Особенности неформального общения подростков

Теоретические основания неформального общения подростков. Общение как способ организации совместной деятельности. Методологическая база исследования и характеристика выборки. Определение преобладающего симптомокомплекса. Тенденции поведения в группе.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 22.10.2012
Размер файла 149,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

балла, факт изображения человека в профиль в том же симптоме-комплексе -- 1 балл. Выраженность симдтомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса (см. табл. в Приложении).

Интерпретировать рисунки ДДЧ можно только тогда, когда ребенок их нарисовал в стандартно тестовой ситуации. Конечно, можно психологически информативно анализировать и другую изобразительную деятельность ребенка, но в этих случаях используются несколько другие методы интерпретации. Например, если ребенок во время теста рисует только дом или дом в каком-нибудь пейзаже, то понятно, что оценка расположения дома на листе, его величины, перспективы и дополнительных деталей будут существенно отличаться.

При интерпретации теста ДДЧ необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака свидетельствует о наличии определенной психологической особенности. Иногда возникшие гипотезы интерпретации можно проверять в беседе с самим ребенком. Ребенку очень интересно узнать, что о нем говорят его рисунки.

Психолог должен строить беседу так, чтобы какая-либо характеристика не стала существенным штампом, могущим негативно повлиять на формирование дальнейшего характера. Избегая явной оценки выявленных психологических особенностей, можно наметить возможные пути самовоспитания ребенка. На этом последнем этапе особенно ярко выступают элементы психологической коррекции.

Тест ДДЧ особенно целесообразно применять в начале психологической консультации, потому что он может показать, какова основная проблема консультируемого ребенка.

Если ребенок рисует заметно хуже, чем большинство его сверстников, если на рисунках плохая перспектива, неадекватные пропорции, не присутствуют основные детали рисуемых объектов, если качество плохое во всех трех рисунках, тогда можно говорить о возможном отставании умственного развития. В таком случае, дальнейшее исследование следует направить на выявление интеллектуальных особенностей ребенка.

Если же среди рисунков только один выделяется плохим качеством, можно предположить, что он вызывает наиболее яркую эмоциональную реакцию. Когда по рисункам выявляется большая выраженность нескольких симптомокомплексов, можно предполагать, что для данного ребенка важнее разрешение эмоциональных проблем. Часто бывает, что у ребенка личностные и эмоциональные проблемы могут возникнуть вследствие невозможности соответствовать нужному интеллектуальному уровню. Это тоже обычно проецируется в рисунках ребенка.

Рисунки теста ДДЧ могут показывать органическую дисфункцию ЦНС. Существует ШПЧГ показателей органическою поражения ЦНС:

двойные линии в рисунке;

несоединенные между собой линии;

сильный уклон, нарисованной фигуры;

очень большая голова;

неадекватно выделенная голова в рисунке человека. Присутствие в рисунке более трех признаков дает основание предполагать, что у рисовавшего ребенка может быть органическое повреждение ЦНС. Эта проблема важна при психологической диагностике неуспевающих младших

Методика 3. «Q-сортировка Стефансона В.»

Настоящий методический прием используется для изучения представлений о себе. Испытуемому предлагается набор карточек, содержащих утверждения или названия свойств личности. Их необходимо распределить по группам от «наиболее характерных» до «наименее характерных» для него. Задания могут быть приготовлены в соответствии с целями диагностики. Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «Я», а не «соответствие-несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей. Возможна и повторная сортировка того же набора карточек, но в других отношениях: «социальное «Я» (Каким меня видят другие?);

«идеальное «Я» (Каким бы я хотел быть?);

«актуальное «Я» (Какой я в разных ситуациях?);

«значимые другие» (Каким я вижу своего партнера?);

«идеальный партнер» (Каким бы я хотел видеть своего партнера?).

Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и «избегание борьбы». Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к «борьбе» -- активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений; в противоположность этой тенденции избегание «борьбы» показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет, на наш взгляд, внутреннюю и внешнюю характеристику, т. е. зависимость, общительность и «борьба» могут быть истинными, внутренне присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной «маской», скрывающей истинное лицо человека. Если число положительных ответов в каждой сопряженной паре (зависимость -- независимость, общительность -- необщительность, принятие «борьбы» -- избегание «борьбы») приближается к 20, то мы говорим об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.

Исследование проводится следующим образом. Испытуемому предъявляется карточка утверждений и предлагается ответить «да», если оно соответствует его представлению о себе как члене данной конкретной группы, или «нет», если оно противоречит его представлению, и только в исключительно в случаях разрешается ответить: «сомневаюсь», т. е. разложить на три группы ответов. Ответы испытуемого разносятся по соответствующим ключам и подсчитываются тенденции по каждой из сопряженных пар. Так как отрицание одного качества является признанием полярного качества, количество ответов «да» складывается с количеством ответов «нет» противоположных тенденций.

В результате мы получаем суммарное количественное определение для каждой из перечисленных тенденций. Для сведения результатов в границы от +1 до -1 полученное число мы делим на 10. Предполагается, что ответ «да» имеет положительный знак а ответ «нет» -- отрицательный. Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расцениваются нами как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однако в других случаях это может свидельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости, стеничности. Эти качества можно верифицировать, анализируя их в совокупности с другими личностными особенностями.

Возможна и нулевая оценка, когда суммы ответов «да» и «нет» совпадают. Именно такое положение может явиться источником внутреннего конфликта личности, находящейся во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.

Определенный интерес представляет использование данной методики в качестве взаимооценки для сравнения представлений о самом себе с мнением каждого о каждом внутри группы.

Таблица 2. Ключ

1. Зависимость

3,9, 15,21,27,33,39,45,51,54

2. Независимость

6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60

3. Общительность

5,7, 13, 19,25,31,37,43,49,52

4. Необщительность

4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58

5. Принятие «борьбы»

1, 11,17,23,29,35,41,47,56,59

6- Избегание «борьбы»

2,8, 14,20,26,32, 38, 44, 50, 53

Методика 4. «Незаконченные предложения»

Метод «Незаконченных предложений», разработанный Саксом и Леви (Психологические тесты. Том 1). Мы использовали модификационный вариант методики «Незаконченные предложении».

Цель: изучить сферу отношений школьника.

Используется для сбора информации для раскрытия различных отношений.

Ход выполнения задания: задание представляет собой набор начал фраз, которые предлагается закончить самому испытуемому. По написанным им завершениям фраз можно в конкретной степени судить о разных отношениях учащегося или, по крайней мере, о том, какими он пытается их представить.

Проанализировав все полученные данные, все окончания предложений можно разделить на конфликтные, общение и приспособление.

2.2 Анализ результатов исследования

Рассмотрим результаты по методике «Социометрия». В группе девочек 79% человек относятся к группе принимаемых подростков,14% человек - к группе «звезд», 7% человек - к группе «отвергаемых». В группе мальчиков 34% человек относятся к группе принимаемых подростков, 23% человек - к группе «звезд», 43% человек - к группе «отвергаемых».

Таблица 3. Процентное соотношение социальных статусов в группах девочек и мальчиков

Социометрические группы

Группы

Контрольная

Экспериментальная

1

«звезды»

14%

23%

2

«отвергаемые»

7%

43%

3

«принимаемые»

79%

34%

Полученные данные можно отразить диаграммой:

Рисунок 1. Процентное соотношение социальных статусов в группах девочек и мальчиков

Таким образом, в группе девочек наблюдается преобладание принимаемых подростков, а в группе мальчиков - отвергаемых. Это происходит очевидно потому, что мальчиков не могут адекватно оценивать собственное поведение.

Рассмотрим показатели по параметрам «положительные выборы», «отрицательные выборы» и «взаимовыборы». В группе девочек 100% человек имеют положительные выборы, 33% подростков - отрицательные и 82,5% подростков - взаимовыборы. В группе мальчиков 69,3% человек имеют положительные выборы, 69,3% подростков - отрицательные и 62,7% подростков - взаимовыборы

Таблица 4. Процентное соотношение выборов статусов в группах девочек и мальчиков

Выборы

Группы

Контрольная

Экспериментальная

1

Положительные

100%

69,3%

2

Отрицательные

33%

69,3%

3

Взаимовыборы

82,5%

62,7%

Полученные данные можно представить в виде диаграммы:

Рисунок 2. Процентное соотношение выборов статусов в группах девочек и мальчиков

Таким образом, в группе девочек наблюдается преобладание положительны и взаимовыборов, в группе мальчиков - положительные и отрицательные выборы уравновешиваются, а взаимовыборов меньше, чем в группе девочек. Это объясняется тем, что мальчиков чаще всего очень резко оценивают окружающих и самих себя.

В результате определения ведущей направленности личности в отношениях со сверстниками мы получили следующие результаты: в контрольной группе 10 человек имели преобладающий симптомокомплекс незащищенности, 50 человек - тревожности, 20 человек - недоверия к себе, 30 человек - чувства неполноценности, 30 человек - враждебности, 30 человек - конфликта, 20 человек - трудностей в общении, 20 человек - депрессивности. В экспериментальной группе 50 человек имели преобладающий симптомокомплекс незащищенности, 70 человек - тревожности, 40 человек - недоверия к себе, 70 человек - чувства неполноценности, 60 человек - враждебности, 70 человек - конфликта, 60 человек - трудностей в общении, 30 человек - депрессивности.

Таблица 5. Определение преобладающего симптомокомплекса в отношениях со сверстниками

Симптомокомплексы

Группы

Контрольная

Экспериментальная

1

незащищенность

10

50

2

тревожность

50

70

3

недоверие к себе

20

40

4

чувство неполноценности

30

70

5

враждебность

30

60

6

конфликт (фрустрация)

30

70

7

трудности в общении

20

60

8

депрессивность

20

30

Рисунок 3. Определение преобладающего симптомокомплекса в отношениях со сверстниками

Таким образом, как видно из рисунка 3, в контрольной группе 6,7 % человек имели преобладающий симптомокомплекс незащищенности, 34% человек - тревожности, 13,4% человек - недоверия к себе, 21,1% человек - чувства неполноценности, 21,1% человек - враждебности, 21,1% человек - конфликта, 13,4% человек - трудностей в общении, 13,4% человек - депрессивности. В экспериментальной группе 34% человек имели преобладающий симптомокомплекс незащищенности, 46,9% человек - тревожности, 42,2% человек - недоверия к себе, 46,9% человек - чувства неполноценности, 42,2% человек - враждебности, 46,9% человек - конфликта, 42,2% человек - трудностей в общении, 21,1% человек - депрессивности. Рассмотрим результаты по методике «Q-сортировка Стефансона В». В группе девочек 40% человека продемонстрировали зависимость как основную тенденцию поведения человека в реальной группе, 40% человек - общительность, 20% человек - принятие «борьбы». В группе мальчиков 16,1% человек продемонстрировали зависимость как основную тенденцию поведения человека в реальной группе, 46,6% человек - общительность, 26,6% человек - принятие «борьбы».

Таблица 6. Процентное соотношение основной тенденции поведения человека в реальной группе в группах девочек и мальчиков

Основная тенденция поведения человека в реальной группе

Группы

Нормативные

Девиантные

1

Зависимость

40%

16,1%

2

Общительность

40%

46,6%

3

Принятие «борьбы»

20%

36,6%

Рисунок 4. Процентное соотношение основной тенденции поведения человека в реальной группе в группах мальчиков и девочек

Как видно из рисунка 4, что мальчики не характеризуются большой зависимостью от межличностных отношений в школьном классе, не заинтересованы тем, что происходит со сверстниками, в отличие от девочек. Они больше склонны к общительности, хотя она не всегда соответствует нормам общества и отличается порой вычурностью в выражениях. Также мальчики готовы к принятию « борьбы» всегда и во всем, правы ли они при этом или нет, пострадает ли не виновный человек, их это не сильно будет волновать в данный момент.

По аналогии с методикой «Q-сортировка Стефансона В.» нами была взята методика «Незаконченные предложения», где представлены три таких же параметра. Только методика «Q-сортировка Стефансона В.» выражает сознательный аспект представлений подростков о себе, а методика «Незаконченные предложения» - бессознательную составляющую подростка о себе.

Рассмотрим результаты по методике ««Незаконченные предложения». В группе девочек 13,4% человек продемонстрировали конфликт как ведущий тип отношения с друзьями и сверстниками, 73,2% человек - общение, 13,4% человек - приспособление. В группе мальчиков 46,9% человек продемонстрировали конфликт как ведущий тип отношения с друзьями и сверстниками, 6,2% человек - общение, 46,9% человек - приспособление.

Таблица 7. Процентное соотношение ведущего типа отношения с друзьями и сверстниками в группах девочек и мальчиков

Ведущий тип отношения с друзьями и сверстниками

Группы

Контрольная

Экспериментальная

1

Конфликт

13,4%

46,9%

2

Общение

73,2%

6,2%

3

Приспособление

13,4%

46,9%

Полученные данные можно отразить в диаграмме:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5. Процентное соотношение ведущего типа отношения с друзьями и сверстниками в группах девочек и мальчиков

неформальный общение подросток группа

Как видно в группе девочек есть преобладание детей с общением как ведущим типом отношений с друзьями и сверстниками, а в группе мальчиков - преобладание конфликта и общения.

Следовательно, сравнив полученные данным по двум методикам «Q-сортировка Стефансона В.» и «Незаконченные предложения» можно сделать вывод о том, что девочек бессознательно себя ощущают очень общительными, неконфликтными и слабо приспосабливающимися. В тоже время сознательный аспект отношения к себе показывает, что они общительны, зависимы и слабо стремящиеся к борьбе.

В группе мальчиков наблюдается несколько иная картина - бессознательно себя ощущают очень общительными и неконфликтными, слабо приспосабливающимися, а на сознательном уровне - общительными, стремящимися к принятию борьбы и слабо зависимыми.

Заключение

Подростковый возраст - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками.

Половое созревание -- центральный психофизиологический процесс подросткового и юношеского возраста. Сексуальное поведение подростка зависит не только от темпа полового созревания, но и от социальных факторов. С одной стороны, юношеская мечта любви и образ идеальной возлюбленной часто лишены сексуального содержания. С другой стороны, подросток находится во власти сильного диффузного эротизма, а образ, на который проецируются его фантазии, нередко представляет собой только «сексуальный объект», лишенный всех других характеристик. Потребность в дружбе с человеком противоположного пола выражает, в сущности, потребность в любви, а одной из основополагающих потребностей в сексуальных отношениях является желание близости.

В ходе работы были решены поставленные задачи:

1. Была подобраны методики, позволяющие выявить особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками в подростковом возрасте.

2. Были выявлены особенности неформального общения подростков.

В ходе исследования была достигнута цель: были выявлены особенности неформального общения подростков.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

1) в группе девочек наблюдается преобладание принимаемых подростков, а в группе мальчиков - отвергаемых. Это происходит очевидно потому, что мальчиков не могут адекватно оценивать собственное поведение;

2) в группе девочек наблюдается преобладание положительны и взаимовыборов, в группе мальчиков - положительные и отрицательные выборы уравновешиваются, а взаимовыборов меньше, чем в группе девочек. Это объясняется тем, что мальчиков чаще всего очень резко оценивают окружающих и самих себя;

3) в контрольной группе 6,7 % человек имели преобладающий симптомокомплекс незащищенности, 34% человек - тревожности, 13,4% человек - недоверия к себе, 21,1% человек - чувства неполноценности, 21,1% человек - враждебности, 21,1% человек - конфликта, 13,4% человек - трудностей в общении, 13,4% человек - депрессивности. В экспериментальной группе 34% человек имели преобладающий симптомокомплекс незащищенности, 46,9% человек - тревожности, 42,2% человек - недоверия к себе, 46,9% человек - чувства неполноценности, 42,2% человек - враждебности, 46,9% человек - конфликта, 42,2% человек - трудностей в общении, 21,1% человек - депрессивности;

4) мальчики не характеризуются большой зависимостью от межличностных отношений в школьном классе, не заинтересованы тем, что происходит со сверстниками, в отличие от девочек. Они больше склонны к общительности, хотя она не всегда соответствует нормам общества и отличается порой вычурностью в выражениях. Также мальчики готовы к принятию «борьбы» всегда и во всем, правы ли они при этом или нет, пострадает ли не виновный человек, их это не сильно будет волновать в данный момент;

5) в группе девочек 13,4% человек продемонстрировали конфликт как ведущий тип отношения с друзьями и сверстниками, 73,2% человек - общение, 13,4% человек - приспособление. В группе мальчиков 46,9% человек продемонстрировали конфликт как ведущий тип отношения с друзьями и сверстниками, 6,2% человек - общение, 46,9% человек - приспособление;

6) в группе девочек есть преобладание детей с общением как ведущим типом отношений с друзьями и сверстниками, а в группе мальчиков - преобладание конфликта и общения.

Следовательно, сравнив полученные данным по двум методикам «Q-сортировка Стефансона В.» и «Незаконченные предложения» можно сделать вывод о том, что девочек бессознательно себя ощущают очень общительными, неконфликтными и слабо приспосабливающимися. В тоже время сознательный аспект отношения к себе показывает, что они общительны, зависимы и слабо стремящиеся к борьбе.

В группе мальчиков наблюдается несколько иная картина - бессознательно себя ощущают очень общительными и неконфликтными, слабо приспосабливающимися, а на сознательном уровне - общительными, стремящимися к принятию борьбы и слабо зависимыми.

Следовательно, наша гипотеза о том, что неформальное общение в подростковом возрасте характеризуются направленностью на общение и конфликт, чувством тревожности, недоверия к себе, симптомокомплексом незащищенности и резко оценивают окружающих и самих себя, получила подтверждение.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе. М., Изд-во МГУ, 1981.

2. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970

3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М. 1997г.

4. Битянова М.Р. Социальная психология. М. 1994г.

5. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М., Изд-во МГУ, 1982.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 Т.-- Т. 3.-- М., 1983.

7. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Академия пед. наук РСФСР. 1960г.

8. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом «Университет», 1999.

9. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Выл. 9. Л., 1971.

10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. М., 1988.

11. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.-- М., 1972.

12. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков // Социальный журнал. 1997. № 1/2

13. Добрович А. Общение: наука и искусство. М., Знание, 1978.

14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.- Т. I. М., 1986.

15. Коломинский Я.Л. Психология общения. М., Знание, 1974

16. Коломинский Я.Л. Психология межличностных отношений в коллективе школьников. Минск, 1972.

17. Кон. И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

18. Кон. И.С. Социология личности. М., 1967.

19. Крайг Г. Психология развития. СПб. 2000.

20. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., Педагогика. 1983, т. 1,

21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.

22. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-- М., 1986.

23. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

24. Психология развития./Под ред. Марцинковской Т.Д. М, 2001 г.

25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога/ Книга 2. М.: 1999г.

26. Рогов Е.И. Психология человека. М.: 1999г.

27. Рубенштейн С.А. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.

28. Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Лига Пресс, 1996.

29. Современная психология / Под редакцией В.И. Дружинина. - М.: «Педагогика Пресс», 1999.

30. Ярошевский М.Г. Современная социальная психология. - М., 1999.

Приложение

Методика «Q-сортировка Стефансона В.»

Текст опросника

Критичен к окружающим товарищам.

Возникает тревога, когда в группе начинается конфликт

Склонен следовать советам лидера.

Не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами.

Нравится дружественность в группе.

Склонен противоречить лидеру.

Испытывает симпатии к одному-двум членам группы.

Избегает встреч и собраний в группе,

Нравится похвала лидера.

Независим в суждениях и манере поведения.

Готов встать на чью-либо сторону в споре.

Склонен руководить товарищами.

Радуется общению с одним-двумя друзьями.

Внешне спокоен при проявлении враждебности со стороны членов группы.

Склонен поддерживать настроение своей группы.

Не придает значения личным качествам членов группы.

Склонен отвлекать группу от ее целей.

Испытывает удовлетворение, противопоставляя себя лидеру.

Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.

Предпочитает оставаться нейтральным в споре.

Нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.

Предпочитает хладнокровно обсуждать разногласия.

Недостаточно сдержан в выражении чувств.

Стремится сплотить вокруг себя единомышленников.

Недоволен слишком формальными отношениями.

Когда обвиняют -- теряется и молчит.

Предпочитает соглашаться с основными направлениями в группе.

Привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам.

Склонен затягивать и обострять спор.

Стремится быть в центре внимания.

Хотел бы быть членом более узкой группировки.

Склонен к компромиссам.

Испытывает внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки его ожиданиям.

Болезненно относится к замечаниям товарищей.

Может быть коварным и вкрадчивым.

Склонен принять на себя руководство в группе.

Откровенен в группе.

Возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.

Предпочитает, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.

Не склонен отвечать на проявление дружелюбия.

Склонен сердиться на товарищей.

Пытается вести других против лидера.

Легко находит знакомства за пределами группы.

Старается избегать быть втянутым в спор.

Легко соглашается с предложениями других членов группы.

46. Оказывает сопротивление образованию группировок в группе.

Насмешлив и ироничен, когда раздражен.

Возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.

Предпочитает меньшую, но более интимную группу.

Пытается не показывать свои истинные чувства.

Становится на сторону лидера при групповых разногласиях.

Инициативен в установлении контактов в общении.

Избегает критиковать товарищей.

Предпочитает обращаться к лидеру чаще, чем к другим.

Не нравится, что отношения в группе слишком фамильярны.

Любит затевать споры.

Стремится удерживать свое высокое положение в группе.

Склонен вмешиваться в контакты товарищей и нарушать их.

Склонен к «перепалкам», «задиристый».

Склонен выражать недовольство лидером.

Симптомокомплексы теста ДДЧ

Симптомы

Симптомокомплекс

Балл

Незащищенность

1

Рисунок в самом центре листа

0,1,2,3

2

Рисунок в верхнем углу листа

0,1,2,3

3

Дом, дерево с самого края листа

0,1,2

4

Рисунок внизу листа

0,1,2,3

5

Много второстепенных деталей

0,1,2,3

6

Дерево на горе

0,1

7

Очень подчеркнутые корни

0,1

8

Непропорционально длинные руки

0,1

9

Широко расставленные ноги

0,1

10

Другие возможные признаки

Тревожность

1

Облака

0,1,2,3

2

Выделение отдельных деталей

0,1

3

Ограничение пространства

0,1,2,3

4

Штриховка

0,1,2,3

5

Линия с сильным нажимом

0,1,2,3

6

Много стираний

0,1,2,3

7

Мертвое дерево, больной человек

0,2

8

Подчеркнутая линия основания

0,1,2,3

9

Толстая линия фундамента

0,1

10

Интенсивно затушеванные волосы

0,1

11

Другие возможные признаки

Недоверие к себе

1

Очень слабая линия рисунка

0,1

2

Дом с краю листа

0,1

3

Слабая линия ствола

1,1,

4

Одномерное дерево

1,1,

5

Очень маленькая дверь

1,1

6

Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывания рисунка рукой

1,1

7

Другие возможные признаки

Чувство неполноценности

1

Рисунок очень маленький

0,1,2,3

2

Отсутствие руки, ноги

0,1,2

3

Непропорционально короткие руки

0,1

4

Руки за спиной

0,1

5

Непропорционально узкие плечи

0,1

6

Непропорционально большая система веток

0,1

7

Непропорционально крупные двумерные листья

0,1

8

Дерево, умершее от гниения

0,1

Враждебность

1

Отсутствие окон

0,1

2

Дверь - замочная скважина

0,1

3

Очень большое дерево

0,1

4

Дерево с края листа

0,1

5

Обратный профиль человека, дерева

0,1,2

6

Глава - пустые глазницы

0,1

7

Ветки со многими ответвлениями

0,1

8

Длинные острые пальцы

0,1

9

Оскал, видны зубы

0,1

10

Агрессивная поза человека

0,1

Фрустрация

1

Ограничение пространства

0,1,2,3

2

Перерисовывание рисунка

0,2

3

Отказ рисовать какой-либо объект

0,2

4

Дерево как 2 дерева

0,2

5

Явное несоответствие (возрасту, качеству одного из рисунков)

0,2

6

Противоречивость рисунка и высказывания

0,1

7

Подчеркнутая талия

0,1

8

Отсутствие трубы на крыше

0,1

Трудности общения

1

Отсутствие двери

0,2

2

Очень маленькая дверь

0,1

3

Отсутствие окон

0,2

4

Окна - отверстия без рамы

0,1

5

Излишне открытые окна

0,1

6

Выделенное лицо

0,1

7

Лицо, нарисованное последним

0,1

8

Отсутствие основных деталей лица

0,2

9

Человек нарисован схематично, без палочек

0,2

10

Дом, человек в профиль

0,1,2

11

Дверь без ручки

0,1

12

Руки в оборонной позиции (в кулаках)

0,1

13

Высказывание о нарисованном человеке как одиноком, без друзей

0,1

Депрессивность

1

Помещение рисунка в самый низ листа

0,12,3

2

Вид дома или дерева

0,1

3

Линия основания, идущая вниз

0,1

4

Линия, слабеющая в процессе рисования

0,2

5

Сильная усталость после рисования

0,2

6

Очень маленькие рисунки

0,2

Методика «Незаконченные предложения»

1. Мои одноклассники...

2. Большинство одноклассников думает, что я…

3. Мальчики в моем классе…

4. Мне нравится, что в моем классе…

5. Мне не хотелось бы, чтобы мои одноклассники…

6. Девочки в моем классе…

7. Мне не нравится, что в моем классе…

8. Мои друзья…

9. Мне бы хотелось, чтобы мои одноклассники…

10. Мне нравятся те, кто…

11. В нашем классе я…

12. Мне не нравятся те, кто….

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Психологические особенности коммуникации в Интернете. Факторы привлекательности общения в нем для подростков. Изучение стратегии общения подростков в виртуальном и реальном пространствах. Определение коммуникативных установок личности, уровня моральности.

    дипломная работа [316,5 K], добавлен 18.06.2013

  • Роль общения в жизни подростков и молодежи, его положительное и отрицательное влияние на процессы социализации. Гендерные различия стилей общения. История исследований в сфере общения подростков. Электронная коммуникация в построении взаимоотношений.

    курсовая работа [66,8 K], добавлен 19.03.2010

  • Рассмотрение человека как социального существа. Определение понятия общения. Виды общения по способам взаимодействия и по сферам осуществления. Конкуренция и кооперация между людьми. Чувство одиночества и неприкаянности, застенчивость подростков.

    презентация [1,2 M], добавлен 28.12.2015

  • Анализ теоретической литературы по проблеме общения и эффективного восприятия речи у подростков. Психологические особенности установок, способствующих эффективному восприятию речи. Формы коммуникационной деятельности подростков, структура и виды общения.

    презентация [2,8 M], добавлен 16.03.2014

  • Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений подростков. Взаимосвязь особенностей отношения со сверстниками и самооценки в подростковом возрасте. Интегральная самооценка личности "Кто я есть в этом мире", методика проведения.

    курсовая работа [50,6 K], добавлен 08.09.2014

  • Общение как форма усвоения социальных норм поведения. Развитие коммуникативных умений подростков в работе "Клуба общения". Снижение криминогенной обстановки в подростковой среде - основная задача организации. Разнообразие направлений работы клуба.

    контрольная работа [19,7 K], добавлен 12.12.2009

  • Психология и формы общения в подростковом возрасте. Критерии развития малой группы. Особенности общения мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Трудности общения (со значимым взрослым, с родителями, со сверстниками) и их преодоление подростками.

    курсовая работа [339,0 K], добавлен 30.07.2012

  • Понятие общения в психологии. Человек как субъект общения. Место взаимодействия в структуре общения. Взаимодействие как организация совместной деятельности. Исследование общения как взаимодействия на примере группы студентов. Тест на общительность.

    курсовая работа [261,9 K], добавлен 01.10.2008

  • Психологические подходы к проблеме общения. Принципы общения подростков со сверстниками, которое имеет в этом возрасте первостепенное значение, так как они активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя.

    курсовая работа [227,3 K], добавлен 10.08.2011

  • Черты подросткового возраста. Анализ реального и виртуального общения подростков. Диагностическое исследование членов сетевого сообщества с целью выявления позитивного и негативного влияния интернет-общения на коммуникативную составляющую личности.

    дипломная работа [312,0 K], добавлен 20.08.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.