Изучение особенностей самооценки и уровня притязаний подростков, воспитывающихся в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних

Также достаточно высокий уровень притязаний выявлен по шкале «Авторитет у сверстников». Здесь у восьми подростков (50%) уровень притязаний завышен, у четырех подростков (25%) уровень притязаний соответствует границам нормы. Четыре подростка (25%) поставили оценки, соответствующие низкому уровню. Следует отметить, что их оценки все же близки к среднему уровню притязаний.

По шкале «Характер» у восьми подростков (50%) уровень притязаний завышен, у четырех подростков (25%) уровень притязаний соответствует границам нормы, у четырех подростков (25%) - занижен.

Менее высокий уровень притязаний вывялен по шкале «Умелые руки». У восьми испытуемых (50%) уровень притязаний завышен, у шести испытуемых (37,5%) соответствует границам нормы. Два подростка (12,5%) поставили оценки, соответствующие заниженному уровню притязаний.

Таблица 6 - Величина расхождений между уровнем притязаний и самооценкой контрольной группы подростков

Ф.И. ребенка Шкалы	Анохина Ю.	Бугорский Н.	Воробьев В.	Востриков А.	Горбуков Н.	Захаров В.	Каныгина Н.	Михайленко А.	Петрова Н.	Романова М.	Тарусов Д.	Филина О.	Чермаков А.	Шендрик М.	Якушев А.	Каплин А.
Умственные способности	32	18	23	47	54	16	31	24	12	50	7	15	52	8	17	22
Характер	41	0	0	0	6	3	4	14	25	38	1	5	10	21	30	12
Авторитет у сверстников	23	0	6	20	21	2	2	16	31	16	11	2	11	14	22	18
Умелые руки	35	0	8	38	90	2	-11	26	10	46	5	28	20	15	47	5
Внешность	50	0	20	25	51	17	60	21	12	50	22	2	20	18	30	11
Уверенность в себе	36	0	16	0	38	3	59	18	11	15	35	3	25	12	22	15
Средний показатель	36	18	12	22	43	43	24	19	17	36	15	9	23	15	28	14

Таким образом, в контрольной группе у семи подростков (43,75%) самооценка завышена, у девяти подростков (56,25%) самооценка в норме, подростков с заниженной самооценкой нет.

Обобщая результаты, полученные по результатам данной методики у двух групп испытуемых (экспериментальной и контрольной), мы можем заключить, что они сильно различны по своему составу: в экспериментальной группе ________ По итогам данной методики видно, что результат контрольной группы испытуемых выше результата экспериментальной. К тому же он является относительно стабильным.

Методика «Уровень самооценки личности».

Подростки из контрольной группы расположили качества личности, которые по их мнению должны присутствовать в человеке, следующим образом:

- жизнерадостность - 86%;

- доброта, энтузиазм - 81%;

- обаяние, нежность, гордость, терпеливость, настойчивость - 75%;

- решительность, осторожность, заботливость - 68 %;

- искренность, рассудительность, сострадательность - 62%;

- подвижность, радушие - 56%;

- аккуратность - 43%;

- вдумчивость, упорство, стыдливость - 37%;

- сдержанность, непринуждённость, мечтательность - 31%;

- отзывчивость, увлекаемость, принципиальность - 25%;

- застенчивость, восприимчивость - 18%;

- мнительность, злопамятность, уступчивость- 12%.

В идеале человека, по мнению подростков из контрольной группы, первостепенное место занимают: доброта, искренность, вдумчивость; второстепенное место занимают: аккуратность, упорство, обаяние, нежность, осторожность, заботливость, жизнерадостность, рассудительность, застенчивость.

В них самих первостепенное место занимают: доброта, осторожность, жизнерадостность; второстепенное место занимают: решительность, нежность, радушие, сдержанность.

После обработки данных получилось, что в классе в среднем у всех средняя самооценка и у 3-х завышенная самооценка. Детей с заниженной самооценкой не было.

Подростки-сироты расположили качества личности человека следующим образом:

- отзывчивость, доброта, искренность - 75 %;

- гордость, терпеливость, осторожность, настойчивость - 68 %;

- сострадательность, упорство, нежность - 56%;

- решительность, заботливость - 50%;

- рассудительность, энтузиазм - 43%;

- обаяние, радушие - 37%;

- подвижность, жизнерадостность - 31%;

- сдержанность, непринуждённость, мечтательность - 25%;

- вдумчивость, уступчивость, стыдливость - 18%;

- мнительность, злопамятность, принципиальность - 15%.

- застенчивость, увлекаемость, восприимчивость - 12%;

- аккуратность - 6%;

В идеале, по мнению подростков-сирот, первостепенное место занимают: доброта, искренность, отзывчивость; второстепенное место занимают: сострадательность, упорство, обаяние, нежность, осторожность, заботливость, радушие.

В них самих первостепенное место занимают: осторожность, упорство, доброта, гордость; второстепенное место занимают: решительность, радушие, сдержанность, рассудительность, жизнерадостность, принципиальность.

После обработки данных выяснили, что в экспериментальной группе у трех (18,75%) подростков средняя самооценка, у семи (43,75%) завышенная самооценка, у шести подростков (37,5%) самооценка занижена.

Проективная методика «Удовлетворенность жизнью».

Анализ ответов подростков на соответствующие пункты анкеты мы проводили по двум направлениям: во-первых, выяснение знака модальности отношения к образу социальной среды, и, во-вторых, выяснение содержания ее оценки. Полученные результаты сравнивались с результатами, полученными в исследовании контрольной группы подростков из полных семей, учащихся школы №10 города Курска.

Нас интересовала оценка и субъективное восприятие подростков условий своего проживания. Мы не ставили перед собой задачи выяснить, насколько адекватно они воспринимают те или иные грани отношений с другими людьми, взрослыми, сверстниками, а только то, как они, по своей собственной оценке, чувствуют себя с этими людьми.

Атмосфера, сложившаяся в процессе проведения исследования, была эмоционально положительной. Некоторые подростки в ответ на традиционное «Спасибо!» в конце анкеты писали «Пожалуйста!», «Обращайтесь еще!». В то же время встречались школьники, которые проявляли некоторое сопротивление и отказывались отвечать на отдельные вопросы, поясняя «Не ваше дело», «А разве тут можно найти что-то незначимое?»

Представление подростков о родном доме мы выясняли путем анализа суждений, полученных при завершении предложения: «Мне кажется, что родной дом - это…»

Наиболее распространенные ответы представлены с помощью гистограмм (приложение 2).

Понятие «родной дом» 62,5% опрошенных контрольной группы связывают с понятием «место». Это «уютное», «лучшее» и надежное место, в котором «любят» и «ждут», «родители», «семья».

Предложение не закончили только 6,25% подростков, из чего следует, что большинство подростков имеют представление о родном доме, т.е. они имеют его или знают к чему стремиться (приложение 2, гистограмма 2).

Подростки-сироты считают, что родной дом - это «… родители» (37,5%), «… место, где тебя любят», «.. место, где тебя ждут», «место, где живут близкие люди» (31,25%), «… семья» (18,75%), «.. приют» (12,5%) (приложение 2, гистограмма 1).

Отношение школьников к своему родному городу, к конкретному и постоянному месту своего проживания мы выясняли путем анализа суждений, полученных при завершении пункта 2 анкеты: «Мой город замечателен тем, что...». Мы предположили, что в том случае, когда человек не любит свой родной город, а свою жизнь в нем расценивает как вынужденную в силу определенных обстоятельств, то он и не будет искать в этом городе что-то «замечательное». И наоборот, способность увидеть в окружающей обстановке какие-то положительные моменты, найти отличия в лучшую сторону от других мест, все это невозможно было бы сделать, если подростки не переживали бы радостей жизни, если бы их общий эмоциональный настрой был сугубо отрицательным. Поэтому в тех случаях, когда в ответах при завершении предложений содержалась аргументация, чем именно их город замечателен, мы рассматривали это как проявление положительного отношения. Полное отрицание факта «замечательности» родного города, даже без соответствующей аргументации, как проявление отрицательного отношения.

Как мы видим, большинству респондентов нравится город, в котором они живут. Свое мнение подростки аргументируют следующим образом: «...в нем много красивых мест», «...он исторический», «... очень древний», «…в нем есть музеи», «…богатая история и старинная атмосфера», «.. вокруг леса и речки».

Часть суждений подростков контрольной группы носили эгоцентрический характер: «...здесь живут мои родные», «...это мой родной город» (35,25%), «...здесь мои друзья» (18,75%), «... он знаменит», «…ему присвоен титул города воинской славы» (25%). В негативных суждениях (12,5%) аргументы отсутствовали: «...ничем», «...он мне не нравится», «…он не замечателен» (приложение 3, гистограмма 2).

Четверть суждений подростков-сирот носят негативный характер: «… ничего хорошего в нем нет», «…ничем», «…я его ненавижу» (25%). Большинству подростков сирот нравится их город: «…я здесь родилась», «здесь прошло мое детство» (12,5%), «…здесь живут мои родные и близкие», «…здесь мои родители» (25%), «…он знаменит», «...входит в мировую историю», «… у него богатая история» (18,75%), «… у меня здесь друзья» (18,75) (приложение 3, гистограмма 1).

Некоторые причины отрицательного отношения к родному городу мы выяснили при анализе ответов на пункт 24 анкеты: «Когда я смотрю вокруг, я вижу...». Среди них встречаются следующие мнения: «...мусор», «...грязь», «...фальшь», «...хаос», «... бескультурие», «жестокость людей».

Анализ суждений, полученных при завершении пункта 4 анкеты: "Я чувствую себя счастливым там, где я живу, потому что...", позволяет выявить взаимосвязь эмоционального состояния с местом пребывания подростков: чем комфортнее чувствует себя человек там, где он живет, тем более счастливым себя ощущает. И наоборот, счастливый, довольный своей жизнью человек гораздо терпимее относится ко многим житейским неурядицам, бытовым трудностям.

Большинство подростков контрольной группы воспринимают свою жизнь как удачно складывающуюся, вполне счастливую, преобладание положительных эмоций над отрицательными очевидно. В результате анализа суждений, полученных при ответах на пункты 2 и 4, мы выяснили, что позволяет подросткам чувствовать себя счастливыми там, где они живут. Большинство подростков-сирот испытывают отрицательные эмоции, связанные с местом проживания. Они связывают это с тем, что находятся в реабилитационном центре, не могут видеть друзей и родителей, приходится жить по режиму.

Положительное отношение проявилось в ряде ответов, которые мы условно объединили в следующие категории:

чувство «Я»: «…я в нем родился», «...я в нем живу», «...здесь живут мои родные», «...здесь живут мои друзья», «...меня здесь любят», «...меня здесь знают» и т.п.;

самостоятельность: «...можно себя показать», «...можно себя проявить» и т.п.;

учеба: «...хорошие учебные заведения», «...школа», «...учителя», «...есть где учиться» и т.п.;

общение, социальные контакты: «...друзья», «...люди», «…родственники», «...любимый» и т.п.;

отдых, досуг: «...есть где отдохнуть», «...ночные клубы», «...развлекательные заведения» и т.п.;

материальные ценности: «...хорошие магазины»;

патриотизм: «...он находится в России», «...это мой родной город», «...много достопримечательностей», «...старинный», «...много исторических ценностей» и т.п.

Три категории являются лидерами среди всех оценок, намного опережая по степени выраженности все остальные. Это чувство «Я», общение, патриотизм.

Пункт 4 анкеты «Я чувствую себя счастливым там, где живу, потому что...» не выявил различий в мнениях подростков из полных семей и подростков-сирот.

Перед подростками из полных семей особенно остро стоит проблема профессионального самоопределения, 31,25% опрошенных подчеркивают важность этого события, заканчивая пункт 7 анкеты следующими словами: «поступить в институт», «поступить в колледж», «закончить школу», «учиться». 25% подростков контрольной группы считают самым главным в своей жизни семью, 18,75% подростков - здоровье. Некоторые учащиеся школы №10 выделяют в качестве самого важного в их жизни деньги, будущее России, но это единичные ответы (приложение 4, гистограмма 2).

Подростки-сироты в качестве одной из доминирующих ценностей выделяют семью: « Я думаю, что самое главное для меня - это родители», «...мама», «...семья», «...любовь», «...дети» (37,5%). На второе место выходят категории «здоровье» (18,75%), «образование» (18,75%), «друзья» (18,75%) (приложение 4, гистограмма 1).

Дружба в подростковом возрасте - это сложное, часто противоречивое явление. В дружеских отношениях подростки крайне избирательны.

Среди опрошенных большинство респондентов считают, что их друзья «хороши». Чем же они хороши? В каких качествах друга особенно нуждаются современные подростки? Из ответов выстраивается следующий ряд: «Понимают», «любят», «верные, надежные», «хорошие», «уважают» (приложение 5).

Тенденция находить в своей жизни что-то хорошее, то, что может нравиться, характерна для всех обследованных школьников, вне зависимости от места проживания.

Особую роль при формировании самооценки играют трудности, с которыми сталкивается человек. Если ему удается их преодолеть, то возникает чувство удовлетворения, мир кажется радужным и приветливым. Если же человек не может найти выход из сложной ситуации, то у него может возникать чувство тревоги, неудовлетворенность собой. Эмоциональная реакция, которая является следствием столкновения с жизненными препятствиями, влияет на формирование самооценки.

Среди ответов подростков контрольной группы на пункт 16 анкеты «Самое трудное для меня это...» чаще других встречаются ответы, связанные с учебой (43,75%): «...поступить в вуз», «...школа», «...учеба», «...уроки», «...пройти отбор в колледж». Сложным для подростков является потеря близких людей (31,25%), одиночество (18,75%), необходимость лгать и столкновение с ложью других (6,25%) (приложение 6, гистограмма 2).

Спектр трудностей, с которыми сталкиваются подростки-сироты достаточно широк: «…унижение» (25%), «…быть в Центре» (12,5%), «…попасть в интернат» (25%), «…бросить курить» (18,75%), «…быть отвергнутой» (12,5%), «…разочароваться в других» (6,25%) (приложение 6, гистограмма 1).

Для многих подростков учеба трудна, но, несмотря на это, посещение школы радует и школьников из благополучных семей, и подростков-сирот. Так, в результате анализа ответов на пункт 3 анкеты, мы выяснили, что положительные эмоции в школе у подростков контрольной группы чаще всего вызывают учителя (31,25%), друзья (25%), знания (25%), атмосфера (12,5%). Чувство радости у некоторых вызывают перемены (6,25%) (приложение 7, гистограмма 2).

Подростков экспериментальной группы в школе больше всего радуют одноклассники (25%) и учителя (25%). Положительные эмоции у подростков-сирот вызывают перемены (18,75%), знания, получаемые в школе (12,5%). А некоторых подростков в школе радует все (6,25%) (приложение 7, гистограмма 1).

Удовлетворенность своим местом жительства в настоящем отнюдь не означает, что в будущем человек не захочет его изменить. Нас интересовало, как именно подростки планируют выбор места проживания в будущем. На гистограмме приведены результаты такого выбора всех обследованных школьников (приложение 8).

Наиболее распространенная причина выбора подростками контрольной группы варианта «а) остался...» связана с тем, что школьники, которые хотят остаться руководствуются социальными связями в родном городе. Они рассуждают так: «...меня здесь знают», «...здесь мои родные», «...много друзей», «...здесь моя семья» (25% желающих остаться). Необходимость получить образование дома стоит на втором месте среди причин (18,75%). Встречаются ответы: «...здесь тоже есть хорошие вузы». Некоторые подростки объясняют свой выбор тем, что им нравиться место, где они живут, им там хорошо (12,5%).

Школьники, которые остановили свой выбор на варианте «б) уехал...» связали его с получением образования и работой в другом городе. Такое объяснение приводят 18,75% желающих уехать из дома. Они пишут: «...хочу учиться», «...получить более качественное образование», «...здесь нет хорошей работы». Стремление уехать в 12,5% случаев, связано с недовольством тем или иным в родном городе: «...не нравится здесь», «...это не город, а захолустье». На третьем месте по распространенности ответов - желание большего (6,25%): «...мало перспектив».

А 6,25% школьников затруднились ответить на этот вопрос, аргументируя свой ответ тем, что «...пока не решил».

Подростки экспериментальной группы в большинстве своем выбрали вариант «б) уехал…» (50%). Они связывают это с тем, что: «…хочу забыть этот город», «…уехал бы, чтобы забыть приют», «…уехала бы в Питер», «…здесь нет нормальной работы», «…чтобы нормально зарабатывать» и т.п.

31,25% подростков-сирот остались бы в родном городе, мотивируя это тем, что: «…здесь живут мои друзья», «…везде хорошо, где нас нет», «…получить образование и найти хорошую работу можно и Курске», «…я люблю свой город и горжусь им» и т.п.

18,75% подростков экспериментальной группы еще не решили, хотят они уехать или остаться (приложение 8, гистограмма 1).

В результате анализа ответов на пункт 8 анкеты мы выяснили мнение подростков о том, что может обеспечить человеку нормальную жизнь. Высказывания школьников по данному вопросу были распределены по категориям.

Наиболее значимыми для обеспечения своей жизни большинство подростков из благополучных семей считают собственные качества (31,25%) (приложение 9, гистограмма 2). Особенно они выделяют умственные способности: «...ум», «...знания», «...образование», «...его голова». Также подростки контрольной группы считают, что в их жизни многое зависит от «...труда» (6,25%), «...работы» (18,75%), «...профессии» (12,5%). При этом некоторые из них дополняют: работа должна быть любимой и высокооплачиваемой.

Некоторые школьники считают, что нормальную жизнь им может обеспечить: «...богатство» (6,25%), «...материальное благо» (12,5%), «...финансы» (12,5%).

Многие подростки-сироты заканчивают пункт 8 анкеты так: «Нормальную жизнь человеку может обеспечить только он сам» (37,5%) (приложение 9, гистограмма 1). Категория «семья» вышла на второе место по распространенности ответов (31,25%). В нее вошли такие мнения как: «...семья», «...родители», «...мои родные». Категория «деньги» и «работа» вышли на третье место по распространенности ответов (25%). В нее вошли следующие мнения: «...какая-то определенная сумма денег», «...нормальная заработная плата», «...хороший заработок».

Как мы выяснили, деньги - одна из составляющих, которая может обеспечить подросткам нормальную жизнь. Пункт 10 анкеты позволил нам уточнить, как бы распорядились современные школьники значительной суммой денег.

У подростков из благополучных семей наиболее популярным является вариант «купил» (43,75 %) а именно: «... всё, что захочется», «... машину», «... мебель», «... дом», «... квартиру» или «...сладости» (Приложение 9, диаграмма 1).

Распространенно также желание вложить значительную сумму денег в какое-либо дело, в акции, в производство или в банк под проценты (25%).

За ним следует стремление потратить на что-либо (18,75%), некоторые школьники поясняют на что конкретно: «...на себя», «...в своё удовольствие», «...на образование».

Лишь некоторые подростки ответили, что помогли бы детям из детского дома (12,5%).

Среди подростков-сирот распространен ответ: «…отдала бы на лечение больным детям», «…отдала бы детям, у которых нет родителей и собственного дома», «…отдал благотворительному фонду в помощь бездомным» (25%); «…помог бы беспризорным детям», «…помогал бы бездомным людям и животным», «…помог бы больным и беспризорным» (18,75%).

Встречаются ответы: «…построил бы бесплатные клиники», «…построил бы бесплатные столовые для бездомных» (18,75%), «…купила бы себе еду и одежду» (6,25%), «..потратил бы с умом» (12,5%), «…отложила бы на учебу», «…отложил бы на дальнейшую жизнь» (18,75%).

Согласно полученным данным, менее половины подростков из благополучных семей рассчитывают на собственные силы в обеспечении нормальной жизни.

Чего же ждут подростки от государства? (приложение 11) Примерно третья часть (37,5%) опрошенных респондентов не ждет от государства ничего. Школьники писали так: «...ничего хорошего», «...ничего, что от него ожидать», «...я вообще ничего от них не жду». Также третья часть школьников надеется на государство (37,5%). Многие ждут от него помощи. Выделяется мнение, связанное с реформами в области образования. Подростки ждут от государства «...отмены ЕГЭ», «...помощи в получении образования», «...повышения стипендии». Некоторые надеются на улучшение экономической ситуации, а именно на «...регулирование цен», «...снижение цен» и «...повышение доллара».

Большой процент школьников (25%) ожидают от государства обмана.

Подростки-сироты ожидают от государства следующего: «помощи больным, бездомным и пожилым людям» (25%), «уменьшения преступности, алкоголизма и наркомании» (25%), «ничего», «я не знаю чего от него можно ожидать» (18,75%), «достойного бесплатного образования и нормальной работы для всех» (12,5%), «хорошей медицинской помощи» (12,5%), «разумных действий» (6,25%).

Интересно, как подростки заканчивают предложение «Я считаю, что сейчас мои родители обязаны...».

Большинство подростков из благополучных семей рассчитывают на поддержку родителей (62,5%). Подростки полагают, что мать и отец обязаны помогать материально, а именно: «...помогать в денежном плане», «...содержать», «...обеспечивать всем необходимым до 18 лет», «...обеспечить по полной программе», «...снабжать деньгами», «...кормить», «...одевать». Некоторые отвечают просто «...обеспечить», не уточняя чем. Среди тех, кто ждет помощи от родителей, встречаются и такие мнения: «Я считаю, что сейчас мои родители обязаны поддержать меня», «...поддержать меня в любой ситуации, направить в нужное русло», «...духовно поддерживать, материально не требую», «...поддерживать меня в моих действиях», «...морально меня поддерживать», «...долго жить и поддерживать меня морально».

Отдельно выделяется группа мнений, согласно которым родители обязаны помочь в учебе: «...помочь мне получить образование и устроиться», «...выучить меня», «...помогать с обучением» и т.п. (18,75%).

Среди единичных ответов: «...не мешать мне в выборе будущего», «...терпеть меня», «...быть счастливыми».

Подростки-сироты представляют помощь родителей как заботу (62,5%), что представлено в их ответах следующим образом: «...заботиться и любить свою семью», «...заботиться друг о друге», «...заботиться обо мне до наступления возраста, когда я смогу заботиться о себе и о них тоже».

Встречаются мнения «...родители ничего не обязаны», «...это я им обязан, а не они мне» (18,75%); «..бросить пить и забрать меня домой» (18,75%).

Об эмоциональном настрое подростков относительно их будущего мы узнали при анализе ответов на 32 пункт анкеты.

Подавляющее большинство подростков из благополучных семей настроены довольно оптимистично (81,25%). Спектр их ответов достаточно широк. Будущее кажется им «...счастливым», «...светлым», «...перспективным», «... безоблачным», «... нормальным», «... веселым», «... классным», «...грандиозным» и т.п. Преобладает мажорный тон ответов и позитивная оценка своих перспектив. Среди пессимистично настроенных школьников, а они составляют 18,75%, мы находим такие завершения предложения «Мое будущее кажется мне...», как: «...туманным», «...неясным», «...страшным».

Большинство подростков-сирот (62,5%) настроены пессимистично: «..я не знаю, как жить дольше, у меня нет родных», «..ничего хорошего», «…страшным, мне некуда идти», «…у меня нет будущего», «…неопределенным», «…призрачным»..

Оптимистично настроенные подростки (31,25%) отвечают: «.. нормальным, я всего буду добиваться сам», «…веселым», «…хорошим» и т.п. 6,25% подростков не ответили на вопрос.

Подводя итоги по данной методике, можно выделить следующее: у подростков-сирот и подростков из благополучных семей очень различаются взгляды на жизнь, отношение к жизни, школе, родителям, деньгам, трудностям. Не выявили различий лишь пункты анкеты «Мой город замечателен тем, что...» и «Мои друзья хороши тем, что…».

Исходя из полученных данных по методикам «Шкала самооценки личности» и «Уровень самооценки личности» у трех подростков-сирот (18,75%) средняя самооценка, у шести подростков-сирот (37,5%) завышенная самооценка, у семи подростков-сирот (43,75%) самооценка занижена.

2.3 Рекомендации по оптимизации самооценки и уровня притязаний подростков, воспитывающихся в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних

Система работы с подростками, воспитывающихся в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, включает в себя ряд целевых программ: «Эдельвейс», «Рука помощи», «Твори себя и мир вокруг твори». Данные программы реализуются в течение всего пребывания ребенка в социально-реабилитационном центре. Реализацию программ осуществляют все сотрудники реабилитационного центра: воспитатели, социальные педагоги, педагоги-психологи, заведующие отделениями, специалисты по социальной работе, юрист-консульт, врач-нарколог, педагоги дополнительного образования.

Автор выпускной квалификационной работы является одним из разработчиков целевой программы «Эдельвейс», по которой работает отделение приема и перевозки несовершеннолетних.

Далее вашему вниманию предлагается содержательное описание каждой из них.

Целевая программа «Эдельвейс».

Цель: - снятие с ребёнка последствий психотравмирующих факторов, адаптация в новой социальной среде несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию и нуждающихся в различных видах социальной помощи.

Задачи: - формирование положительного отношения к пребыванию в Центре;

- создание условий для снятия психологической напряжённости, психологического дискомфорта;

- систематизация имеющихся знаний, умений, расширение кругозора;

- развитие доверия к людям;

- мобилизация внутренних ресурсов ребёнка;

- психолого-педагогическая подготовка ребёнка при переходе в постоянно действующую группу.

№ п/п	Наименование работы	Содержание	Формы и методы	Специалисты
1.	Диагностика	Взаимодействие со структурами профилактики по получению полной информации о семье, ребёнке.	1. Обмен информацией, формирование единой позиции по дальнейшему жизнеустройству ребёнка. 2. Обследование жилищно-бытовых условий семьи, при необходимости - родственников. 3. Беседа с родственниками. 4. Беседа с ребёнком (изучение информации о семье, родственниках). Анкета «Семья глазами ребёнка».	Спец.по соц. работе Соц. педагог
		Изучение: - уровня развития межличностных отношений; - особенностей эмоционально-волевой сферы; - особенностей характера, поведения, психосексуального развития; - уровня овладения санитарно-гигиеническими навыками, навыками самообслуживания, норм поведения.	Наблюдения. Интервью. Методики: - «Кинетический рисунок семьи», - «Выявление уровня тревожности у подростков», - «Страхи в домиках», - «Неуправляемая эмоциональная возбудимость», - «Склонность к воспроизведению негативных эмоциональных инграмм», - «Несуществующее животное», - «Шкала ситуативной тревожности», - «Тест руки», - «Агрессивное поведение». Цикл бесед по направлению диагностики с целью привития навыков.	Соц. педагог Воспитатели Психолог Соц. педагог Воспитатели
2.	Адаптация	Помощь в адаптации к новым социальным условиям. 1) Снятие психотравмирующих факторов через: - снятие психического напряжения; - уменьшение тревожности, страха перед взрослыми; - помощь в «вынесении во вне» переживаний, свойственных детям. 2) Привитие санитарно-гигиенических навыков: а) по соблюдению чистоты тела Учить детей: - умываться, - чистить зубы утром и вечером, - мыть руки перед едой и после загрязнения; - пользоваться индивидуальной расчёской, - учить причесываться для праздника, - пользоваться личным полотенцем, носовым платком, - правилам ухода за кожей лица, рук, волосами, ногтями, - гигиена мальчика и девочки. б) привитие навыков самообслуживания Учить детей: - снимать и надевать одежду в определённой последовательности - складывать одежду; - расстёгивать и застёгивать пуговицы; - расшнуровывать ботинки; - исправлять неполадки в одежде: пришить пуговицу, вешалку, штопать носки, колготки; - самостоятельно чистить одежду щёткой, обувь - кремом; - менять одежду по мере загрязнения; - ежедневно стирать носки, трусы; - правилам пользования водопроводом, санузлом, душевой кабиной. в) привитие навыков поддержания порядка в группе: Учить детей: - самостоятельно застилать постель; - самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате; - производить влажную уборку (вытирать пыль); - по поручению воспитателей приносить и убирать материал для занятия на место; - после занятий мыть кисти, баночки, столы. 3) Общение и культура поведения: Знакомить детей и подростков а) с правилами поведения за столом: - правильно пользоваться столовыми приборами; - не отвлекаться во время еды; - благодарить за еду; - выходить из-за стола только по окончании еды; - тихо отодвигать и задвигать стул. б) с правилами поведения: Учить детей: - здороваться и прощаться со взрослыми и сверстниками; - называть по имени сверстников и по имени-отчеству взрослых; - не перебивать старшего во время разговора; - не вмешиваться в разговор взрослых, оказывать услугу старшим; - воспитывать заботливое отношение друг к другу. в) с правилами общения: Учить детей: - налаживать общение с незнакомыми, ровесниками, взрослыми; - дружеским взаимоотношениям между мальчиками и девочками; - речевому общению; - считаться с мнением и интересами других; - справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников.	Цикл игр на знакомство: - «Снежный ком», - «Стол справа», «Я никогда не…» Беседа «Давайте познакомимся». Цикл занятий «Забудь тревоги» Цикл бесед «Уроки здоровья». Беседы: - «Здоровье и гигиена», - «Наши ребятки живут по распорядку», - «Режим дня и его значение», - «Уход за зубами», - «Чтобы волосы были красивыми», - «Девочка, девушка, женщина», - «Уроки Мойдодыра». Групповое занятие «С гигиеной дружить - здоровым быть». Игры на развитие мелкой моторики рук: - «Зашнуруй сапожок», - «Нарисуй картинку», - «Сложи квадрат». Занятие «Не хочу быть неряхой». Беседа: «Красота и внешность». Групповое занятие «По одёжке встречают». Час самообслуживания. Игра-путешествие «Откуда берутся грязнули». Практикумы, индивидуальная работа, трудовые поручения. Беседы: - «Каждой вещи - своё место», - «Твоя комната». Практическое занятие «Содержи всегда в порядке кисти, баночки, тетрадки». Занятие-упражнение «Культура поведения за столом». Занятие «Когда я ем, я - глух и нем». Игровое занятие «Час обеда подошёл». Цикл занятий «Я и другие». Групповое развивающее занятие «Личность, индивид, индивидуальность». Познавательная игра «Каковы сами - таковы и сани». Занятие «Не мудрён привет, а сердце покоряет». Беседа «Чтобы все остальные были счастливы». Цикл бесед о культуре поведения. Цикл занятий «Давай дружить». Беседы: - «Умеешь ли ты дружить?», - «Будьте добрыми и человечными», - «Мои друзья и сверстники». Занятие «Настоящий мальчишка, какой он?» Игра «Хорошие и плохие поступки». Тренинг «Общение в ситуации просьбы и отказа». Кружок «Школа общения».	Психолог Соц. педагог Психолог Воспитатели Соц. педагог Воспитатели Соц. педагог Воспитатели Соц. педагог Воспитатели Соц. педагог Психолог Психолог Воспитатели Соц. педагог Воспитатели Соц. педагог Психолог
3.	Подготовка к переходу в основную группу, изменению другой формы жизнеустройства	Акцентирование ребёнка на позитивных моментах перехода: - снижение тревожности (подготовка к знакомству с новым коллективом, снятие негативных ожиданий); - формирование уверенности в себе и своих возможностях.	Тренинг первичных коммуникативных навыков для детей с трудностями в общении. Групповое развивающее занятие «Разрешение конфликтов». Беседа-практикум «Как правильно вести себя среди людей». Беседы: - «Как остаться непобеждённым», - «Я в себе уверен», - «Быть принятым». Цикл занятий «Познай самого себя».	Психолог Соц. педагог
4.	Профилактика и просвещение	Профилактика, просвещение: - здорового образа жизни, - побегов, - стрессовых и депрессивных состояний, - правонарушений.	Беседы: - «Вредные привычки», - «Опасный путь - наркотики», - «Курить - здоровью вредить». Занятие «Забава для дураков». Ролевая игра «Суд над сигаретой». Беседы: - «Я и мои права», - «Семья - приобретение прав и обязанностей», - «Гражданский кодекс на страже собственника», - «Как я умею защищать свои права», - «Природа и я». Правовой турнир «Как я знаю закон». Правовая игра «Закон и порядок». Практическая работа по юридическому словарю. Ролевая игра «Я правовой эрудит». Беседа «Слушается дело о подростке». Диспут «Ужесточение наказания как мера предотвращения преступления».	Соц. педагог Врач-нарколог Воспитатели Психолог Юристконсульт
5.	Консультирование	1)По вопросам оказания всех видов социальной помощи. 2)Обучение родителей навыкам семейного общения, способам разрешения и упражнения конфликтов.	Взаимодействие со специалистами структур профилактики по проблемам семьи. Консультации: - «Интерактивные методы в работе социального педагога», - «Если дети очень застенчивы», - «Что такое суицид и как его предотвратить», - «Психосексуальное воспитание подростка», - «Чтобы не допустить побег».	Спец. по соц. работе Соц. педагог Психолог Воспитатели
6.	Досуговая деятельность	Организация свободного времени детей.	Работа кружка «Тайны бумажного листа». Работа кружка «Умелые руки». Работа кружка «Волшебные нити». вижные игры на улице: - Кегли, - Настольный теннис, - Бадминтон, - Кольцеброс. Праздники и развлечения: - «Праздник творчества», - «Удальцы - молодцы», - Угадай мелодию», - «Тропинка Робинзона», - Концерт-развлечение «Угадай-ка», - «Рыцарский турнир», - «Наша хата потехами богата», - «Цветы лета», - «Калейдоскоп шуток и розыгрышей», - «Колядки», - «Встречаем весну», - «Музыкальная викторина», - «Летняя спартакиада», - Викторина «Что? Где? Когда?», - «Настоящие мужчины», - «Устроим праздник труда», - Интеллектуальная игра «Эрудит», - Игра-путешествие «Джунгли», -Игра-занятие «1 апреля - праздник улыбки», - Игра-занятие «Дорожные приключения Бабы-Яги», - Игра «Счастливый случай», - «Весёлый урок речевой культуры», - Конкурсная программа «Дружба начинается с улыбки», - Заочная экскурсия «Зелёная улица».	Воспитатели Педагоги доп. образования Воспитатели

Целевая программа «Рука помощи».

Цель: поддержка и помощь в создании благоприятных социальных и психолого-педагогических условий для семейного воспитания в качестве профилактики детской безнадзорности.

Задачи: 1. Оказание психолого-педагогической, социально-правовой помощи несовершеннолетним и их семьям.

2. Ориентация неблагополучных семей на собственную активность по разрешению трудных социально-бытовых проблем.

3. Содействие налаживанию тесных связей между родителями и детьми, для дальнейшего их возвращения в семью.

4. Поиск родственных связей, содействие в оформлении опеки, усыновлении.

5. Жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечение защиты их прав и законных интересов.

Направление работы	Содержание	Формы и методы работы	Специалист
Работа с семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. - в которых родители злоупотребляют спиртными напитками, наркотическими средствами; - в которых конфликтные взаимодействия:а) между родителями и детьми, живущими совместно; б) между родителями, находящимися в разводе и детьми педагогически несостоятельными. - социально- незащищёнными (отсутствие работы, отсутствие средств первой необходимости, улучшение жилищно-бытовых условий семьи и др.) Работа с семьями, абсолютно деградировавшими, не подлежащими реабилитации, с семьями, родственниками которых являются дети-сироты.	1. Выявление причин семейной дезадаптации. 2. Определение программы вывода семьи из трудной жизненной ситуации: - создание у родителей мотивации к лечению; - контроль Создание нормального микроклимата в семье. Проведение работы по снятию нервных расстройств у членов семьи; обучение родителей навыкам семейного общения, способам разрешения и улаживания конфликтов. Восстановление дестко-родительских отношений. Коррекция целей и методов воспитания, представления о родительском авторитете. Мобилизация внутренних сил семьи для решения социально-экономических проблем. Представление интересов семьи, нуждающейся в помощи, в различных учреждениях и организациях. Поиск спонсоров. 3. Организация патронажа семьи после возвращения в неё несовершеннолетнего. Защита интересов семьи. - установление местонахождения родителей, при невозможности - объявление их в розыск; - решения вопроса о ЛРП родителей, если они проживают вместе; - в случае проживания одного из родителей отдельно - решение вопроса о ЛРП родителя, проживающего вместе с ребёнком и выяснение возможности проживания несовершеннолетнего с другим родителем; - в случае невозможности проживания с ним - лишение его родительских прав; - поиск родственных связей. Оказание содействия в оформлении опеки, усыновлении, оформлении в приёмную семью. Оформление в интернатное учреждение и другие формы устройства. Оформление в ПУ, перевод в государственное учреждение по месту жительства и т. д. Периодический патронаж семьи.	Диагностика: - беседа с ребёнком (уточнение информации о семье); - рисуночный тест с ребёнком «Моя семья»; - беседа с родителями (личное видение проблемы); - тест «Какой я родитель»; - методика «Шкала общения родителей с ребёнком»; - обследование жилищно-бытовых условий семьи, при необходимости родственников; - беседа с родственниками. Консультации. Беседа-убеждение «О здоровом образе жизни». Консультация о возможностях Центра оказать содействие в решении этой проблемы. Взаимодействие с профильными медицинскими учреждениями. Консультация для родителей «Причины и последствия детского алкоголизма, наркомании, проституции». Посещение семьи 1-2 раза в неделю. Беседа с ребёнком отдельно. Тема: «Мои отношения с родителями» (с использованием арттерапии). Беседа с родителями отдельно. Индивидуальные занятия с элементами мини тренинга «Урегулирование конфликтных взаимоотношений в семье родители-дети, родители-родители». Беседа с родителями и ребёнком вместе. Тема: «Пути выхода из конфликтных ситуаций». Тренинг «Взаимодействие родителей и детей». Привлечение родителей к праздникам, посвященным Дню семьи, Дню защиты детей, Дню матери и т. п. Беседы с родителями: «Родительский авторитет и его значение», «Права и обязанности родителей», «Права и обязанности детей». Консультации: «Дети, как их воспитывать» (советы родителям), «Об особенностях развития подростков и ошибках семейного воспитания». «Советы взрослым по формированию адекватной самооценки детей». Консультирование родителей по индивидуальным психологическим особенностям детей. Проведение родительских собраний. Работа школы для родителей «Мы и наши дети». Беседа с родителями, направленная на осознание ими необходимости изменения своей жизни. Взаимодействие с административными учреждениями, ЖЭУ, ДУ, ПВС, мед. Учреждениями и другими организациями с целью привлечения внимания к проблемам семьи и их решения. Выход в семью с целью контроля 1 раз в месяц. Участие в работе судов по защите прав и интересов несовершеннолетних. Взаимодействие с отделами милиции, КНД, органами опеки и попечительства, административными учреждениями и т. д. Участие в работе суда с целью защиты прав и интересов несовершеннолетних. Консультирование родственников по оформлению опеки, усыновлению, оформлению в приёмную семью. Взаимодействие с комитетом образования, администрациями ПУ. Выход в семью с целью контроля 1 раз в месяц.	специалист по соц. работе педагог-психолог специалист педагог-психолог соц. педагог специалист педагог-психолог соц. педагог все специалисты специалист, педагог-психолог, соц. педагог специалист специалист соц. педагог специалист педагог-психолог соц. педагог специалист педагог-психолог педагог-психолог соц. педагог специалист соц. педагог, специалист, юрист соц. педагог педагог-психолог педагог-психолог, соц. педагог, специалист зав. отделением, педагог-психолог, соц. педагог специалист специалист специалист соц. педагог специалист соц. педагог специалист специалист соц. педагог специалист

Целевая программа «Твори себя и мир вокруг твори».

Цель: восстановление психического и физического здоровья подростков, создание оптимальных условий для дальнейшего физического, эмоционально-личностного и познавательного развития.

Задачи: - изучение психологических проблем детей и форм их проявления (ЗПР, тревожность, заниженная самооценка, фобии, преневротическое состояние, гиперактивность, аутичность и т.д.);

- психологическая диагностика (как входная, так и в режиме контрольных средств) с целью изучения особенностей личности, исследования ценностных ориентаций, интересов, склонностей, оценки интеллекта и умственной работоспособности;

- психопрофилактическая работа, направленная на создание благоприятных психологических условий для адаптации воспитанников (оптимизация социально-психологического климата в период пребывания в Центре; предупреждение возможных социопатических проявлений и нервно-психических срывов у воспитанников, а также предупреждение психической перегрузки у персонала);

- анализ психологического статуса воспитанников, организация занятий, разработка рекомендаций по коррекции выявленных отношений;

- реабилитация, развивающая и психокоррекционная работа, направленная на восстановление и формирование структуры личности ребёнка, обеспечение возможного соответствия уровня развития возрастным нормативам; преодоление нарушений в развитии и поведении воспитанников;

- участие в работе консилиума, разработка плана индивидуальной реабилитации несовершеннолетнего, анализ и контроль за его реализацией;

- разработка рекомендаций по созданию и поддержанию оптимального психологического климата после возвращения ребёнка в семью;

- осуществление постоянного психологического патронажа с целью оценки и своевременной коррекции возможных отношений.

№п/п	Направление работы	Цель	Содержание	Методы
I.	Первичная диагностика	Выявление уровня интеллектуального и личностного развития, состояния эмоционально-волевой сферы несовершеннолетних.	- диагностика ситуации в семье.	- Диагностика нарушений семейного общения. - Опросник ADOR. - Анкета «Семья глазами подростка». - Диагностика эмоциональных отношений в семье. - Анализ семейной тревоги. - Опросник «Изучение семейных отношений». - 20 позиций М. Купа. - Автопортрет индивидуальной психики по Юнгу. - Анкета «Социальное здоровье семьи». - Психотест «Достаточно ли в Вашей жизни ласки и тепла».
			- диагностика общей осведомлённости.	- Обследование пассивного словаря. - Методика «Общая ориентация в окружающем мире и запас бытовых знаний». - Обследование словарного запаса детей 5 - 10 лет. - Психолого-педагогическое обследование. - Кроссворд «Одежда и обувь». - Кроссворд «Фрукты-овощи». - Обследование общего кругозора.
			- диагностика эмоционально-волевой сферы.	- Диагностика эмоционально-аффективной сферы. - Личностная шкала проявления тревоги. - Методика «Кружочки самооценки». - Методика «Куб Линка». - Цвето-рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников». - Анкета «Подвержен ли ты стрессам?». - Опросник Баса-Дарки для выявления различных форм агрессивных и враждебных реакций. - Методика выявления различных эмоциональных состояний. - Опросник Стилберга на выявление уровня тревожности. - Тест-опросник уровня субъективного контроля. - Исследование уровня субъективного ощущения одиночества. - Автопортрет индивидуальной психики. - «Графический диктант». - Методика выявления уровня тревожности. - Методика Неверовича на выявления целей и мотивов волевого поведения ребенка. - Методика В. И. Калин. - Диагностика умения распознавать эмоции. - Методика изучения особенности понимания и оценки эмоциональных состояний.
			- диагностика функционального развития	- Оценка преморбидных характеристик по отношению к самочувствию и социальной активности. - Самооценка функционального состояния. - Методика исследования личности ДДИ.
			- диагностика причины нарушения поведения	- Диагностика преобладающих мотивов в поведении подростков. - Карта наблюдения для диагностики нарушений в личностном развитии и поведении подростков. - Методика диагностики склонностей к отклоняющемуся поведении подростков. - Методика диагностики склонностей к отклоняющемуся поведению. - Анкета «Изучение мотивов курения». - Анкеты для определения склонности к отклоняющемуся поведению.
			- диагностика особенностей развития личности	- Методика изучения уровня развития личности «Несуществующее животное». - Изучение и оценка личности. - СМИЛ. - Опросник самоопределения и самораскрытия. - Опросник самораскрытия С. М. Журарда. - Выявление акцентуаций у подростка. - Тест-опросник Шмишека. - Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.
			- диагностика интересов, способностей.	- Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. - Анкета «Интересы и досуг». - Тест «Ваша индивидуальность». - Тест способностей и интересов. - Дифференциально-диагностический опросник.
			- диагностика готовности к школе	- Диагностика сформированности умения слушать и выполнять инструкции у дошкольников. - Методика для определения эмоционального отношения ребёнка к школе. - Тест на осознание ребёнка себя школьником. - Методика определения интеллектуальной и познавательной готовности ребёнка к учебной деятельности. - Методика определения мотивов учения. - Диагностика компонентов учебной деятельности у детей 6-7 лет: «Графический диктант», «Образец и правило», «Лабиринт». - Методика для определения психо-функциональной готовности детей к школе.
			- диагностика детского коллектива и навыков общения	- Диагностика межличностных отношений. - Анкета «Ваш стиль общения». - Методика выявления депрессивных состояний. - Тест «Как у вас с юмором?» - Методика исследования степени одиночества Д. Рассела. - Методика изучения личности подростка в коллективе. - Методика «Цветопись» на выявление эмоционального состояния коллектива. - Методика «Социометрия» на выявление эмоциональных связей. - Методика исследования самооценки и определения референтных ценностей группы. - План наблюдения и диагноза групповой динамики. - Опросник способности к управлению самоопределений в общении.
			- диагностика интеллектуального развития	- Методика изучения особенностей логического мышления у младших школьников. - Методика исследования умений понимать и оперировать переносным смыслом «толкование пословиц». - Методика исследования уровня развития логического мышления «Матрицы Равена». - Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей МЭДИС. - Методики изучения наглядно-образного мышления. - Методика исследования доказательства как мыслительной операции и уровня осмысления проблемной ситуации. - Методика изучения степени овладения моделирующими перцептивными действиями. - Методика изучения операций абстрагирования. - Методика изучения операций исключения. - Методика изучения характера логических связей и отношений «Сложные аналогии». - Методика изучения логических связей «Простые аналогии». - Методика изучения уровня обобщения и логической обоснованности. - Методика исследования операций сравнения. - Методика «Классификация предметов».
			- диагностика познавательных процессов	- Методика изучения особенностей памяти у детей дошкольного возраста. - Методика изучения степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам. - Методика изучения особенностей восприятия, внимания, памяти и воображения у детей 3-5 лет. - Методика изучения памяти и активности внимания «Заучивание 10 слов». - Методика исследования распределения, объёма, концентрации и переключения внимания. - Методика исследования уровня опосредованного запоминания.
			- диагностика УО и ЗПР	- Методика комплексного исследования мышления УО детей. - Методика исследования конструктивного мышления.
II	Вторичная диагностика (проводится через месяц нахождения ребёнка в Центре).	Выявление динамики реабилитационной работы и в случае её необходимости коррекция.		Методики те же.
III	Ситуативная диагностика	Изучение поведенческих и эмоциональных волевых факторов.	- диагностика эмоционально-волевой сферы. - диагностика причин нарушения поведения. - диагностика особенностей развития личности.	Методики те же.
IV	Адаптация. Подготовка ребёнка к переходу из отделения приёма и перевозки в основную группу.	Адаптировать ребёнка к условиям пребывания в Центре. Безболезненное изменение формы жизнеустройства.	Снятие психотравмирующих факторов через: - снятие психического напряжения; - уменьшение тревожности, страха перед взрослыми; Помощь в «вынесении во вне» переживаний, свойственных детям. - акцентирование ребёнка на позитивных моментах перехода; - мобилизация внутренних ресурсов несовершеннолетних; - создание ситуации успеха для преодоления возможных трудностей.	- Релаксация. - Игры на знакомство. - Тренинг «Я в себе уверен». - Тренинг на «сплочение». - Беседа-практикум «Как правильно вести себя среди людей». - «Познай самого себя». - Занятия на эмоциональную стабильность. - Цикл занятий «Забудь тревоги». - Цикл занятий «Давай дружить».
V. 1. 2. 3. 4. 5.	Коррекция. Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности. Коррекция ЗПР. Коррекция поведения. Коррекция общения и межличностных отношений. Развитие личности.	Укрепление психологического здоровья, обеспечение гармоничного формирования личности ребёнка. Снятие эмоционального дискомфорта, повышение активности. Формирование и развитие психических процессов. Устранение нежелательных форм поведения. Развитие коммуникативных навыков. Устранение нежелательных новообразований в развитии личности. Научить использовать личностные ресурсы для преодоления травмирующих ситуаций.	- устранение вторичных личностных реакций, аффективных вспышек, повышенной возбудимости; - снятие страхов, агрессии и возбудимости. - развитие общей осведомлённости; - развитие мышления; - развитие внимания; - развитие памяти; - развитие воображения. - преодоление негативизма в общении; - смягчение эмоционального дискомфорта; - повышение психологической активности. - формирование адекватной самооценки; - развитие умения согласовывать свои действия с действиями партнёра; - формирование умения распознавать психотравмирующую ситуацию; - обучение навыкам выходов из конфликтных ситуаций. - коррекция мотивов ценностных ориентаций, черт характера и установок, а также уровня притязаний.	- Комплексное занятие по работе с эмоциями. - Страхи и тревоги. - Агрессия и гнев. - Программа «Сказочная шкатулка» (10 занятий). - Комплексные занятия по развитию интеллектуальной сферы. - Цикл занятий по коррекции эмоциональных нарушений детей с ЗПР (8 занятий). - Комплекс индивидуально-коррекционных занятий для детей с ЗПР (20 занятий). Поведенческие тренинги. - Тренинг развития мотивов межличностных отношений у подростков (10 занятий). - Тренинг общения. - Коррекционно-развивающая программа по развитию рефлексивного самосознания младших школьников (10 занятий). - Способность к самопознанию и уверенности в себе (10 занятий). - Программа по формированию способности к личностному самоопределению. - Личность, индивид, индивидуальность. - «Несколько моих «Я». (групповое развивающее занятие). - «Дорожка к моему внутреннему «Я». (групповое развивающее занятие). - Психотерапевтическая методика «Круги». - «Я ищу себя» (групповое развивающее занятие). - Мини-тренинг «Ребята, давайте жить дружно» (6 занятий). - Тренинг «Ни свой, ни чужой» (24 занятия).
VI	Подготовка ребёнка к школе.	Формирование знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего обучения в школе.

Подобные документы

• Изучение склонности к девиантному поведения подростков, воспитывающихся в условиях социально-реабилитационного центра

  Социально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков. Особенности поведения подростков, воспитывающихся в условиях приюта. Рекомендации педагогам по оптимизации работы с подростками в условиях социально-реабилитационного центра.
  
  презентация [1,8 M], добавлен 26.06.2012
  

• Соотношение самооценки и уровня притязаний подростков

  Особенности личности подростка, основные этапы ее формирования и роль эмоций в данном процессе. Понятие самооценки в современной психологии. Уровень притязаний как характеристика личности. Изучение соотношений самооценки и уровня притязаний подростков.
  
  дипломная работа [74,8 K], добавлен 09.03.2010
  

• Самооценка у подростков, воспитывающихся в детском доме и у подростков, воспитывающихся в домашних условиях

  Подходы авторов к изучению самооценки. Виды, механизмы и этапы формирования самооценки личности, факторы, воздействующие на ее развитие и становление. Исследование уровня самооценки у подростков, воспитывающихся в детском доме и в домашних условиях.
  
  курсовая работа [130,0 K], добавлен 16.06.2014
  

• Особенности самооценки личности подростков в связи с их уровнем притязаний

  Самооценка личности подростка как предмет психологии развития, общая характеристика и определение уровня притязаний. Организация, анализ результатов эмпирического исследования особенностей самооценки личности подростков, влияние на нее уровня притязаний.
  
  курсовая работа [52,3 K], добавлен 02.06.2014
  

• Взаимосвязь уровня притязаний и самооценки подростков

  Уровень притязания и самооценка как социально-психологические явления, психологические аспекты их формирования у подростков. Анализ результатов исследования взаимосвязи уровня притязаний и самооценки у учеников с их социальным положением в классе.
  
  курсовая работа [415,0 K], добавлен 16.03.2010
  

• Самооценка учащегося и уровень его притязаний

  Анализ взаимосвязи самооценки и уровня притязаний. Особенности личностного развития младшего школьника, показателей его самооценки и уровня притязаний. Профилактическая и коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в уровне самооценки и притязаний.
  
  контрольная работа [24,3 K], добавлен 17.09.2010
  

• Исследование самооценки и уровня притязаний современной молодежи

  Теоретические подходы к изучению самооценки, уровня притязаний и категории образа в современной психологии. Самооценка: понятие, уровни, типы, условия формирования, теория комплементарных потребностей. Уровень притязаний как характеристика личности.
  
  дипломная работа [124,2 K], добавлен 22.08.2009
  

• Агрессивные проявления в поведении подростков

  Самооценка и уровень притязаний агрессивных подростков. Социально-психологические факторы формирования тревожности и пути ее профилактики и коррекции. Подростковые комплексы, их причины и методы преодоления в современной психотерапевтической практике.
  
  курсовая работа [52,3 K], добавлен 30.07.2017
  

• Самооценка и уровень притязаний личности

  Общее понятие и виды самооценки. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре самооценки. Уровень притязаний как понятие, введенное К. Левином для обозначения стремления индивида к цели такой сложности, которая соответствует его способностям.
  
  презентация [467,9 K], добавлен 15.05.2014
  

• Социально-психологические факторы правонарушений несовершеннолетних

  Теоретические аспекты изучения отклоняющегося поведения подростков. Диагностическое исследование социально-психологических факторов правонарушений несовершеннолетних. Оценка социально-психологического статуса подростка. Методика исследования самооценки.
  
  курсовая работа [48,1 K], добавлен 23.09.2008
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам