Роль историко-психологического знания в построении образа психологической науки

1) первый этап, когда происходит внешнее воздействие, содержит в себе способность к чувствованию специфики раздражителя. Эта способность обеспечивает организм информацией о той среде, в которой ему предстоит функционировать. И на этом этапе важную работу по определению качества стимула и соответственно среды выполняет мышца, которая наделена способностью мыслить, так как именно она, используя свои сенсорные окончания, определяет контекст пространства и времени, в котором совершается действие;

2) на втором этапе включается деятельность центральной нервной системы по посылке адекватной реакции, а также происходит преобразование сигнала в психический образ внешней среды;

3) на третьем этапе происходит реакция органа, выраженная в движении, поступке или речи;

4) на четвертом этапе, отсутствующем в классической схеме рефлекса, происходит отправка от мышцы обратного сигнала мозгу о совершенном действии и проанализированной мышцей информации об измененной среде, и на основе этого познавательного акта, проведенного мышцей, в мозге формируется уже новый образ среды.

4. Рефлекторный принцип не означает сведения психического к физиологическому. Эти процессы имеют сходство по структуре и происхождению.

5. Открытие принципа торможения, означающего, что раздражение какого-либо центра в организме может привести не только к ответному действию, но и задержать это действие, в то время как до этого открытия использовалось только понятие возбуждения.

6. Познание имеет активный деятельностный характер, т. е. любое познание, в том числе и чувственное, есть действие.

7. Сознание имеет социальную обусловленность.

Сеченов, полемизируя с Кавелиным по вопросам научной методологии психологии, развивал свою программу построения этой науки, изложенную им в работе «кому и как разрабатывать психологию (1873). В ней Сеченов выдвигает следующие идеи:

1) научная психология должна включать в себя ряд учений о происхождении психической деятельности и поведения.

2) методологически необходимо рассматривать любой психологический акт по принципу рефлекторной дуги: описывая его начало, центральную фазу и конец;

3) психология как объективная наука должна отказаться от рассмотрения человека в пределах его сознания и обратиться к изучению человека в контексте его объективных отношений с миром;

4) психология должна использовать в своих исследованиях генетический подход, отказавшись от интроспективного метода по причине его бесплодности. Идеи Сеченова получили широкий резонанс в научных кругах, найдя и сторонников, и критиков. Тем не менее им было создано целое исследовательское направление, которое впоследствии нашло свое отражение не только в психологии, где на основе учения Сеченова И. П. Павлов разработал свою знаменитую теорию о высшей нервной деятельности, но активно использовалось в медицине, физиологии, педагогике.

Учение И. П. Павлова об условно-рефлекторной деятельности.

Иван Петрович Павлов (1849--1936) являлся продолжателем учения Сеченова о рефлексах. В его лаборатории эту проблему изучало много ученых, причем не только из России. Разработанное Павловым учение о поведении получило широкий резонанс в мировых научных кругах и повлияло на возникновение многих зарубежных и отечественных течений в психологии, крупнейшим которых был бихевиоризм, активно развивавшийся после открытого кризиса в психологии. Основные положения учения Павлова таковы.

1. Существует тесная связь между живым существом и средой, которая выражается в воздействии последней на организм через различные стимулы, на которые он дает реакцию.

2. Существует две категории раздражителей и отсюда вытекает два вида рефлексов, т. е. реакций на эти раздражители:

-- раздражители безусловные, сразу и непосредственно вызывающие ответную реакцию, продуцируют безусловные рефлексы;

-- раздражители безусловные, указывающие на те условий среды, которые могут принести пользу или вред организму, и поэтому организм может не сразу на них реагировать, а реакция в таком случае носит название условного рефлекса.

3. Для формирования условного рефлекса необходимо, помимо собственно раздражителя, и так называемое подкрепление и реакции как правильной или неправильной. Подкрепление в этом случае будет называться положительным или отрицательным соответственно.

4. В процессе подкрепления раздражитель преобразуется в сигнал, информирующий организм о ситуации в окружающей среде, а подкрепление, в свою очередь, обуславливает и определяет поведение, которое помогает индивиду выжить в этой среде.

5. Обучение должно строиться на выработке условных рефлексов.

6. Поведение можно предсказать, если знать набор условий, от которых зависит выработка условного рефлекса, и это доказано экспериментально.

7. Важно постоянное и планомерное подкрепление, иначе постепенно происходит нарушение связи, установленной между сигналом и реакцией на него организма, и со временем рефлекс теряет свою силу.

8. Рефлекс является как физиологическим, так и психическим явлением, так как сигнал, поступающий из окружающей среды, обрабатывается первой сигнальной системой, включающей в себя ощущения и восприятие.

9. Второй сигнальной системой, существующей исключительно у человека, является речевая деятельность, в частности слова, которые образуют понятие.

10. Постепенное расширение понятия подкрепления, которое может быть не только биологическим (пища), но и социальным.

11. Распространение понятия рефлекса на мотивационную часть личности не ведет к биологизации психики, так как вводятся новые виды рефлекса -- «рефлекс цели» и «рефлекс свободы». Это означает, что деятельность организма хоть и зависит от внешних обстоятельств, но не может осуществляться без энергетических затрат организма, а они уже имеют непосредственное отношение к психике. Важно, что Павлов, применяя понятие рефлекса не только к животному, но и к человеческому поведению, усматривал в нем энергетическое ядро мотива, без которого невозможно формирование рефлекса. Это придает концепции Павлова не только биологический, но и психологический характер.

Лекция 32. Тема: РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ (продолжение)

Развитие психологических взглядов В.М. Бехтерева и их характеристика.

Психологические взгляды Г.И. Челпанова и его роль в развитии отечественной науки.

Развитие педологии в СССР.

Особенности развития психотехники в СССР в 20 -- 30-е гг.

Основные этапы научного творчества Л.С. Выготского.

Владимир Михайлович Бехтерев (1857--1927) был одним из видных отечественных психиатров, также занимаясь психологией и невропатологией. В 1885 г. он открыл при клинике Казанского университета первую в России лабораторию экспериментальной психологии. В 1894 г. открыл аналогичную лабораторию при Военно-медицинской академии в Санкт-Петербурге. Психиатрию и объективную психологию он включил в круг наук о мозге, для которых предложил термин «психоневрология». Бехтерев стремился объединить различные разделы неврологии: нейрохирургию, нейропатологию, физиологию и психологию -- в одну научную дисциплину.

Научную деятельность Бехтерева можно разделить на несколько периодов. Для первого периода характерно использование объективных приемов экспериментальных исследований Вундта, в то время как второй период ознаменован созданием так называемой объективной психологии, в которой на основе объективных исследований человека предлагалась новая система понятий и новая терминология. Бехтерев рассматривает психологическую деятельность как рефлекторную и выделяет следующую ее схему:

-- внимание;

-- рефлекс сосредоточения;

-- мыслительная деятельность;

-- символические рефлексы и т. д.

В 1907--1912 гг. выходит главная работа Бехтерева «Объективная психология». Важно отметить, что Бехтерев, хоть и рассматривал человека через его поведение и рефлекторные реакции, тем не менее, не исключал сознание из области изучения психологии, как это сделал бихевиоризм. Более того, он признавал возможность использования самонаблюдения для изучения психики, а рефлексологический метод может являться дополнением к такому исследованию. В третьем периоде Бехтерев создает общие основы рефлексологии.

1. Связь рефлексологии с психологией заключается в том, ч все психологические процессы, в конечном счете, сводя к рефлексам различного типа, но многообразие всей психической жизни нельзя вывести из законов рефлексов.

2. Рефлекс является способом формирования относительно устойчивого равновесия между средой и организмом как целостной структурой, следовательно, целостными реакциями.

3. Рефлексы имеют больший характер научения, чем наследственность.

4. Это утверждение плавно и органично переносится в теорию социальной обусловленности поведения (работа «Коллективная рефлексология»), которая постулирует, что именно общество осуществляет социальный отбор, формируя нравственность, а отсюда делается вывод о социальной обусловленное личности.

5. Задачей коллективной рефлексологии является изучение способов и появления коллективных рефлексов, образующих в своей совокупности коллективную деятельность.

6. Попытки установить всеобщие законы, которым подчинен мир: неорганический, органический и социальный.

7. Исследования генетической рефлексологии, осуществляемые Бехтеревым на младенцах, доказывают гибкость и пластичность нервной системы, и ее зависимость от окружающей среды.

Бехтерев, будучи эволюционистом и материалистом, обнаруживает в своем подходе некоторые идеи механицизма и энергетизма. Однако его ориентация на целостный подход к пониманию личности показывает объективность и широту его взглядов. Заслугой Бехтерева является и то, что он трактовал личность как двустороннюю, т. е. имеющую биологическую основу, над которой надстраивается социальное в человеке. Тем самым он нашел оптимальный ответ на вопрос о том, что первично и что есть личность: продукт биологии или социума. Бехтерев в изучении личности ввел и понятие ее структурности, выделяя в ней как сознательную часть, так и бессознательную. Считая способом избавления от нежелательного поведения, создание более сильного мотива, Бехтерев тем самым настаивает на понимании личности не только как биологической машины, которую можно запрограммировать на определенные действия, но как целостной структуры, имеющей свою мотивационную основу. Это положение не было принято во внимание бихевиоризмом, который строил свою психологию поведения под влиянием идей Бехтерева и Павлова.

Психологические взгляды Г.И. Челпанова и его роль в развитии отечественной науки.

Г.И. Челпанов (1862--1936) не создал нового направления в психологии, но внес в нее значительный вклад. Много внимания он уделял проблеме предмета психологии и сущности психихческого. В 1900 г. Челпанов читал курс лекций «Мозг и душа», в котором поднимал эту проблему, в 1915 г. вышли его книги «Введение в экспериментальную психологию» и «Введение в философию». В 1912 г. Челпанов создал в Москве Институт психологии, где велась подготовка профессиональных кадров для теоретической и практической психологии, и являлся директором этого института вплоть до 1923 г. В своих трудах Челпанов выдвигал следующие психологические идеи:

1) определение психологии как науки о душевных явлениях или законах душевной жизни;

2) душевные явления -- это чувства, представления, мысли и желания;

3) отсюда вытекает и задача эмпирической психологии, которая состоит в определении законов душевных явлений, психических состояний и психической жизни вообще;

4) методом и источником психологии является самонаблюдение как способ познания через органы чувств, потому что любое психическое явление понимается человеком только тогда, когда переводится на язык его собственных переживаний, а их можно выявить только с помощью самонаблюдения. Однако в качестве метода необходимо использовать и объектное наблюдение, которое опять же становится понятным человеку при переводе его в плоскость самонаблюдения;

5) вспомогательными средствами для изучения законов психологии могут выступать: описание, классификация, анализ явлений и др.;

6) предмет психологии -- состояния сознания;

7) психология должна делиться на чистую, в которой психика и закономерности ее развития рассматриваются независимо от практики; и прикладную, которая связана с решением практических задач;

8) отличие психических явлений от физических -- в том, что они не могут быть воспринимаемы и познаваемы через внешние органы чувств, а только путем самонаблюдения или внутреннего опыта, причем они могут быть доступны только тому, кто их переживает, в то время как физические явления могут быть одновременно доступны для непосредественного наблюдения большому числу людей.

Развитие педологии в СССР.

Важным этапом развития отечественной психологии в начале XX в. является возникновение и развитие педологии, определяемой как науки о целостном развитии ребенка. Выготский, являясь одним из отцов-основателей этого движения в России, выделял два существенных признака педологии как самостоятельной научной дисциплины -- целостность и развитие (понимаемые как единый процесс). Эти признаки выделяются в качестве ведущих многими педологами 20--30-х гг. (Блонский, Крупский). Центральным выступает понятие целостности (развитие социальное, психологическое и физиологическое). Педология выдвигала следующие научные идеи.

1. Центральными категориями этой дисциплины являются развитие, рост, конституция, среда, возраст и его разные виды.

2. Выдвижение следующих законов и принципов психического развития:

-- закон специфичности детства;

-- принцип конвергенции внутренних данных и внешних условий;

-- закон динамогенеза, суть которого заключается в том, что всякое влечение имеет свою логику развития;

-- периодичность (ритмизация) развития ребенка, его неравномерность;

-- биогенетический закон существования и развития. Судьба педологии в нашей стране очень неоднозначна. Рассмотрим основные этапы развития этой научной дисциплины.

На начальном этапе развития педологии реальное участие педолога в организации учебно-воспитательного процесса чаще всего выражалось в работе по комплектованию учебных групп и отбору детей во вспомогательные школы. Основным методом выступали тесты, и первая серия тестов для школы в нашей стране была опубликована в 1926 г., но уже к концу 20-х гг. отмечается повальное увлечение ими. С 1928 по 1932 г. выходил журнал «Педология».

Второй этап ведет свое начало от 1928 г., когда решением Первого педологического съезда произошло существенное ограничение по использованию тестовых методик. В процессе развития педологии недостатки в организации педологической службы становились все более очевидными, и в многочисленных публикациях этого времени подчеркивается необходимость усиления психолого-педагогической направленности этой работы. В конце 20-х гг. остро ставится вопрос о специальной подготовке работников педолого-педагогической службы, о четком размержевании функций школьного врача и школьного педолога.

На рубеже 20--30-х гг. начинается новый, третий этап в развитии педологической службы в школе, обусловленный целым рядом теоретических и практических предпосылок. Психологизация педологии непосредственно сказывалась на методике изучения ребенка: выдвинутое на передний план наблюдение за развитием учащихся в процессе их обучения и воспитания, изменение отношения к тестам и оценка их роли в педагогическом практике расширяли возможности психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

В 1928 г. вышло в свет первое официальное положение «О проведении массовой практической работы по всестороннему изучению детства». Главной его целью являлась дифференциация врачебно-педологической и педолого-педагогичесой службы. Однако оно оказалось малодейственным, так как часть педолого-педагогических учреждений по-прежнему находилась в системе здравоохранения. В следующем постановлении было описано новое понимание школьной педологической службы и выдвинуты ее основные направления:

1) изучение учащихся в школе в целях поднятия качества образовательной и воспитательной работы;

2) работа с трудными детьми;

3) работа по ознакомлению педологов и родителей с основами педологии;

4) профориентационная работа.

Однако педологию ждала горькая судьба: постановлением ЦК ВКП(б) от 04.07.36 г., получившем название «О педологических извращениях в системе наркомпросов», наука педология была запрещена. Основной причиной такого поворота в развитии педологии явилась в первую очередь изменившаяся социально-политическая обстановка в СССР, а именно: начало сталинской эпохи в истории нашей страны. В условиях такой социальной обстановки задача развития свободной личности, которую ставила перед собой педология, переставала быть актуальной. Эта эпоха выдвигала принципы жесткой иерархии и подчиненности в обществе и, как следствие, в школе. К тому же жесткую критику вызывала и сама наука педология: критиковалось отсутствие квалифицированных специалистов-педологов, механистичность в подходе, отсутствие четкого и ясного предмета, слишком сильная ориентация на тесты, подчас приводящая к внесению в разряд слабоумных детей с педагогической запущенностью или задержкой психического развития.

Несмотря на всю ту справедливую критику, которая обрушилась на педологию, эта наука имела и свои достоинства и положительные стороны, важнейшей из которых было построение научной деятельности на четырех важных принципах:

1) отказ от изучения ребенка по частям, когда что-то выясняет физиология, что-то -- невропатология и т. п.; цель педологов -- синтез разносторонних знаний о ребенке;

2) генетический принцип состоит в том, что ребенок есть существо развивающееся, поэтому понять его можно только в динамике;

3) принятие в расчет социального контекста;

4) практическое применение полученных в педологии знаний для изменения ребенка.

Особенности развития психотехники в СССР в 20 -- 30-е гг.

В 20--30-е гг. в СССР, так же как и на Западе, активное развитие получает наука психотехника, задачей которой являлось осуществление практических целей психологическими средствами и использование на производстве законов человеческого поведения для его целесообразного регулирования и воздействия на человека.

B СССР принципы психотехники выражались в так называемой «платформе 17-и», в которую входили такие советские психологи, как Керженцев, Каплун, Шпильрейн, Стопани и др. Рассмотрим основные положения, выдвигаемые этими исследователями.

1. Акцентирование внимания на социалистической и политической ориентации исследований труда в России, основным вопросом являлась рационализация техники и производства, а не изучение рабочих движений.

2. Выдвигались следующие задачи психотехники:

-- разработка основ профотбора и профконсультации;

-- изучение утомляемости и усталости в процессе труда;

-- закономерности формирования навыков в упражнении, тренировке психических функций при подготовке рабочей силы.

3. Характерная черта психотехники 30-х гг. -- перенесение центра тяжести исследований с проблемы профотбора на рационализацию методов профессионального обучения и переподготовки кадров, организацию трудового процесса и т. п.

В 20-х -- начале 30-х гг. психотехника переживала в нашей стране бурное развитие: было создано 200 психотехнических лабораторий, с 1923 по 1932 г. действовало Всесоюзное психотехническое общество. Однако, как и педология, психотехника оказалась невостребованной в период сталинизма и сформировавшегося тоталитарного государства и в 1936 г. были закрыта все психотехнические лаборатории.

Основные этапы научного творчества Л. С. Выготского

Выготский Лев Семенович (1896--1934) является одним из самых выдающихся и фундаментальных личностей отечественной психологии XX в. Окончив юридический факультет МГУ, вернулся в Гомель, где и начал свою карьеру психолога. Все научное творчество можно разделить на два периода: гомельский и московский. При этом московский период насчитывает три этапа. Рассмотрим каждый период в отдельности.

Гомельский период. В Гомеле начинается научная карьера Л. С. Выготского в качестве психолога. В 1917 г. он начал заниматься исследовательской работой и организовал психологический кабинет при педтехникуме, где и вел исследования. В 1922--1923 гг. он провел пять исследований и на II Всероссийском съезде по психоневрологии по трем из них сделал доклады на темы «Как надо сейчас преподавать психологию», «Результаты анкеты о настроениях учащихся в выпускных классах гомельских школ в 1923 г.» и «Методика рефлексологического исследования в применении к изучению психики». В последнем докладе Выготский выдвигает две идеи:

1) отрицание самонаблюдения как метода рефлексологии;

2) мысль о плодотворном слиянии рефлексологии и психологии, и основанием этого слияния выступает речевой рефлекс, так как он является и телесным актом, т. е. отражает поведение человека, и субъективным переживанием сознания.

Выдвигая эти идеи, Выготский преодолевал субъективистическую трактовку слова как символа, но еще не перешел к его трактовке как знака. В этот период Выготскому представлялось, что будущее психологии -- в приложении к причинному объяснению явлений сознания рефлексологических методик, достоинство которых -- в их объективности и естественнонаучной строгости.

Таким образом, для первого этапа научного творчества Л. С. Выготского характерны опора на условно-рефлекторный принцип объяснения поведения и трактовка его как вербализованного.

Содержание и стиль выступлений Выготского, а также его личность буквально потрясли одного из участников съезда -- А. Р. Лурия. Новый директор Московского института психологии Н. К. Корнилов принял предложение Лурия о приглашении Выготского в Москву и таким образом в его научной карьере начался новый длительный этап.

Московский период. Московский период научной деятельности Л. С. Выготского можно разделить на три этапа.

Первый этап (1924-- 1927). Этот этап ведет свое начало с момента выхода статьи Выготского «Сознание как проблема психологии поведения», а заканчивается трактатом «Смысл психологического кризиса». Особенностями этого этапа являются нижеследующие.

1. Построение модели поведения на основе понятия о речевой реакции. В этой модели сознание определяется как «рефлекс рефлексов», а его основа -- особые рефлексы речевого контакта.

2. Создание работы «Психология искусства», центральной идеей которого стала концепция об особой форме реакции -- эстетической.

3. Выведение двух факторов детерминации психических явлений -- социального и культурного. Культурный фактор проявляется в образе речевых реакций, включающих как реальное поведение организма, так и значение слова.

4. Методом исследований в психологии должен быть только аналитический метод.

5. Работа с детьми, страдающими различными умственными и физическими дефектами. Результатом этой работы явилось заложение основ дефектологической службы и создание существующего поныне специального научно-практического института.

6. Анализ ситуации в мировой психологии, критическая оценка имеющихся направлений и теорий, в частности написание предисловий к русским переводам работ лидеров психоанализа, бихевиоризма, гештальтизма и стремление определить значимость каждого из направлений для разработки новой картины психической регуляции.

Второй этап (1927--1931). Этот этап получил название инструментальной психологии и имеет следующие особенности.

1. Разработка схемы «стимул -- знак -- реакция» взамен старой «стимул -- реакция». В новой схеме в качестве посредника между внешним объектом (стимулом) и ответной реакцией выступал особый стимул -- знак. Такая схема разрабатывалась еще Сеченовым, но у Выготского получила законченность и своеобразие.

2. Знак представляет собой инструмент, благодаря которому психика через изменение первичных природных процессов (память, внимание и т. п., при этом не меняющих своей природы, превращается из природной (биологической) в культурную (историческую). И этот процесс развития сознания называется «интериоризирование информации», а первичные при- родные процессы получили, по Выготскому, название высших психических функций.

3. Принцип интериоризации объясняется на примере эгоцентрической речи ребенка, развитие которого описывается Выготским в таких работах, как «Инструментальный метод в педологии», «Проблема культурного развития ребенка», «Орудие и знак в развитии ребенка», и вышедшей в 1931 г. книге «История развития высших психических функций».

4. Проблема психического развития ребенка изучается с точки зрения создания новых культурных форм из биологических и психических феноменов.

5. Формирование установки на комплексное исследование детства и создание глобальной картины развития психического мира ребенка на основе использования данных из зоопсихологии, дефектологии, психиатрии и педологии. Введение двух объяснительных факторов развития ребенка -- труда и членораздельной речи. То есть речевой знак является тем орудием труда, которое использует человек для преобразования своего внутреннего мира.

Третий этап (1931--1934). Важнейшей работой этого этапа является книга «Мышление и речь», намечена переориентация в изучении знаков от их понимания как детерминирующих в психике к эволюционному значению этих знаков, и прежде всего тех из них, которые относятся к речевым. Третий период научного творчества ознаменован изучением следующих проблем:

1) проблема взаимосвязи мотивации и познавательных процессов, которая нашла свое отражение в изучении аффектов, возрастной динамики сознания, смыслового подтекста слова;

2) проблема соотношения обучения и воспитания и введение в эту сферу понятия «зона ближайшего развития», которое впоследствии активно использовалось в социологии и педагогике; теория о зонах развития, согласно которой только то обучение является действенным, которое «забегает вперед» развития, актуальна и по сей день;

3) выявление в структуре психики нового элемента -- переживания, которое является выражением системности мышления и неотъемлемым компонентом целостной и развивающейся ситуации, создаваемой во взаимодействии ребенка и других людей.

Л.С. Выготский оставил большое наследие для психологии, насчитывающее 191 работу. И хотя из-за ранней смерти он не успел многого из того, что наметил, благодаря его идеям о механизмах и законах культурного развития личности, об особенностях развития высших психических функций человека в психологии наметился принципиально новый подход к коренным вопросам формирования личности.

Л.С. Выготский разработал первую в отечественной психологии полную и обширную теорию высших психических функций. Идеи Выготского получили широкий резонанс и использовались в дальнейшем во многих науках, изучающих природу человека: в лингвистике, психиатрии, этнографии, социологии. Они обусловили развитие отечественной психологии и гуманитарного знания в России на долгие годы и оказали и по настоящее время оказывают сильнейшее влияние не только на отечественную, но и на мировую науку.

Лекция 33. РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ (продолжение) Тема: Деятельностный подход в психологии

Основные теории в рамках деятельностного подхода в отечественной психологии: (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Деятельностный подход являлся одним из фундаментальных в отечественной психологии советского периода. В рамках этого подхода разрабатывались: теория личности, понимание предметов и задач психологии как науки, педагогические концепции. Суть деятельностного подхода выражается в выдвижении фундаментального постулата о единстве сознания и деятельности. Однако в данном случае деятельность рассматривалась с марксистской точки зрения, проповедующей труд как основную форму взаимоотношения человека со средой. Принципы деятельностного подхода активно разрабатывались в трудах таких советских ученых, как С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев. Рассмотрим основные положения их учений.

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889--1960), долгое время заведовавший кафедрой психологии Ленинградского педагогического института им. Герцена, разрабатывал принципы деятельностного подхода. В статье «Принцип творческой самодеятельности» Рубинштейном анализируются такие наиболее существенные особенности деятельности, как:

1) субъектность, т. е. то, что деятельность всегда осуществляется субъектом, точнее -- субъектами;

2) содержательность, реальность, предметность, т. е. то, что деятельность не бывает символической и фиктивной;

3) неразрывная связь с творчеством;

4) связь деятельности с самостоятельностью. Рубинштейн выдвигает следующие идеи относительно природы человека, отражающие суть деятельностного подхода.

1. Всякое действие человека исходит из мотивов и направляется на цель.

2. Деятельность и сознание образуют единство. Сам факт осознания своей деятельности изменяет характер ее протекания и, таким образом, перестает быть простой совокупностью ответных реакций на внешние раздражители.

3. С другой стороны, осознанность действия зависит от отношения, складывающегося в ходе самой деятельности. Таким разом, сознательное действие -- это не действие, которое сопровождается сознанием.

4. Поведение человека не сводится к простой совокупности реакций, оно включает систему сознательных действий, которая отличается от реакции иным отношением к объекту.

5. Действие -- это сознательный акт деятельности, который направляется на объект. Действие становится поступком по мере того, как его отношение к субъекту поднялось в план сознания и превратилось в сознательное отношение.

6. Единство сознания и поведения раскрывается в самом их содержании. Их единство основывается на единстве сознания и бытия, объективное содержание которого, проявляется через сознание.

7. Через деятельность субъекта его психика становится познаваема для других. Для познания психики нужно исходить принципа единства внутренних и внешних появлений.

8. Деятельность понимается как взаимодействие субъекта с окружающим миром; это процесс, через который реализуется отношение человека к окружающему миру.

9. Виды человеческой деятельности определяются по характеру основного продукта, который создается в деятельности и является ее целью: практическая (трудовая) и теоретическая (познавательная) деятельность.

С.Л. Рубинштейн оставил большое наследие для науки, насчитывающее несколько фундаментальных работ по обобщению и систематизации всех отечественных идей в области психологии. Так, в книге «Основы психологии» (1935) на основе принципа единства сознания и деятельности Рубинштейн впервые изложил и систематизировал, обобщил между собой различные психологические данные, направления и проблемы. Во второй работе «Основы общей психологии», являющейся одной из фундаментальных и важнейших его трудов, -- были сведены воедино почти все теоретические и эмпирические достижения советской психологии 30-х гг. В этой работе Рубинштейн рассматривает психику, сознание и личность в контексте их развития.

Все научные исследования и работы Рубинштейна отличаются последовательностью изложения истории и методологии психологии, объединением их в целостную теоретическую и историческую систему.

Алексей Николаевич Леонтьев (1903--1979) в своих трудах развивал общее понятие о деятельности. Он разработал общепсихологическую теорию деятельности, ставшую фундаментальной для отечественной науки. А. Н. Леонтьев начинал свою карьеру в Харькове, разрабатывая совместно с группой ученых проблему деятельности в детской психике и изучая такие аспекты ее развития и изменения, как постановка ребенком целей и мотивов своей деятельности. Позже Леонтьев разрабатывал проблемы генезиса психики, которые были изложены им в диссертационной работе «Развитие психики» (1946). С 1944 по 1947 г. Леонтьев пишет ряд статей, в которых также разрабатывает проблему онтогенеза психики. Фундаментальным трудом, раскрывающим суть деятельностного подхода, стала работа Леонтьева «Деятельность. Сознание. Личность». В своей теории деятельности Леонтьев выдвигал следующие научные идеи.

1. Деятельность должна быть понята как процесс, осуществляющий жизнь субъекта, и его целью является удовлетворение предметных потребностей субъекта.

2. Предметные потребности определяются как внутренние состояния организма.

3. Развитие деятельности необходимо приводит к возникновению психического отражения реальности в ходе эволюции. То есть деятельность порождает психическую жизнь.

4. Деятельность есть процесс, который переводит отражаемое в отражение, т. е. внешнее во внутреннее.

5. На уровне поведения человека психическое отражение также выражается и в продуктах деятельности. Таким образом, деятельность помимо объективного отражения реальности переводит образ в объективно-предметную форму, которая может быть вещественной или идеальной (т. е. нематериальной). Язык является формой отражения образа в индивидуальном сознании.

6. Существует несколько стадий развития психики в онтогенезе:

-- элементарная сенсорная психика;

-- перцептивная психика (т. е. формирование образа);

-- стадия интеллекта (т. е. обеспечение ориентации и адаптации организма в среде).

7. В каждом возрасте у человека существует ведущая деятельность. (Это положение было положено в основу созданной Д. Б. Элькониным периодизации психического развития ребенка.)

8. Деятельность осуществляется субъектом, соответственно предполагает раскрытие понятия личности как продукта всех отношений человека к миру, и эти отношения осуществляются через совокупность всех деятельностей человека.

9. Всю совокупность человеческого опыта можно разделить на три вида: индивидуальный, видовой и социальный, которые наличествуют у каждого человека.

Идеи А.Н. Леонтьева оказали сильнейшее влияние на развитие большинства отраслей отечественной психологии -- социальной, детской, педагогической, инженерной, патопсихологии, зоопсихологии, эргономики. Более того, идеи Леонтьева положили начало развитию этих отраслей психологии в СССР. Как и С.Л. Рубинштейн, Леонтьев является одним из основателей отечественной психологии.

Психологическая концепция П.Я. Гальперина

П.Я. Гальперин (1902--1988) в своих научных исследованиях разрабатывал другой аспект теории деятельности Леонтьева -- содержание деятельности как процесса. Он развивал учение о поэтапном формировании умственных действий и способностей. Гальперин выдвигал следующие психологические идеи.

1. Введение понятия ориентировочного рефлекса, который определяется как система физиологических компонентов ориентировки.

2. Ориентировочная деятельность -- это обследование обстановки, которое не ограничивается только интеллектуальными функциями и включает в себя:

-- потребности, выполняющие задачу исходного и основного начала ориентировки в ситуации;

-- чувства, выступающие как средства переориентировки в ситуации;

-- переживания, которые являются особым способом ориентировки в жизненных условиях;

-- воля как особая форма душевной жизни.

3. Таким образом, если все формы душевной жизни представляют собой разные формы ориентировочной деятельности, то психология изучает именно эту ориентировочную сторону.

4. Психология изучает не просто мышление, не все его аспекты, а только процесс ориентировки субъекта при решении задач.

5. Психология изучает ориентировку субъекта в интеллектуальных задачах на основе того, как их содержание открывается субъекту и какими средствами может воспользоваться субъект для обеспечения продуктивной ориентировки в такого рода задачах.

В теории поэтапного формирования умственных действий и способностей выделяются основные уровни действия живого организма:

а) уровень физического действия;

б) уровень физиологического действия: здесь организмы не только выполняют действия во внешней среде, но и заинтересованы в определенных результатах этих действий;

в) уровень действий субъекта, при этом воспроизведение действия в том виде, в каком оно было успешно реализовано в прошлом, может привести к неудаче в новой ситуации; поэтому здесь необходимо приспосабливать действие и до начала, и по ходу его;

г) уровень действия личности. Здесь учитывается не только собственное восприятие предметов, но и накопленные обществом знания о нем.

Таким образом, эти уровни намечают основную линию развития материи: от ее неорганических форм -- к живым организмам, затем -- к животным, наделенным психикой, а от них -- к человеку с его общественным сознанием.

Идеи поэтапного формирования умственных действий Гальперина, являясь логическим продолжением теории деятельности Леонтьева, и сами стали основой для разработки и решения многих проблем и задач в таких областях психологии, как школьное и вузовское обучение, спортивная и военная подготовка. В теории В. В. Давыдова разрабатывался выдвинутый Гальпериным метод формирующего эксперимента, используемый в решении задач обучения и воспитания.

Лекция 34. ТЕМА: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ И ШКОЛ: ПРОБЛЕМА НАУЧНОГО ДИАЛОГА (2 часа)

Каково современное состояние психологической науки в нашей стране?

В настоящее время развитие отечественной психологии переживает новый этап, в котором тесно переплетаются практические и теоретические проблемы. Изменение социальной ситуации привело к необходимости пересмотра некоторых методологических основ, отказу от догматической ориентации на диалектический материализм в ущерб другим философским школам. Точно так же как и в мировой науке, не оправдались полностью надежды, которые возлагались на естественнонаучную психологию, что привело к возрождению ее гуманитарной направленности. В то же время ведущие отечественные научные школы сохранили свое значение и плодотворно развиваются, хотя и в несколько модифицированном виде.

С необходимостью встал вопрос о развитии исследований таких проблем, как психология личности, ее социализация и формирование социальной и личностной идентичности, что привело к расцвету социальной и этнической психологии. Именно эти направления в большей степени, нежели когнитивная психология, испытали давление со стороны официальной идеологии, поэтому современная ситуация, свободное общение с зарубежными коллегами и знакомство с новыми направлениями (прежде всего, с гуманистической психологией и французской школой социальной психологии) интенсифицировали исследования российских ученых.

Серьезные проблемы в настоящий момент стоят перед отечественной практической психологией, причем эти проблемы во многом напоминают вопросы, которые вставали перед российском наукой в 20-е годы XX в. Прежде всего, это вопросы диагностики, модификации тестов и психотерапевтических технологий. Отсутствие квалифицированных кадров и низкий уровень психологической грамотности приводят к тому, что применение тестов часто не объективно, а психотерапия не дает удовлетворительных результатов. В то же время возрастающая потребность в грамотной психологической помощи стимулировала развитие медицинской психологии, которая за последние годы добилась значительных успехов.

Таким образом, перед отечественной психологией стоят важные задачи, которые она в состоянии решить, сохраняя и развивая научные традиции и достижения российских научных школ, обогащенных опытом мировой психологической науки. Состояние отечественной психологии, доказывает, что ее потенциальные возможности огромны.

Лекция 35. Тема: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ (2 часа)

Развитие отечественной психологии в постсоветский период

Ход истории любой страны всегда оказывает существенное влияние на все сферы жизни общества, и Россия в этом смысле не может быть исключением. Исторические коллизии и политические события оказывали на науку существенное влияние. Это влияние мы наблюдали в истории развития педологии, психотехники, генетики, когда политические указы и игры по-своему поворачивали развитие этих направлений в науке. Такая же ситуация в науке и в общественной и культурной жизни в целом сложилась и в конце 90-х гг., ознаменованных такими событиями в истории нашей страны, как кризис перестройки и развал СССР, оказавшими сильнейшее влияние на все сферы жизни и науки, и, естественно, психология как общественная наука не могла остаться в стороне от этих изменений. Так, наравне с общим историческим кризисом сложился и внутренний научный кризис в развитии психологии. Рассмотрим результаты развития отечественной психологии в конце 90-х гг. XX в.

1.Произошел полный отказ от марксистской ориентации в научном познании, и в связи с этим теории, разработанные отечественными психологами в советский период, претерпевали серьезную критику со стороны современных ученых. Порой критика доходила до полного отрицания научных результатов и исследований советского периода. Так, сильнейшей критике подверглась теория деятельности, в частности ее принцип о неразрывной связи сознания и деятельности, который во многом был сформирован на марксистских идеях.

2. Вслед за обрушившейся критикой сегодня эта теория, пересмотрев некоторые положения, не отвечающие современной реальности, имеет авторитет как у нас в стране, так и на Западе.

3. Вообще одной из основных характеристик современной научной психологии является не столько разработка принципиально новых концепций, сколько анализ и корректировка тех теорий, которые были созданы в советский период, и адаптация этих теорий к современной жизни и выдвигаемым ею требованиям.

4. Также ведется работа по распространению аутентичных концепций советских психологов, претерпевших в свое время серьезные гонения и запреты, налаживаются связи с мировой психологической общественностью, потерянные в годы «железного занавеса», происходит интеграция западных научных подходов и концепций.

5. Несмотря на то что за последние годы не было создано новых глобальных концепций, тем не менее психологические исследования проводятся и идут разработки во многих областях. Например, в общей психологии проводятся исследования познавательных процессов, также в теории личности и социальной психологии идет активная работа по созданию новых направлений и выработке новых, отвечающих современности идей.

6. Поворотным моментом в развитии психологии постсоветского периода является создание в 1995 г. Российского психологического общества при президиуме РАН и начало выхода журнала «Психологическое обозрение». 31.01.96 г. в Москве состоялась Первая Всероссийская конференция по психологии «Психология сегодня».

7. Важной особенностью психологической науки постсоветского периода на современном этапе является ее сближение с практикой, причем это сближение осуществляется с учетом современного развития общества. Так, появляются новые отрасли практической психологии, такие как психология менеджмента, психология рекламы, происходит активное использование психологических знаний в области управления и развития человеческих ресурсов в бизнесе. То есть появляются целые сферы общественной жизни, которые раньше не рассматривались с точки зрения применения в них психологических знаний.

8. Активно развивается отрасль психологического консультирования и психотерапия. Организуются различные учебные заведения частного характера, приглашающие западных специалистов и разрабатывающие новые программы и курсы подготовки специалистов.

9. Психология из академической науки превращается в практическую дисциплину, имеющую широкий спектр применения и позволяющую использовать свои знания и наработки в большинстве сфер современной жизни -- в политике, экономике, праве, медицине, военном деле, образовании, менеджменте и др.

10. Активно развивается психологическая служба в школе, где главенствующей задачей является работа с индивидуальными трудностями человека.

11. Однако наравне с успехами и активным развитием психологии наблюдаются и серьезные ошибки, и недочеты, которые в первую очередь связаны с низкими стандартами обучения профессии во многих вузах, что ведет к дисквалификации профессии и самой науки в глазах многих людей.

Литература

1. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

2. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. -М., 1999.

3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Ростов н/Д, 1996. Т. 1.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М., 1997.

5. Галустова О.В.История психологии в вопросах и ответах. Учебное пособие. -М., 2005

Размещено на Allbest.ru