Эти типы лидерства либо дополняют друг друга в лице авторитетного лидера, либо вступают в конфликт, причем в этом случае эффективность организации снижается.

Понятие лидерства связано тесно с понятиями управление и руководство. В отличие от лидера руководитель коллектива всегда выступает посредником социально-психологического контроля и поддержания статусно-ролевых взаимоотношений.

Лидер - член группы, добровольно принимающий на себя значительно большую меру ответственности в достижении групповых целей, чем того требуют формальные предписания или общепринятые нормы. Формальный лидер назначается или избирается, приобретая таким путем официальный статус руководителя; неформальный лидер - член группы, наиболее полно в своем поведении отвечающий групповым ценностям и нормам. Он ведет группу, стимулируя достижение групповых целей.

В работах военных исследователей проблема лидерства в прямой постановке не рассматривалась, однако изучение внутриколлективных взаимоотношений в первичных воинских коллективах получило широкое распространение.

Цель данных исследований заключается в определении путей воздействия на воинские коллективы со стороны командования, обеспечивающих максимальную эффективность воинской деятельности и развитие личности военнослужащего.

Одним из путей достижения данной цели является сплочение воинских коллективов, культивирование товарищества и взаимопомощи, поддержка лидерства у ориентированных на службу военнослужащих, предупреждение конфликтов в воинских коллективах.

Решение подобной задачи В.М.Крук показывает путем предупреждения неуставных отношений военнослужащих срочной службы в первичном воинском коллективе.

Более конкрентно процесс лидерства в воинских коллективах рассматривает в своих работах В.П.Каширин. Он отмечает, что лидером становится тот, кто не только имеет что дать группе, но и хочет и умеет это делать. «Чтобы стать лидером, человек должен хотеть этого, стремиться к подобному ролевому положению в социальной группе, прилагать необходимые усилия для реализации своих целей, то есть осуществлять активно свое ролевое утверждение и иметь соответствующие возможности, чтобы добиться признания окружающими своего лидирующего положения в группе».

Как видно из данного тезиса, в определенной степени характеризующего лидера, статусное положение члена группы определяются усилиями в процессе его самоутверждения. Подчеркивается важность признания ведущего положения лидера другими членами группы. Исходя из этой предпосылки можно утверждать, что лидер одной группы, не будет им при переводе его в другую группу, т.е. процесс лидерства имеет определенную динамику в тесном единстве с развитием групповой деятельности, этапами развития коллектива. Поясним данный тезис на рисунок 1. Сущность лидерства - в проявлении активности военнослужащего, одобряемой и поддерживаемой группой. Для воинских коллективов характерно проявления лидерства в ходе военно-профессиональной деятельности. Формально определяемые лидеры имеют достаточно много прав для поддержания своего статуса, но не могут основываться только на своих «заданных» правах.

1. Лидерство в военно-профессиональной деятельности.

Несомненно, что неформально завоеванное лидерство в ходе военно-профессиональной деятельности - естественное и объективно необходимое условие успешной профессиональной деятельности формальных лидеров.

Необходимо заметить, что при отсутствии признаваемого формального лидера, военнослужащие начинают выдвигать из своей среды «своих», неформальных лидеров, которые удовлетворяют их потребности в наличии «генераторов» идей и действий. В этих условиях можно говорить о параллельном существовании в подразделении (части) формальных и неформальных структур.

В этом смысле военнослужащих можно условно разделить на три категории:

1) стремящиеся к лидерству;

2) стремящиеся к подчинению;

3) так называемые "сотрудники", которые чаще занимают в коллективе позицию обособления и не входят в стихийно - склавающиеся микрогруппы.

Понимая лидерство, как процесс самоорганизации группы, ее качественно новое состояние, важно подчеркнуть факт установления определенных норм межличностного взаимодействия, отражающих результаты деятельности и ее направленности.

Социально-психологический феномен лидерства выступает в роли индикатора - показателя эффективности официального руководства. Ведь руководство группой осуществляется для организации деятельности, направленной на достижение определенных результатов, в конечном счете, ранее заданной цели. Эта цель определяется конкретным человеком, приказом, инструкцией и т.д. Начальник, наделенной властью формальной, выступает чаще в роли ретранслятора решений, приказов, директив и.д. вышестоящих организаций. Для конкретного военного руководителя, вполне возможно, выполнение данных указаний является служебной необходимостью, а не личной. Осуществление на практике определенных рекомендаций по регулированию межличностных отношений происходит, когда у исполнителей помимо понимания необходимости тех или иных действий, есть понимание авторитетности, компетентности военного руководителя, который дает эти рекомендации.

Осуществление целей, исходящих из вышестоящих инстанций, в подобных случаях опирается на осознание правильности этих решений, на постоянной готовности выполнять данные решения не задумываясь и не противодействуя им. Проявление лидерства в данных группах носит положительную направленность. Принятая структура статусно-ролевых положений, в частности лидерства в подобных группах соответствует официальной структуре подразделений, организаций. Руководитель выступает в них в роли лидера-организатора.

Лидерство в системе управления

Лидерство -- процесс организации и управления общением и деятельностью членов малой группы и коллектива, осуществляемый лидером, определившимся в ходе спонтанно формирующихся межличностных отношений. Лидерство порождается системой неформальных отношений и по своей сути -- психологический феномен, так как лидер может выдвигаться стихийно: он признается окружением за счет своих личностных качеств и может использовать право на санкции в отношении партнеров, однако эти санкции также неформальные. Таким образом, лидер использует личностную форму власти как одну из ее разновидностей. Он, как правило, не стремится навечно сохранить существующую систему отношений, охотно откликается на нововведения, может и пренебречь правилами управленческой иерархии, непосредственно обращаясь к источнику информации. Существует точка зрения на то, что в основе взаимодействия лидера с «подчиненными» лежит принцип равенства, так как лидер способен признать свои ошибки и не боится, открыто принять необходимые меры для их исправления. Многие лидеры проявляют свойства авторитарного стиля, однако это не традиционная автократия, так как она основана на честном и уважительном отношении к личности партнеров. Лидеру свойственны настойчивость в достижении групповой цели и поиск единомышленников, он -- постоянный ученик и должен «высовываться» и выделяться.

Можно определить основные черты лидерства, которые сводятся к следующему:

1.Личностная власть.

2.Лидерство связано с регулированием внутригрупповых межличностных отношений, носящих неофициальный характер.

3.Лидерство возникает и функционирует преимущественно стихийно, характеризуется относительной стабильностью функций и проявлений.

4.Простой и неопосредованный характер принятия решения.

5.Лидерство представляет собой главным образом феномен микросреды;

6.Лидерство - нестабильное явление, подверженное перепадам во мнениях и настроениях членов группы;

7.Лидерство характеризуется ограниченным количеством применяемых санкций;

8.Лидерство есть чисто психологическая характеристика поведения определенных членов группы.

Лидер осуществляет значимое социальное влияние в коллективе, разными средствами; он выполняет роль координатора, организатора деятельности членов социальных групп и использует непредусмотренные субординационные отношения.

Формирование социально-психологической структуры коллектива связано с выдвижением лидеров в неформальных малых группах и в коллективе в целом. Лидерство, повторимся, связано с выражением, оформлением и регулированием внутригрупповых межличностных отношений, носящих неофициальный характер, что проявляется через личную форму власти, признаваемое группой право на влияние и оценку. Лидер олицетворяет систему предпочитаемых группой целей и ценностей, является их носителем и активным проводником в жизнь. В связи с этим лидером считается тот, чьи установки и ориентации становятся референтными, исходными эталонами для всех или большинства членов группы в оценке ими значимых аспектов ее жизнедеятельности. Лидер ведет группу, организует, планирует и управляет ее социальной деятельностью, проявляя при этом более высокий, чем все остальные члены группы, уровень активности.

В силу большого значения, которое имеет в социальной психологии и психологии управления феномен лидерства, он изучался многими исследователями: в настоящее время имеется несколько классификаций форм лидерства и типов лидеров. Лидерство тесно связано с решением тех или иных групповых задач, поэтому оно классифицируется в соответствии с видами групповой деятельности. Различают групповые формы деятельности инструментального и экспрессивного вида.

Инструментальные виды деятельности направлены на выполнение группой ее целевых функций, ради которых она и была создана, тогда как экспрессивные виды деятельности нацелены на поддержание единства группы, ее дальнейшее развитие и сплочение. В соответствии с этим различают два основных типа лидеров.

Первый -- это функциональный (инструментальный) тип, служащий орудием производства. Следовательно, инструментальный лидер как бы выполняет роль инструмента для достижения группой своих целей. Такой лидер (компетентный, интеллектуальный лидер) сосредоточен на поставленных задачах, и именно он неустанно борется за их достижение. Таким образом, целью инструментального лидерства является управление группой в процессе решения ее целевых задач.

Для этого лидер использует двигательные, эмоциональные, интеллектуальные, волевые, моральные усилия, как правило, направленные на решение конкретных оперативных и перспективных задач групповой деятельности.

Второй тип лидера -- аффективный (экспрессивный), это лидер, возникающий в системе неформальных межличностных отношений в группе людей, занятых какой-либо совместной деятельностью, объединенных общими интересами и целями.

Интересы, мотивы и установки экспрессивного лидера напрямую не связаны с содержанием деятельности, так как он сконцентрирован на взаимоотношениях между участниками группы, его роль заключается в обеспечении позитивного психологического климата группы и ее стабильности. Наиболее важные отличия экспрессивного типа лидера от инструментального состоят в том, что для первого интеллект и интеллектуальные способности не имеют столь определяющего значения, как для второго.

Необходимо обратить особое внимание на различия в мотивации этих двух типов лидерства. Исследования показывают, что функциональный тип легче добивается лидирующего положения в очень благоприятных или очень неблагоприятных ситуациях, в то время как экспрессивный легче достигает этого в промежуточных случаях. Кроме того, установлено, что, если в группе примерно равное соотношение участников по полу, функциональным лидером чаще становится мужчина, а экспрессивным -- женщина (Шевандрин Н. И., 1995). Психология в своих предметных областях имеет достаточное число различных классификаций не по задачам, которые делегируются лидеру группой, а по иным психологическим свойствам. Так, одной из наиболее известных в настоящее время типологий является та, которую разработали в школе психоанализа, с чьих позиций выделяют десять типов лидеров (Петровская Л.А., 1989):

«Соверен» (патриарх). Лидер в образе строгого, но любимого отца, который способен вытеснить отрицательные эмоции и внушить людям уверенность в себе и которого любят и почитают.

«Вожак». В нем люди видят выражение, концентрацию своих желаний, соответствующих определенному групповому стандарту, как правило, свою силу. Ему стараются подражать, особенно в плане внешнего поведения.

«Тиран». Он становится лидером потому, что внушает окружающим чувство повиновения, безотчетного страха. Его считают самым сильным, волевым, поэтому тиран - это доминирующая, авторитарная личность, которого обычно боятся и которому подчиняются.

«Организатор». Выступает для членов группы как сила для поддержания самоутверждения и удовлетворения потребностей каждого, снимает чувство вины и тревоги. Такой лидер объединяет людей, и его также уважают.

«Соблазнитель». Он становится лидером, играя на слабостях других членов группы. Выступает в роли «магической силы», давая выход подавленным эмоциям, предотвращая конфликты, снимая напряжение. Такого лидера обожают и часто не замечают его недостатков.

«Герой». Жертвует собой ради других, поэтому такой тип особенно проявляется в ситуациях группового протеста. Благодаря его храбрости другие ориентируются на лидера, видят в нем стандарт силы и справедливости. Он способен увлекать за собой людей.

«Дурной пример». Выступает как источник подражания для личности слабой и конформной, так как способен эмоционально заражать других, бездумно следующих за ним не всегда к положительной цели.

«Кумир». Он влечет, притягивает к себе, заражает других положительными эмоциями; его любят, боготворят и идеализируют.

«Изгой» и «Козел отпущения». Эти два типа лидеров являются по существу антилидерами. Они становятся объектами агрессивных тенденций, благодаря чему развиваются общегрупповые эмоции. Часто группа объединяется для борьбы с антилидером, но, когда он исчезает, группа может распасться, поскольку пропадает общегрупповой стимул. Таким образом, проблема лидерства является одной из центральных в психологии и глубоко изучается в различных психологических школах в нашей стране и за рубежом. Как мы видим, существуют предпосылки для проведения исследования в рамках дипломной работы, многие авторы выделяют индивидуально-психологические свойства как один из факторов проявления лидерства.

1.Многообразие подходов к исследованию лидерства говорит о большой заинтересованности психологической науки в причинах возникновения данного процесса. С одной стороны стихийное выдвижение члена группы на лидирующие позиции обусловлено ситуацией, в рамках которой находится группа. Но также необходимо помнить и о способностях, которыми должен обладать лидер, и тем более о внутреннем состоянии человека - стремлении к лидерству. С другой стороны можно говорить о последователях, которые выдвигают лидера и следуют за ним, исполняя его прихоти. Если человек является как формальным, так и неформальным лидером, стоит обратить внимание на то, на сколько человек приближен к своему окружению, отбрасывая рамки формальных обязательств, которые накладывает на него данное положение. Рассматривая различные подходы при анализе литературы к проявлению лидерства можно подчеркнуть тот факт, что тип темперамента является не менее важной причиной, чем например ситуация в которой происходит выдвижение лидера. Многие авторы говорят об эмоциональности, общительности как предпосылке проявления лидерства, ведь эти две категории во многом характеризуют и темперамент.

2. За основу проявления лидерства мы возьмем комплексный подход, который включает: лидера (с его индивидуально-психологическими свойствами, качествами, процессами, состояниями), последователей (как лиц подверженных воздействию и следованию за лидером и которые также его выдвигают), ситуацию (которая выступает фактором проявления лидерства). Относительно типа темперамента в основу исследования мы положим положение о том, что «чистые» типы темперамента встречаются относительно редко.

2.Эмпирическое исследование влияния индивидуально-психологических свойств личности (темперамента) на проявление лидерства и лидерских качеств в курсантских коллективах

2.1 Методический замысел исследования влияния темперамента на проявление лидерства и лидерских качеств в курсантских коллективах

Для проведения исследования нами был разработан алгоритм, который представляет собой следующую последовательность:

1. Определение зависимой и независимой переменных. Формирование психодиагностической базы исследования.

2. Проведение эмпирического исследования.

3. Подбор методов математической статистики для анализа результатов проведенного исследования.

4. Статистический анализ эмпирических данных полученных в результате исследования.

Определение зависимой и независимой переменных

В качестве независимых переменных в психологическом эксперименте могут выступать:

1. характеристики заданий;

2. особенности ситуации (внешние условия);

3. управляемые особенности (состояния) испытуемого;

4. неуправляемые особенности (состояния) испытуемого;

Для нашего случая подходит третий тип переменных, и независимой переменной будет являться лидерство и лидерские качества.

Зависимая переменная должна быть валидной и надежной. Надежность переменной проявляется в устойчивости ее регистрируемости при изменении условий экспериментального исследования в течение времени. Существует одно важное свойство зависимой переменной, а именно - сензитивность (чувствительность) зависимой переменной к изменениям независимой переменной, т.е. манипуляция независимой переменной влияет на изменение зависимой. В нашем эксперименте зависимой переменной является тип темперамента.

Выдвижение гипотез исследования:

Н1 - лидерство и лидерские качества проявляются у курсантов в зависимости от типа темперамента.

Н0 - тип темперамента не влияет на проявление лидерства и лидерских качеств.

Формирование психодиагностической базы исследования

Нами был проанализирован некоторый объем научной литературы по психодиагностике и экспериментальной психологии, в результате чего была подобрана методика, отвечающая требованиям нашего эмпирического исследования.

Единственной методикой, позволяющей дифференцированно определять тип темперамента как личностное свойство, является методика, предложенная Г. Айзенком (Приложение №1).

Бланк диагностики типа темперамента Г. Айзенка включает инструкцию и 57 вопросов. Все вопросы делятся на три группы. 24 вопроса составляют шкалу «интроверсия-экстраверсия», следующие 24 вопроса составляют шкалу «эмоциональная устойчивость-неустойчивость», а оставшиеся 9 вопросов определяют, насколько респондент искренен в ответах.

Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Экспериментатор предлагает испытуемым ответить на вопросы шкал согласно инструкциям, помещенным в опроснике, и напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно. На каждый вопрос возможны два варианта ответа (да или нет; + или -).

По первой шкале, если испытуемый набрал 12 и более баллов, то он -- экстраверт, (12--18 баллов -- умеренная экстраверсия, 19--24 --значительная), если у испытуемого меньше 12 баллов, то он -- интроверт (1--7 баллов -- значительная, 8--11 -- умеренная интроверсия).

По второй шкале, если испытуемый набрал 12 и менее баллов, то он эмоционально устойчив (до 10 баллов -- высокая устойчивость, 11--12 баллов -- средняя); если испытуемый набрал более 12 баллов -- то он эмоционально неустойчив (15--18 баллов -- высокая, 19--24 баллов -- очень высокая неустойчивость).

По третьей шкале, если испытуемый набрал более 4 баллов, то его ответы не всегда были искренними и свидетельствуют о тенденции ориентироваться на хорошее впечатление о себе.

Для изучения лидерских качеств мы использовали тест диагностики коммуникативных и организаторских способностей (Приложение №2). Тест-опросник позволяет выявить способности, нужные в работе воспитателя, руководителя и вообще в профессии типа «человек--человек», а также для выявления лидерских качеств. 20 вопросов позволяют обнаружить коммуникативные способности: стремится ли респондент к общению, что он предпочитает -- одиночество или круг друзей, быстро ли адаптируется в новом коллективе: как устанавливает контакты с незнакомыми людьми. 20 вопросов (с 20 по 40) позволяют изучить склонность к организаторской деятельности, самокритичность, общительность. Ответы испытуемые дают в форме «да» или «нет».Полученные по тесту показатели могут варьировать от 0 до 1. Показатели К, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских способностей, близкие же к 0 -- о низком уровне. Оценочный коэффициент К -- это первичная количественная характеристика испытуемого. Для качественной стандартизации результатов испытания применяются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей К соответствует определенная оценка.

Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений ("социометрия") Дж. Морено использовалась для выявления лидеров в курсантском коллективе.(Приложение №3).

Методика применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования.

Процедура социометрии: после постановки задач исследования и выбора объектов исследования формируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов группы. В нашем случае критерии для опроса представленные в бланке-опроснике. Курсантам предлагалось сделать выбор из 25 человек по каждому вопросу.

В итоге тестирования были получены две основные характеристики, определяющие социальный статус испытуемых (Приложение №4).

2.2 Проведение эмпирического исследования

Эмпирическое исследование проводилось в декабре 2005 года, на 3 курсе военно-психологического факультета. Тестирование было проведено в процессе самостоятельной подготовки к занятиям. Место проведения - аудитория № 360 ВУ. В обследовании приняло участие 25 курсантов в звании рядовой, младший сержант, сержант, средний возраст 20 лет. Средняя продолжительность службы в ВС РФ 2.5 года. Время тестирования - с 15.00 до 15.50.

Статистический анализ эмпирических данных полученных в результате исследования

Для проведения математических операций с данными исследования использовалась программа MS Excel.Приведем сводную таблицу эмпирических данных (приложение 6).Уже на этом этапе можно наблюдать некую зависимость между статусом курсанта в группе и его типом темперамента в сочетании со способностями присущих лидеру. Прежде всего, необходимо проверить полученные эмпирические данные на нормальность распределения (таблица №1,№2,№3) через критические значения асимметрии и эксцесс по формулам Пустыльника Е.И., Плохинский Н.А. и сравнить полученные результаты.

Таблица 1. Проверка эмпирических данных по социометрии (положительные выборы) на нормальность распределения

Положительные выборы
Среднее	13,64
Стандартное отклонение	4,222
Дисперсия выборки	17,825
Эксцесс	-0,699
Асимметричность	-0,239
Критические значения эксцесс	3,675
Критические значения асимметрии	1,334

Таблица №2. Параметры нормальности распределения по шкале «экстраверсия-интроверсия» методика диагностики темперамента Г. Айзенка

экстроверсия-интроверсия
Среднее	13,76
Стандартное отклонение	4,852
Дисперсия выборки	23,541
Эксцесс	2,149
Асимметричность	0,124
Критические значения эксцесс	3,675
Критические значения асимметрии	1,334

Таблица 3. Параметры нормальности распределения по шкале «эмоциональная устойчивость-неустойчивость» методика диагностики темперамента Г. Айзенка

эмоциональная устойчивость-неустойчивость
Среднее	13
Стандартное отклонение	3,655
Дисперсия выборки	13,359
Эксцесс	1,747
Асимметричность	-0,132
Критические значения эксцесс	3,675
Критические значения асимметрии	1,334

Так как эмпирические значения асимметрии и эксцесс не превышают критические (по формулам Пустыльника Е.И., Плохинский Н.А.), можно судить о нормальности распределения данных признаков, можем применять параметрические методы математической статистики.

Определение коэффициента линейной корреляции (Пирсона) и коэффициент детерминации. Регрессионный анализ

Для проведения математических операций с данными исследования использовалась программа MS Excel. Линейная корреляции применяется для определения тесноты связи двух изучаемых признаков измеренных в количественных шкалах и описывается формулой:

, где .

Результаты корреляционного анализа представлены в таблице №4.

Таблица 4. Результаты корреляционного анализа

Изучаемые признаки	Коэффициент корреляции	Коэффициент детерминации
Положительные выборы по социометрии - «экстраверсия-интроверсия»	0,697	0,48
Положительные выборы по социометрии - «эмоциональная устойчивость-неустойчивость»	0,518	0,27

Необходимо сравнить полученные значения с табличными для n=25. Получим, что для данной выборки коэффициент корреляции является значимым, то есть существует прямолинейная статистически значимая связь между двумя изучаемыми признаками.

Далее необходимо построить уравнение линейной регрессии с помощью регрессионного анализа. Регрессионный анализ - вид анализа, позволяющий выявить количественную (численную) зависимость одного признака-фактора (зависимой переменной) от одного или нескольких признаков-факторов (независимой переменной).

Регрессионный анализ применяется в случаях, когда в процессе исследования требуется выявить, насколько изменяется средняя величина одного признака при изменении на единицу второго признака (нескольких признаков).

В психологических исследованиях регрессионный анализ может быть использован при изучении психологических факторов (социально - психологических), производительности труда, факторов, влияющих на использование рабочего и свободного времени, успеваемость, факторов влияющих на изучаемый процесс, может применяться только к количественным переменным (шкалы интервалов и отношений).

Линейная зависимость в регрессионном анализе описывается формулой: yx=a+bx.

Коэффициент а выражает действие неучтенных факторов. Коэффициент b показывает зависимость зависимой переменной от независимой переменной (ых).Расчет параметров уравнения регрессии решается с помощью системы двух уравнений:

an + b?x = ?y

a?x + b?x2 = ?y.

Для решения системы проводим расчет коэффициентов регрессии по формуле:



Результаты расчета коэффициентов регрессии представлены в таблице №5.

Таблица 5. Результаты расчета коэффициентов

Изучаемые признаки	Коэффициент a	Коэффициент b
Положительные выборы по социометрии - «экстраверсия-интроверсия»	-5,69	1,42
Положительные выборы по социометрии - «эмоциональная устойчивость-неустойчивость»	3,14	0,72

Результаты регрессионного анализа:

1. Подставим значения а и b в уравнение y=a+bx, получим уравнение регрессии: y=-5,69+1,42x; y=3,14+0,72x

Оценка уравнения. Для проверки правильности расчетов в полученное уравнение подставляем ; . Если параметры найдены, верно, то получим:

y=-5,69+1,42*13,64=13,76; y=3,14+0,72*13,64=13

3. Анализ уравнения регрессии. Коэффициенты регрессии b=1,42 и b=0,72 показывают, что при увеличении экстраверсии (люди, ориентированные на окружающий мир, непосредственные, активные, открытые в эмоциональных проявлениях, любящие движение и риск), и эмоциональной устойчивости на единицу количество проявления лидерства у данных членов группы, при условиях, в которых они находятся, будут увеличиваться в среднем на 1,42 и 0,72 соответственно. Однако коэффициент, а=-5,69; а=3,14 показывает, что как минимум -5,69 и 3,14 изучаемых признаков являются результатом неучтенных в уравнении факторов. Окончательный вывод о предсказательной возможности уравнения регрессии можно сделать по показателю тесноты связи - в данном случае по коэффициенту корреляции rxy и коэффициенту детерминации . Для данного исследования: rxy = 0,697; rxy = 0,518;

Следовательно, 48% и 27% всех проявлений лидерства объясняются типом темперамента, а именно экстраверсией и эмоциональной устойчивостью (как составных элементов темперамента) , 52% и 73% - другими факторами (Рисунок 3). Практический вывод из анализа: следует проанализировать влияние на лидерство таких факторов, как устойчивость и динамика протекания психических процессов и т.д.

Рисунок 3. График соотношения учтенных и неучтенных факторов.

Таким образом подтвердилась гипотеза Н1 о наличии взаимосвязи между исследуемыми признаками.

2.3 Анализ теста диагностики «КОС» и типа темперамента

Данные по тесту диагностики коммуникативных и организаторских способностей носят субъективный характер. Таким образом, мы можем провести лишь сравнение между исследуемыми признаками без проведения математической статистики. Исходя из рисунка 4, лидеры (по результатам социометрии) имеют холерический тип темперамента (№8,№17,№22), также по коммуникативным и организаторским способностям они имеют высокие показатели. Но при этом имеющие авторитет в группе (№7,№21) в то время имеет сангвинический тип темперамента. Можно было бы говорить, что именно этот тип темперамента наиболее присущ лидерам, но мы придерживаемся концепции, которую избрали в первой главе. Она говорит, что «чистые» типы темперамента встречаются очень редко. Таким образом, приходим к выводу, что наиболее типичным для лидера будет сангвино-холерический тип темперамента.

Рисунок 4. График соотношения показателей по шкалам.

1.Проведение корреляционного и регрессионного анализа показало, что темперамент как индивидуально - психологическое свойство личности оказывает достаточно сильное влияние на проявление лидерства в курсантских коллективах. Практически на 50% лидерство зависит от экстраверсии и на 30% от эмоциональной устойчивости (как одни из основных характеристик темперамента). Хотелось бы отметить, что наиболее типичным для лидера является сангвино-холерический тип темперамента. Курсанты с таким темпераментом также имеет высокие показатели к способности организовать деятельность. Но наиболее весомым фактором исходя из нашего исследования является экстраверсия, то есть люди, ориентированные на окружающий мир, непосредственные, активные, открытые в эмоциональных проявлениях, любящие движение и риск. Таким образом, люди более общительные, открытые для окружения и эмоционально устойчивые могут быть потенциальными лидерами как формальными так и не формальными.

2.Методами математической статистики было доказана взаимосвязь исследуемых признаков. Для более глубокого изучения влияния индивидуально-психологических свойств личности целесообразно провести исследование устойчивости и динамики психических процессов как свойств нервной системы, которая в целом определяет тип темперамента.

Заключение

Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает большую заинтересованность психологической науки в причинах возникновения лидерства, данная проблема получила широкую огласку во многих теориях таких как «теория черт», «ситуационная теория лидерства», также во многих других исследованиях отечественных психологов. Но главная проблема заключается в том, что наличие такого большого количества информации по данной проблеме не позволяет свести все имеющиеся подходы в единую целостную картину, особенно это касается зарубежных исследований. Но, тем не менее, обобщив изученный материал, можно сделать вывод о том, что и отечественные, и зарубежные психологи имеют фактически схожие взгляды на данную проблему. В отечественной психологии лидерство рассматривается как взаимовлияние между лидером и членами группы, а в зарубежной - как результат взаимодействия друг с другом. Что же касается индивидуально - психологических свойств личности и их влиянии на проявление лидерства, можно с уверенностью говорить о существовании предпосылок в исследованиях таких авторов как Климов А.В., Стреляу Я.К.

За основу проявления лидерства мы взяли комплексный подход, который включает: лидера (с его индивидуально-психологическими свойствами, качествами, процессами, состояниями), последователей (как лиц подверженных воздействию и следованию за лидером и которые также его выдвигают), ситуацию (которая выступает фактором проявления лидерства). Относительно типа темперамента за основу исследования мы взяли положение о том, что «чистые» типы темперамента встречаются относительно редко. Методами математической статистики была доказана взаимосвязь исследуемых признаков. Проведение корреляционного и регрессионного анализа показало, что темперамент как индивидуально - психологическое свойство личности оказывает достаточно сильное влияние на проявление лидерства в курсантских коллективах. Практически на 50% лидерство зависит от экстраверсии и на 30% от эмоциональной устойчивости (как одни из основных характеристик темперамента). Наиболее типичным для лидера является сангвино-холерический тип темперамента. Курсанты с таким темпераментом также имеет высокие показатели к способности организовать деятельность. Для более глубокого изучения влияния индивидуально-психологических свойств личности на проявление лидерства целесообразно провести исследование устойчивости и динамики психических процессов как свойств нервной системы, которая в целом определяет тип темперамента.

Рекомендации командному и преподавательскому составу:

1.На командные должности целесообразно ставить курсантов с сангвино-холерическим типом темперамента в целях оптимизации учебного процесса и улучшения климата в курсантском коллективе.

2.Целесообразно изолировать лидера отрицательной направленности от группы его последователей, так как лишение возможности общения и взаимодействия лишает возможности лидера воздействовать и достигать поставленных целей.

3.Формальный лидер не должен дистанцироваться от подчиненных, так как это приводит к снижению его статуса и авторитета в группе. Имея непосредственный эмоциональный контакт с сослуживцами, находясь в центре внимания, в постоянном общении происходит подъем социального статуса, окружение понимает и видит что единственным человеком в группе понимающим, отвечающим ценностным ориентациям коллектива является формальный лидер, поставив себя на одну линию с подчиненными.

Библиографический список

1. Абрамова Г.С. Практическая психология, издание 3, Екатеринбург.: «Деловая книга», 1998г.

2. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства. Вопросы психологии №3, 1991г.

3. Андреева Г.М Социальная психология. М.: Наука. 1994г.

4. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. М.: ГА ВС. 1992г.

5. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологтческие проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990г.

6. Андреева Г.М., Яноушек Я. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность. М., 1987г.

7. Бурлачук Л.Ф. Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб, 2001г.

8. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства. Вопросы психологии. №1, 2000г.

9. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2000г.

10. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1993г.

11. Военная психология: методология, теория, практика. Часть 2. М.: ВУ, 1998г.

12. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2001г.

13. Гальперин С.И Физиология человека. М, 1987г.

14. Годфруа Ж. Н. Что такое психология М.: «Мир», 1992г.

15. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология индивидуальных различий. М.: Издательство Московского Университета, 1992г.

16. Дубовская Е.М., Кричевский Р.Л. Феномен идентификации в групповом лидерстве. Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. , №2. Психология, 1980г.

17. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебное пособие. СПб, 2000г.

18. Девятко В.Л. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными: Дис. канд. психол. наук. М., 1990г.

19. Имидж лидера: психологическое пособие для политиков. Отв. ред. Е.В.Егорова. М.: Знание, 1994г.

20. Каширин В.П. Самоутверждение курсантов. М.: ВПА, 1984г.

21. Климов А.В. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1989г.

22. Кораблина Е., Рогинский М. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. СПб, 1992г.

23. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. М.: Аспект - Пресс, 2003г.

24. Кузьменко Б.В. Социальные процессы в воинских коллективах как объект системного анализа и управления. М.: ВПА, 1990г.

25. Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии . Вопросы психологии, 1990г.

26. Кричевский Р. Л., Рыжак М. М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М., 1985г.

27. Ламанов И.А. Социально-психологический тренинг как средство формирования у курсантов вузов конструктивных способов разрешения межличностных конфликтов. М.: ВУ, 2000г.

28. Лидерство и авторитет в воинском коллективе: уч.мет.пособие для войсковых психологов. Центр военно-социол., психол. и правовых исслед. ВС РФ. М., 1994г.

29. Лучшие психологические тесты. СПб. Под ред. А.Ф. Кудряшова, СПб.,1992г.

30. Михеев В. И. Социально-психологические аспекты управления. М., 1992г.

31. М.Мескон, М.Альберт, Ф.Хедоури. Основы менеджмента, - М.: Дело, 1992г.

32. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984г.

33. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973г.

34. Небылицин В. Д. Основные свойства нервной системы человека. И.: Просвещение, 1996г.

35. Отрицательное лидерство в первичных воинских коллективах: психологический механизм, пути предупреждения. Сб. науч. ст. №44. М.: Воен. - полит. акад. Им. Ленина. 1990г.

36. Общая психология. Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1996г.

37. Павлов И.П. Исследование высшей нервной деятельности. Полн. Собр. Соч. Т.3 Кн.2,1996г.

38. Парыгин В. Д. Основы социально-психологической теории. М., 1981г.

39. Психология управления. Уч. пособие В.А.Розанова, 3-е изд. М.: «Бизнес-школа», 2002 г.

40. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990г.

41. Полянский М.С. Предупреждение отрицательного лидерства в первичном воинском коллективе (Социально-психологическое исследование): Дис... канд. психол. наук. М.,1991г.

42. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997г.

43. Сергодеев А.Д. Социально-психологические особенности процесса сплочения воинских коллективов и их учет заместителем командира полка по политчасти: Дисс... канд. психол. наук. М.: ВПА,1978г.

44. Стреляу Я.К. Роль темперамента в психическом развитии. И.: Прогресс, 1982г.

45. Съедин С.И. Социально-психологические основы сплочения многонациональных воинских коллективов. Социальная и военная психология. М.:ВПА, 1991г.

46. Сидоренко Е.В. Математические методы в психологии. СПб.: «Речь» 2001г.

47. Утлик Э.П. Традиции воинского коллектива. М.: ВПА, 1990.

48. Федотов В.В. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе и их влияние на эффективность учебно-боевой деятельности: Дис... канд. психол. наук. М., 1987г.

49. Фетискин Н.П., Миронова Т..И. Социально-психологическая диагностика личности и группы. Кострома,2001г.

Размещено на Allbest.ru