3) в отношениях по поводу игры;

4) в сюжетно-ролевых отношениях [31].

Отношения со сверстниками по поводу игры и сюжетно-ролевые отношения оказывают существенное влияние на становление личности ребёнка, способствуют развитию таких личностных качеств, как взаимопомощь, отзывчивость и т.п. Особое значение для развития личности ребёнка, для усвоения ими элементарных нравственных норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника. Формируют умение общаться в коллективе сверстников [26].

Одним из компонентов индивидуально-дифференцированного подхода является создание условий для освоения ребёнком позиции субъекта игровой деятельности (О.В.Солнцева): проектирование содержания игровой деятельности, создание пошаговой педагогической технологии развития самостоятельности и творчества ребёнка; конструирование предметно-игровой среды.

Таким образом, особенностями игровой деятельности детей дошкольного возраста является то, что игра приобретает наиболее развитую форму, которая в психологии и педагогике получила название сюжетно-ролевой, наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка, оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника, способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в образах и представлениях, имеет решающее значение для развития воображения. Данной проблемой занимались многие ученные, среди которых Д.Б. Эльконин, Н.М. Аксарина, Н.В. Королева, Л.С. Выготский и др. Почти все авторы, описывавшие ролевую игру, единодушно отмечают, что на нее решающее значение оказывает окружающая ребенка действительность. Дети играют в то, что они воспринимают вокруг и что является для них особенно привлекательным, определяющим является непосредственное воздействие взрослых (родителей, воспитателей) на ребенка.

1.3 Проявление гендерных особенностей в игровой деятельности детей дошкольного возраста

Сюжетно-ролевая игра, выступая ведущим видом деятельности дошкольников, обусловливает психологические новообразования данного возраста, среди которых и половая идентичность. При всём разнообразии сюжетов игр за ними скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность человека и отношения людей в обществе 17. В игре дошкольник проигрывает весь доступный ему спектр социальных ролей, среди которых и гендерные роли. Если профессиональные роли более или менее диффузны в игре ребёнка, то гендерные роли закрепляются однозначно. В игре магазин продавцом могут быть и мальчик, и девочка, но в игре в семью папой будет только мальчик, а мамой - однозначно девочка. Более того, роли детей в игровой семье распределяются не по сюжету, а относительно пола играющих детей. В игровой деятельности детей содержательно отражаются результаты взаимодействия с родителями и другими взрослыми, которые становятся почвой для присвоения социальных ролей. Взрослый вообще для ребёнка является зрелым представителем данной культуры, способствует формированию у него субъективной социальности, чувства принадлежности к социальному миру, чувства "мы". От взрослого ребёнок получает внешнюю обратную связь в форме порицания и одобрения, поощрения и наказания. Обратная связь охватывает все формы жизнедеятельности ребёнка. Это способствует формированию у него чувства идентичности внутри конкретной культуры. Матери создают эмоциональные предпосылки к взаимодействию с людьми в данной культуре. Отцы оказывают влияние на усвоение формальных норм и требований со стороны социального окружения 13. Личностные особенности детей закрепляются при соотнесении себя с полом родителя и путём реализации в игре и общении принятых во взаимодействии со взрослыми гендерных стереотипов при условии поощрения со стороны взрослого.

Сюжетно-ролевая игра способствует и дифференциации поло-ролевых стереотипов. Мальчики проявляют себя физически активными, отважными, сильными. Девочки демонстрируют мягкость, отзывчивость, кокетливость. Проявляются половые предпочтения не только в сюжетах, но и в использовании в игре атрибутов, символов, игрушек. Мальчики 3-4 года выбирают оружие, детские инструменты, конструктор, девочки играют с куклами, кукольной мебелью и кухонными принадлежностями [29].

Различия в отношении детей к сверстникам противоположного пола влияют на выбор партнёра по игре и общению. Как правило, игровое объединение включает в себя детей одного пола. Девочки играют в сюжетно-ролевую игру "Дочки-матери", мальчики - в "Матросов". Сюжетно-ролевая игра для дошкольника - способ познания мира, поэтому объединение детей в игровую группу связывается с их различными интересами. У девочек проявляется больший интерес к установлению межличностных отношений, в центре их внимания - человек и сфера его непосредственного бытия. У мальчиков - деловая ориентация, интерес к решению конструктивных задач, предметам и явлениям, порой весьма далёким от того, что входит в круг их жизнедеятельности. Вероятно, это объясняет то, что у девочек имеются лучшие знания о себе, они уделяют больше внимания своей внешности, особенностям внешности и поведения окружающих, к внутреннему миру, обнаруживают большую чуткость. У представителей мужского пола более выражена склонность отвлекаться на посторонние дела, заниматься не тем, что непосредственно требуется 16.

Образование малых групп в процессе общения происходит также по половому признаку. При их создании и функционировании дети ориентируются на личностные качества и модели поведения, которые соответствуют женскому и мужскому полу. Отношения между мальчиками строятся, как правило, на признании умений организовывать, достичь положительного результата, отстоять своё мнение, защитить себя. Девочек в отношениях с девочками привлекают, прежде всего, душевные качества, внешность 16. Информативная сторона общения обусловлена также поло-ролевыми стереотипами и интересами, которые зачастую формируются под непосредственным влиянием взрослых (родителей, воспитателей) и старших детей, а также средств массовой информации, литературы, кино и мультфильмов. Девочки обсуждают кукол, их одежду, собственный внешний вид и т. д. Мальчики заинтересованы в темах, касающихся техники, конструирования и т. п. В целом, в поведении мальчиков и девочек обнаруживаются различия. Девочки в возрасте 3-6 лет кажутся более эмоционально тёплыми и зависимыми, более заботливыми. Для мальчиков большая доминантность и значительно-большая агрессивность.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности не потому, что ребёнок большую часть времени проводит в играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребёнка. Играя роль, ребёнок выполняет определённую социальную функцию, дифференцированную по полу. Эти игры называют социосексуальными, хотя собственно, сексуального в них очень мало. В процессе игры ребёнок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать половую роль. Игровой период в психосексуальном развитии ребёнка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, половыми играми, привязанностью друг к другу, первой любовью, проигрыванием ролей родителей [3].

Игры мальчиков более предметны, у девочек - более словесны, поэтому они играют в вербальные игры. Мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят машины, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надёжность, уважение к девочкам (женщинам), у мальчиков - и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам(мужчинам) - у девочек [29].

Ролевые игры - лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов. Например, игра "Врач и пациент" идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола, несколько больше, чем, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями. Наоборот, дети, более свободные от жёсткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей с помощью распределения игровых ролей и сюжетными изменениями [21].

Игра содержит элементы экспрессивно-телесной коммуникации. Ограничение или блокирование этой специфической стороны психосексуального развития проявляется и в детском, и во взрослом возрасте сексуальными дисгармониями и нарушениями полового и сексуально-ролевого репертуара поведения. В играх реализуются желания детей. Часто в игре ребёнок исполняет роль, запрещённую для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребёнка более реальным. В игре он освобождается от чувства одиночества и познаёт радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям [22].

Трудно связать характер игр в раннем детстве с тем, что проявляется во взрослом состоянии. Гораздо легче объяснить различия в уровне пространственного интеллекта с помощью строгой науки биологии. В возрасте от 18-24 месяцев дети уже чётко предпочитают те игрушки, которые традиционно относятся к мальчишеским или же к девчоночьим. Более того, уже десятимесячные девочки выбирают кукол и чаще приносят их родителям, чем мальчики. В этом возрасте девочки и мальчики одинаково охотно играют с грузовиками, кубиками, кухонной посудой. Но родители по-разному реагируют на эти игры, явно одобряя занятия с "подходящей" игрушкой, причём их реакции более выражены в случае мальчиков. Матери со стереотипными убеждениями относительно гендерных различий не одобряют активные игры своих дочерей. Как результат, в три года более трёх четвертей мальчиков просят гендерно-специфические игрушки в подарок на Новый год. В отличие от мальчиков девочки проявляют стереотипное поведение позже. В три года 29% девочек просят гендерно-специфические игрушки, в 5 лет эта цифра равняется 73%. К шести годам 75% детей отказываются менять стереотипные игрушки на такие, которые одинаково подходят обоим полам.

Очевидно, что разные игрушки предоставляют разные возможности для развития. Простые наблюдения подтверждают, что набор игрушек и игр у мальчиков и девочек различается. Следует отметить, что выбор игрушек первоначально делают родители, проявляя свои представления о том, чем заполнить жизненное пространство ребёнка [23].

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.д.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.

При проведении работ по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, нужно обращать внимание на следующее:

- на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

- на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;

- на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр - "путешествий", в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения [27].

Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия, и если в начале ребёнок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: " Я-мама, Я-папа". Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать им в глаза и т.д.

Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам - девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.

Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством, а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда и т.д. При этом очень важным условием для воспитания детей с учётом их гендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена "тяжёлая" работа: "подвезти" материал на машинах, установить основные детали и т.д.

Серьёзным недостатком игровой деятельности является повторение одних и тех же игровых действий, часто приходится наблюдать, как мальчики, взяв в руки машины, совершают ими однообразные действия взад-вперёд, подражая звуку мотора, или многократно скатывают их с какой-то поверхности. В играх девочек однообразие проявляется в том, что действуя с куклой, они повторяют одни и те же игровые действия [6].

С низким уровнем развития игровой деятельности взрослые не должны мириться. Поэтому, если в результате наблюдений за игрой детей будет установлено, что дети играют на уровне подражания или в процессе игры они ограничиваются "ролью в действии", то воспитатели и родители должны принять меры по устранению этих недостатков. Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками. Кроме того, объяснив родителям необходимость развития детей в игровой деятельности, педагог может пригласить их для участия в играх детей. Совместив, таким образом, включение родителей и детей в сюжетно-ролевую игру, что поможет родителю приобрести практические навыки, которыми поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то возможно, а причины для осуждения будет меньше. Просто нужно предоставить им пространство и следить, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков и моряков и создать для этого соответствующие условия. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы "сборно-разборные модели транспорта". Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры, было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм. Когда в игре будет достигнут уровень развития, который характеризуется принятием роли и умением осуществлять в определённой последовательности ролевые действия, воспитатель может перейти к решению вопросов, связанных с обучением девочек и мальчиков выполнения в игре социальных функций [20].

Социальное познание детей старше 5 лет разворачивается на основе игровой деятельности в так называемых "игровых объединениях", которые выступают референтной группой для дошкольника. В группе сверстников у ребёнка развиваются различные коммуникативные навыки, а также разворачивается половая идентификация. Мальчики приобретают мужественные черты и необходимую независимость от матери через солидарность со сверстниками и путём соревнования с ними. В связи с этим мальчики играют в группах более развитых по составу участников, имеющих различные способы предметной деятельности и коммуникаций. Поведение мальчиков отличается чёткой направленностью, тяготеет к более конкретному результату.

Игры девочек происходят в группах, меньших по размеру, в них меньше агрессивности, больше взаимности и доверительности 16. В игре по разному проявляются лидерские качества мальчиков и девочек. Девочки по сравнению с мальчиками не стремятся к лидерству, что объясняется их личностными качествами: они более боязливы и застенчивы, не уверены в своих силах, более комфортны, легче подвергаются фрустрациям.

Всем известно, что период дошкольного детства неоценим, в целом, для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в этом возрасте. Ориентация ребёнка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени. Наиболее важным элементом личности, который закрепляется в дошкольном возрасте, является половая принадлежность ребёнка. Связанные с полом аспекты "образа Я" складываются из множества факторов. Частично дети узнают о своём поле, наблюдая за родителями и пытаясь быть похожими на них. Обычно поведение детей, соответствующее их биологическому полу, поощряется. Приобщение к полу происходит и через приобщение к языку, а также через активное речевое общение и сюжетно-ролевые игры. Таким образом, половая идентификация разворачивается в процессе социального познания [4].

Формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребёнка. В норме первичная половая идентичность формируется у детей в возрасте от полутора до трёх лет. В этот период дети научаются правильно относить себя к определённому полу, определять пол своих сверстников, различать мужчин и женщин. К 3-4 годам возникает связанное с полом осознанное предпочтение игрушек. В своих повседневных контактах с детьми взрослые постоянно увязывают поведение ребёнка с его полом. По признаку пола и возраста организуются формальные и неформальные детские коллективы. Важнейшим способом обучения типичному для пола поведению является наблюдение и подражание. Идентификация подразумевает сильную эмоциональную связь с человеком, "роль" которого ребёнок принимает, ставя себя на его место. Ярким примером этого является ролевая игра. В процессе ролевой игры дети усваивают социально-приемлемые нормы полового поведения и соответствующие их полу ценностные ориентации, апеллируют к этим понятиям.

Постепенно у детей дошкольного возраста складываются определённые представления о смене физического облика человека, его половых и социальных ролей в связи с возрастом. Это знание основывается на присвоении общественного опыта и развитии самосознания. Половозрастная идентификация опирается на способности индивида к абстрактному мышлению, необходимому для различения внешности и поведения другого человека, концептуального описания других людей и самоописания, основанных на устойчивых представлениях.

Таким образом, формирование идентичности у детей зависит как от интеллектуального уровня, так и от личностных особенностей [32].

Каждый человек выступает носителем, проводником и хранителем некоторого содержания и объёма социального знания, поскольку получает его в процессе взаимодействия. Вместе с тем человек не в состоянии познать социальный мир в одиночку: он постоянно соотносит своё знание со знанием другого (или других). С самых первых этапов социализации кто-то "другой" представляет ребёнку окружающий мир, используя достижения культуры, в первую очередь, такой символ, как язык. Мир представляется ребёнку через призму заданных рамок понимания. Так, с самого начала жизненного пути ребёнок познаёт мир и себя в нём. Это познание расширяется и углубляется вместе с развитием личности, становлением Я-концепции человека. Половая идентичность - один из самых глубоких и ранних элементов образа Я, формирующийся в первые годы жизни в результате соответствующей категоризации и половой социализации [12].

В образ Я дошкольника прочно входит понимание своего пола. Малыша рано интересует, кто он - мальчик или девочка. На стыке раннего и дошкольного возраста ребёнок замечает отличия в одежде, причёске, поведении мужчин и женщин, мальчиков и девочек. Малыш начинает делить всех людей на мужчин и женщин, мальчиков и девочек. Ребёнок пытается и себя причислить к группе людей своего пола. Практически это не составляет сложностей. Реально действуя в семье и включаясь в качественно различные взаимоотношения, ребёнок в деятельности и общении осваивает различные категории идентичности, в том числе "Я-сын", "Я-брат", "Мы-мужчины" 13.

Однако, подведение самого себя под некоторое общее понятие наиболее затруднительно для ребёнка. Закрепление понимания собственного пола происходит с формированием понятий и развитием речи. Просматривается специфика при формировании понятий "мальчик", "девочка", "человек" 14. В дошкольном детстве с формированием константной половой идентичности через усвоение понятий, связанных с половой принадлежностью ребёнка, усиливаются и половые установки.

Неоспоримо, что настоящее понимание многих понятий и их сущности приходит только с умственным ростом ребёнка. Круг знаний и представлений об окружающем мире значительно увеличивается. Понимание пола приходит уже в конце второго года жизни ребёнка. В дошкольном возрасте он многое знает о других и о себе, в этот период идёт активное развитие гендерных схем - обусловленных полом социокультурных норм и(или) стереотипов. Дошкольники адекватно называют себя мальчиком или девочкой, но не осознают перспективы их неизменности собственного пола. Если ребёнок в 3-4 года может спросить, кем был его отец в детстве - мальчиком или девочкой, то к 6-7 годам дети не делают таких ошибок. Они достигают ступени, которую можно назвать константностью пола 15.

В то же время сформированная к концу дошкольного детства половая идентичность основана на внешних половых признаках (имена, одежда, причёска). Сущностные половые признаки, связанные с физиологическими особенностями, эмоциональными отношениями, чертами характера, интересами, особенностями деятельности, в большинстве случаев (70%) дети этого возраста не осознают 16.

Социальное познание реальности ребёнком осуществляется одновременно в действенном, предметном и ценностном планах. Поло-ролевая идентичность устанавливается в детском возрасте и образует значимую часть Я-концепцию человека. Процесс половой идентификации в детском возрасте содержит взаимосвязанные компоненты: связанное с полом поведение, представление о половых особенностях, отношение к себе и другим как представителям того или иного пола. Механизмами половой идентификации в дошкольном возрасте могут выступать подражание моделям поведения, поощрение со стороны взрослых и, несомненно, детская игра. Ребёнок сначала усваивает представление о том, что значит быть мужчиной или женщиной, затем категоризирует себя в качестве мальчика или девочки, после интегрирует поведенческий опыт, составленный в соответствии с представлениями о половой роли в своём образе Я.

Скарр и Маккартни предположили, что мальчики и девочки изначально обладают различной врождённой предрасположенностью, благодаря чему и начинают со временем отдавать предпочтение различным игрушкам, а действия взрослых, которые мы относим к дифференциальной социализации, являются не более, чем реакцией на эти "естественные" различия. Они назвали этот тезис вызывающий генотип-реакция. Есть несколько исследований, результаты которых, на первый взгляд, подтверждают данную гипотезу. Так, Сноу и его коллеги обнаружили, что отцы менее охотно дарят кукол своим годовалым сыновьям, чем дочерям того же возраста, но даже если мальчик и получает от отца куклу, то играет с ней меньше, чем девочки. В другом исследовании дети проявляли большую заинтересованность в игре с типичными для их гендера игрушками, хотя со стороны родителей не наблюдалось открытых попыток приобщить их к таким играм [61]. К сожалению, нельзя исключить возможность, что дифференциальная социализация начинается в самом раннем детстве. Другая, не менее правдоподобная гипотеза, состоит в том, что физиология создаёт индивидуальные различия в предпочтениях, и если последние соответствуют половой роли ребёнка, то они получают поддержку, а если не соответствуют, то поддержки не получают (особенно это касается мальчиков) [19].

Таким образом, проявление гендерных особенностей в игровой деятельности детей дошкольного возраста заключается в том, что игра детей содержательно отражает результаты взаимодействия с родителями и другими взрослыми, которые становятся почвой для присвоения социальных ролей, способствует дифференциации поло-ролевых стереотипов (мальчики проявляют себя физически активными, отважными, сильными; девочки демонстрируют мягкость, отзывчивость, кокетливость); в игре проявляются половые предпочтения не только в сюжетах, но и в использовании атрибутов, символов, игрушек (мальчики 3-4 года выбирают оружие, детские инструменты, конструктор; девочки играют с куклами, кукольной мебелью и кухонными принадлежностями); игра способствует преодолению негативных ролевых стереотипов.

Игры мальчиков более предметны, у девочек - более словесны, поэтому они играют в вербальные игры. В игре по-разному проявляются лидерские качества мальчиков и девочек. Девочки по сравнению с мальчиками не стремятся к лидерству, что объясняется их личностными качествами: они более боязливы и застенчивы, не уверены в своих силах, более комфортны, легче подвергаются фрустрациям. Мальчики наоборот, стремятся к лидирующей роли.

Глава II. Экспериментальное исследование гендерных особенностей игровой деятельности детей дошкольного возраста

2.1 Организация, методы и методики исследования

Из теоретического анализа следует, что игровая деятельность детей имеет гендерные особенности, которые исследовались в организованном эксперименте на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 "Росинка" комбинированного вида, расположенного в Кочубеевском районе с. Кочубеевского, Ставропольского края.

Организация гендерного подхода в воспитании детей дошкольного возраста осуществлялась в средней группе №10. Эксперимент проводился в группе из 25 детей в возрасте 4-5 лет.

Исходя из теоретического анализа проблемы, можно выделить цель и задачи констатирующего эксперимента.

Цель: выявить гендерные особенности в игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Задачи эмпирического исследования:

1. подобрать методики исследования гендерных особенностей в игровой деятельности детей дошкольного возраста;

2. провести анализ данных полученных в результате проведения методик;

3. разработать программу, рекомендации по формированию гендерных особенностей в игровой деятельности детей дошкольного возраста.

В контексте поставленных задач были определены 3 этапа экспериментального исследования.

Задача констатирующего этапа состояла в определении гендерных особенностей всех участников исследования, распределение респондентов в контрольную и экспериментальную группы.

На формирующем этапе исследования разрабатывалась и реализовывалась программа формирования гендерной идентичности в экспериментальной группе.

Контрольный этап исследования состоял в повторной диагностике гендерных особенностей тех участников исследования, которые показали средний и низкий уровень на первом этапе. Эксперимент проводился с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе.

Успешному решению намеченных задач будут способствовать следующие методики, отвечающие возрастным особенностям детей, теоретической основе исследования и принципу объективности.

Опросник "Кто я?"

Автор методики: А.И. Захаров [30].

Цель: выявление представлений детей об особенностях образа "Я" мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Опросник включает вопросы:

- Как тебя зовут?

- Ты мальчик или девочка?

- Мальчик и девочка - одинаковые или разные?

- В какие игры играют мальчики, а в какие - девочки?

- С кем интереснее играть - с мальчиками или девочками?

- Какие мальчики (девочки) тебе нравятся?

- Когда вырастешь, будешь мамой или папой (тётей или дядей)?

- Кто в твоей семье самый сильный (красивый)?

- Что в семье делают папа или мама?

Ключ: За каждый верный ответ ребёнок получает один балл.

Методика "Выбор игрушки"

Автор методики: Н.П. Царёва [61].

Цель: выявление представлений детей о специфике использования мальчиками и девочками предметов по их функциональному назначению.

Суть методики заключается в том, что мальчикам и девочкам предлагаются различные игрушки: (машинки, куклы, посуда, кубики, солдатики, скакалки и пр.). Ребёнок должен сначала назвать игрушки, потом разложить их в две коробки: в одну - игрушки для мальчиков, в другую - игрушки для девочек. Свои действия ребёнок сопровождает пояснениями.

Ключ.

Высокий уровень - ребёнок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями.

Средний уровень - ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями.

Низкий уровень - ребёнку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Методика "Назови, чьи вещи"

Автор методики: Я.С. Коломинский [32].

Цель: определение представлений детей о разделении предметов труда и быта взрослых на мамины (папины), мужские (женские) и специфики их использования.

Суть методики: ребёнку предлагаются вещи, которые он характеризует как мужские или женские (мамины или папины) и объясняет, почему он так считает.

Ребёнку задают вопрос: "Назови, чьи вещи?"

Материалом для эксперимента служат: пена для бритья, галстук, гвоздь, молоток, отвёртка, лак для ногтей, бигуди, помада, духи.

Ключ.

Высокий уровень - ребёнок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями.

Средний уровень - ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями.

Низкий уровень - ребёнку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Метод наблюдения (Бланк наблюдения см. в Приложении)

Цель: выявить реальные действия в игре, на прогулке, в групповой комнате и определить их мужские и женские признаки и качества личности, показатели поло-ролевой воспитанности детей дошкольного возраста 5 лет. Бланк наблюдения смотри в приложении. Критерии для анализа наблюдения.

Высокий уровень

- представления о своём половом образе адекватные, ориентированные на образ другого (отец, мать, сверстник своего пола);

-адекватные представления о различиях полов, включающие физический, поведенческий и нравственный аспекты;

- наличие интереса к познанию ценностей поло-ролевой культуры; наличие представлений об элементарных правилах поло-ролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола;

- наличие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности; постоянство проявления мужских(женских) способов поведения в различных реальных игровых ситуациях.

Средний уровень

- представления о своём половом образе не всегда адекватные, ориентированные на образ другого (мать, отец, сверстник своего пола);

- представления о различиях полов частичные - о некоторых характеристиках (внешних, внутренних, поведенческих) мужского и женского пола;

- фрагментарные представления о правилах поло-ролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола;

- наличие не ярко выраженного интереса к познанию ценностей поло-ролевой культуры;

- наличие нестабильности в проявлении мальчиками и девочками мужских и женских качеств;

- отсутствие стабильности в проявлении детьми "мужских"("женских") способов поведения в игровых ситуациях, отсутствие таковых проявлений в реальных ситуациях.

Низкий уровень

- представления о своём половом образе неадекватные, не ориентированные на образ другого (мать, отец, сверстник своего пола);

- отсутствие представления о различиях полов;

- отсутствие или слабое проявление интереса к познанию ценностей поло-ролевой культуры;

- частичное проявление или полное отсутствие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности женственности;

- проявление детьми в различных ситуациях способов поведения, противоречащих нормам "мужского" и "женского" поведения [58].

2.2 Результаты опытно-экспериментального исследования

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента

№	Ф.И. ребёнка	"Кто я?"	"Выбор игрушки"	"Назови, чьи вещи"	Наблюдение
1.	Алексеев Даниил	В	В	С	В
2.	Болдарев Андрей	Н	Н	Н	Н
3.	Болдырев Игорь	С	В	В	В
4.	Беданов Слава	В	В	В	В
5.	Варнавская Виолетта	С	Н	Н	Н
6.	Гвоздев Даниил	С	С	С	С
7.	Глуховская Настя	В	В	В	В
8.	Ганжалова Настя	В	С	В	В
9.	Кравцов Максим	Н	Н	Н	Н
10.	Квиткина Геля	Н	Н	Н	Н
11.	Козлова Алина	Н	Н	Н	Н
12.	Угнивенко Алина	С	С	Н	С
13.	Немыка Ваня	В	С	В	В
14.	Неркарарян Настя	С	Н	С	С
15.	Назарович Дима	Н	Н	Н	Н
16.	Романенко Альбина	В	В	В	В
17.	Самбулова Ира	С	С	С	С
18.	Соловьёва Юля	В	В	В	С
19.	Фоменко Ростик	С	С	С	С
20.	Хомякова Алина	С	С	Н	С
21.	Рябинкина Таня	В	В	С	В
22.	Пашкова Вероника	Н	Н	Н	Н
23.	Лавренко Денис	В	В	С	В
24.	Прокудин Артём	В	В	С	В
25.	Киселёв Родион	В	В	С	В

Сводная диаграмма результатов по всем проведенным методам и методикам.

Итак, по результатам исследования можно сделать вывод о том, что почти 50% респондентов имеют высокий уровень гендерной идентификации, а другая половина имеют средний и низкий уровни показателей гендерной идентификации. Из испытуемых с низким и средним уровнем полученных показателей по теме исследования была сформирована экспериментальная группа для проведения формирующего этапа исследования.

2.3 Программа по формированию гендерной идентичности детей дошкольного возраста

Целью работы с родителями является формирование гендерной идентичности в вопросах воспитания и развития детей. В условиях традиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитания детей с учётом их гендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен. Именно родители, как эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребёнка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, лучше знают индивидуально типологические особенности раннего развития своей девочки или мальчика, основные симптомы их недомоганий, индивидуальные особенности ритма жизни, так как с момента рождения находятся рядом с ними, "сопровождая" их развитие [59]. Вместе с тем, организация системной и научно-обоснованной поддержки гендерной идентичности детей в семье, где большинство родителей не имеет специального образования, и знакомо с особенностями психического развития детей только эмпирически, сложная и, подчас, недостижимая задача. Успех её решения зависит, прежде всего, от собственной эрудиции родителей, их такта, целеустремлённости и педагогической интуиции. Очевидно, что взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями надо начать с формирования доверительных отношений, а затем осуществлять его по основным линиям развития ребёнка:

- здоровье и физическое развитие;

- социально-личностное;

- познавательно-речевое развитие;

- художественно-эстетическое [25].

Было установлено, что положительное влияние на родителей оказывает обсуждение с ними вопросов о роли матери и отца при воспитании ребёнка. Для этого была проведена консультация в форме круглого стола на тему "О воспитании девочек и мальчиков", о значении "образа матери" и "образа отца" в появлении у детей дошкольного возраста поло-ролевых стереотипов поведения. Помощь родителям в воспитании детей с учётом их гендерных особенностей оказывают и информационные буклеты с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье и тематические выставки для родителей по воспитанию мальчиков и девочек.

В период раннего дошкольного детства у всех детей, независимо от места проживания, формируется гендерная идентичность.

Цель: Формирование гендерной компетентности у детей и родителей.

Задачи:

- создать развивающую среду, способствующую поло-ролевой социализации младших дошкольников в игровой деятельности;

- сформировать представления детей об особенностях образа "Я" мальчиков и девочек, мужчины и женщины и характерных для определённого пола внешних и внутренних чертах;

- сформировать гендерную компетентность у родителей в вопросах воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Направления работы: работа над данной темой включила в себя разделы: "Создание предметно-развивающей среды", "Работа с детьми" и "Работа с родителями".

"Создание предметно-развивающей среды". Пространственно-предметная развивающая среда выступает условием поло-ролевого воспитания ребёнка, стимулирует выражение дошкольником в жизнедеятельности своего мужского (женского) образа. С учётом гендерного воспитания была построена развивающая среда в группе. Было создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака. Учитывая цветовую гамму, мы внесли в жизнь детей полотенца для умывания и стаканчики для полоскания рта. Также мы сделали различие по цвету в "Домиках для одежды", на детских кроватках, а также стульчиках в групповой комнате, на спортивной форме метки для девочек и мальчиков. Всё это помогло детям соотносить себя в соответствии со своим полом. В центре социально-личностного развития предметная среда изменялась и дополнялась ежеквартально [60].

Раздел "Я и люди":

- набор картинок с изображением взрослых с ярко выраженными особенностями внешности;

- картинки, где хорошо видны эмоциональные состояния (радость, веселье, слёзы, гнев);

- картинки с изображением семьи, их действиями;

- модели правил поведения, выполняемых сказочными персонажами;

- дидактическая игра на различие по половому признаку (папа, мама, тётя, дядя, дедушка, бабушка);

- дидактические игры, по которым дети могут связывать эмоциональные состояния с определёнными действиями;

- из бумажных фигурок или игрушек смоделировать семью;

- дидактические игры на моделирование семьи, комнаты.

Раздел "Я и сверстники":

- набор картинок с изображением детей;

- дидактические игры "Придумай имя" (на различие по полу и т.д.);

- картинки с изображением эмоциональных состояний (радость, смех, испуг, слёзы);

- дидактические игры на группировку "Найди смех, кто смеётся";

- дидактические игры или картинки, на основе которых можно понять связь между соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей;

- моделирование правил поведения;

- набор картинок, изображающий взаимодействие детей друг с другом.

Раздел "Я-социальное":

- фотоальбом у каждого ребёнка с изображением себя и членов семьи;

- уголок уединения с телефоном;

- в раздевалке, на шкафчиках имена детей и родителей;

- моделирование "Моё настроение";

- схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола;

- размещение схем-действий, способствующих усвоению правил мужского и женского поведения, наиболее интенсивно группируется в местах встречи мальчиков и девочек, уже заданных пространством учреждения, где они проявляют самостоятельность, свободу.

"Работа с детьми". Игра занимает важное, если не сказать, центральное место в жизни дошкольника, являясь преобразующим видом его самостоятельной деятельности. В игре происходит:

- развитие ребёнка;

- развиваются его действия в представлении;

- происходит ориентация в отношениях между людьми;

- ребёнок приобретает навыки кооперации (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.В. Венгер, А.П. Усова и др.) [57]. Установлено, что в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребёнок в игре воссоздаёт то, что ему интересно, с помощью условий и действий. Сначала это действия с игрушками, потом с заменителями игрушек, потом речевые и воображаемые действия (как будто понарошку). В игре ребёнок воссоздаёт действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.

Игра начинает входить в жизнь ребёнка в младенческом возрасте. Мама говорит малышу, который ещё не разговаривает: "Сладенький ты мой, сейчас я тебя съем" и начинает слегка покусывать за ножки и за ручки. Ребёнок смеётся, хватает маму ручонками за лицо. Это идёт игра. В год у ребёнка подражательные действия. Он "читает", говорит по телефону, играет в кухне с посудой. По мере взросления игры становятся более сложными: дети подражают профессии родителей, знакомых, сами "становятся родителями" [64]. В работе с детьми были запланированы и проведены различные дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, целью которых было формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию с противоположным полом у детей 5 лет.

Таблица 2. Перспективный план работы с родителями "Гендерное воспитание детей 5 лет".

Месяц	Форма работы с родителями	Тема
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май	Тестирование родителей "Я и мой ребёнок" Организация почтового ящика для родителей "Ваши вопросы-наши ответы" Консультация "Гендерная психология и её использование в семье". Оформление папки-передвижки "Советы по воспитанию" Родительское собрание "Родителям о воспитании девочек и мальчиков" Памятка "Советы по воспитанию мальчика" Памятка "Советы по воспитанию девочки". Консультация "Роль отца в воспитании детей". Совместный праздник "Папа может всё, что угодно". Оформление визитки "Моя семья". Анкетирование и консультация "Как и во что играют наши девочки и мальчики". Интервью с детьми "В какую игру ты мечтаешь поиграть с папой?" "В какую игру ты мечтаешь поиграть с мамой?" Выпуск видео-журнала "Мы играем". Консультация родителям: "Детские игры - дело серьёзное". Составление памятки "Особенности игр мальчиков и девочек". Спортивный праздник "Игры наших бабушек, игры наших дедушек".	Тема "Гендерное воспитание. Что это такое?" Цель: повышение педагогического мастерства и гендерной компетенции родителей, определение роли половых особенностей в развитии ребёнка. Памятка "Права и обязанности родителей". Оформление стенда "Мальчики и девочки - два разных мира. Выпуск семейной фотогазеты "Я как папа"(мальчики), "Я как мама(девочки). Тема "Гендерные роли членов семьи и их взаимодействие". Цель: осознание ролей женщины - матери, мужчины - отца, мальчика - сына, девочки- дочери. Мастер-класс "Творческая мастерская". Спец-выпуск журнала: "Отец и сын: атрибутика мужского воспитания" Тема: "Все мы родом из детства". Цель: Вовлечение родителей в процесс воспитания своих детей. Вооружение их знаниями и умениями по вопросу игровой деятельности дошкольников.

Таблица 3. Перспективный план работы с детьми "Гендерное воспитание детей 5 лет".

Перспективный план по игре
Месяц	Название игры	Цель	Дидактический материал
Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Октябрь-апрель Октябрь-апрель	"Кто что носит" "Наши причёски" "Кто что делает?" "Чем похожи наши мамы и папы?" "Волшебный цветок" 1 вариант "За что нам нравятся мальчики и девочки?" 2 вариант "Как я дома помогаю" 3 вариант "Кто я в семье?" "Давайте говорить друг другу комплименты" "Дом добрых дел" "Пожелания" "Вежливые слова" "Благородные поступки" "Ушки на макушке" "Смайлик" "Собираемся в гости" "Друг" "Надень и попляши" "Утка и утята"	Учить детей находить отличия во внешнем облике мальчиков и девочек Формировать у детей представления о причёсках: развивать фантазию и воображение. Закрепление знания детей о мужских и женских профессиях, развитие ценностного отношения к людям труда Формировать умение выделять существенные сходства и различия между представителями разного пола. Воспитывать любовь к близким людям. Уважение к их труду. Помочь ребёнку выразить свои чувства к близким ему людям. Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек. Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям Формирование представление о родственных связях. Учить детей правильно употреблять такие слова, как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра. Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности. Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности. Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу. Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека. Развитие слухового внимания. Учить детей идентифицировать себя и окружающих людей по поло-ролевому признаку. Развитие смекалки, положительных эмоций. Учить детей называть, понимать и показывать эмоциональное настроение человека (радость, грусть, злость, удивление, обиду и др.) Учить детей находить отличия во внешнем виде аккуратного и неряшливого ребёнка (мальчика или девочки). Учить девочек(мальчиков) проявлять заботу по отношению к представителям противоположного и приводить в порядок свой внешний вид. Развивать в детях желание быть всегда красивыми, выглядеть аккуратными и опрятными. Учить детей сопереживать близким людям, понимать боль других людей, радоваться успехам своих друзей, проявлять заботу. Предлагать свою помощь. Воспитание дружеских отношений между мальчиками и девочками. Формирование у детей в танце жестов и движений, характерных для мужского и женского пола Создание у детей общности и переживания, воспитание ответственности за других, формирование у девочек способности и желания заботиться о малышах.	Фланелеграф, фигурки мальчика и девочки, вырезанные из картона. Сюжетные и предметные картинки, принадлежности для ухода за волосами: расчёски, заколки, резиночки, бантики, зеркало. мяч Семейные альбомные фотографии каждого ребёнка. Цветок из разноцветного картона, лепестки съёмные, вставляются в серединку Цветок из разноцветного картона, лепестки съёмные, вставляются в серединку. Цветок из разноцветного картона, лепестки съёмные, вставляются в серединку. Два персонажа - Саша и Маша. Тело кукол сделано из картонных цилиндров, головы - из воздушных шаров голубого(мальчик) и розового(девочка) цветов с нарисованными лицами. Куклы наряжены в одежду: мальчик в рубашку, брюки. На голове кепка; девочка - в кофту, юбку и на голове косынка. Любой цветок. Лучше, если он будет не искусственный, а живой). Конструктор Мягкая игрушка Сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребёнок толкнул другого ребёнка и т.д. Мячик Большой круг из картона-Смайлик-, вырезанные из разноцветной бумаги формы глазок, бровей, ртов, носиков для передачи различных эмоциональных состояний. На двух столах разложена одежда для детей: юбки, шляпки, рубашки, галстуки, ремни и т.д, сумки, детская косметика, часы, расчёска, инструменты, игрушки и т.д. Резиновый мячик, мягкие игрушки. Покрывало

В наши дни родительская семья по-прежнему остаётся важнейшим институтом социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии детей дошкольного возраста. Сказывается, как развитие системы общественного дошкольного воспитания, так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье и т.д.), а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие личности собственного ребёнка на плечи учреждений дошкольного воспитания. Но роль семьи сохраняется. В семье ребёнок душой и телом отдыхает от образовательного учреждения, где его личность тонет в массе других личностей. Сердечность семейных отношений, забота и ласка, внимание к индивидуальным особенностям личного развития девочек и мальчиков дают им ту опору, которая на многие дальнейшие годы определит характерные особенности их личности [61].

В программе воспитания и развития детей в детском саду особое место следует уделить организации предметно-игровой среде по интересам ребёнка. Предметно-игровая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Наряду с материалами, активизирующими познавательную деятельность ребёнка, следует отметить набор определённых атрибутов и материалов, учитывающих интересы детей обоего пола (например, мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам - наборы для рукоделия; для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики пр., мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки пр.) [28].

Следует отдельно выделить уровни освоения игровой деятельности, которые призваны помочь воспитателю в осуществлении индивидуально дифференцированного подхода к детям. Существуют три уровня: низкий, средний и высокий.

Низкий. Ребёнок тяготеет к однообразным элементарным игровым сюжетам, затрудняется самостоятельно придумать новый вариант сюжета или новую роль, игровые действия. В общей игре вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками. В игре с воспитателем проявляется интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге. В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала. Затрудняется назвать любимые игры.

Средний. Ребёнок активно накапливает игровой опыт. Воспроизводит разные сюжеты. В игровом сюжете отражает ряд сюжетных логических эпизодов. Называет себя в игровой роли, проявляет интерес к игровому взаимодействию. В одной и той же игре может исполнять разные роли. В игровой обстановке использует реальные предметы и их заместители. Сохраняет доброжелательные отношения к партнёрам по игре. Знает несколько подвижных и хороводных игр. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу, иногда нарушает правила (слабый самоконтроль).