Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста

2.3 Диагностика внимания у дошкольников

Таблицы Шульте.

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания. При проведении методики используют таблицы с цифрами (приложение А, рисунок 1). Испытуемому мельком показывают таблицу, сопровождая этот показ словами: "Вот на этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку". Далее таблицу прикрывают, т. е. кладут на стол числами книзу и продолжают инструкцию: "Вы должны будете вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку от 1 до 25. Постарайтесь делать это как можно скорее.

Методика «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок (приложение А, рисунок 2). Ребенок перед началом исследования получает инструкцию, «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится». В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай». Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик -- горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Оценка внимания детей 5-7 лет с помощью колец Ландольта.

Данная методика предназначена для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта (приложение А, рисунок 3) в сопровождении следующей инструкции: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется "Будь внимателен и работай как можно быстрее". В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей». Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их. Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда. После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту [4, с. 45].

Методика «Красно-черная таблица»

Методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на таблице (приложение А, рисунок 4) черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке. Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1. Затем ребенка просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа - в убывающем. Время выполнения фиксируется.

Методика «Найди отличия»

Эта методика предназначена для детей 4-7 лет и позволяет определить уровень внимания. Ребенку необходимо посмотреть на две пары картинок и отметить, чем они отличаются. (приложение А, рис. 5) [4, с. 57].

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок. Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут". (приложение А, рисунок 6)

Методика использования фигурных таблиц.

Методика использования фигурных таблиц для диагностики внимания у детей 6-7-летнего возраста. Инструкция ребенку. Ему надо посмотреть внимательно на фигурки и отыскать среди них три: флажок, треугольник и кружок. В треугольнике нужно ставить черточку (--), в кружочке -- крестик (+), в флажке -- точку (*). Следует спросить ребенка, как он понял задание. Дается сигнал к началу работы. Через 2 минуты таблицы собираются. (приложение А, рисунок 7)

Диагностика переключения и устойчивости внимания методом сложения чисел с переключением

Психолог предлагает испытуемому в течение 10 минут с возможно большей скоростью и точностью складывать два однозначных числа, написанных одно под другим. Сложение производится различными способами, меняющимися каждую минуту.

1 способ. Нужно сложить два числа (верхнее и нижнее), к полученной сумме прибавить единицу и результат записать рядом с верхним числом справа, а предыдущее верхнее число подписать внизу. Полученную пару чисел снова сложить аналогичным образом и т.д. Если сумма выражена двузначной цифрой, то записывается только цифра, обозначающая единицы, а цифру, обозначающую десятки, отбрасывают (если сумма равна 12, то записывается 2).

Например: 1461809001

2146180900

II способ. Вначале осуществить сложение верхнего и нижнего чисел, как и в 1 способе, но от суммы вычесть единицу и результат записать рядом с нижним числом первой пары, а нижнее число первой пары переносят вверх.

Например: 1223469425

2234694256

Диагностика распределения внимания.

Педагог предлагает испытуемым следующие задания:

а) написать числа от 1 до 20, одновременно считая вслух от 20 до 1. Если он сразу начинает сбиваться - у него слабое распределение внимания;

б) считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем, вместо этих чисел он должен говорить: "Не собьюсь". Например: "Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь" и т.д.

2.3.1 Некоторые упражнения и игры на развитие внимания

Коррекционно-развивающие программы разрабатываются для повышения уровня развития основных характеристик произвольного внимания.

Игра «Снежный ком»

Первый ребенок называет свое имя, передавая мяч другому, а тот в свою очередь называет имя первого и свое, затем мяч получает третий участник и т.д. Игра проводится по кругу со всеми участниками.

«Слушай и исполняй»

Ведущий называет несколько действий, не показывая их. Разрешается повторить задание 1--2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в той последовательности, в которой они были названы ведущим.

* Повернуть голову направо, прямо, опустить голову вниз, поднять голову.

* Поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.

«Пуговицы»

На листке из тетради в клеточку по линиям клеток чертится квадрат в девять клеток и в любых клетках ставятся две пуговицы. Рассмотрев рисунок в течение примерно 3 секунд, ребенок должен воспроизвести его по памяти на такой же бумаге.

Игра «Запретное слово»

Ведущий задает вопросы, игрок отвечает. Ответы могут быть разными, только нельзя произносить одно запретное слово, о котором заранее договариваются, например слово «нет». После этого можно начать задавать вопросы:

-- Ты спишь в ванной?

-- Снег белый?

-- Ты умеешь летать?

-- Ты был на Луне?

Выводы

Познавательные психические процессы обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе. В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка. Интенсивно растет словарный состав речи. Память носит непроизвольный характер. В возрасте четырех-пяти лет развиваются произвольные формы запоминания и воспроизведения. Игра - создаёт условия для развития произвольной памяти, здесь запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Основным видом мышления, является наглядно-образное. Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений. Развитие воображения отражается на развитии всей познавательной сферы. Оно обусловливает мыслительную деятельность, способствует расширению словарного запаса, развивает произвольность. Детское воображение отличается от воображения взрослых. Это связано с тем, что в основе воображения дошкольников лежит небольшой жизненный опыт, поэтому происходит своего рода перекомбинирование накопленной информации

Внимание малышей привлекается ярким, сильным раздражителем. Это непроизвольное внимание. Формирующееся у дошкольника познавательное отношение к окружающему перестраивает и внимание ребенка. Оно становится непроизвольным (вторичным), т. е. опирается на интерес. После того как ребенок научается говорить и подчиняться правилам, считаться с требованиями взрослых, у него формируется произвольное (волевое) внимание и вместе с тем возрастают возможности распределения и переключения внимания, т. е. управления им.

Внимание можно и нужно воспитывать. Возникая в активной деятельности ребенка, внимание не только вызывается, но и поддерживается рационально организованной деятельностью детей, и прежде всего их активным умственным трудом. Основными характеристиками внимания, в том числе и произвольного, являются сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Развитие этих характеристик зависит от личностных и возрастных особенностей дошкольника.

Коррекционно-развивающие программы разрабатываются для повышения уровня развития основных характеристик произвольного внимания.

3. Изучение особенностей внимания детей старшего школьного возраста

3.1 Методологическая организация и ход исследования

Для диагностики внимания детей старшего школьного возраста мы применили методику «Найди 10 отличий», которая позволяет определить уровень внимания. В ходе исследования ребенку предлагается внимательно посмотреть на 2 пары картинок и отметить чем они отличаются. Всего отличительных признаков в первой паре картинок 7, во второй 10. Следовательно, ребенок максимально может набрать за этот тест 17 баллов.

Рисунок 3. 1

Методика «Найди 10 отличий»

Рисунок 3. 1

Методика «Найди 10 отличий»

Для регистрации ответов, используется «бланк фиксации ответов»:

В ходе исследования было обследовано 20 детей ( группа №7, ясли-сад №44) возраст 6-7 лет, и получены следующие результаты:

3.2 Анализ и интерпретация результатов

Высокий уровень (16-17 баллов) - 3 ребенка

Выше среднего ( 13-15 баллов) - 11 детей

Средний уровень (8-12 баллов) - 6 детей

Ниже среднего (4-7 баллов) - 0 детей

Низкий уровень (0- 3 балла) - 0 детей

Рассчитаем процентное соотношение (x) по формуле:

где, к - общее количество детей,

а - количество детей, набравших определенные баллы,

Высокий уровень внимания: 15%

Выше среднего:55%

Средний уровень внимания:30%

Выводы

В результате проведенной работы было установлено, что 30% всех испытуемых имеют средний уровень развития внимания,55 % испытуемых показали уровень выше среднего и лишь 15% детей имеют высокий уровень развития внимания.

Все дети без исключения с интересом выполняли предложенное им задание. Дети которые показали высокий уровень внимания очень быстро находили отличия в картинках, четко и ясно называли отличия. При работе с ними, помощь психолога не требовалась.

Дети с уровнем внимания выше среднего, а это большая часть группы, затратили больше времени, и не нашли все отличия, объяснения давали четкие.

Средний уровень внимания. Медленнее всех справились с заданием, очень долго думали, не могли найти отличия. Требовалась помощь психолога.

Заключение

В нашей курсовой работе рассмотрена тема «Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста». На основании изученной психолого-педагогической и методической литературы мы можем сделать следующие выводы:

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, концентрацией и переключаемостью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети в возрасте 6-7 лет впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства, т.е. возникает так называемое произвольное внимание.

Возрастными особенностями развития произвольного внимания старших дошкольников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на задании, особенно если оно неинтересно и однообразно, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в старшем дошкольном возрасте весьма ограниченные. Перед воспитателями и родителями стоит сложнейшая задача - продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Развитие произвольного внимания - важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.

Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности как игры по правилам, конструирование и т. п., и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.

Одним из основных средств развития произвольного внимания является игра, выступающая как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. Особую роль в формировании произвольного внимания играют игры с правилами, которые кроме повышения уровня развития основных качеств произвольного внимания содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремленности.

Список использованных источников

Башаева, Т. В. Роль внимания в жизни дошкольника: Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т. В. Башаева, Н. Н. Васильева, Н. В. Клюева и др.- Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. - 480 с.

Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ В. Н. Белкина. - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. -256с.

Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии/Л. С. Выготский. - СПб: СОЮЗ,1999. - 224с.

Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии/ Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - М.: Речь, 2000. - 704с.

Коломинский, Я. Л. Детская психология/ Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. - Мн.: Университетское, 1988. - 399с.

Коломинский, Я. Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько.- М.:»Унiверсiтэцкае», 1997, - 237с.

Косякова, О. О. Психология раннего и дошкольного возраста: Учебное пособие/О. О. Косякова. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2007. -415с.

Крайг, Г. Психология развития/Г. Крайг, Д. Бокум.-9 -е изд.-СПб.: Питер, 2005.- 940с.

Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий.- М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.

Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие реб. от рождения до 17 лет): Учебное пособие/И. Ю. Кулагина. - 3-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с.

Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов/А. Г. Маклаков.- СПб.: Питер, 2010.-583с.

Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология: Учебник/Т. Д. Марцинковская.- М.: Гардарики, 2003. - 255с.

Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов/ В. С. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456с.

Мухина, В. С. Психология дошкольника: Учеб. пособ. для студ. пед. институтов и учащихся пед. училищ/В. С. Мухина.- М.: Просвещение, 1975.- 239с.

Мухина, В. С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов/В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1990. - 175с.

Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 4-е изд./ Р. С. Немов.- М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2002. - 608с.

Немов, Р.С. Психология. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд./Р. С. Немов. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -640 с.

Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/Л. Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1996.- 360с.

Рубинштейн. С.Л. Основы общей психологии/С. Л. Рубинштейн, - СПб.: “Питер”, 2000.- 584с.

Смирнова, О. Е. Учебник для вузов. 3-е изд., перераб./О. Е Смирнова. - СПб.: Питер, 2009 г. - 304 с.

Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1999. - 336 с.

Шаграева, О. А. Детская психология теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений/О. А. Шаграева. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 368с.

Якушева, С. Л. Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста/ С. Л. Якушева//Психолог в детском саду. Ежеквартальный научно - практический журнал. - 2010. - № 4. -С. 58-60

Приложение А

Методический материал для диагностики внимания

Рисунок А.1

Рисунок А. 2

Рисунок А. 3

Рисунок А. 4

Рисунок А. 5

Рисунок А. 6

Рисунок А. 7

Размещено на Allbest.ru