Изучение особенностей самооценки и уровня притязаний подростков, воспитывающихся в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних

«Наличие друга для подростка-школьника, - пишет Н.Н. Толстых, - важный параметр самооценки, показатель его собственной ценности. Все это стимулирует повышенное внимание к личностным качествам и собственным, важным для дружбы, и другого человека. В интернате дети постоянно находятся в ситуации обязательного общения с достаточно узкой группой сверстников, поэтому избирательность для них отходит на второй план, уступая место восприятию контактов со сверстниками как стабильных, неизбежных, таких, которые сам подросток по собственной воле изменить не может». [49]

Одна из ярких особенностей подросткового возраста - личностная нестабильность. Она проявляется, прежде всего, в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабилъностии, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме.

Но личностная нестабильность - это больше, чем колебания эмоционального фона. Как писал Л.С. Выготский, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного». [15- Т.3] Для подростка характерна нравственная неустойчивость. В подростковом возрасте, по данным Л. Колберга, развивается конвенциональная мораль, при которой у ребенка еще нет истинной нравственности и нормы морали остаются для него чем-то внешним. Этим нормам, правилам поведения большинство подростков следует для того, чтобы оправдать ожидания значимых для них людей, сохранить с ними хорошие отношения, получить их одобрение. Ориентация на оправдание ожиданий, одобрение или на авторитет и определяет неустойчивость поведения подростков, их зависимость от внешних влияний. Поскольку подростки ищут для себя референтные группы среди сверстников и нуждаются в близких друзьях, часто мнение последних становится определяющим. Иногда под влиянием приятеля или группы («за компанию») дети совершают поступки, на которые самостоятельно не решились бы и о которых позже могут жалеть. [33]

Представление о себе у подростка связано с самооценкой, т.е. со способностью оценить свои качества. В целом представление подростка о себе самом можно представить как структуру с несколькими компонентами: компетентность в учебе, социальные роли и их проявление, физические навыки (сила, выносливость, работоспособность), физические данные (рост, конституция, внешняя привлекательность, одежда), поведение. В подростковом возрасте самооценка появляется как элемент социального сравнения. Подросток оценивает, лучше или хуже он справляется с деятельностью, насколько далеки или близки к принятым эталонам его физические данные и навыки, как он себя ведет.

Самооценка включает осмысление своих реакций на окружающее. Она может быть неадекватной - заниженной или завышенной - и адекватной, соответствующей реальным достижениям и особенностям подростка. «Адекватная оценка, - пишет В.Г. Казанская, - помогает ему понять причины своих протестных реакций, или сопротивления. Под сопротивлением будем понимать нежелание подростка принять другую точку зрения, несмотря на то что она может быть разумной и адекватной, и оказывать противодействие, в результате чего появляются упрямство, капризы, своеволие. В каждом характере подростка имеются «точки наибольшего сопротивления» - такие особенности, которые приводят его к большей некомфортности, создают дезадаптацию в определенных ситуациях. В таких ситуациях подросток ведет себя неразумно, глупо выглядит в сравнении с другими. В то же время в других случаях ему комфортно, спокойно, нелепости в поведении отсутствуют». [25]

Д. Шеффер считает, что стабильная и адекватная самооценка чаще всего зависит от того, насколько связи подростка с близкими позитивны и постоянны. [86]

Подросткам свойственна неустойчивая самооценка. Так же, как поведение, их самосознание во многом зависит от внешних влияний. Как-то особенно посмотрела на перемене девочка - и подросток кажется себе лучше и интереснее, чем раньше. Мама спешит на работу, не может прорваться в ванную и ворчит: «Смотреть не на что, а торчит у зеркала два часа» - и представление о своей отнюдь не блестящей внешности оказывается окончательно подорванным. [30]

А.М. Прихожан пишет: «Самооценка воспитанников интерната основывается преимущественно на оценках окружающих, самооценка учащихся массовой школы - как на оценке окружающих, так и на собственных критериях. Известно, что преимущественная ориентация на оценку окружающих характерна для детей младшего школьного возраста, а сочетание ориентации на самооценку и оценку - для подростков. В нашем случае речь идет не о собственно оценке окружающих, а о представлении подростков о такой оценке, все же отставание воспитанников интерната заслуживает внимания потому, что по данному показателю они находятся на уровне более младших детей». [49]

Подросток со своей мятущейся душой пытается понять себя и открывает в себе все новые и новые черты. Его отдельные образы «Я» (насколько я способный, насколько красивый, сильный, общительный и т.д.) изменчивы и не складываются в единую, гармоничную и устойчивую систему. Как отмечалось выше, стабилизация начинается только в самом конце подросткового возраста (а иногда запаздывает): «Я-концепция» должна сформироваться на границе со старшим школьным возрастом, около 15 лет. [28]

«О личностной нестабильности подростка, - пишет И.Ю. Кулагина, - судят и по реальному проявлению у него совершенно разных качеств, часто противоположных, по противоречивости его характера и устремлений. В подростковом возрасте у одного и того же ребенка стремление быть признанным и уважаемым другими сочетается с показной независимостью и бравированием своими недостатками, застенчивость - с развязностью, сентиментальность - с черствостью, чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием. Подросток хочет быть таким же, как все, и пытается выделиться, отличиться любой ценой; борется с авторитетами, общепринятыми правилами и идеалами и обожествляет случайных кумиров». [32]

О противоречивости личности в этот период, пожалуй, лучше всего сказала А. Фрейд: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения - только для того, чтобы оборвать их так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой - они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны». [76]

С противоречивостью подростков, их склонностью впадать в крайности, с часто встречающейся у них неустойчивостью поведения, его зависимостью от внешних влияний связано появление именно в этот возрастной период серьезных социальных проблем, часто называемых подростковыми. Это ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, делинквентное (противоправное) поведение, суициды. К ним приводят обычно особые обстоятельства: изолированность, отсутствие понимания в семье и школе, встреча с асоциальной группой или сверстником, имеющим соответствующий жизненный опыт. [33]

И.Ю. Кулагина отмечает, что протест приводит и к побегам из дома, бродяжничеству. Некоторые подростки видят своеобразную романтику в поисках ночлега и пропитания, стычках с милицией. Следует отметить, что часть ушедших из дома свою «вольную» жизнь не идеализируют, их удерживает на чердаках и в подвалах страх перед наказанием за совершенные проступки, перед побоями, домашними скандалами и т.п. [32]

В особо тяжелых ситуациях у подростков может появиться суицидальное поведение - мысли о смерти, соответствующие высказывания, угрозы, попытки самоубийства. Суицид редко бывает результатом сознательного выбора, чаще - отчаянным шагом при полной невозможности разрешить свои проблемы. По данным А.Е. Личко, только 10% подростков действительно хотят уйти из жизни, в 90% случаев суицидальное поведение - это «крик о помощи». [38]

В.С. Мухина пишет: «В настоящее время приходится констатировать, что ко всему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют род качественных негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства - от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой ступени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека». [41]

А.Г. Рузская отмечает, что в подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детских домов и интернатов проявляются прежде всего в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Так, к 10-11 годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка, формируются «способность не углубляться в привязанности», поверхность чувств, моральное иждивенчество (привычка жить по указке), осложнения в становлении самосознания (переживание своей ущербности) и многое другое. Значительно возрастают трудности овладения учебным материалом, что осложняется грубыми нарушениями дисциплины. Последние выражаются в побегах, бродяжничестве, воровстве (до 30% подростков) и других формах делинквентного поведения. [56]

Исследования А.Л. Лиханова, М.И. Буянова, Мухиной В.С., Н.А. Кряжевой и др. показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в сиротских учреждениях, катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье.

Большинству брошенных детей не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования необходимого для развития. Наблюдая у таких детей тяжелые повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития, ученые высказывали предположение о том, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам «момент отторжения». Этот травмирующий комплекс сохраняется у ребенка на всю жизнь. [38]

По словам И.В. Дубровиной, для всех детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах, характерны искажения в общении со взрослыми. «С одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных контактах. А с другой - полная неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к детям (в 4-10 раз реже, чем к их сверстникам, растущим в семье), сниженность в этих контактах личностных обращений, их эмоциональность бедность и однообразие содержания, в основном направленное на регламентацию поведения, частая сменяемость взрослых, взаимодействующих с детьми, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского учреждения в другое и т.д.». [56]

По данным Л.Н. Галигузовой, Мухиной В.С., А.М. Нечаевой, сравнение особенностей адаптационных реакций детей, поступающих в детские дошкольные учреждения и дошкольные детские дома показывает, что неблагоприятное течение адаптации в детских домах имеют 55% детей, а в детских садах - 3,4%. Неблагоприятное течение адаптации проявляется в выраженных изменениях психоэмоциональной сферы, вегетативной регуляции, в формировании глубоких нервно - психологических расстройств, нарастании отрицательных эмоций, сложении функциональных возможностей и перенапряжении регуляторных механизмов.

Самосознание личности является центральным звеном ее внутреннего психического мира, и как все высшие психические функции имеет социальные корни. Решающее значение для формирования структур самосознания имеет фактор семейного воспитания. Очевидно, что специфические условия интернатных учреждений, характеризующихся неудовлетворением значимых потребностей ребенка, негативно влияют на процесс развития самосознания личности. [56]

Кроме того, подростковый возраст является критическим в развитии самосознания личности, в этом возрастном периоде происходит интенсивная перестройка самосознания, наблюдается расширение Я-концепции личности, система представлений и отношений к собственной личности у подростка становится более дифференцированной и многомерной. [49]

Авторы, занимающиеся данной проблемой, едины в понимании того, одним из приоритетных направлений в работе с воспитанниками интернатных учреждений, способствующим процессу социально-психологической адаптации, является организация психолого-педагогической работы, направленной на развитие самосознания личности депривированных детей. Однако, как показал анализ литературы, комплексное изучение самосознания личности и его структуры у детей сирот не выступало в качестве самостоятельного предмета научного анализа.

Интересными представляются результаты изучения М.И. Лисиной Я-концепции личности подростков-сирот. [56] В содержании Я-концепции доминируют формальные характеристики, связанные с представлениями о себе как носителе определенного социального статуса (например, я-человек, я-ученик, я-воспитанник приюта и т.д.), полоролевые (я-мальчик, я-мужчина, я-девочка) и реже по сравнению с детьми из обычных семей встречаются содержательные характеристики (например, я-рукодельница, я-художник, я-умный). Все сироты в силу различных причин лишены общения с родителями, однако даже в случаях жестокого обращения с детьми в их самосознании доминирует представления о себе как дочери, внучке, племяннице, сыне. Известно, что Я-концепция личности не только указывает на систему представлений человека о себе, но и определяет ожидания, в связи с этим, можно предположить, доминирующую потребность в принятии близкими людьми.

В подростковом возрасте происходит интенсивное развитие Я-концепции личности, система представлений подростка о себе утрачивает линейность и формальность, включает в себя характеристики указывающие на отличие, непохожесть на других, демонстрацию индивидуальности. Очевидно, что психологически обедненная среда приюта, однообразность системы оценок личности со стороны воспитателей и сверстников не способствует развитию Я-концепции подростка. [56]

Таким образом, можно говорить о несформированности в структуре самосознания личности подростков-сирот как аффективных, так и когнитивных компонентов, что определяет необходимость организации целенаправленной психологической работы, направленной на гармонизацию и развитие самосознания данного контингента детей в условиях социального приюта.

Если рассматривать самооценку личности как комплексную характеристику, складывающуюся под воздействием различных условий, то, следовательно, и воздействие по ее формированию должно быть разносторонним. Рассмотрим некоторые причины, обуславливающие заниженную самооценку личности подростка.

По мнению А.Г. Рузской, естественное состояние человека нравиться окружающим, значить что-либо в ближайшей социальной среде. Естественно, для ребенка очень важно получение любви, заботы, ласки и понимания. Достаточно серьезно ребенок относится к оценке себя и со стороны воспитателя. Если дети не получают внимания от родителей, воспитателей, учителей, то возникает необходимость компенсации, уничтожающей чувство ущербности, собственной незначительности. Если у взрослых не находится поводов для того, чтобы заметить ребенка, похвалить его, возникает желание осуществить негативные поступки, через которые подростки восстают против равнодушия, несправедливости в семье и школе. Таким образом, одиночество, обида, ощущение равнодушия к себе толкают детей на антиобщественные поступки, чтобы привлечь к себе внимание. [56]

К.Н. Лаврова считает, что особенности подросткового периода показывают значимость для подростков неформальных групп сверстников. Не случайно, что в отношениях между молодыми людьми превалирует тот факт, что страшно оказаться вне группы, стать отверженным, важно быть, «как все». Тогда получаешь достаточное количество внимания и признания, значимости своей личности, важно только отвечать ожиданиям группы. Нередко ожидания эти носят асоциальный характер. В результате в компании сверстников слабый играет роль сильного, скромный - циника, добрый - жестокого. Не редкость в подобных уличных группах наличие асоциальных поступков, отсутствие социально ориентированных увлечений. Как правило, входящие в них подростки не имеют социально-позитивных и личностно значимых жизненных целей и планов, не заняты полезными видами деятельности. [33]

Таким образом, при целенаправленном влиянии на эти условия возможно получение положительной динамики в поведении подростка. Так, при работе с подростками, можно игнорированием негативного поведения, не давать подкрепления отрицательным поступкам, при этом акцентировать внимание на малейших позитивных их изменениях. При подобных согласованных и долгосрочных действиях учителей и воспитателей, с учетом других подкрепляющих условий возможна коррекция поведения. Одновременно с изменением отношения к подростку важно вовлечение его в посильный, развивающий труд, обучение различным видам ручного труда, ремеслу. Получение практического опыта, реального конечного результата, преодоление собственных неудач, осознание собственной значимости в своих глазах, позволяет ребенку расти и в восприятии окружающими. Этому же способствует и возможность ребенка быть нужным кому-то, ухаживать или оказывать помощь более слабому, младшему, то есть, реализовать потребность ухаживать за объектом, которому необходимы внимание, забота. Это может быть уход за растениями, животными, младшими детьми и т.д. Самостоятельное выполнение вовлекает ребенка в деятельность, в которой он всегда имеет возможность пережить успех, увидеть реальный результат, имеющий практическую общественную значимость. Это развивает такие качества, как ответственность, заботливость, самостоятельность, трудолюбие, дисциплинированность. А это неминуемо ведет к повышению собственной самооценки.

Глава 2. Эмпирическое изучение самооценки и уровня притязаний подростков, воспитывающихся в условиях социально-реабилитационного центра

2.1 Организация и методика проведения констатирующего исследования

В проведенном психологическом исследовании подростков приняли участие 16 детей-сирот подросткового возраста, проходящих реабилитацию в условиях социально-реабилитационного Центра, которые составили экспериментальную группу. Возраст испытуемых от 11 до 14 лет, из них 9 девочек, 7 мальчиков. В контрольную группу вошли 16 подростков, воспитывающиеся в обычных полных семьях, учащиеся школы №10 г. Курска.

Выбор методов исследования определялся целью и задачами исследования. Анализ теоретического состояния проблемы и знакомство с эмпирическими исследованиями самооценки и уровня притязаний позволил определиться с конкретным методическим инструментарием.

Методы исследования. В качестве основных эмпирических методов исследования взяты:

наблюдение;

беседа;

шкала самооценки личности, разработанная А.М. Пригожиным;

методика «Уровень самооценки личности»;

проективная методика «Удовлетворенность жизнью» (опросник для школьников).

«Шкала самооценки личности» (А.М. Пригожин, 1988).

В качестве основного метода получения эмпирических данных о самооценке и уровне притязаний подростков нами была использована методика «Шкала самооценки личности», разработанная А.М. Пригожиным (А.М. Пригожин, 1988), которая представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых прежде всего введением дополнительного параметра уровня притязаний. Введён также ряд дополнительных параметров для обработки. Методика нормирована на выборках учащихся VII - X классов.

Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личностных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т.д. Испытуемому предлагается на вертикальных линиях-шкалах отмечать выраженность интересующих исследователя личностных качеств (актуальную) и также такую их степень выраженности, которую бы испытуемый хотел иметь у себя (идеальную, отражающую его притязания). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Описание задания. Каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащей инструкцию и задание.

Бланк методики см. приложение 1.

Инструкция.

Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, верхняя - наивысшее. Ниже представлено семь таких линий. Они обозначают: 1) здоровье, 2) умственные способности, 3) характер, 4) авторитет у сверстников, 5) умение много делать своими руками, умелые руки, 6) внешность, 7) уверенность в себе. На каждой линии написано, что она обозначает.

На каждой линии чёрточкой ( - ) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон, Вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

ИТАК: «-» - уровень развития у Вас качества, стороны личности в настоящий момент;

«х» - такой уровень развития качества, стороны, к которому Вы стремитесь, достигнув которого, Вы будете удовлетворены собой.

Вертикальная линия условно обозначает развитие определённого качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя тока) до наивысшего (верхняя точка). Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя - абсолютно здорового.

Задание.

Далее изображено семь линий, дина каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чёрными точками, середина - едва заметной точкой.

Порядок проведения. Методика может проводиться как фронтально - с целым классом или группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.

Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа «глупая», «я не способен это делать», отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (с разницей не менее 5 мин.) - всё это служит полезной информации при интерпретации результатов.

Обработка результатов.

Обработке подлежат ответы на 6 линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Как уже отмечалось, размеры каждой линии равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балл). Обработка включает следующие этапы:

I. По каждой из 6 шкал («ум», «способности», «авторитет у сверстников», «умелые руки», «внешность», «уверенность в себе») определяются: а) уровень притязаний в отношении данного качества - по расстоянию в миллиметрах (мм) от нижней точки шкалы («о») до знака «х»; б) высота самооценки - от «о» до знака «-»; в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки - разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до «-»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается значение каждого из трёх показателей (уровень притязаний, самооценки и величины расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

II. Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Её характеризует медиана каждого из показателей по всем шести шкалам.

III. Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х» (для определения дифференцированности самооценки). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значениями. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и, соответственно, тем меньшее значение она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие - очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для ориентировки.

IV. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются не полностью (указывается только самооценка или только уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак становится выше верхней точки или ниже), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.п.

Методика «Уровень самооценки личности».

Наша цель заключалась в установлении уровня самооценки подростков и выявление качеств личности, по которым они оценивает себя и окружающих.

Подросткам был предложен ряд качеств личности человека. В него входили моральные и волевые качества. Ученикам надо было выбрать из них от 10 до 20 качеств и расположить их в два столбика. В первом столбике эти качества должны быть расположены в том порядке, по убыванию их значимости, в котором, по мнению подростков, они должны присутствовать в идеале человека. Во втором столбике эти же качества в самом человеке.

Предложенные качества: вдумчивость, упорство, аккуратность, доброта, мнительность, злопамятство, уступчивость, терпеливость, решительность, обаяние, нежность, осторожность, отзывчивость, подвижность, искренность, заботливость, жизнерадостность, рассудительность, сдержанность, сострадание, энтузиазм, настойчивость, застенчивость, гордость, стыдливость, радушие, увлекаемость, восприимчивость, непринуждённость, принципиальность, мечтательность, капризность.

Обработка результатов. Уровень самооценки подсчитывается по формуле Спирмена, где р - коэффициент корреляции рангов, представляющий собой количественное выражение самооценки;

n - число рассматриваемых качеств;

d - разность номеров рангов;

- обозначение суммы.

при р = 0 - 0,4 - низкая самооценка,

р = 0,4 - 0,7 - средняя самооценка

р = 0,7 - 1,0 - высокая самооценка.

Проективная методика «Удовлетворенность жизнью» (опросник для школьников) (И.В. Дубровина).

Данная методика, предложена Дубровиной И.В. и адаптирована с учетом местных условий. Эта методика представляет собой анкету с незаконченными предложениями.

Инструкция. Курский государственный университет просит Вас принять участие в небольшом исследовании. Ваше участие для нас очень важно, но оно будет полезно только в том случае, если Вы отнесетесь к делу серьезно и искренне.

Опросник состоит из фраз, которые Вам нужно закончить. Не заботьтесь о правилах грамматики - важно только, чтобы каждое предложение было понятно и закончено по смыслу. Иногда Вам может казаться, что некоторые вопросы повторяются. В этом случае не пытайтесь вспомнить, о чем вы писали раньше, а просто отвечайте на данный вопрос. Свою фамилию можно не указывать.

Текст опросника см. приложение 2.

Обработка результатов методики проводится путем анализа ответов подростков-сирот на соответствующие пункты опросника и сравнения их с ответами контрольной группы подростков.

2.2 Особенности самооценки и уровня притязаний подростков, воспитывающихся в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних

Анализ личных дел подростков-сирот показал, родители 38% подростков (6 человек) лишены родительских прав, у 31% (5 человек) ведут асоциальный образ жизни, у 19% (3 человека) находятся в местах лишения свободы, 12% подростков (2 человека) воспитываются в семьях опекунов.

Краткая характеристика подростков-сирот

1.Завалишина Катя, 13 лет.

Девочка находится в Центре 1,5 месяца. Место нахождения матери неизвестно. Отец лишен родительских прав.

Катя ведет себя адекватно. Легко идет на контакт, хотя имеет легкую степень олигофрении. Бывает раздражительна и нетерпелива не только в отношениях со сверстниками, но и с воспитателями и другими сотрудниками приюта. Наблюдается частая смена настроения. В целом же девочка настроена доброжелательно к окружающим.

2.Спирин Рома, 11 лет.

Мама мальчика умерла. Отец находится в местах лишения свободы. Воспитывался тетей. Рома систематически прогуливает школу, страдает наркотической зависимостью. В Центре находится 4 месяца.

Мальчик легко идет на контакт. Выполняет все поручения взрослых. Хочет выделиться хорошим поведением из-за чего над ним часто подшучивают одногруппники. Он аккуратен в делах и поступках. Ведет себя тихо, так как привык что за любую оплошность к нему применяли физическую силу. В целом ребенок контактен при правильном подходе

3.Долженкова Юля, 12 лет.

Родители девочки ведут асоциальный образ жизни. У Юли нет необходимых вещей личного пользования, места для учебы и отдыха. Школу девочка не посещала полгода. В Центре находится 9 дней.

Девочка замкнута, подавлена, старается лишний раз не вступать в контакт со взрослыми. Со сверстниками немного более общительна. Часто бывают приступы агрессии или истерики когда она не хочет что-либо делать, либо когда что-то происходит «не по её». Часто говорит, что очень хочет домой.

4.Плохих Витя, 14 лет.

Родители Вити умерли. Воспитывался бабушкой. В настоящее время органами опеки и попечительства решается вопрос о снятии с нее опеки. В Центре Витя находится 3 недели.

Мальчик выделяется своей агрессией ко всем окружающим. Если в сторону воспитателей это бывает крик и мат, то в сторону воспитанников он пытается применить физическую силу. Он резок, на контакт идет с трудом, со сверстниками общается мало. Всегда ищет повод для драки или оскорбления.

5.Ватулич Лолита, 14 лет.

Родители Лолиты ведут асоциальный образ жизни. Отделом образования Центрального округа направлены документы в суд на лишение их родительских прав. В Центре Лолита находится 2 месяца.

Девочка выделяется своей «легкостью» во всем: она весела, является «заводилой» в группе, часто берет ответственность за мероприятие на себя (с чем успешно справляется), легко вступает в контакт со взрослыми (бывает иногда сама инициатором разговора). Внешне производит впечатление беззаботного и счастливого человека. По ночам часто плачет (скучает по родным).

6. Вялых Гена, 13 лет.

Мать мальчика находится в местах лишения свободы. Отчим устанавливает опеку над мальчиком. В центре находится 3 месяца.

Мальчик своим поведением не выделяется среди сверстников. Он выполняет поручения воспитателей, а со сверстниками имеет дружеские отношения. Он полностью осознает свое нынешнее положение, при этом старается не отчаиваться. Единственное, чем он доставляет неудобства для воспитателей это тем, что проявляет слишком активное внимание к девочкам.

7.Зубкова Саша, 14 лет.

Мать Саши умерла. Отец ведет асоциальный образ жизни. Близких родственников у девочки нет. В Центре находится 1 неделю.

Девочка подавлена, грустна. Плохо идет на контакт, старается меньше обращать на себя внимания. Причина понятна - она недавно потеряла мать. Но при налаживании контакта ребенок адекватен, но психологический стресс настолько пока силен, что не позволяет выявить многие стороны ее психики.

8.Андреев Вова, 14лет.

Мать мальчика умерла, отец лишен родительских прав. Воспитывался бабушкой. В настоящее время решается вопрос о снятии опеки с бабушки, так как она не справляется с обязанностями опекуна. В Центре находится 2 недели.

Мальчик отличается агрессивным поведением направленным на воспитателей и других сотрудников приюта. На контакт идет неохотно (по необходимости). Со сверстниками почти не поддерживает дружеских отношений. Он часто врет, а при возможности даже может что-либо украсть. Сам собой доволен и исправляться не собирается

9.Борзенков Дима, 12 лет.

Мать Димы лишена родительских прав. Отца нет. В Центре находится полгода.

Мальчик легко идет на контакт, дружелюбен. Хотя он и любит подшутить, но делает это без злости. С воспитателями и детьми не конфликтует. Наоборот он хочет отличиться поведением (просит сам дать ему поручение, всегда на виду, контактен и со всеми пытается найти «общий язык»).

10. Картавых Юля, 13 лет.

Решается вопрос о лишении родительских прав родителей Юли. Воспитанием девочки они не занимаются, ведут асоциальный образ жизни. В Центре девочка находится 2 недели.

Юля почти всегда находиться в подавленном состоянии, грустна, по ночам плачет (она ещё не адаптировалась к новым условиям). Постоянно просит чтобы её отпустили домой. Хотя благодаря работе специалистов и воспитателей её психическое здоровье с каждым днём улучшается. В группе у неё уже появилось несколько друзей.

11. Сабынин Кирилл, 14 лет.

Родители лишены родительских прав. Кирилл воспитывался тетей. В последнее время тетя не справлялась с обязанностями опекуна, мальчика направили в Центр для несовершеннолетних. Мальчик состоит на учете в милиции. В Центре находится 3 недели.

Кирилл отличается весёлым нравом, любит пошутить. У него много друзей - он является «заводилой» в группе. Но при этом отказывается выполнять поручения воспитателей, не хочет придерживаться режима приюта из-за чего иногда возникают конфликты. Ему самому трудно себя контролировать так как он очень подвижен и не может надолго сконцентрировать внимание.

12. Журавлев Миша, 13 лет.

Родители Миши умерли. Мальчик воспитывался бабушкой. По состоянию здоровья она больше не может являться опекуном мальчика. Миша очень переживает, скучает по дому. Бабушка в силу своих возможностей посещает мальчика. В Центре находится 2 месяца.

В целом мальчик отличается своей скромностью, податливостью. Не отказывает в просьбах воспитателям и детям. Очень добр ко всем и быстро забывает причинённые ему обиды. Также он отличается большой любовью к животным и природе. Приятен в общении.

13. Пищулина Валя, 12 лет.

Мама Вали живет на Украине, не имеет финансовых возможностей забрать девочку домой. Отец находится в местах лишения свободы. Девочка в Центре находится уже полгода.

Валя подвижная, общительная, трудолюбивая девочка. На контакт идет легко, как со взрослыми, там и со сверстниками. Стремится быть лидером в группе. Охотно помогает воспитателям и социальным работникам. К знаниям не стремится. Скучает по дому, мечтает, чтобы мама забрала ее домой.

14. Коровина Настя, 13 лет.

Родители девочки лишены родительских прав. Воспитывалась у тети. В последнее время девочка вышла из-под контроля тети, стала прогуливать школу. Девочка направлена в Центр на реабилитацию, где находится 2 недели.

Настя избирательна в общении, не со всеми идет на контакт. Часто бывает груба как со сверстниками, так и с воспитателями. Трудовые поручения выполняет с неохотой, небрежно. В школу ходить не хочет, придумывает причины, чтобы пропустить занятия.

15. Корощенко Соня, 14 лет.

Мать девочки лишена родительских прав. Воспитывалась бабушкой. В Центр направлена отделом образования Центрального округа, находится 3 недели. Решается вопрос о снятии опеки с бабушки.

Соня отличается агрессивным поведением, употребляет в речи нецензурные выражения. Пытается стать лидером группы. В школу ходить отказывается, совершила 3 побега. Не однократно пыталась применить физическую силу к сверстникам, младшим детям. Поставлена на учет психиатром, принимает седативные препараты.

16. Корнилова Вероника, 14 лет.

Девочка доставлена в Центр отделом милиции. Найдена была на кладбище. Родители Вероники в разводе. Девочка жила с матерью, возвращаться домой отказывается. Утверждает, что мать ее систематически избивает. До момента поступления в Центр дома не жила 3 недели.

Девочка замкнута, на контакт идет неохотно. Со сверстниками не общается. Часто рисует пентаграммы, кресты. На вопрос, где она находилась в течение последних трех недель, отвечает, что жила у сатанистов. Считает, что только они ее могут понять. Поведение Вероники неадекватно.

В ходе наблюдений и бесед с подростками-сиротами, выяснили, что большая их часть (56,25%) отрицают внутренние достоинства и ожидают антипатичного отношения к себе со стороны окружающих, что может быть связано с особенностями ситуации развития, в которой находятся подростки.

Для 50% подростков характерно отсутствие интереса к собственным мыслям, чувствам, неуверенность в собственном интересе для других, «отдаленность от себя», такое распределение показателей привлекает внимание, так как для подросткового возраста интерес к процессам, происходящим во внутриличностном пространстве характерен, мы связываем это с тем, что социальная ситуация, частичная материнская депривация приводит к тому, что подросток закрывается, пытается защитится от переживаний путем отвлечения от травмирующих эмоций, интенсивно используем механизмы психологической защиты, позволяющие отвлечься от эмоциональных переживаний путем когнитивного анализа и оценки ситуации, как правило, интеллектуализации.

Только для 18,75% сирот характерно проявление смелости в выражении убеждений, уверенность в себе, наряду с ощущением собственной значимости, 31,25% испытуемых не желают добиваться своего, из за страха потерпеть поражение, они испытывают тревогу и дискомфорт. Значительная часть испытуемых - 43,75% считают, что их деятельность и личность не способны вызывать у значимых для них людей уважение, симпатию, одобрение. У половины группы испытуемых - 50% отсутствует дружеское отношение к себе, то есть наблюдается недостаточное самопринятие. Высокие значения по самообвинению у 37,5% подростов - сирот указывают, что дети готовы поставить себе в вину свои промахи и неудачи, отсутствие симпатии, часто сопровождающееся негативными эмоциями в свой адрес.

Подростки-сироты чаще используют по сравнению с подростками из семей такие защиты как интеллектуализацию, замещение и реже компенсацию.

«Шкала самооценки личности» (А.М. Пригожин, 1988).

При обработке данных мы учитывали следующее: 1 параметр - высота самооценки. Адекватная самооценка расположена в границах от 45 до 75 баллов (1 балл = 1 мм стомиллеметровой шкалы). Ниже 45 баллов - заниженная самооценка, выше 75 баллов - завышенная самооценка.

2 параметр - уровень притязаний. Адекватный уровень притязаний располагается в границах от 75 до 89 баллов. Ниже - нежелание развития, отсутствие притязаний. Выше - личность, не умеющая ставить реальные цели.

3 параметр - целевое отклонение (величина расхождений между уровнем притязаний и самооценкой). Наилучший вариант - в пределах от 8 до 22 баллов. Выше 23 баллов - неразвитый механизм целеполагания, неумение ставить реально достижимые цели.

Рассмотрим уровень высоту самооценки, уровень притязаний и целевое отклонения по каждой группе подростков.

Начнем с рассмотрения самооценки в экспериментальной группе подростков.

Таблица 1 - Самооценка экспериментальной группы подростков

Ф. И. ребенка Шкалы	Завалишина К.	Спирин Р.	Долженкова Ю.	Плохих В.	Ватулич Л.	Вялых Г.	Зубкова А.	Андреев В.	Борзенков Д.	Картавых Ю.	Сабынин К.	Журавлев М.	Пищулина В.	Коровина Н.	Корощенко С.	Корнилова В.
Умственные способности	70	82	20	15	70	78	23	56	68	26	79	73	20	17	85	10
Характер	68	80	47	20	65	85	43	87	71	45	80	88	41	35	76	30
Авторитет у сверстников	90	73	15	25	60	70	48	50	65	40	82	80	30	15	73	20
Умелые руки	85	80	40	36	58	75	50	63	70	10	75	70	25	35	70	5
Внешность	80	65	12	31	60	77	20	50	36	12	68	72	30	23	72	15
Уверенность в себе	100	79	20	18	75	78	36	50	48	35	78	75	18	10	80	15
Средний показатель	82	76	26	24	65	77	37	59	50	28	77	76	27	22	76	16

По шкале «Характер» виден более высокий результат. Здесь самооценка завышена у 6 подростков (37,5%) в экспериментальной группе. У пяти подростков (31,25%) самооценка по этой шкале занижена. У пяти подростков (31,25%) самооценка находится в рамках среднего уровня.

Также высокие баллы выявлены по шкале «Уверенность в себе». Здесь у пяти испытуемых (31,25%) завышенная самооценка. У четырех испытуемых (25%) самооценка находится в границах среднего уровня, но, тем не менее, она близка к завышенной. У остальных семи испытуемых заниженный уровень самооценки по данной шкале.

По шкале «Умственные способности» самооценка в норме у пяти подростков (31,25%), завышена у четырех подростков (25%) и занижена у семи подростков (43,75%).

По шкале «Авторитет у сверстников» у трех подростков (18,75%) самооценка завышена, у шести подростков (37,5%) самооценка занижена, у семи подростков (43,75%) самооценка находится в границах среднего уровня.

Наименьшее количество баллов экспериментальной группой подростков набрано по шкале «Внешность». По этой шкале лишь у двоих из испытуемых (12,5%) самооценка завышена. У восьми испытуемых (50%) самооценка занижена. У шести подростков (37,5%) средний уровень самооценки.

Также небольшое количество баллов выявлено по шкале «Умелые руки». У двоих испытуемых (12,5%) самооценка завышена, у шести испытуемых (37,5%) - занижена, у восьми испытуемых (50%) самооценка в норме.

Рассмотрим уровень притязаний в экспериментальной группе подростков.

Таблица 2 - Уровень притязаний экспериментальной группы подростков

Ф. И. ребенка Шкалы	Завалишина К.	Спирин Р.	Долженкова Ю.	Плохих В.	Ватулич Л.	Вялых Г.	Зубкова А.	Андреев В.	Борзенков Д.	Картавых Ю.	Сабынин К.	Журавлев М.	Пищулина В.	Коровина Н.	Корощенко С.	Корнилова В.
Умственные способности	80	100	50	60	70	89	50	70	96	85	100	98	80	95	98	70
Характер	80	83	50	50	65	92	65	87	79	60	80	90	50	62	80	61
Авторитет у сверстников	100	90	60	63	80	83	70	65	100	90	100	100	90	95	100	85
Умелые руки	90	100	62	50	60	81	68	85	85	70	90	86	93	77	90	87
Внешность	100	70	83	70	75	89	62	80	80	100	86	95	100	94	98	78
Уверенность в себе	100	85	50	68	80	89	50	100	96	100	90	100	94	100	100	93
Средний показатель	92	88	59	60	72	87	61	81	89	84	91	95	84	87	94	79

Наиболее высокий уровень притязаний выявлен по шкале «Уверенность в себе». По этой шкале он завышен у 10 участников исследования (62,5%). У трех подростков уровень притязаний занижен, также у троих подростков уровень притязаний в норме. Видимо, столь высокий уровень свидетельствует о желании добиваться большего успеха во всех сферах жизнедеятельности.

Второй по высоте результатов оказалась шкала «Авторитет у сверстников». Здесь у девяти подростков (56,25%) уровень притязаний завышен, у четырех подростков (25%) - занижен. Три подростка поставили оценки, соответствующие адекватному уровню.

Также достаточно высокий уровень притязаний выявлен по шкале «Внешность». У шести испытуемых (37,5%) завышенный уровень притязаний, у семи испытуемых (43,75%) - средний и у шести (37,5%) низкий уровень притязаний. Это может свидетельствовать о неудовлетворенности большинством подростков своей внешностью.

Высокий уровень притязаний оказался и по шкале «Умственные способности». Здесь завышенный уровень притязаний у шести подростков (37,5%), средний уровень притязаний у четырех подростков (25%) и низкий - у шести подростков (37,5%).

Менее высокий уровень притязаний вывялен по шкале «Умелые руки». У четырех испытуемых (25%) уровень притязаний завышен, у пяти испытуемых (31,25%) - занижен. Семь подростков (43,75%) поставили оценки, соответствующие адекватному уровню притязаний.

По шкале «Характер» у двоих подростков (12,5%) уровень притязаний завышен, у восьми подростков (50%) занижен, у шести подростков (37,5%) - адекватный уровень самооценки.

Теперь перейдём к рассмотрению оценок по «Целевому отклонению» (величине расхождения между уровнем притязаний и самооценкой) в той же группе испытуемых.

Таблица 3 - Величина расхождений между уровнем притязаний и самооценкой экспериментальной группы подростков

Ф. И. ребенка Шкалы	Завалишина К.	Спирин Р.	Долженкова Ю.	Плохих В.	Ватулич Л.	Вялых Г.	Зубкова А.	Андреев В.	Борзенков Д.	Картавых Ю.	Сабынин К.	Журавлев М.	Пищулина В.	Коровина Н.	Корощенко С.	Корнилова В.
Умственные способности	10	18	30	45	0	11	27	14	26	59	21	25	60	78	14	60
Характер	12	3	3	30	0	7	22	0	8	15	0	2	9	27	4	31
Авторитет у сверстников	10	17	45	38	20	13	22	15	35	50	18	20	60	80	27	65
Умелые руки	5	20	22	14	2	6	18	2	15	60	15	16	68	42	20	82
Внешность	20	15	71	39	15	12	40	30	44	88	88	23	70	71	26	63
Уверенность в себе	0	11	30	50	5	11	14	50	48	65	12	25	76	90	20	78
Средний показатель	9	14	33	36	7	10	24	18	29	56	14	18	57	65	18	63

По данному параметру нет доминирующих шкал, выделяющихся каким либо образом, если рассматривать результат группы в целом.

У двоих испытуемых (12,5%) уровень целевого отклонения завышен по всем шкалам методики. У Корниловой Вероники он находится в границах от 31 до 82 баллов, у Коровиной Насти - от 27 до 90 баллов. Это может свидетельствовать о неразвитом механизме целеполагания.

У четырех испытуемых (25%) уровень целевого отклонения завышен почти по всем шкалам методики за исключением одной. У Пищулиной Вали он находится в границах от 9 до 76 баллов, у Долженковой Юли - от 3 до 71 балла, у Картавых Юли - от 15 до 88 баллов, у Плохих Вити - от 14 до 50 баллов. Это также может свидетельствовать о неразвитом механизме целеполагания и неумении ставить реально достижимые цели.

У четырех подростков (25%) уровень целевого отклонения в норме по четырем шкалам из шести. У Завалишиной Кати уровень целевого отклонения находится в границах от 0 до 20 баллов, у Вялых Гены - от 6 до 13 баллов, у Зубковой Саши - от 14 до 40, у Сабынина Кирилла - от 0 до 88 баллов.

У четырех испытуемых (25%) уровень целевого отклонения в норме лишь по двум шкалам из шести, что может свидетельствовать о неумении ставить реально достижимые цели, либо об отсутствие притязаний. Уровень целевого отклонения у Ватулич Лолиты находится в границах от 0 до 20 баллов, у Андреева Вовы - от 0 до 50 баллов, у Борзенкова Димы - от 8 до 48 баллов, у Журавлева Миши - от - 2 до 23 баллов.

У испытуемого Спирина Ромы уровень целевого отклонения в норме почти по всем шкалам методики, за исключением одной («Характер») и находится в границах от 3 до 20 баллов.

У испытуемой Корощенко Сони уровень целевого отклонения по 3 шкалам в норме, по 2 шкалам завышен и по 1 шкале занижен. Он находится в пределах от 4 до 27 баллов.

Таким образом, у шести подростков (37, 5%) самооценка завышена, у троих подростков (18,75%) самооценка в норме, у семи подростков (43,75%) самооценка занижена. Уровень притязаний у четырех подростков (25%) завышен, у восьми подростков (50%) соответствует норме и у четырех подростков (25%) - занижен. Уровень целевого отклонения у шести подростков (37,5%) в норме, у десяти подростков (62,5%) отклоняется от нормы. Это свидетельствует о том, что у большинства подростков-сирот не развито целеполагание и с ними необходимо проводить коррекционную работу.

Теперь перейдём к результатам, полученным в контрольной группе подростков, полученным по той же самой методике. Результаты данной группы имеют определённую стабильность: испытуемые почти однозначны в выставляемых оценках.

Таблица 4 - Самооценка контрольной группы подростков

Ф. И. ребенка Шкалы	Анохина Ю.	Бугорский Н.	Воробьев В.	Востриков А.	Горбуков Н.	Захаров В.	Каныгина Н.	Михайленко А.	Петрова Н.	Романова М.	Тарусов Д.	Филина О.	Чермаков А.	Шендрик М.	Якушев А.	Каплин А.
Умственные способности	48	80	77	49	34	65	69	76	88	50	71	80	48	81	58	76
Характер	39	62	90	53	94	50	96	86	75	62	52	70	70	79	60	73
Авторитет у сверстников	45	82	94	68	75	72	94	84	69	34	50	82	78	76	70	70
Умелые руки	45	80	92	59	10	67	95	64	90	54	50	57	60	78	40	85
Внешность	40	80	80	43	45	66	40	79	88	50	48	90	80	72	55	78
Уверенность в себе	50	100	84	54	59	73	41	82	89	85	65	87	75	83	73	82
Средний показатель	45	81	86	54	53	66	73	78	83	56	56	78	68	78	60	77

По шкале «Характер» также как и в экспериментальной группе виден высокий результат. Здесь самооценка находится в границах нормы у 10 подростков (62,5%), завышена у 5 подростков (31,25%). Только у Анохиной Юли самооценка по данной шкале занижена.

По шкале «Умственные способности» самооценка занижена у Горбукова Никиты. У семи подростков (43, 75%) самооценка завышена, у восьми (50%) - в норме.

По шкале «Авторитет у сверстников» заниженная самооценка у Романовой Маши. У семи подростков (43, 75%) самооценка завышена, у восьми (50%) - в норме.

По шкале «Уверенность в себе» у самооценка занижена у Каныгиной Наташи, но, тем не менее, она близка к норме (41 балл). У восьми подростков (50%) самооценка завышена, у семи подростков (43,75%) самооценка в границах нормы.

По шкале «Внешность» самооценка занижена у трех подростков (18, 75%), завышена у семи подростков (43,75%) и находится в границах нормы у шести подростков (37,5%).

По шкале «Умелые руки» заниженная самооценка у двух подростков (12,5%), завышенная у шести подростков (37,5%) и у восьми (50%) - в границах нормы.

Рассмотрим также уровень притязаний, присущий контрольной группе подростков. В целом по группе он является адекватным и составляет 88 баллов, хотя и близок к завышенному уровню, начинающемуся с 90 баллов.

Таблица 5 - Уровень притязаний контрольной группы подростков

Ф.И. ребенка Шкалы	Анохина Ю.	Бугорский Н.	Воробьев В.	Востриков А.	Горбуков Н.	Захаров В.	Каныгина Н.	Михайленко А.	Петрова Н.	Романова М.	Тарусов Д.	Филина О.	Чермаков А.	Шендрик М.	Якушев А.	Каплин А.
Умственные способности	80	98	100	96	98	81	100	100	100	100	78	95	100	89	75	98
Характер	80	62	90	53	100	53	100	100	100	100	53	75	80	100	90	85
Авторитет у сверстников	68	82	100	88	96	74	100	100	100	50	61	84	89	90	92	98
Умелые руки	80	80	100	97	100	69	84	90	100	100	55	85	80	93	87	90
Внешность	90	80	100	68	96	83	100	100	100	100	70	92	100	90	85	89
Уверенность в себе	86	100	100	54	97	76	100	100	100	100	100	90	100	95	95	97
Средний показатель	83	84	98	76	98	73	97	98	100	92	69	87	91	93	88	92

Наиболее высокий уровень притязаний выявлен по шкалам «Умственные способности» и «Уверенность в себе». По шкале «Умственные способности» он завышен у одиннадцати подростков (68,75%), у пяти подростков (31,25%) соответствует границам нормы. По шкале «Уверенность в себе» завышенный уровень притязаний у тринадцати участников исследования (81,25%), у двоих подростков (12,5%) уровень притязаний соответствует границам нормы и у одного подростка (6,25%) - занижен. Видимо, столь высокий уровень притязаний свидетельствует о желании добиваться большего успеха во всех сферах жизнедеятельности.

Второй по высоте результатов оказалась шкала «Внешность». Здесь у десяти испытуемых (62,5%) завышенный уровень притязаний, у четырех испытуемых (25%) - средний и у двоих испытуемых (12,5%) низкий уровень притязаний, хотя он близок с среднему.