Агрессивное поведение умственно отсталых младших школьников

Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: “Ребенок пришел из школы”, “Семейный совет” и др. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Переписка с родителями - письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки - доброжелательный тон, радость общения.

Находит место в работе классного руководителя такая форма как интеллектуальные игры “Самая эрудированная семья”, “Кулинарные поединки”, “Ах, картошка” и другие. Обязательны совместные мероприятия с родителями по здоровому образу жизни (семинары, акции, викторины и др.) [7].

Рекомендации родителям по профилактике агрессивного поведения умственно отсталых детей представлены в приложении Г [24].



Заключение

После проведения исследовательской работы была реализована цель: были выявлены методы и способы профилактики агрессивного поведения умственно отсталых младших школьников. Также были решены задачи исследования: 1) изучены основные теоретико-методологические подходы к изучению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью; 2) выявлены причины агрессивного поведения умственно отсталых младших школьников; 3) разработаны методические рекомендации по профилактике агрессивного поведения умственно отсталых учащихся 4 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида, был подобран комплекс занятий с учащимися на весь учебный год.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать ряд выводов:

1. Вне зависимости от направленности и особенностей поведения в большинстве подходов агрессивность является основной качественной характеристикой нарушений поведения, поэтому для профилактики агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью необходимо определить тип и причины нарушения поведения, при этом необходимо учитывать и возрастные особенности детей, так как в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

2. Для более успешной профилактики необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного ребенка с нарушением поведения. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе педагога. Они сначала сосуществуют с отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная коррекционная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа педагога дает возможность получить положительные результаты.

3. Профилактика агрессивного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного ребенка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы.



Список использованных источников

Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М., 2003.

Богданова А. А. Педагогическая коррекция поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения. Спб., 2004.

Волкова Н.В. Психотерапия как средство коррекции поведения детей с недоразвитием. М., 1999.

Гербеев Ю. В. Система перевоспитания детей в условиях специальной школы, Спб.,1993.

Коркунов В. В.. Индивидуальный подход к учащимся в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, М., 2005.

Коркунов В.В., Соловьева С.В. Анализ теоретической разработанности проблемы нарушения поведения при интеллектуальной недостаточности у учащихся//Журнал "Специальное образование" №4. 2004.

Ксензова Г.Ю. Психология воспитательной деятельности учителя и классного руководителя. М., 2004

Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения. М., 2003.

Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум. М., 2009.

Морозов А.В. Социальная психология: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М., 2005

Овчарова Р. В.. Технологии практического психолога образования,. М., 2000.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2002.

Панцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М., 2003.

Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. М.,1973.

Платонова Н. М. Агрессия у детей и подростков . СПб., 2004.

Платонова Н. М. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие. СПб., 2006

Подласый И. П. Педагогика: новый курс. М., 2003.

Поппе Г. К. Нарушения поведения у олигофренов. Спб., 1993.

Поспишиль К.. Особенности агрессивного поведения детей с умственной отсталостью. Спб., 1990.

Рожкова М. И. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением. М., 2001.

Сельченок. Психология человеческой агрессивности: хрестоматия. М., 2005.

Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции, Спб., 1999.

Соловьева С. В. Профилактика нарушений поведения умственно отсталых учащихся. М., 2008.

Травина С.А. Работа учителя с семьей агрессивного ребенка младшего школьного возраста. Тверь. 2003.

Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности . М., 2007.

Фонаги П., Моран Дж.С., Таргет М. Агрессия и психологическая самость // Журнал практической психологии и психоанализа №2. 2004.

Фурманов И. А.. Психология детей с нарушениями поведения. М., 2004.

Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М., 2005.

Юферева Т.И. Диагностика-коррекционная работа школьного психолога с проблемными учениками четвертых классов. М., 1999.



Приложение А

Программа «Давай дружить»

Цели программы:

1) профилактика агрессивного поведения;

2) формирование у детей навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

3) развитие эмпатии;

4) раскрытие нравственного потенциала ребенка.

Задачи: знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку, развивать эмоциональную произвольность, учить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации) и развивать у детей доброжелательность и коммуникативные навыки.

Занятие №1. «Наше настроение».

Ход занятия:

- Здравствуйте!

1. - Давайте поиграем в игру «Снежный ком». Я назову свое имя. Тот, кто сидит справа от меня назовет мое и свое имя, и так до конца пока не назовем все имена.

2. Ведущий показывает пиктограммы с разными настроениями. Дети, глядя на пиктограммы, говорят, у кого какое настроение.

- Дети, настроение - это душевное состояние. А как вы думаете, от чего зависит наше настроение? (от мыслей).

Показ плаката «Три настроения». Ребята, посмотрите на этот плакат. Когда мы чувствуем себя хорошо, у нас все получается, мы всем довольны и всех любим настроение похоже на чистую воду, и мысли у нас ясные и «чистые». (Показ стакана с чистой водой).

Когда в голову приходят отличные идеи, то настроение бывает прекрасным, радостным, и мысли становятся похожи на салют. Они блестят и переливаются, как вода в этом стакане (бросает во второй стакан блестки).
Но бывает, что мысли грустные и неприятные, нам плохо или обидно. Тогда мысли похожи на темную, мутную воду. (Бросает кусочек глины в третий стакан).

3. Обсуждение.

- Бывает ли у вас грустное настроение?

- О чем вы думаете?

- Что нужно делать, чтобы оно прошло?

4. Учим правила. Открыть детям «правило-секрет»: наше настроение зависит от наших мыслей. Поэтому, если хотите, чтобы у вас было хорошее настроение, думайте о хорошем. Привести примеры мыслей, которые создают хорошее или плохое настроение.

5. Игра «Я очень хороший (хорошая)». Цель: Создание положительного эмоционального фона. Пусть каждый скажет о себе: «Я очень хороший (хорошая)» сначала шепотом, потом обычным голосом, а затем прокричим это. Теперь давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем «Мы очень хорошие!» -сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим.

6. Нарисуйте свое настроение.

7.Обсуждение рисунков с детьми в кругу.

- Спасибо всем, занятие окончено, до свидания. 

Занятие №2. «Как справиться с гневом».

Ход занятия

- Здравствуйте!

1. Сейчас мы поиграем в игру «Связующая нить». (Цель: формирование чувства близости с другими детьми, принятие детьми друг друга).
Дети сидят, по кругу передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что хотят для себя и что могут пожелать другим. Начинает взрослый. Затем он обращается к детям, спрашивая, хотят ли они что-нибудь сказать. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя по просьбе ведущего, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

2. Послушайте небольшой рассказ. «На празднике в детском саду раздавали детям подарки. Мише и Коле подарили разные подарки. Мише очень понравился Колин подарок. Он подошел к Коле и стал говорить: «Фу, какой у тебя подарок, мой-то намного лучше».

3. Обсуждение.

- Почему Миша так поступил?

- Что почувствовал Миша, когда увидел подарок Коли?

- Как почувствовал себя Коля после высказывания Миши?

- Приходилось ли вам в жизни злиться?

- Из-за чего вы злитесь?

- Когда вы чем-нибудь рассержены, что вам хочется сделать.

- Что вы делаете для того, чтобы не злиться, не сердиться?

4. Я расскажу вам игры, которые помогут вам убрать злость?
Игра «Возьми себя в руки». Как только вы почувствовали, что забеспокоились, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди - это поза выдержанного человека.

Игра «Врасти в землю». Попробуйте сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожмите в кулачки, крепко сцепите зубы. Вы - могучие крепкие деревья. У вас сильные корни, и никакие ветры вам не страшны. Это поза уверенного человека.

Игра-упражнение «Волшебный мешочек». Детям предлагается сложить в мешочек все отрицательные эмоции: злость, обиду, гнев.

5. Упражнение «Мусорное ведро». Давайте нарисуем свою злость. После ведущий просит скомкать листочки, порвать их со словами: «Она мне не нужна» и выбросить в мусорное ведро.

- Молодцы! Теперь вы знаете, как справляться с гневом. Наше занятие окончено. До свидания.

Занятие №3. «Какой я?»

Ход занятия. 

1. ИГРА «Я ЛЮБЛЮ...»

Цель: расширение представлений о себе.

Дети садятся в кружок и по очереди продолжают предложение, начатое ведущим.

1. Мое любимое время года...

2. Мое любимое животное...

3. Место, где я люблю бывать больше всего на свете...

4. Мой лучший друг...

5. Мой любимый вид спорта...

6. Моя любимая книга...

7. Мое любимое занятие...

8. Моя любимая сказка...

9. Мой любимый мультфильм...

Далее по выбору каждый ребенок может нарисовать то, что ему больше всего нравится из сказанного.

2. Рассказ « Штушки -- Кутушти»

Цель: преодоление агрессивности, конфликтности.

Ведущий: «Сегодня я расскажу вам историю о Штушти-Кутушти. А вы не знаете, кто это такой?

Штушти-Кутушти -- страшный зверь, который живет в лесу. Так считают все другие звери. И у них есть на это свои причины. Однажды Штушти-Кутушти подкрался к павлину, отдыхавшему после обеда, и выдрал ему из хвоста самые длинные перья. А в другой раз он больно укусил за лапу тигренка. А как-то раз подрался со слоненком. И вообще Штушти-Кутушти любил царапаться и кусаться. Поэтому звери не дружили с Штушти-Кутушти и боялись его.

И вот в один прекрасный день Штушти-Кутушти сидел под большим деревом и размышлял о своей жизни. Сегодня он уже успел до слез обидеть нескольких обитателей леса, но это его почему-то не радовало. И вдруг он услышал сверху чей-то голос: «Почему ты грустишь, о Штушти-Кутушти?» Зверь огляделся по сторонам и увидел, что над ним устроился огромный старый Удав. Все в лесу знали его мудрость и силу, и поэтому Штушти-Кутушти не осмелился нагрубить ему.

-- Что-то не так в моей жизни… - проворчал он.

-- А чего бы тебе хотелось? - спросил Удав.

-- Меня никто не любит! - признался Штушти-Кутушти. - И от этого мне плохо.

-- А что ты можешь сделать для того, чтобы тебя любили? - снова спросил Удав.

-- Я не знаю, - задумался Штушти-Кутушти.

И вдруг он подумал, что действительно не знает, что нужно сделать, чтобы его полюбили. Он умел кусаться и больно царапаться, дразниться и обманывать, но это совсем не то, что нужно делать, чтобы тебя любили.

-- Когда я был совсем маленьким, - сказал Удав, - мой дедушка говорил мне: «Делай другим то, что ты хочешь получить от них».

-- Значит, если я хочу, чтобы на меня обращали внимание, я могу улыбнуться или дать что-нибудь, что у меня есть? - догадался Штушти-Кутушти.

-- Да, и это непросто, поделиться с другим или помочь ему, а иногда просто улыбнуться, - сказал Удав.

Честно говоря, Штушти-Кутушти пришлось нелегко. Ведь звери боялись его. Но теперь он понимал, что нужно делать, чтобы на тебя сначала обратили внимание, а потом полюбили. И не сразу ему удалось добиться того, чего он хотел. И вот как-то раз он пришел к старому Удаву и сказал: «Все, чего я хочу, -- это просто сказать спасибо тебе и твоему дедушке. Теперь другие звери относятся ко мне так, как я отношусь к ним».

3. Обсуждение.

Почему Штушту-Кутушти обижал всех?

Кто помог герою?

Какое правило рассказал удав герою?

Запомните, пожалуйста, это правило.

До новых встреч.

Ожидаемые результаты:

- Исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности;

- Преобладание положительных эмоций;

- Способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим);

- Изменение характера детских рисунков.



Приложение Б

Программа профилактики агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

Система игровых занятий.

Приведенные ниже занятия рекомендуется проводить один раз в неделю со всеми детьми или в триаде, начиная со знакомства детей с положительными эмоциями.

Цель данных занятий:

- знакомить детей с разными эмоциями: радостью, любовью, злостью, гневом, страхом, завистью;

- учить детей различать эмоции по схематическим изображениям (пиктограммам);

- учить понимать свои чувства и чувства других людей, уметь говорить об этом;

- учить детей активно воспринимать предложения «инициатора»: высказывать свое отношение к предложению, соглашаться словами благодарности или в корректной форме выражать свое несогласие и объяснять его, то есть формировать позицию партнера;

- формировать заинтересованное отношение к деятельности партнеров как участников общего дела (оказать помощь, дать совет и т.д.);

- формировать умение высказывать и отстаивать свое мнение;

- развивать эмпатию.

Занятие 1. Радость. Упражнения: прослушивание пьесы Чайковского П.И. «Новая кукла».

Вопросы к детям: О чем вы думали, когда слушали музыку? Что чувствовали? Что хочется делать под такую музыку? Предложить детям потанцевать под эту музыку. По окончании музыки обратить внимание детей на то, какие у них были лица, как они двигались. Объяснить, что так они выражали радость.

Занятие 2. Радость (рисование красками).

Предложить детям нарисовать то, что приносит им радость (например, праздник, солнышко, подарки и т.п.) и рассказать о своем рисунке. Придумать название альбома, который можно сделать из детских рисунков после занятия.

Занятие 3. Интерес.

1. Беседа с детьми о том, когда бывает им интересно, в какие игры интересно играть.

2. Игра "Чудесный мешочек".

Вопрос:

Вам интересно, что лежит в этом мешочке?

Дети ощупывают предмет, отгадывают его, затем достают.

3. Русская народная сказка "Теремок".

Детям предлагается подойти к Теремку, от имени понравившегося героя сказки с интересом спросить: "Кто в Теремочке живет?"

Занятие 4. Гнев.

Драматизация отрывка из сказки Л.Н.Толстого "Три медведя".

Дети разыгрывают эпизод, где описывается, как сердятся медведи, узнав о том, что кто-то пользовался их вещами.

Обращается внимание детей на то, как по-разному выражают гнев медвежонок, медведь и медведица.

Упражнение «Зеркало»: Детям предлагается изобразить перед зеркалом свой гнев.



Приложение В

Список тем для классных часов и праздников в 4 классе

Классные часы: I полугодие.

Добро и зло.

Что такое интонация.

Добрые дела живут века.

Твое настроение. Твои чувства.

Для чего нужна улыбка.

Давайте жить дружно!

II полугодие.

Путешествие в страну вежливости.

В дружбе сила.

Волшебники добра.

Доброта в нас и вокруг нас.

Что такое "хорошо" и что такое "плохо"?

Поделись улыбкою своей!

При проведении классных часов рекомендуется включать этапы занятий психолога: работа с пиктограммами, релаксационный тренинг; для развития позитивной самооценки в конце мероприятия проводить работу с «Тетрадью моих достижений», при этом успехи детей (даже незначительные) поощрять «медалями» и аплодисментами. 

Праздники:

Первое сентября - День Знаний.

Праздник Золотой осени.

День Учителя.

День Семьи.

День Матери.

«Папа, мама, я - спортивная семья».

Новый год на пороге.

Рыцарский турнир.

Фольклорный праздник «Масленица».

Праздник 8 марта.

Международный День Земли.

Турнир эрудитов.

Праздник Последнего звонка.

Праздник Успеха.



Приложение Г

Рекомендации родителям

Рекомендации родителям по профилактике агрессивного поведения умственно отсталых детей.

1. Учитесь слушать и слышать своего ребенка.

2. Учите детей брать ответственность за свои поступки на себя, не сваливать свою вину на других.

3. Развивайте у детей (особенно агрессивных) чувство эмпатии(сочувствия к другим) к сверстникам, взрослым, к живому миру.

4. Учите детей различать свои чувства, понимать их и анализировать.

5. Не запрещайте детям проявлять отрицательные эмоции, учите их правильно выражать свои эмоции.

6. Помогайте адекватно оценивать как собственное эмоциональное состояние, так и состояние «ребенка-жертвы».

7. Расширяйте его представления о том, какими еще способами он может самоутверждаться.

8. Учите ребенка выплескивать гнев приемлемыми способами(рвать бумажки, стучать пластиковыми бутылками, рисовать объект агрессии в неприглядном виде) или полезными способами(в спортивной секции).

9. Умейте принять и любить своего ребенка таким, какой он есть.

10. Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно [24].

Размещено на Allbest.ru