Высокий. Самостоятельно играет в разнообразные игры. Охотно отвечает на вопросы о любимых играх, может показать и передать их содержание. Хорошо взаимодействует в подгруппе детей, выступает инициатором новых идей и новых ролей. Проявляет творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета. Внимателен к выполнению правил другими играющими, отстаивает выполнение правил. Творчески отражает в играх содержание литературных произведений, мультипликационных фильмов. Активен в ролевом диалоге, любит, игры познавательного содержания с элементами соревнования. Придумывает новые варианты игр, знает разные игры: подвижные, хороводные, настольно-печатные, словесные.

Воспитателю следует не забывать, что каждый ребёнок развивается в своём темпе: Задача воспитателя - бережно относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста с учётом освоения детьми половых ролей.

Современная система воспитания отводит места поло-ролевому воспитанию детей дошкольного возраста. А ведь психика, физиология, поведение и другие личностные характеристики мальчиков и девочек различны на некоторых этапах развития.

В ходе написания дипломной работы на основе изученной литературы нами была выделена такая возрастная особенность детей дошкольного возраста: как, к пяти годам у детей возникает потребность признания другими своей деятельности, компетентности, ребёнок хочет показать окружающим, что он умеет. Поэтому в воспитании, обучении и при общении с мальчиками и девочками необходимы разные подходы. В старшей группе, где проводилось исследование, нами были организованы занятия, которые носили факультативный характер и были построены на принципах партнёрской деятельности взрослого и детей. Занятия эти проводились один раз в неделю во второй половине дня продолжительностью не более 25 минут. Мальчикам предлагалось осуществить сборку различных предметов (мебельный гарнитур для кукол, санки для кукол, лопатки для уборки снега и т.д.) из подготовленных заранее деталей с помощью шурупов и отвёрток. Отвёртки были подобраны индивидуально для каждого ребёнка. Данную работу можно сравнить со сборкой предметов из конструктора, только собираемые предметы из дерева не подлежали разборке, а предназначались для использования детьми в повседневной жизни [44].

Девочкам было предложено заниматься вязанием крючком. Этот вид рукоделия достаточно прост и доступен уже детям старшего дошкольного возраста. Девочки быстро научились вязать цепочки из воздушных петель, а потом стали выполнять разные изделия из цепочек (закладки для книг, поясок и сумочки для кукол и т.д.). На занятия приглашались родители, которые оказывали детям необходимую помощь. Некоторые мамы признались, что пришли для того, чтобы самим научиться вязать. Видя заинтересованность родителей, дети с ещё большим усилием приступали к работе. Данные виды этой вполне "взрослой" деятельности позволили детям увидеть значимость изготовленных предметов для окружающих взрослых и сверстников. Ребёнок постепенно утверждается в своих силах, у него повышается самооценка, да и восприятие и ожидание оценки взрослого перестаёт быть таким обострённым. Дети становятся более настойчивыми в достижении результата, и их действия приобретают более уверенный характер. Кроме того, мальчики убеждаются в своей "мужской" силе, а девочки - в "женской" умелости. Видя результаты своего труда, используя их в играх, дети становятся более уверенными, гордятся своим трудом [31].

Очень важно, что дети занимаются раздельно. Создаются своеобразные микрогруппы единомышленников, объединённые одной целью, деятельностью, идеей. Мальчики убеждаются в том, что даже сейчас, пока они не выросли такими, как папа, они могут делать то, чего не могут делать девочки. А девочки, в свою очередь, убеждаются в том, что они способны выполнять "женскую" работу, которая мальчишкам не под силу. Дети всегда с нетерпением ожидают этих занятий. Ниже предлагается рассмотреть особенности поведения девочек и мальчиков в различных видах деятельности:

Таблица

Контрольный этап эксперимента

После мероприятий проведенных предусмотренных разработанной программой формирования гендерных особенностей в игровой деятельности детей дошкольного возраста в экспериментальной группе была проведена повторная диагностика гендерных особенностей детей дошкольного возраста в игровой деятельности. Повторная диагностика исследовала всех респондентов, как из экспериментальной, так и из контрольной групп. Диагностика проводилась по тем же методам и методикам, что и на констатирующем эксперименте:

· Опросник "Кто я?";

· Методика "Выбор игрушки";

· Методика "Назови, чьи вещи";

· Метод наблюдения;

Таблица 4. Результаты контрольного эксперимента

Сводная диаграмма результатов по всем проведенным методам и методикам.

Заключение

Общеизвестно, что в возрасте 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Детям становится понятно, что гендер не меняется: мальчики становятся мужчинами, а девочки - женщинами и эта принадлежность к полу не изменится, в зависимости от ситуации или личных желаний ребёнка.

Нейропсихологии, физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит, в первую очередь, от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

Однако содержание работы с дошкольниками с учётом их гендерных особенностей разработано недостаточно, что по мнению исследователей (С.А.Марутян, Н.В.Плисенко, Т.А.Репиной. Л.Г.Таранниковой, С.В. Шаповаловой и др.) приводит к отсутствию у детей специфических черт характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности; девочки - нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов (Т.А.Репина).

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведённых в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли. Анализ литературы показывает, что в мировой психолого-педагогической науке имеется много работ, посвящённых изучению половых особенностей детей дошкольного возраста. Но, к сожалению, большинство западноевропейских и американских исследований, в которых утверждалось, что девочки и мальчики по-разному воспринимают окружающую действительность, обучаются, запоминают, думают и т.п., оказались несостоятельными и получили критическую оценку в работах Э.Маккоби и К.Джеклин. Вместе с тем, Э.Маккоби, К.Джеклин и другие учёные пишут о том, что достоверно установлено, что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях.

Всем известно, что период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в этом возрасте. Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём-четырём годам, т.е. к концу младшего дошкольного возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия "мальчик" и "девочка". Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками.

Ребёнок ещё и не использует эти символы "мужественности" и "женственности" в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры.

Общеизвестно, что в дошкольном возрасте игра - основной вид деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребёнка. В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек этого возраста наблюдается, как общее, так и дифференцированное содержание ролевой игры. Кроме того, сюжетная игра является основой для создания игровой мотивации при обучении мальчиков и девочек рисованию, лепке, аппликации и конструированию.

При воспитании детей с учётом их гендерных особенностей следует обращать внимание на следующее:

- на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

- на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;

- на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр-"путешествий", в которых для мальчиков предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого поведения, и если вначале ребёнок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: "Я - мама, Я - папа".

Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и т.д. Отражая в игре социально-одобряемые образцы мужского и женского поведения по отношению к игрушкам - девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.

Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщённости между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки - женские.

Период дошкольного детства - это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребёнка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитывать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших свои преимущества своего пола. Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребёнка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребёнок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, не повлияет на развитие их личности. Поэтому, в процессе руководства игрой детей, воспитатель и родители должны создавать ситуации, направленные на проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. "Вопросы психологии". №5, 1987.

2. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребёнка в дошкольном возрасте// Психологические основы формирования личности. М.: ВЦНИИ "Школа и педагогика" МП СССР и АПН СССР, 1986. №149-861.

3. Агеев В.С. Психологические и социальные функции поло0ролевых стереотипов . "Вопросы психологии" №2, 1987.

4. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 1998. - 214 с.

5. Асмолова А.Т. Психология личности. М.: 1983.

6. Бабаева Т.И. Игра и дошкольник: Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. - Издательство: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2007. - 192 с.

7. Бабаева Т.И. Младший дошкольник в детском саду: Как работать по программе "Детство". - Издательство: "ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. - 288 с.

8. Багрунов В.П. Половые различия в видовой индивидуальной изменчивости психики человека. Л., 1981.

9.Баттервот Дж.. Принципы психологии развития/Дж. Баттервот, М. Харрис. М.: Когито-Центр, 2000.

10. Бендас Т.В. Гендерная психология/ Т.В. Бендас. СПб.: Питер, 2007. 431 с.

11. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Мурманск: ОУ КРЦДО и РЖ, 2001.

12. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

13. Брайсон В. Политическая теория феминизма/ В.Брайсон. М.: Идея-Пресс, 2001.

14. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М., 1967.

15. Вейнингер О. Пол и характер. М., 1992.

16. Введение в гендерные исследования. М.: Аспект Пресс, 2005.

17. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по разному!: Руководство для педагогов и родителей/М.Гариен; пер. с англ. М., 2004. 304 с.

18. Головин В.В., Лурье М.Л. Мальчики и девочки, реалии социализации. Сб. статей. Екатеринбург. Изд-во Уральск. ун-та. 2004. с.

19. "Дошкольная педагогика". №2 2009. стр.17.

20. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: два разных мира/ В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. СПб., 2000. 156 с.

21. Захарова П.Н. Растут в семье папа и мама. М., Моск. Раб., 1978.

22. Захаров П.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. "Вопросы психологии" №1, 1982.

23. Зиневич О.В.Философские основания исследования пола как социального феномена/О.В. Зиневич. Новосибирск: Новосиб. Гос.ун-т, 2002.

24. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчин и женщин/ Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. 544 с.: ил. (Сер. "Мастера психологии").

25. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет//Вопросы психологии. - 2000. №2. - с.65-69.

26. Каган В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1988.

27. Казарян С.Ф. Возрастная динамика развития полового самосознания, пути условия его формирования у детей дошкольного возраста. Автореферат. Ереван, 1993.

28. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. М., 1981.

29. Колесов Д, Хрипкова А. Мужчины и женщины// Семья и школа, 1979 №8.

30. Колесов В.Е. беседы о половом воспитании. 2-е изд. Перераб.Дополн. М., Пед., 1988.

31. Коломенский Я.Л., Мелтсас М.Х. Поло-ролевое развитие ребёнка в дошкольном возрасте// Генетические проблемы социальной психологии/ Под ред. Коломинского Я.Л., Лисиной М.И. Минск 1985.

32. Коломинский Я.С. Мальчики и девочки. "Знание-сила", №2, 1971.

33. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий/ А.К. Колеченко. КАРО, СПб.: 2004. 222 с.

34. Клецина И.С. Развитие гендерных исследований в психологии/ И.С. Клецина//ОНС. 2002. №3 с. 181-191.

35. Костикова И.В. Введение в гендерные исследования// МГУ им. М.В. Ломоносова - М. 2005. с. 102-105.

36. Костикова И.В. Из опыта работы над созданием и чтением гендерных курсов в МГУ им. М.В. Ломоносова/ И.В. Костикова // Летняя школа "Общество и гендер" [Электронный ресурс]. Рязань, 2003. URL: www.gender-cent.ryazan.ru: 8101/school/kostikova_i.htm.

37. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей// Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975.

38. Корнетов Г.Б. История педагогики: введение в курс "История образования и педагогической мысли": учебн. Пособие/ Г.Б. Корнетов М.: Изд-во УРАО, 2002. 268 с.

39. Крейг Г. Психология развития/Г. Крейг. СПб.: Питер, 2000. 992 с.: ил. (Сер. "Мастера психологии"_.

40. Красоткина И. Одинаково ли думают мальчики и девочки./ "Дошкольное воспитание". 2003. №12 с.44-52.

41. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры/Избранные психологические произведения. М., 1983.

42. Латышина Д.И. история педагогики (история образования и педагогической мысли): учебн. Пособие/ Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2002. 603 с.

43. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинёв: Штиинца, 1983.

44. Маккоби Э. Два разных пола: Растём порознь, живём вместе.- М. 1999.

45. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка/ Н.А. Менчинская; под ред. Е.Д. Божович, М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1998. 448 с. (Сер. "Психологи отечества").

46. Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М., 1994.

47. Моздор Н.В. Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ "Грани познания" №3(4) октябрь 2009.

48. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.

49. Одарённые мальчики и девочки//Начальная школа. 2000. - №3 - с.58-65.

50. Попова Л.В. Гендерные особенности психического развития в дошкольном детстве.

51. Попова Л.В. Одарённые мальчики и девочки. 2000. с. 58-65.

52. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду. 2007. с. 251-266.

53. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека/С.И. Розум. СПб.: Речь, 2007. 365 с.

54. Серова Л. Похожие и разные "Родом из детства"// "Психология воспитания"// Наука и жизнь. 2005. №4 с. 26-29.

55. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. "Вопросы психологии", 1996, №3.

56. Тельнюк И.В. индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду. Автореферат. СПб, 1999.

57. Ускембаева М. НИИ социальных и гендерных исследований КазГос ЖенПи.

58. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. Алма-Ата, 1990.

59. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. в семье растут сын и дочь: Книга для учителя. М.: Просв., 1985.

60. Хукс Белл. Наука трансгрессировать. Образование как практика свободы/Белл Хукс// Введение в гендерные исследования. Ч. II: Хрестоматия. Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001.

61. Царёва Н.П. Некоторые проблемы социализации девочек и мальчяиков в образовательных учреждениях на основе гендерного подхода/ Н.П. царёва// Российские женщины и европейская культура: сб. материалов науч. конф. СПб., 2002. с. 41-43.

62. Чекалина А.А. Гендерная психология/ А.А. Чекалина. М.: Ось - 89, 2006.

63. Чеснокова О.Б Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей/О.Б. Чеснокова// "Вопросы психологии". 2005. №6. с. 35-45.

64. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии/ Н.Е. Щуркова. М., 1998. 38 с.

65. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М. 2004.

66. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. 560 с.: ил..

67.Ярская-Смирнова Е. Гендерное неравенство в образовании: понятие скрытого учебного плана/ Е. Ярская-Смирнова// Гендерные исследования. 2000. № 5.

Размещено на Allbest.ru