Как только ребенок начинает осознавать части тела, их положение в пространстве, свою возможность контролировать движения, соответственно реагировать на зрительные слуховые и другие воздействия окружающего его мира, начинается приобретение чувства индивидуальности.

Когда ребенок в порядке и он далек от тревог его интеллект свободен, поведение его открыто. Реагируя на окружающий мир он, очарованный внешним миром забывает себя и изображает концепцию человечества, а свое уже поглощено и подключено в рисунке. Чем лучше себя мы чувствуем, тем менее склонны беспокоится и думать о самих себе, не замечаем сердце или желудок пока они не болят и беспокоят нас.

Концепция индивидуальности развивается медленно, по мере того, как ребенок "осваивает" свои части тела. Сначала ребенок изучает тело и его части потом проецирует изображение своего тела в окружающую среду, в пространство. Благодаря движению устанавливаются представления о теле, включая то, что оказывает влияние и на эмоции.

Даже учитывая индивидуальность развития каждого ребенка, тем не менее, неоспоримым является тот факт, что ребенок начинает рисовать еще не научившись писать. Навыки художественного творчества, параллельно с дописьменными, развиваются поэтапно в определенной последовательности.

v 1 г. - 1,5 л. - ребенок способен постукивать по бумаге или рисовать "каракули"

v к 3 годам - ребенок изображает напоминающее буквы, рисует круги всевозможных размеров, иногда с двумя точками внутри, так что изображение может напоминать голову человека.

v к 3,5 - четырем ребенок уже пририсовывает к голове туловище, часто уступающее по размерам голове, иногда отображает в изображении человечков элементы одежды. Отсюда - смешная фигура, которую рисуют дети 4-5 лет. Она вполне соответствует своему названию "головастик", "головоног", т.е. маленький человечек, у которого голова плавно переходит в ноги, который так нереален, но в котором уже безошибочно узнается человек. Символически круг в этот период для него может обозначать се что угодно: цветы, животное т так далее. Он создает так называемые автономные знаки, за которыми закрепляется определенное значение. Ребенок начинает писать буквы часто перевернутые зеркально.

v к 5 годам ребенок уже умеет писать свое имя печатными буквами, в его рисунках появляется очевидный смысл, они носят сюжетный характер. Дети в этом возрасте с удовольствием рисуют разных животных, птиц, предметы быта, деревья, цветы.

v к 5-6 годам мальчики активно рисуют панорамы военных действий, проявляют интерес к рисованию комиксов. Девочки - рисуют красивых девушек и куколок в различных нарядах.

v Смешанный профиль с двумя глазами двумя носами часто рассматривается как переходная фаза между изображением полного лица и профиля. Это переходная фаза на пути к визуальному реализму, который обычно появляется между 7 и 9 годами, когда ребенок все более настойчиво пытается нарисовать то, что он видит.

v В дальнейшем к 10 годам у детей возрастает стремление реалистичного отображения всего увиденного.

[1. стр.46] Достоверная оценка рисунка ребенка невозможна без принятия во внимание возраста и уровня развития. Пропуск частей тела, как правило, указывает на чувства и личностные характеристики. Пропуск рук, конечно же, должен быть отмечен, так как они могут служить символами проявления агрессии, а также с их помощью можно дотянуться, познать окружающую среду, атаковать и приласкать.

Важность пропуска и преувеличения деталей зависит от уровня развития ребенка. Чрезмерно большая голова в 4 и 5лет вполне обычна. Пропуск кистей рук в 5 лет - возраст, когда многие дети не изображают их среди восьми частей, обычно представленных на рисунке, - не должен рассматриваться с той же небрежностью позже. Мы не ждем кистей в 4 года, мы можем увидеть их в 5 лет, но после 6 они должны быть. Искаженная, неузнаваемая "мазня", которая называется "человек", вполне нормальна в 3 года, но ненормальна в 5лет.

С 2-4 лет возникают первые попытки отразить свой уникальный опыт осмысления, переживания и взаимодействия с миром и выразить свое отношение к нему. Они чрезвычайно важны, потому что в индивидуальном опыте ребенка есть то, что отсутствует в опыте человечества. Ребенок не идет с частей к целому, а от изображения "диффузного грубого целого он постепенно переходит к изображению частей". Рука ребенка отделяет "свет от тьмы", форму от пространства. Форма в пространстве может быть чем угодно и где угодно. С ней ребенок играет, наделяя в своем воображении сотнями образом. Это пример возникновения ассоциаций и образа. Ребенок рисует "загогулины" используя каждый раз новый лист бумаги, потому что ему просто нравится яркая линия, которую оставляет фломастер. Если на листе случайно появляется зигзаг - он дорисовывается новым образом, зависящим только от воображения ребенка и ситуации. "Детский рисунок не соответствует тому, что желает увидеть взрослый. Не стоит укорять детей. Ведь ребенок не копирует, а моделирует предметы действительности" - Даниил Пивоваров.

[2. стр. 19] "Однажды мне пришлось работать с мальчиком, родители которого были обеспокоены тем, то Гриша перестал рисовать, когда пришел в детский сад. Постепенно, познакомившись с бережно сохраненными родителями "до-садичными рисунками" мальчика и воспитателя, мы выяснили, что проблема заключена в несовпадении значений одной и той же графической формы у мальчика и воспитателя. Конфликт начался с задания, обязательного для младшей группы. Предлагалось изобразить заборчик для зайчика. Но для Гриши две длинные горизонтальные линии и множество пересекающихся их коротких вертикальных обозначали железную дорогу! Этот предмет был основой его рисунков о путешествии на поезде. Отказываясь от навязанного ему содержания, мальчик защищал созданный им мир". Дети, доверяя опыту взрослых, постепенно перестают искать в линиях и пятнах собственный мысли, в конце концов, оказываются способными только повторить образец. [2. стр. 19]

Рисунки от 2-4 это разговоры на бумаге, тема которых - он сам. Основным мотивом является человек, в основном автор рисунка и близкие ему люди. Это свидетельствует о начале формирования "системы Я" как центрального личностного образования, включающего отношение к себе и сознание собственного "Я". Чем больше ребенок себя знает в телесном плане, тем легче он ориентируется в пространстве.

Примерно к 4 годам ребенка начинает интересовать то, как устроен окружающий мир, как устроены они сами. Он уже по-новому ощущает себя: он мал, а мир велик. Предметы и персонажи на рисунках уменьшаются и поднимаются до верхней границы листа, если они "такие большие, до самого неба!" Появляются любимые темы и герои изображений, сказочно-игровое уступает объективному, главным становится позиция "истина - заблуждение". Мир рисунка меняется он приобретает верх и низ, зафиксированные небом и землей.

В пятилетнем возрасте впервые на первый план выходит "интеллектуальная" сторона рисунка.5-летний ребенок уже не только чувствует, но настойчиво осмысливает мир и пытается найти свое место в нем. На смену эмоциональному рисунку приходит рисунок чертеж. Предметы в рисунке выстраиваются на опорной линии равномерно, не загораживая друг друга. В структуре изображения появляется понимание пространства, которые бесконечно вправо и влево, вперед и назад. Размеры предметов соответствуют уровню их значимости для автора рисунка, для воссоздания любой ситуации.

3.3 Динамика рисунка детей такова [1. стр.36-37]

1. Самые ранние попытки изображения, принимающие неузнаваемую форму.

2. Стадия "головастиков", в которой схема человека состоит из ног, выходящих из непропорционально огромной головы.

3. Переходная фаза, в которой головастик приобретает туловище и дополнительные черты.

4. Полное изображение лица человека с постепенным добавлением частей тела.

5. Переходная стадия, на которой ранние попытки изображения профиля приводят к "смешанному" профилю (представлены 2 глаза, 2 носа), голова в профиль, в то время как тело и конечности изображены фронтально, обе руки выходят с каждой стороны фронтально изображенного туловища.

6. Правильная профильная ориентация, начало изображения движения [1. стр.36-37]

4. Качественные и количественные характеристики детских рисунков. Рисунок и психологические рисуночные тесты. Методика и техника проведения психологических тестов

Скрывание генитальной зоны

Это можно наблюдать в рисунках человека девочек-подростков. Фигура девушки изображена с руками, стыдливо прикрывающими нижнюю часть туловища, в то время как руки мужской фигуры смело раскрыты. Одна девочка нарисовала невесту с букетом цветов в центре тела. Некоторые располагают какие-то предметы на уровне живота. Девочка нарисовала всю свою семью, члены которой были заняты какими-то делами, но она сама при этом была изображена лежащей неподвижно в кровати, а ее нижняя часть тела была накрыта одеялом. Эти факторы, по-видимому, являются выражением скромности и целомудрия, если не связаны с поведенческими расстройствами. Сокрытие рук в детских рисунках рассматривается как выражение чувства вины из-за мастурбации.

Разрозненные части тела

Рассеивание частей тела в рисунке необычно, так как большинство детей, даже в ранних попытках изображения человека, пытаются нарисовать целостный образ. Даже если человек - это только голова, ребенок расположит его черты внутри примитивного круга, не раскидывая их за его пределами. Позже, на стадии "головастиков", человек - это голова и конечности, которые выходят из головы и вместе с ней образуют единое целое. Очевидно, что изображение человека, части которого разбросаны по листу, не соединяясь друг с другом, - отклонение от нормы. Невозможность изобразить целостную фигуру отмечается у детей с серьезными нарушениями и показывает их личностную дезорганизованность.

При благоприятных результатах терапии постепенная интеграция личности будет отражена в объединении частей тела на рисунках. Сохранение рисунков позволит сравнить их с последующими творениями, таким образом помогая оценить изменения, которые происходят с личностью.

Нелепые, эксцентричные рисунки человека

Эти термины, возможно, покажутся неопределенными, но как еще нам можно обозначить эти поражающие нелепостью и искаженностью рисунки, так очевидно отличающиеся от обычных и нормальных.

Зачеркивание изображений человека.

Рисунок нарисован девочкой 5 лет 6 месяцев. Сначала она нарисовала женскую фигуру с головой, глазами, зрачками, носом, ртом, руками и пальцами, ногами, в платье и обуви (этот рисунок соответствует ее хронологическому возрасту). Затем она энергичными штрихами перечеркнула нарисованное, как будто стремясь его полностью уничтожить. У девочки нарушения слуха в результате перенесенной матерью во время беременности коревой краснухи. Родители девочки разошлись, обстановка в доме была напряженная. Мать, доминирующая и властная, сидела дома и получала социальное пособие. Наша девочка (имеет младшего брата) - социально отзывчивый ребенок, но проявляет излишнюю вовлеченность в болезнь. Педагогу, отвечающему за программу обучения родителей, была известна атмосфера в этом доме, где эмоции просто кипят. Этот рисунок может быть интерпретирован как выражение крайне негативных чувств.

Робото-подобные фигуры

Негибкие, стереотипные фигуры рисуются, как правило, детьми, трудности которых могут принимать различные формы и иметь различные причины. У одних детей проблемы могут быть связаны с тем, что их неудовлетворительная школьная успеваемость не соответствует их способностям, они учатся ниже своих возможностей.

В таких рисунках часто проявляется эмоциональная незрелость. Проблемы также могут быть связаны с чрезмерно напряженной домашней атмосферой.

На напряженную семейную атмосферу реагирует аллергией и пищевыми расстройствами

Размещено на http://www.allbest.ru/

Усиленная штриховка

Акцент на заштриховывании отдельных частей или фигуры целиком постоянно встречается в рисунках тревожных детей. Заштриховано может быть лицо, нижняя часть тела или, что более показательно, генитальная зона.

Я уже упомянул факт того, что чернокожие дети не заштриховывают лицо, если они, как и их белые ровесники, не испытывают беспокойства и озабоченности своим внешним видом, идентичностью, или это может выражать тревогу по поводу родительских разногласий и разрыва семьи.

Маховер обнаружила чрезмерную активную штриховку, временами сконцентрированную на генитальной зоне, в рисунках подавленных детей в начале латентного периода.

Я наблюдал, как несчастные дети зарисовывают солнце и как дети с ранним сексуальным развитием закрашивают окно в комнате, в которой огромная кровать располагается в самом центре рисунка.

В связи со штрихованием уместно заметить, что в протоколах Роршаха оно является показателем тревожности. Согласно Эймсу (Ames), Метруа (Metraux) и Уолкеру (Walker), которые описывали тенденции развития с раннего детства через юность, штриховка редко встречается в латентном возрасте, достигая пика в 13 лет, когда ребенок становится интроспективным и задумывается над своими возможностями. Такие склонности в более юном возрасте могут быть показателем эмоционального расстройства. [1. стр.103]

На рисунке, выполненном мальчиком 6 лет, нарисована его семья. Это усыновленный ребенок. Несмотря на свой интеллект, у него были нарастающие трудности в школе. Он осознавал свою исключительность и свое положение в семье. Его чувства к приемной матери были крайне противоречивы. В семье есть еще один усыновленный младший ребенок. Мальчики вместе уживались хорошо. В рисунке он изобразил своего брата, себя и мать. Он описал родительские фигуры, перечеркнув их в конце и сказав: "Моя мама бьет моего отца".

Тест и интерпретация рисунка.

Тест "Моя семья"

Задание - Дайте ребенку лист бумаги для рисования формата А4, простой карандаш, ластик.

Инструкция - Попросите ребенка нарисовать семью, включая его самого, а также - по его желанию - добавить дополнительные детали. Инструкция может быть "Нарисуй свою семью"

Когда рисунок будет закончен необходимо попросить ребенка назвать нарисованные фигуры, отметь последовательность с которой ребенок рисовал. Порядок изображения членов семьи, сила нажима на карандаш, соотношение размера рисунка к размеру листа, время, затраченное на рисунок.

При интерпретации учитывается возрастные особенности ребенка, наличие или отсутствие изобразительных качеств

Показатели психомоторного тонуса.

Нажим карандаша.

Слабый нажим - низкая самооценка, пассивность, астения, иногда депрессия.

Сильный нажим - высокая самооценка, импульсивность (иногда), эмоциональная напряженность.

Очень сильный нажим (карандаш рвет бумагу) - гиперактивность, агрессивность.

Изменчивый нажим - показатель неустойчивости ребенка.

Значение линий и штриховки.

Широкие штрихи или мазки, масштабность изображения, отсутствие предварительных набросков и дорисовывание говорят об уверенности и решительности автора рисунка.

Неустойчивое, смазанное изображение, содержащие множество отчетливых пересекающихся линий свидетельствует о повышенной возбудимости и гиперактивности ребенка.

Линии, не доведенные до конца, указывают на импульсивность, эмоциональную неустойчивость.

Штриховка, выходящая за контуры фигуры - показатель эмоциональной напряженности ребенка.

Расположение рисунка.

В нижней части листа - заниженная самооценка. В верхней - завышенная самооценка.

Интерпретация рисунка.

1. Минимум деталей, выполненных в рисунке, говорить о замкнутости ребенка, а чрезмерное количество деталей свидетельствует о его скрытном беспокойстве.

2. Член семьи, вызывающий у ребенка наибольшую тревожность, может быть нарисован либо очень толстой линией, либо тоненькой дрожащей.

3. Размер изображенного родственника, животного или предмета говорит о его значимости для ребенка. Например, собака или кошка размером больше родителей свидетельствует о том, что отношения с родителями стоят на втором месте. Если папа намного меньше мамы, то отношения с мамой для ребенка первостепенны.

4. Если ребенок нарисовал себя маленьким, невзрачным, то у него в данный момент низкая самооценка, если же собственное изображение крупно, можно говорить об уверенности ребенка в себе и задатках лидера. Очень маленькая, беспомощная фигура, помещенная в окружении родителей, может выражать необходимость заботы о нем.

5. Если кого-то из членов семьи ребенок не нарисовал, это может означать негативное отношение к этому человеку и полное отсутствие эмоционального контакта с ним.

6. Тот, кого ребенок нарисовал ближе всех к собственному изображению, наиболее ему близок. Если это человек, то он изображается взявшимся за руки с фигурой, соответствующему тестируемому ребенку.

7. В представлении ребенка наиболее умный человек имеет самую большую голову.

8. Большие расширенные глаза в рисунке - знак просьбы о помощи или беспокойства.

9. Фигура, изображенная без ушей символ того, что он "не слышит" ребенка.

10. Человек с открытым ртом - воспринимается ребенком как источник угрозы. Рот черточка - наделяется человек, скрывающий свои чувства.

11. Чем больше у человека руки, тем могущественнее он в глазах ребенка, чем больше пальцев на руках, тем более сильным и способным является для ребенка человек.

12. Ноги, нарисованные как бы повисшими в воздухе, не имеющие точки опоры, принадлежат человеку который, по мнению ребенка, не имеет самостоятельной опоры в жизни.

13. Отсутствие рук и ног у человека свидетельствует о сниженном уровне интеллекта, а отсутствие только ног - на низкую самооценку.

Отражение благополучного состояния ребенка в рисунке.

1. Ребенок с удовольствием взялся рисовать семь.

2. Фигуры изображены ребенком в пропорциональном соотношении. Соблюдается относительный рост родителей, и детей. Соответствующие его возрасту.