции показали компетентный тип общения. Небольшое число подростков показали зависимый и агрессивный типы общения.

Итак, из полученных данных в результате формирующего эксперимента следует, что работа по программе, направленной на коррекцию низкой самооценки подростков даже в короткие сроки приближает показатели самооценки к норме.

Кроме того, по результатам проведенного контрольного исследования видна взаимосвязь показателей коммуникативной компетентности и уровня самооценки подростков.

Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтвердилась, т. е. коммуникативная компетентность подростков зависит от уровня их самооценки.

3.3 Рекомендации по повышению самооценки подростков

Твердо знайте, чего хотите добиться. Чтобы добиться желаемого результата, нужно для себя достаточно четко его сформулировать. Очень важно найти и выполнить любимую работу. Следует овладеть методом «швейцарского сыра», т. е. вырабатывать умение «вгрызаться» в ведущую проблему, но не углубляться в нее настолько, чтобы утратить чувство перспективы. Необходимо быть терпеливым к тому, что объективно пока нельзя увидеть. Желательно управлять собой по «принципу исключения», т. е. решить, чего делать не надо. Важно научиться забывать все, что не нужно, т. е. не обращать внимание на то, что не относится к делу.

Чтобы были ясны намерения, нужен ясный план. Важнейшим шагом к успеху является планирование. Это касается определения как перспективных целей, так и ближайших. Необходимо спланировать ситуацию «как пережить успех».

Вообразите желаемый результат. Подтверждено практикой, что человек способен создать все, что способен вообразить. Будущий результат должен вызвать положительные, интенсивные переживания.

Сформулируйте сильную мотивацию достижения желаемого результата. Мотив - это то, что вызывает активность, побуждает человека к деятельности. Зарождение и формирование мотивации происходит б процессе взвешивания положительного и отрицательного в том или ином действии или поступке.

Будьте уверены в себе. Уверенность в себе невольно порождает решительность. Необходимо сделать первый шаг к успеху. Важную роль в зарождении уверенности в себе играет самовнушение. Пережив успех, важно закрепить чувство уверенности в успехе. Для закрепления чувства уверенности в себе важно не столько вызвать приятные, позитивные переживания по поводу уверенности в своих силах, сколько удержать их.

Превратите препятствие в трамплин для новых прыжков к цели. Выработайте умение мудро относиться к ошибкам и радоваться препятствиям. Не допускайте со своей стороны обвинения в адрес объективных обстоятельств, обусловивших ваши проблемы,

Другими словами, старайтесь легко принять то, что неизбежно. Научитесь время от времени признавать свои поражения. Анализируйте свои слабые стороны, ибо этим вы способны раскрыть свою спрятанную сипу. Оглянитесь в прошлое, насладитесь настоящим, интересуйтесь будущим.

Овладейте умением преуспевать с радостью и ощущением счастья.

Способы изменения самооценки:

1. Постарайтесь более позитивно относиться к жизни.

2. Относитесь к людям так, как они этого заслуживают.

3. Относитесь к себе с уважением.

4. Начинайте принимать решения самостоятельно.

5. Попытайтесь избавиться от того, что вам самим не нравится в себе.

6. Постарайтесь окружить себя тем, что оказывает на вас положительное влияние.

7. Начинайте рисковать.

8. Обретите веру: в человека, в общество и т. д.

Как развить уверенность в себе:

1. Считайте себя удачливым.

2. Не уклоняйтесь от принятия решений.

3. Любите себя.

4. Любите других.

5. Считайте все достижимым.

6. Доводите начатое дело до конца.

7. Рассматривайте все событий как благоприятные.

8. Не позволяйте себе идти на компромисс с собой.

9. Не делитесь ни с кем сокровенным.

10. Не оправдывайтесь.

11. Не довольствуйтесь малым, считайте, что имеете право на самое лучшее.

12. Отстаивайте свои права.

13. Будьте терпеливыми,

14. Верьте в себя.

15. Внушайте себе приятные мысли по отношению к себе и другим.

16. Улучшайте все, что можете или хотите.

17. Если вы хотите в чем-то отказать другому, скажите ему ясно и однозначно «нет».

18. Настаивайте на том, чтобы с вами говорили честно и откровенно.

19. Просите пояснить, почему вас просят о чем-то, чего вы не хотите делать.

20. Хвалите тех, кому удалось вести себя уверенно.

21. Никогда не говорите о себе плохо.

22. Не позволяйте другим критиковать ваши личностные качества, предметом обсуждения могут быть только ваши действия.

Выводы по главе 3

Итак, мы разработали и внедрили в учебный процесс программу коррекции самооценки подростков, по которой с испытуемыми работали в течение двух месяцев.

Затем с учащимися подростками экспериментальной группы мы провели повторное тестирование по тем же методикам. В результате формирующего эксперимента нами были получены необходимые данные исследования.

По методике «Изучение общей самооценки по опроснику Казанцевой Г.Н.» после проведения коррекционной работы из всех учащихся экспериментальной группы 18% имеют высокую самооценку, среднюю (адекватную) самооценку - 64% учащихся, низкий уровень самооценки показали 18% от всех исследуемых учеников.

По методике выявления «коммуникативных склонностей» (кос-2) после проведения коррекции самооценки среди учащихся экспериментальной группы высший уровень проявления коммуникативных склонностей показали 12%, высокий уровень проявления коммуникативных склонностей показали 39,5%, средний уровень проявления коммуникативных склонностей - 39,5% учащихся, 9% показали низкий уровень проявления коммуникативных склонностей.

По методике «Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха)» (Приложение 4) в результате контрольного эксперимента преобладание зависимого типа общения показали 15% подростков, компетентный тип общения показали 73%, преобладание агрессивного типа общения - 12% подростков.

Нами был проведен анализ этих данных. В ходе этой работы нами было установлено, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась, следовательно, можно сделать вывод, что коммуникативная компетентность подростков зависит от уровня их самооценки.

Далее нами были предложены рекомендации по повышению самооценки подростков.

Заключение

Человек, являясь социальным существом, с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности.

Проблема коммуникации является одной из самых важных и сложных в психологии. Коммуникация рассматривается как процесс, условие осуществления разных форм жизнедеятельности человека, как средство достижения разных целей и удовлетворения разных потребностей, как самостоятельная деятельность. Выделение различных аспектов общения зависит от исходных теоретических позиций авторов и конкретных исследовательских задач. Взаимосвязь и взаимообусловленность общения как деятельности, процесса, средства и условий осуществления других человеческих деятельностей, по словам Б.Ф.Ломова, образует замкнутый круг, на котором невозможно найти точку отсчета.

В данной работе было проведено исследование самооценки и коммуникативной компетентности подростков.

Исследование проводилось по методикам: «Изучение общей самооценки по опроснику Казанцевой Г.Н.», методика выявления «коммуникативных склонностей» (кос-2), «Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха)».

В результате констатирующего эксперимента нами были выявлены уровни самооценки подростков, уровни проявления коммуникативных склонностей и тип общения подростков.

Далее к подросткам с неадекватной самооценкой была применена программа коррекции самооценки. После чего было проведено повторное исследование по тем же методикам.


Подобные документы

  • Теоретические аспекты исследования самооценки. Экспериментальное исследование самооценки младших школьников и подростков. Понятие самооценки как психологической категории. Самооценка у младших школьников и у подростков. Личностная сфера школьников.

    курсовая работа [172,4 K], добавлен 10.04.2009

  • Теоретическое обоснование проблемы особенностей самооценки у подростков с нарушением интеллекта. Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Выявление эффективности работы по формированию самооценки у подростков с нарушением интеллекта.

    дипломная работа [1,3 M], добавлен 02.07.2010

  • Анализ особенностей самооценки умственно отсталых подростков. Экспериментальные методы изучения самооценки умственно отсталых подростков. Разработка комплекса упражнений, направленных на формирование адекватной самооценки у умственно отсталых подростков.

    дипломная работа [315,3 K], добавлен 13.10.2017

  • Биологические, личностно-характерологические особенности подросткового возраста. Основные структурные элементы социально-коммуникативной компетентности. Деятельность педагога-психолога по развитию социально-психологической компетентности подростков.

    курсовая работа [104,9 K], добавлен 24.02.2015

  • Развитие тифлопсихологии как науки. Особенности развития детей-инвалидов при нарушениях зрения. Исследование особенностей самооценки и уровня притязаний здоровых подростков и подростков-инвалидов по зрению. Работа по развитию самооценки школьников.

    дипломная работа [107,6 K], добавлен 13.11.2009

  • Психолого-педагогические особенности современных подростков. Музыкальные признаки, характерные для рок-музыки, разработка методики введения в урок песенного репертуара рок-музыки. Формирование самооценки подростков в процессе постижения рок-музыки.

    дипломная работа [55,7 K], добавлен 12.07.2009

  • Понятие самооценки. Развитие самооценки в онтогенезе. Роль самооценки в развитии межличностных отношений. Характеристика методик определения самооценки личности. Тест "Нахождение количественного выражения уровня самооценки" по Будасси.

    курсовая работа [239,1 K], добавлен 21.01.2004

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.