Особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста

Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Причины и специфика возникновения агрессии у детей. Исследование межличностных отношений в классе. Программа коррекции агрессивного поведения школьников средствами тематического рисования.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.10.2012
Размер файла 191,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

После распределения рисунков по группам был определён численный и процентный состав каждой группы, который нами был использован для сопоставления полученных результатов. Для определения наиболее общих изображений по каждой теме был составлен перечень предметов, причём каждое повторение предмета отмечалось одним баллом. Этот перечень позволял легко определить предметы, на которые чаще всего падал выбор.

Результаты

Стадия 1: предварительное обсуждение

В каждом классе были дети, которые понимали смысл использования своего воображения и творческих способностей. Их объяснения помогли нам определить наши концепции и для остальных учащихся. Кроме того, они помогли классу понять в чём состоят наши ожидания, а именно, то, что учащиеся должны сосредоточиться на создании своих собственных изображений. Учащиеся с энтузиазмом обсуждали ассоциации, которые возникли у них по поводу архетипических тем и неизменно высказывали много оригинальных идей.

Стадия 2: релаксация и направленное формирование образов

С каждым новым занятием большинство учащихся заметно повышало уровень релаксации и более точно выполняло рекомендации учителя. Некоторые дети испытывали беспокойство, когда держали глаза закрытыми. В каждом классе было несколько учеников с такими проблемами.

Стадия 3: работа над рисунками

К тому времени, когда после релаксации и направленного формирования образов детей просили открыть глаза, в сознании большинства детей появились образы, которые они были готовы запечатлеть на листах бумаги. И тем не менее на этой стадии находилось 1-2 ученика, которым «ничего не приходило в голову». Им предлагали расслабиться, закрыть глаза, поразмыслить о тех образах, которые приходили им в голову при использовании направленного воображения, и выбрать из них тот образ, который они наиболее отчётливо представляли. Для каждого из этих учащихся достаточно было повторить рекомендации, чтобы они приступили к работе.

Некоторых учеников беспокоило, что к концу работы над рисунком первоначальные изображения превращались в нечто иное. Мы обсудили особенности творческой деятельности, в которой такая трансформация часто происходит тогда, когда мы расслабляемся и выражаем своё внутреннее состояние. При этом нам иногда приходится позволять творческому процессу протекать самостоятельно. В таких случаях мы не должны испытывать разочарования. Напротив, мы должны постараться по достоинству оценить конечный результат в его новом виде.

Иногда на занятиях по рисованию соседи по парте рисуют весьма похожие рисунки. Случаи подражания или влияния со стороны соседей имели место, но ограничивались лишь несколькими учащимися.

При сопоставлении выборочных реакций мы установили, что в целом отношение учащихся к занятиям характеризовалось энтузиазмом и позитивностью. Как только начиналось занятие, дети умолкали и приступали к сосредоточенной работе.

Стадия 4: просмотр и обсуждение результатов работы

Учащиеся ходили по классу, рассматривая работы других учащихся, или по очереди демонстрировали всему классу свои работы, сопровождая их пояснениями. Независимо от способа просмотра работ, все дети высказали большой интерес к работам своих одноклассников и признательность за широкий спектр интерпретаций. Сознание, что все интерпретации находят положительную оценку, позволили детям избавиться от чувства скованности. Особенно это относится к тем учащимся, которые не были уверены в достоинствах своих работ. В работе над следующими темами эти учащиеся чувствовали себя более уверенно.

Содержание программы Блок I. Архетипические мотивы.

Занятие 1.

Земля

Вступительная беседа

Сегодня мы будем размышлять о земле. Что приходит вам на ум, когда вы думаете о земле?.. Подумайте о двух значениях слова «земля» - мир и грязь, почва. Теперь закройте глаза. Я буду беседовать с вами об образах, связанных с землёй, время от времени останавливаясь, чтобы дать возможность вашему воображению отправиться в странствие.

Релаксация и направленное воображение

Положите головы на руки или на парты. Определите своё внутреннее ощущение. Немного подвигайтесь, чтобы устроиться поудобнее. Теперь обратите внимание на своё дыхание... сделайте вдох и выдох. Необходимо немного замедлить дыхание...медленно вдыхайте и выдыхайте. Вы чувствуете, как вами овладевает чувство глубокого покоя и расслабления... Теперь, когда вы успокоились и расслабились, вы обрели способность вслушаться в мой голос.

Вам всем приходилось иметь дело с землёй. Когда мы отправимся в воображаемое путешествие, некоторые впечатления, быть может, покажутся вам знакомыми. Вам, вероятно, удалось побывать в различных странах мира или видеть их по телевизору или в кино. Представьте себе, что вы находитесь в пустыне. Оглянитесь вокруг. Посмотрите на сухой песок. Прислушайтесь к звукам. Что ощущает ваша кожа? Теперь представьте, что вы находитесь в дебрях джунглей. Здесь очень высокая влажность; вас окружает зелёная стена. А теперь вы очутились в холодной Арктике. Вокруг вас только лёд и снег. Теперь мы отправимся высоко в горы. Что вы видите? А теперь мы отправимся вглубь, к центру Земли. Что вы чувствуете? Что вы видите вокруг себя? Теперь мы отправимся к поверхности Земли, чтобы повнимательнее рассмотреть почву. Вы видите, как что-то движется в почве? Как пахнет почва? Какова она на ощупь? Что-нибудь растёт в почве? Быть может, вы уже посадили сад. Я уверен, что вам всем приходилось увязать или даже кататься в грязи. Быть может, вам доводилось ощущать, как содрогается поверхность Земли во время землетрясения, или видеть как она трескается.

Подумайте о том. Что вам больше всего нравится и не нравится в земле. У вас, быть может, уже появились какие-то фантазии по поводу земли. Пусть все эти образы свободно проносятся через ваше сознание, и если какой-нибудь образ привлечёт ваше внимание, постарайтесь сосредоточиться на нём, Как только вы ясно представите себе этот образ, откройте глаза и дайте ему возможность перейти на лист бумаги.

Работа над рисунком.

Просмотр и обсуждение результатов работы Релаксация под психоделическую музыку.

Занятие 2.

Солнце

Вступительная беседа

Давайте поразмышляем о солнце. Что вам первое приходит на ум?.. Что вам известно о солнце?

Релаксация и направленное воображение

Закройте глаза... Я буду говорить и в вашем сознании будут возникать картины. Что, по вашему мнению, думали о солнце люди в давние времена? Представь себе, что ты один из этих людей. Что представляет собой эта таинственная сфера света, которая движется по небу, изменяя свой цвет и форму, а потом неожиданно исчезает? Как выглядит солнце, когда вы просыпаетесь? Как оно выглядит в полдень и в конце дня? Когда солнце исчезнет, всё становится холодным и тёмным. Велико могущество солнца. Подумайте о тех историях, которые вы могли бы рассказать об этом светиле...

Теперь представьте, что наступил 2000 год. Солнце имеет важное значение в вашей жизни. Подумайте о том, как оно вам помогает. Вы видели, как нагибаются растения, стремясь получить больше солнечного света? Вам, быть может, доводилось помогать маме развешивать одежду на солнце для просушки. Вам, наверное, приходилось лежать на полотенце, чтобы высохнуть под лучами горячего солнца на пляже, возле озера или реки. Представьте себе те ощущения, которые вы испытываете, когда солнце согревает вашу спину. Что вы при этом чувствуете?.. Вам, может быть, приходилось видеть в некоторых странах, как солнце нагревает воду в баках, расположенных на крышах домов.

Но иногда солнце способно причинить вред. Вспомните о том, как из-за долгого пребывания на солнце подгорала ваша кожа. Вы помните ощущение ожога кожи?.. Вы видели, как засыхают растения из-за избытка солнечного света?.. Подумайте о том, как под жесткими лучами солнца бродят сбившиеся с пути люди, а по близости нет ни воды, ни тени, чтобы укрыться от солнца.

Вам когда-нибудь снилось солнце? Вам, быть может, приходили в голову нелепые фантазии по поводу солнца. Немного подождите, и в вашем сознании появятся какие-нибудь картины. Размышляя о том, что вам нравится и не нравится в солнце, может случиться так, что вы увидите один образ яснее, чем другие. Сконцентрируйте внимание на этом образе, и как только он станет отчётливым, откройте глаза и нарисуйте его на листе бумаги, который лежит перед вами.

Работа над рисунком.

Просмотр и обсуждение результатов работы Релаксация под психоделическую музыку.

Занятие 3.

Вода

Вступительная беседа

Сегодня предметом нашего воображения будет вода. Что возникает в вашем сознании, когда вы думаете о воде?

Релаксация и направленное воображение

Для обеспечения непрерывной работы воображения необходимо удобно сесть, закрыть глаза и медленно сделать вдох... Теперь необходимо медленно выдохнуть... вдохнуть и выдохнуть... вдохнуть... выдохнуть... Теперь я хочу, чтобы вы поразмышляли о воде. Когда я буду говорить, в вашем воображении, как на киноэкране, будут возникать картины. Делая медленный вдох и выдох, вы будете размышлять о различных видах воды...

Представьте себе ощущение, которое испытывает ваша кожа. Когда вы оказались под дождём или ливнем и промокли до нитки... Представьте себе стремительный поток реки. Как звучит река? Какая вода на вкус? Вам, быть может, приходилось плавать в море. Вы можете представить, что находитесь в море. Что вы видите в воде? Что ощущает ваше тело, когда вы плаваете по поверхности воды, или когда погружаетесь в воду? Что вы ощущаете, когда ваше тело полностью погружено в воду?

Подумайте о тех звуках, которые издаёт вода, когда вы медленно вдыхаете и выдыхаете, вдыхаете и выдыхаете.

А теперь подумайте о том, сколько веселья может доставить вам вода. Быть может, вы играете в воде, скатываетесь с водяной горки или бегаете летом под теплым грибным дождём. Впустите в своё сознание образы.

Иногда вода доставляет мало радости. Подумайте о том, что испытывает человек, оказавшейся без воды. Он испытывает жажду. Быть может, вы вспомните то время, когда вы наглотались много воды в бассейне или океане? Что вы при этом чувствовали? Приходилось ли вам тонуть? Быть может, вас захватывал врасплох ливень или тропический муссон. Вы видели наводнение в природе или на экране телевизора? Что вы при этом испытывали?

Интересно, вызывала ли у вас вода фантазии или мечты. Задумайтесь на минутку и посмотрите, не возникают ли на вашем экране какие-либо образы или картины. Вам, быть может, известны какие-то истории, связанные с водой. Вероятно, вы слышали о Ноевом ковчеге или Робинзоне Крузо.

На экране вашего сознания возникают картины. Одну из картин вы видите более ясно, чем другие. Сосредоточьтесь на ней. Откройте глаза и нарисуйте эту картину на листе бумаги, который лежит перед вами.

Работа над рисунком.

Просмотр и обсуждение результатов работы Релаксация под психоделическую музыку.

Занятие 4.

Огонь

Вступительная беседа

Сегодня мы будем размышлять об огне. Что приходит вам на ум, когда вы думаете об огне? Что представляет собой огонь? Откуда он возникает?

Релаксация и направленное воображение

Для того, чтобы включить ваше воображение в работу, вам необходимо сесть поудобней, закрыть глаза, и приступить к медленному дыханию... вдох,.. выдох... вдох... выдох.

Теперь я хочу, чтобы время повернулось вспять и доставило вас в прошлое. Представьте себе, что вы первые люди на Земле, Вы только что впервые увидели огонь. На что походит огонь? Какие чувства он вызывает у вас? Что делают и чувствуют окружающие вас люди? Для какой цели вы используете огонь? Для освящения, отопления, приготовления пищи или защиты от диких зверей? Оглянитесь вокруг. Нет ли поблизости вулканов? Не выплёскивается ли из них вещество похожее на огонь? Какие истории вы можете рассказать о волшебстве огня?

Пусть в вашем сознании проносятся картины, как на киноэкране. Теперь время начинает двигаться вперед и доставляет вас в день сегодняшний. Картины плывут по экрану, и вы начинаете размышлять о роли огня в современном мире... Вам, быть может, доводилось разводить костёр на пикнике. Вы чувствуете запах сосисок, которые разогреваются на костре. Прислушайтесь к звукам, которые издаёт костёр. Я уверен, что каждому из вас, по-настоящему продрогнув от холода, доводилось тесниться у костра. Представьте себе, что именно в такой ситуации вы сейчас оказались. Что вы чувствуете в темноте, вдруг заметив, что кто-то зажег спичку или включил фонарь, чтобы осветить ваш путь? Вы видите эту картину на своём экране? На что это походит? Какие звуки вы слышите? Какой запах вы ощущаете?

Подумайте о том, что вам нравится в огне, чем он вам помогает. Позвольте этим картинам проникнуть в ваше сознание, когда вы медленно делаете вдох и выдох.

Теперь рассмотрим огонь с другой точки зрения. Вам приходилось когда-нибудь видеть, как огонь выходит из-под власти человека? На что походил такой огонь? Что вы при этом чувствовали? Быть может, вам приходилось испытывать боль от ожога или видеть, как огонь причиняет боль другим людям. Пусть эти картины появятся на вашем экране. Медленно делайте вдох и выдох, размышляя о том, что вам не нравится в огне.

Вам, быть может, снился огонь или приходили в голову фантазии, связанные с огнём. Задумайтесь на минутку и посмотрите, не появятся ли на вашем экране какие-нибудь картины.

Я уверен, что сегодня на вашем экране появлялись различные картины огня. Какая картина задержалась в вашем сознании дольше других? Дайте этой картине приобрести более ясные контуры. Через несколько минут я попрошу вас открыть глаза и нарисовать эту картину на листе бумаги, расположенном перед вами.

Работа над рисунком.

Просмотр и обсуждение результатов работы Релаксация под психоделическую музыку.

Блок II Стихийные явления природы

Занятие 1.

Вулкан

Вступительная беседа

Сегодня мы поговорим о вулкане. Что возникает в вашем сознании, когда я произношу это слово - «вулкан»?

Направленное формирование образов

Представьте себе «спящий» вулкан. На его зеленеющих склонах пасутся белые кудрявые овечки. Чуть поодаль мы видим деревеньку, Она утопает в цветущих фруктовых деревьях. Добрые приветливые люди работают в своих огородах.

Подумайте и представьте себе те звуки и запахи что наполняют этот мир. Вот замычала корова и запел петух, а с луга донёсся запах свежескошенного сена.

Ещё ничто не изменилось. Лишь неясные звуки из-под земли, да лёгкий дымок сочится над вулканом. Но в его чреве уже закипела работа.

И тогда вулкан «просыпается» и всё меняется вокруг. Слышится нарастающий шум. Это подземные силы будят вулкан. Из его жерла начинает появляться пар.

Люди в панике. Они пытаются собрать обезумевших животных и спуститься к подножию вулкана.

А тем временем шум перерастает в грохот. Веками копившаяся в недрах вулкана лава вырывается наружу, неся в себе раскалённые камни.

Клубы сажи и пара окутали всё вокруг. В воздухе стоит запах гари. Люди в ужасе спасаются бегством.

Задумайтесь на минутку и посмотрите, какую картинку нарисует ваше воображение, когда вулкан, исчерпав всю накопившеюся в нём ярость, вновь погаснет.

Пожалуйста, представьте себя вулканом. А может быть вулкан живёт внутри кого-то из вас. Какой это вулкан? Нарисуйте его

Работа над рисунком. Просмотр и обсуждение результатов работы

Образно-пластический этюд «Росток» под психоделическую музыку

Ход этюда. Руководитель произносит следующий текст: Вулкан вновь уснул. Лава остыла. Ветерок с близ лежащего луга принёс маленькое семечко, которое упав в ещё тёплую почву, стало прорастать. Представьте себя этим ростком. Давайте станцуем как росток пробивает толщу земли, стремится к солнцу.

Дети под руководством учителя выполняют пластические движения под музыку.

Занятие 2.

Смерч

Вступительная беседа

Сегодня мы поговорим о смерче. Что возникает в вашем сознании, когда я произношу это слово - «смерч»?

Направленное формирование образов

Сегодня речь у нас пойдёт о смерче. Смерч - это вихрь, который возникает в грозовом облаке. Потом он распространяется в виде тёмного рукава или «хобота» по направлению к поверхности суши или моря. В верхней части этого «хобота» находится воронкообразное расширение, сливающееся с облаками. Высота смерча бывает огромной, выше одного километра. Смерч способен втягивать «в себя» часть облака, пыль и воду, что и делает его видимым.

Давайте представим себе смерч. Каким он будет? Высоким или не очень? Куда он обрушится?

Может это будет в шумном городе, где ездят машины и живут люди. Большой чёрный столб быстро проносится по земле, засасывая всё в себя и заливая город дождём.

Или смерч образовался в пустыне, где стоят одинокие скалы и песчаные барханы. Здесь смерч уже не чёрного цвета, а жёлтого цвета. Он засасывает тонны песка, а с неба грохочет жуткий гром и сверкают молнии.

А может быть смерч образовался на море, Он всасывает в себя морскую воду и поднимает её высоко в небо. Может ему на пути попадётся корабль? Смерч на море представляет большую опасность для судов.

Представь себя смерчем. Какой ты? Огромный, всё разрушающий, или маленький, причинивший хлопоты лишь дворникам, разбросав опавшую листву.

Нарисуйте смерч так, как вы его представляете.

Работа над рисунком. Просмотр и обсуждение результатов работы

Образно-пластический этюд «Ветерок» под психоделическую музыку

Ход этюда. Руководитель произносит текст: Смерч исчерпал свои силы и вокруг воцарился покой. Лишь лёгкий ветерок качает ветки деревьев, принося свежесть и прохладу. Давайте покажем как ветерок подкрадывается к опавшему листочку. То он лишь слегка колыхнёт его, то вдруг закружит поднимая высоко вверх. Листок плавно опускается на землю, ожидая следующего дуновения ветерка.

Дети под показ руководителя выполняют пластические движения.

Занятие 3.

Шторм

Вступительная беседа

Сегодня мы поговорим о шторме. Что возникает в вашем сознании, когда я произношу это слово - «шторм»?

Направленное формирование образов

Шторм возникает в результате ветра большой силы и огромной скорости. Нередко при очень большой скорости, шторм называют сильным и жестоким ураганом. Он может приносить много проблем всему живому.

Давайте представим себе шторм. Какой он будет? Может он будет в бескрайнем океане за тысячи километров от суши вызывать волнение воды. Волны большой высоты поднимаются в небо и падают на поверхность воды, рассыпаясь сотнями брызг.

А может быть, это будет шторм, который налетел на морское побережье, где около воды расположились городские дома. И ветер, переходящий в ураган, срывает крыши с домов, вырывает и ломает деревья. А рядом на побережье всё заливает громадными волнами солёной воды.

Или может, этот шторм застал в лодке или на корабле людей, которые плыли по морю в дальние страны. И ветер начал терзать этот корабль, а вода обрушиваться со всех сторон, смывая с палубы людей.

Закройте глаза и представьте себя штормом, нарисуйте тот шторм, который вы себе нафантазировали.

Работа над рисунком. Просмотр и обсуждение результатов работы

Образно-пластический этюд «Лодочка» под психоделическую музыку

Ход этюда. Руководитель зачитывает текст: Шторм утих. Множество лодок вышли в море. Станцуем одну из этих лодок. Вот она плавно покачивается на волнах, а вокруг резвятся дельфины. Чайки парят над лодочкой. Наше приятное путешествие заканчивается и лодочка плавно пристаёт к берегу.

Дети под показ руководителя выполняют пластические движения.

Занятие 4.

Метеорит

Вступительная беседа

Сегодня мы поговорим о метеоритах. Метеорит - это осколок небесного тела который блуждает в космосе. Какие фантазии возникают в вашем воображении?

Направленное формирование образов.

Представьте себя метеоритом. Где та звезда от которой ты откололся и куда ты летишь? Какой ты метеорит? Большой или маленький? Раскалённый до красна или прозрачный как лёд заковавший твоё тело?

Куда направлен твой полёт?

Может быть ты встретишь на пути планету Земля? Приземлишься ли ты в сибирской заснеженной тайге за тысячи километров от людского жилья. А может быть ты маленький метеорит, который упадет в руки мальчика или девочки, такой же как ты.

Пожалуйста, нарисуй самую яркую картинку из тех образов, которые представились тебе.

Работа над рисунком. Просмотр и обсуждение результатов работы

Образно-пластический этюд «Огонёк» под психоделическую музыку

Ход этюда Руководитель произносит текст: представим как маленький метеорит приземлился к вам в руку. Он чуть обжёг ладошку - давайте остудим его, А теперь мы протягиваем озябшие руки к маленьким ласковым языкам пламени. Согрелись? Сейчас наши пальцы и есть те языки пламени о которые мы только что грелись. Покажите мне как они извиваются на ветру.

Дети под показ руководителя выполняют пластические движения

Блок III. Эмоционально-символическое выражение чувств

Страх

Вступительная беседа

Сегодня мы поговорим о чувстве страха. Наверняка каждому из вас приходилось испытывать это чувство.

Обсуждение путём стимулирующих вопросов.

Что представляет собой страх ?

Что чувствует мальчик (девочка), когда его (или её) испугают?

Как он (или она) выглядит, когда его испугают?

Что делает испуганный мальчик или девочка?

5. Вы когда-нибудь испытывали чувство страха?

6 Как это происходит?

В каком месте тела вы почувствовали страх? Вы можете показать?

Что вы сделали?

Что бы вы сделали в следующий раз?

Использование мимики и жестов в выражении чувств

Покажите с помощью мимики и жестов как выглядит испуганный мальчик. Какой у него взгляд? Где находятся у него руки? Покажите позу этого мальчика.

10. Вы можете передать чувство страха на бумаге?

11 Как выглядит страх?

12. Вы можете нарисовать страшную сцену?

Работа над рисунком.

Просмотр и обсуждение результатов работы

Что происходит на рисунке?

Что в нём страшного?

Чем это закончится?

Этюд «Момент отчаяния»

Цель; формирование умения адекватно выражать эмоциональное состояние страха и осознание адекватных способов привлечения к себе внимания.

Ход этюда: Ребёнок приехал с родителями в чужой город. На вокзале он отстал от них. Ребёнок вышел на привокзальную площадь, он в смятении, не знает что делать.

Боль

Вступительная беседа

Сегодня мы поговорим о чувстве боли. Наверняка каждому из вас приходилось испытывать это чувство.

Обсуждение путём стимулирующих вопросов.

Что представляет собой боль ?

Что чувствует мальчик (девочка), когда ему (или ей) больно?

Как он (или она) выглядит, когда ему больно?

Что делает мальчик или девочка когда испытывает боль?

Вы когда-нибудь испытывали боль?

Как это происходило?

В каком месте тела вы чувствовали боль? Вы можете показать?

Что вы сделали при этом?

Что бы вы сделали в следующий раз?

Использование мимики и жестов в выражении чувств

Покажите с помощью мимики и жестов как выглядит мальчик, которому больно. Какой у него взгляд? Покажите позу этого мальчика.

Вы можете передать чувство боли на бумаге?

Как выглядит это чувство?

Работа над рисунком.

Просмотр и обсуждение результатов работы

Что происходит на рисунке?

Кому больно на рисунке?

Чем ему помочь?

Этюд «Остров плакс»

Цель: обучение способам адекватного выражения эмоциональных состояний страдания, боли.

Ход этюда: Путешественник попал на волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но все дети плаксы отталкивают его и продолжают плакать.

Гнев

Вступительная беседа

Сегодня мы поговорим о чувстве гнева, Наверняка каждому из вас приходилось испытывать это чувство.

Обсуждение путём стимулирующих вопросов.

Что представляет собой гнев ?

Что чувствует мальчик (девочка), когда он (или она) в гневе?

Как он (или она) выглядит при этом?

Что делает мальчик или девочка когда гневается?

Вы когда-нибудь испытывали гнев?

Как это происходило?

Как вы чувствуете гнев физически? В какой части тела? Вы можете показать?

Что вы делали при этом?

Что бы вы сделали в следующий раз?

Использование мимики и жестов в выражении чувств

Покажите с помощью мимики и жестов как выглядит мальчик, который гневается. Какой у него взгляд? Покажите позу этого мальчика.

Вы можете передать чувство гнева на бумаге?

Как выглядит это чувство?

Работа над рисунком.

Просмотр и обсуждение результатов работы

Что происходит на рисунке?

Кто здесь гневается?

Как ему выйти из этой ситуации:

Нужна ли ему помощь?

Чем ему помочь?

Этюд «Король Боровик»

Цель: формирование умения адекватно выражать эмоциональное состояние гнев

Ход этюда: Взрослый читает стихотворение, а дети действуют согласно тексту;

Шёл король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи.

Обида

Вступительная беседа

Сегодня мы поговорим о чувстве обиды. Наверняка каждому из вас приходилось испытывать это чувство.

Обсуждение путём стимулирующих вопросов.

Что представляет собой чувство обиды ?

Что чувствует мальчик (девочка), когда он (или она) обижается?

Как он (или она) выглядит при этом?

Что делает мальчик или девочка когда его (или её) обижают? А когда он обижает сам?

Вы когда-нибудь испытывали обиду?

Как это происходило?

Как вы чувствуете обиду физически? В какой части тела? Вы можете показать?

Что вы делали при этом?

Что бы вы сделали в следующий раз?

Использование мимики и жестов в выражении чувств

Покажите с помощью мимики и жестов как выглядит мальчик, который обижается. Покажите позу этого мальчика. Какой у него взгляд? А которого обижают? Какой у него взгляд? Покажите позу этого мальчика.

Вы можете передать чувство обиды на бумаге?

Как выглядит это чувство?

Работа над рисунком.

Просмотр и обсуждение результатов работы

Что происходит на рисунке?

Кто здесь обижается ? А кого обижают?

Как им выйти из этой ситуации:

Нужна ли им помощь?

Чем им помочь?

Этюд «Обижалки»

Цель; формирование умения адекватно выражать обиду.

Ход этюда: Ролевая игра в которой один партнёр «обижает» другого Этюд повторяется со сменой ролей партнёров.

Выводы по главе 2

На данном этапе нашего исследования мы методически обосновали и провели педагогический эксперимент. При проведении констатирующего эксперимента мы выявляли уровень агрессивности и враждебности у детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось в средней школе №145 Советского района г. Красноярска. В исследовании принимали участие 25 человек, имеющих признаки агрессивного поведения. Всего в исследовании участвовало 50 человек, из них 25 младших школьников, имеющих признаки агрессивного поведения. Контрольной группой мы определили учащихся 4-х классов. Выбор респондентов контрольной группы (нормативных подростков) был осуществлен по принципу случайного выбора. Экспериментальная группа - 25 младших школьников, имеющих признаки агрессивного поведения этих же 4-х классов. Отбор детей в экспериментальную группу осуществлялся по рекомендации классных руководителей, учителей, работающих в этих классах и на основе наблюдения.

Данные, полученные в результате проведения констатирующего эксперимента, были внесены в сводную таблицу (см. Приложение, таблицы 1, 2).

72% детей экспериментальной и 12% детей контрольной группы высокий уровень индекса агрессивности, 68% детей экспериментальной и 12% детей контрольной группы высокий индекс враждебности. Индексы враждебности и агрессивности доминируют в экспериментальной группе, а в контрольной превалирует нормальный уровень индексов агрессивности и враждебности.

У 16% учащихся экспериментального класса, и у 24%учащихся контрольного класса в рисунках нет явных признаков агрессивности. Остальные 84% детей экспериментального класса и 76% детей контрольного класса склонны к агрессивности. Такой вывод мы сделали исходя из интерпретации рисунков.

В контрольной группе 20% человек имеют доминирующий вид агрессии физическую агрессию, негативизм, подозрительность, 28% человек - чувство вины, 24% человек - косвенную агрессию, по 12% человека - обиду и вербальную агрессию, 16% человека - раздражение. В экспериментальной группе 72% человек имеют доминирующий вид агрессии физическую агрессию, 68% человек - негативизм, 12% человека - подозрительность, 76% человек - чувство вины, 16% человека - косвенную агрессию, 32% человек - обиду, 60% человек - вербальную агрессию, 40% человек - раздражение.

Явно видно, что доминирующими видами агрессии в экспериментальной группе являются физическая агрессия, негативизм - чувство вины, вербальная агрессия и раздражение.

Итак, наша гипотеза о том, что межличностные отношения детей младшего школьного возраста в школьном классе характеризуются высоким индексом агрессивности и враждебности, подтвердилась.

Заключение

Проявление агрессии в детских и учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Чрезмерное развитие агрессивности начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой - сам акт агрессии может не принимать социально опасные и неодобряемые формы.

Для решения данной проблемы требуются обширные исследования. Мы проводили психологический эксперимент. Полученные данные подтвердили актуальность проблемы изучения психологии организованных криминальных неформальных групп молодежи и подростков, что обуславливает необходимость работы в данном направлении.

В ходе работы были решены поставленные задачи:

1. Была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.

2. Были охарактеризованы основные понятия работы

3. Был проведен констатирующий эксперимент

4. Была проведена количественная и качественная обработка полученных данных

5. Была разработана программа коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Было методически обосновано и проведено и проведено педагогическое исследование группы учащихся одиннадцатых в количестве 50 человек. Педагогический эксперимент проводился в средней школе №145 г. Красноярска.

В ходе проведения эксперимента была достигнута цель - выявить особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Данные, полученные в результате проведения констатирующего эксперимента, были внесены в сводную таблицу (см. Приложение, таблицы 1,2).

72% детей экспериментальной и 12% детей контрольной группы высокий уровень индекса агрессивности, 68% детей экспериментальной и 12% детей контрольной группы высокий индекс враждебности. Индексы враждебности и агрессивности доминируют в экспериментальной группе, а в контрольной превалирует нормальный уровень индексов агрессивности и враждебности.

У 16% учащихся экспериментального класса, и у 24%учащихся контрольного класса в рисунках нет явных признаков агрессивности. Остальные 84% детей экспериментального класса и 76% детей контрольного класса склонны к агрессивности. Такой вывод мы сделали исходя из интерпретации рисунков.

В контрольной группе 20% человек имеют доминирующий вид агрессии физическую агрессию, негативизм, подозрительность, 28% человек - чувство вины, 24% человек - косвенную агрессию, по 12% человека - обиду и вербальную агрессию, 16% человека - раздражение. В экспериментальной группе 72% человек имеют доминирующий вид агрессии физическую агрессию, 68% человек - негативизм, 12% человека - подозрительность, 76% человек - чувство вины, 16% человека - косвенную агрессию, 32% человек - обиду, 60% человек - вербальную агрессию, 40% человек - раздражение.

Явно видно, что доминирующими видами агрессии в экспериментальной группе являются физическая агрессия, негативизм - чувство вины, вербальная агрессия и раздражение.

Результаты психологического исследования обработаны, оформлены в таблицы и проанализированы.

Итак, наша гипотеза о том, что межличностные отношения детей младшего школьного возраста в школьном классе характеризуются высоким индексом агрессивности и враждебности, подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга.- 2000. С. 506-518

2. Альманах психологических тестов. -М.: КСП, 1995. 400с.

3. Андреева Г. М. Социальная психология//Социология в России. М., 1998.

4. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе. М., Изд-во МГУ, 1981.

5. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. -М., 1970

6. Аникеев Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск: Момент истины, 1994. 144с.

7. Бандура А., Уолтере Р. Принципы социального научения//Современная зарубежная социальная психология. Тексты. -М., 1984.

8. Битянова М.Р. Социальная психология. -М. 1994.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском коллективе. - М.: Просвещение, 1980.

10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М, 1990.

11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.-329с 1998.

12. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - Москва: Педагогика, 1991. 141с.

13. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. - М.: Просвещение, 1967. 196с.

14. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976. 143с.

15. Возрастная и педагогическая психологии. / Под ред. М. В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984, -432с.

16. Возрастная и педагогическая психология.// Под ред. Петровского А.В. - М,1979.

17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991

18. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом «Университет», 1999.

19. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Я. Неврозы у детей и их лечение. -Л.; Медицина, 1977.-272

20. Гельгорн Ж, Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. - М.: Мир, 1966.-672с.

21. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. -М.: Изд-во МГУ, 1987. -174с.

22. Ениколопов С.Н. Дети и психология агрессии //Школа здоровья. №3. С.31-39

23. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребёнка. -М.: Просвещение, 1993.-192с.

24. Золотпякова А. Проблемы психологии общения. -Ростов н/Д.: Рост. н/Д. Пед. Ии-т, 1976. - 146с.

25. Изард К.Е. Эмоции человека. -М.: Изд-во МГУ, 1980, -440с.

26. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. -Ярославль: Академия развития, 1997.-237с.

27. Коломинский Я.Л. Психология межличностных отношений в коллективе школьников. - Минск, 1972

28. Коломинский Я.Л., Березовый И.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. -М,: Знание, 1977. -63с.

29. Кон. И.С. Социология личности. -М., 1967

30. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. -М: Педагогика, 1986.-208с.

31. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросы психологии. 1967.- №6.с. 118 -129.

32. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2х тт. -М., 1983.

33. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М; Педагогика, 1986. 143с.

34. Лисицын Ю.П., Жиляев Е.П. Искусство и здоровье. - М.: Знание, 1971. 128с.

35. Лоренц К. Агрессии (так называемое «зло»): Пер. с нем. -М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 272с.

36. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977. - 224с.

37. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. -М.: Просвещение, 1976. -208с.

38. Мир детства / Младший школьник/Под ред. А.Г. Грибковой, отв. Ред. В. В. Давыдов

39. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. -М.: 1992. -60с.

40. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

41. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. Т.2. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000г. с. - 109.

42. Оклендер В. Окна в мир ребёнка. -М.: Независимая фирма «Класс»; 1997.-336с.

43. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 1991. -287с.

44. Петрупек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник: заметки врачей-психоневрологов. -М.: Знание, 1981. -96с.

45. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. -Ленинград: ЛГУ, 1990. - 217 с.

46. Психология развития.//Под ред. Марцинковской Т.Д. -М, 2001.

47. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия/Сост. К.В, Сельчёнок. - Минск: Харвест, 1999. - 656с.

48. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ./Общ. Ред. А.С. Спиваковского. -М.: Процесс, 1987.-424с.

49. Реан А.А. Психология личности. - СПб.: Прайм-Еврознак, М.: Олма-Пресс, 2004.

50. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов и аспирантов психологических факультетов. - СПб.: Питер, 2000.

51. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Москва: Владос, 1995. 527с.

52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2х тт. -М, 1989.

53. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. -М.: Просвещение, 1966. -150с.

54. Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1996.

55. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. -М.: Педагогика, 1989.- 206с.

56. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. -М.: Республика, 1994. - 447с.

57. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Минск: Ильин В.П., 1996 - /92с.

58. Психология человеческой агрессивности. -Минск: Карвест, 1999.-65Зс.

59. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция, /под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенскоп. -М.: Изд-во МГУ, 1990. - 197с.

60. Юнг К.Г.Собрание сочинении. Конфликты детской души. -М.: Канон, 1994. -336с.

61. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. -М.: Знание, 1976. -64с.

62. Ярошевский М.Г. Современная социальная психология. - М., 1999.

Приложение

Вопросник Баса - Дарки.

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим (да нет)

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю (да нет)

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь (да нет)

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы (да нет)

5. Я не всегда получаю то, что мне положено (да нет)

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной (да нет)

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать (да нет)

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести (да нет)

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека (да нет)

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами (да нет)

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам (да нет)

12. Если мне нравится установленное правило, мне хочется нарушить его (да нет)

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами (да нет)

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал (да нет)

15. Я часто бываю не согласен с людьми (да нет)

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь (да нет)

17. Если кто - нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему (да нет)

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями (да нет)

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется (да нет)

20. Если кто - то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор (да нет)

21. Меня немного огорчает моя судьба (да нет)

22. Я думаю, что многие люди не любят меня (да нет)

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной (да нет)

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины (да нет)

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку (да нет)

26. Я не способен на грубые шутки (да нет)

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются (да нет)

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались (да нет)

29. Почти каждую неделю я вижу кого нибудь, кто мне не нравится (да мне)

30. Довольно многие люди завидуют мне (да мне)

31. Я требую, чтобы люди уважали меня (да нет)

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей (да нет)

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу» (да нет)

34. Я никогда не бываю мрачен от злости (да нет)

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь (да нет)

36. Если кто - то выводит меня из себя, я не обращаю внимания (да нет)

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть (да нет)

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются (да нет)

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям (да нет)

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены (да нет)

41. Я редко даю сдачи, даже если кто - нибудь ударит меня (да нет)

42. Когда получается не по - моему, я иногда обижаюсь (да нет)

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием (да нет)

44. Нет людей, которых бы я по - настоящему ненавидел (да нет)

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам» (да нет)

46. Если кто - нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю (да нет)

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею (да нет)

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого - нибудь (да нет)

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева (да нет)

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться (да нет)

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать (да нет)

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что - нибудь приятное для меня (да нет)

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ (да нет)

54. Неудачи огорчают меня (да нет)

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие (да нет)

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее (да нет)

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку (да нет)

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо (да нет)

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю (да нет)

60. Я ругаюсь только со злости (да нет)

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть (да нет)

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее (да нет)

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу (да нет)

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся (да нет)

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить (да нет)

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает (да нет)

67. Я часто думаю, что жил неправильно (да нет)

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки (да нет)

69. Я не огорчаюсь из - за мелочей (да нет)

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня (да нет)

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение (да нет)

72. В последнее время я стал занудой (да нет)

73. В споре я часто повышаю голос (да нет)

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям (да нет)

75. Я лучше соглашусь с чем - либо, чем стану спорить (да нет)

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.