Влияние воображения на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте

Следует помнить и о том, что основу для воображения создают разнообразные, богатые представления, собственный опыт дошкольника. Задача взрослого состоит в том, чтобы научить ребенка способам и средствам преобразования, развивать его комбинаторные способности. Освоение способов создания образов происходит при разрыве реальных связей, путем включения объектов в несвойственные им ситуации, наделения несвойственными функциями и соединения разнородных объектов в новый образ.

Важно научить ребенка формулировать различные по степени сложности замыслы и реализовывать их, прежде всего в продуктивных видах деятельности. Предварительная формулировка их в развернутой речи с указанием не только того, что будет сделано, но и как, придает процессу создания новых образов целенаправленный характер, а творческая деятельность получает идейный стержень.

Формирование критичности мышления («Так бывает или нет?») тоже вносит свой вклад в развитие воображения, определяя критическое отношение и к образам своей фантазии.

Руководство воображением требует от взрослого создания проблемных ситуаций, которые не имеют однозначного решения и ситуаций, когда средства решения не определены. Е.Е. Кравцова показала, как меняется позиция взрослого в общении с ребенком в целях развития воображения. В младшем дошкольном возрасте целесообразно занять позицию незнающего, неумелого, чтобы с помощью реплик и вопросов к ребенку расшатать шаблоны, показать, что одна и та же задача может решаться по-разному. В 4-5 лет стимулом является соревнование со сверстниками, которым руководит взрослый: «Кто придумает интереснее?», «Кто придумает иначе, чем у товарища?» А для старшего дошкольника следует создать такие условия, чтобы он сам встал в обучающую позицию, особенно в отношении младших детей, рассказывая им сказки, показывая инсценировки, организуя игры (35).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. -- М., 1998.

2. Батищев Г.С. диалектика творчества. -- М., 1984.

3. Богоявленская д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -- Ростов-на-Дону, 1983.

4. Богоявленская д.Б. Пути к творчеству. -- М., 1981.

5. Венгер Л.А. Педагогика способностей. -- М., 1973.

6. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -- М., 1991.

7. Выготский Л.С. Лекции по психологии. -- СП6., 1997.

8. Гильбух Ю.3. Внимание: одаренные дети. -- М., 1991.

9. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. -- М.: Мир, 1992.

10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -- СПб.: Питер, 1999.

11. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность //Психологический журнал. - 1994, № 4.

12. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. -- М., 1997.

13. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. //Вопросы психологии. -- 1980, Г92.

14. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. -- М., 1984.

15. Лук А.Н. Проблемы научного творчества//Сер. Науковедение за рубежом. - М., ИПИ-ОН АН СССР, 1983.

16. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская 3.Н. Ступеньки к творчеству.

- М., 1987.

17. Мухина В.С. Возрастная психология. -- М., 1998.

18. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. -- М., 1995.

19. Ончарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -- М., 1996.

20. Одаренные дети/Под ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. -- М., 1991.

21. Петровский А.В. Способности//Введение в психологию. - М., 1995.

22. Проблемы способностей/Под ред. В.Н.Мясищева. -- л., 1962.

23. Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие//Общественные науки за рубежом. Р.Ж.Сер. Науковедение. -- 1988, 94, с.88 -- 92.

24. Психология. Словарь./Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -- М., 1990.

25. Психология одаренности детей и подростков/Под ред. Н.С.Лейтеса. -- М., 1996.

26. Психология дошкольника. Хрестоматия ./Сост. Г.А.Урунтаева. -- М., 1998.

27. Развитие и диагностика способностей.//Под ред. В.Н.Дружинина, В.В.Шадрикова. -- М.: Наука, 1991.

28. Развитие творческой активности школьников./Под ред. А.М.Матюшкина. - М., 1991.

29. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста./Под ред. О.М.Дьяченко, А.И. Булычевой. -- М., 1996.

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -- СП6.: Питер, 1999.

31. Способности и интересы. Сб./Под ред. Н.Д.Левитова, В.А.Крутецкого. -- М., 1962.

32. Склонности и способности /Под ред. В.Н.Мясищева. -- Л., 1962.

33. Способности и склонности. Комплексные исследования.//Под ред. Э.А.Голубевой. М., 1989.

34. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -- л., 1972.

35. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. -- М., 1998.

36. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум. -- М., 1998.

37. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. -- М., 1998.

38. Хьелл Л., Зиглер д. Теории личности. -- СПб.: Питер, 1997.

39. Чудновский В.З. Воспитание способностей и формирование личности. -- М., 1986.

40. Чудновский В.З., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание? -- М., 1990.

41. Шадриков В.д. Способности, одаренность, талант//Развитие и диагностика способностей. -- М.: Наука, 1991.

42. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. -- М., 1996.

43. Немов Р.С. Психология. В 3 т. -- М.: Владос, 1998.