Эмпирический анализ девиантного поведения подростков

История изучения, понятие и виды девиантного поведения подростков в контексте психологической науки, его несоответствие социальным нормам и причины возникновения. Анализ факторов, влияющих на девиантное поведение подростков, его эмпирический анализ.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 29.11.2012
Размер файла 75,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования девиантного поведения подростков
  • 1.1 История изучения, понятие и виды девиантного поведения подростков
  • 1.2 Причины девиантного поведения подростков
  • 1.3 Методы и методики исследования девиантного поведения подростков
  • Вывод по 1 главе
  • Глава 2. Эмпирический анализ девиантного поведения подростков
  • 2.1 Эмпирическая характеристика девиантного поведения
  • 2.2 Анализ факторов, влияющих на девиантное поведение подростков
  • 2.3 Анализ причин и пути оптимизации девиантного поведения подростков
  • Вывод по 2 главе
  • Заключение
  • Список используемой литературы

Введение

Актуальность темы исследования определяется тем, что общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам, т.е. проблеме девиантного (отклоняющегося) поведения. Это и обусловило возникновение в рамках психологии особого направления (специальной психологической теории) - психологии девиантного поведения.

Состояние разработанности проблемы. К концу XX столетия психология девиантного поведения обрела исключительный статус: она стала одним из основных направлений социальной и педагогической психологии. Однако во всех исследовательских подходах девиантности и девиантному поведению было уделено недостаточно внимания.

В последние годы в связи с общим кризисом российского общества интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно возрос, что обусловило необходимость более тщательного исследования причин, форм, динамики девиантного поведения. А также поиска более эффективных мер социального контроля - профилактических, коррекционных, реабилитационных и др. Это стимулировало заметное развитие теорий психологии девиантного поведения и необходимость знакомства с ее основами более широкого круга специалистов - психологов, педагогов, работников культуры, социальных работников, медиков и др.

Объект исследования - подростки 14-15 лет, входящие в формальную группу (класс).

Предмет исследования - девиантное поведение подростков

Цель исследования - анализ причин, характеристик девиантного поведения подростков.

Задача исследования провести диагностику девиантного поведения подростков.

Гипотеза: одним из основных факторов проявления девиантного поведения является склонность подростков к конфликтам, а так же не способность к их конструктивному разрешению.

Теоретико-методологическая основа томас соб (развернуто)

Методы исследования Томас и СОБ

Теоретическая значимость

Практическая значимость данного исследования будет заключаться в том, что используя определенные методики можно будет оценить социо-культурные, психологические, а в более узком смысле патологические факторы, которые определяют причины и особенности девиантного поведения подростков.

Структура работы работа состоит из введения, двух глав - теоретической и эмпирической, приложения, заключения и списка используемой литературы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования девиантного поведения подростков

1.1 История изучения, понятие и виды девиантного поведения подростков

В зарубежной науке психология девиантного (отклоняющегося) поведения сложилась как самостоятельная научная и учебная дисциплина. В России эта наука не имеет такого теоретического и эмпирического опыта: она на пути становления и развития. Тем не менее, ни у зарубежных, ни у отечественных авторов нет единой точки зрения на термин "отклоняющееся поведение". Одни исследователи считают, что речь должна идти о любых отклонениях от одобряемых обществом социальных норм, другие предлагают включить в это понятие только нарушение правовых норм, третьи - различные виды социальной патологии (убийство, наркомания, алкоголизм и т.п.), четвертые - социальное творчество.

Дело в том, что девиантное поведение всегда связано с каким-либо несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространенным в обществе или группах нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.

Так, по мнению А. Коэна, отклоняющееся поведение - это "такое поведение, которое идет вразрез с институционализированными ожиданиями, то есть с ожиданиями, разделяемыми и признаваемыми законными внутри социальной системы" [13].

Девиантным называют поведение, которое не соответствует нормам и ролям. При этом одни учёные предпочитают в качестве точки отсчета ("нормы") использовать ожидания соответствующего поведения, а другие эталоны, образцы поведения. Некоторые полагают, что девиантным могут быть не только действия, но и идеи, взгляды.

Учёные давно обратили внимание на то, что словами "девиантное поведение" называют и конкретные действия конкретного человека, и относительно массовое и устойчивое социальное явление.

Поскольку девиантным признаётся поведение, не соответствующее социальным нормам и ожиданиям, а нормы и ожидания различны не только в разных обществах и в разное время, но и у различных групп в одном и том же обществе в одно и то же время (правовые нормы и "воровской закон", нормы взрослых и молодёжные нормы, правила поведения "богемы" и т.п.), поскольку понятие "общепринятая норма" весьма относительно, а, следовательно, относительно и девиантное поведение. Исходя из этих первых, самых общих представлений девиантного поведения, определим его как:

1) Поступок, действия человека;

2) Социальное явление.

Психологические традиции изучения такого сложнейшего и интереснейшего явления, каким является девиантное поведение, складывались в основном в психоаналитических и социальных школах и использовали большой арсенал методов распознавания, описания и исследования.

Современная постановка проблем девиантности в контексте психологической науки базируется на нескольких основных теоретических подходах нескольких авторов. Условно эти подходы можно разделить на [9]:

· Ориентированные на теории социо-культурной динамики, социальной мобильности и социальной стратификации (П. Сорокин);

· Аномию, теорию и методы структурного и функционального анализа социальных явлений, анализ дисфункциональных явлений в обществе, дезитеграций культурных целей и средств их достижения (Р. Мертон);

девиантное поведение подросток

· Концепцию социальной системы, основанной на функциональных императивах: адаптация к среде, достижение цели, общие нормы и управление напряженностью, интеграция (Т. Парсонс);

· Теорию аномии, распада социальных норм (Э. Дюркгейм);

· Теорию социальных детерминант коллективного поведения, девиации и социального контроля (Н. Дж. Смелзер);

· Теорию связи абсолютных норм с культурными нормами и относительность норм и отклонений (П. Уорсли);

· Концепцию "отклонение и система устойчивости", необходимость для общества девиантов, помогающих понять и сохранить нормы (Э. Эриксон);

· Теорию деструктивности социального конфликта как одной из форм проявления девиантного поведения (Б. Банк, К. Шарп, Н. Прево, Д. Кретч, Р. Крутчфилд, Н. Ливсон, Д. Дена и др.);

· Теорию фрустрации как один из путей проявления агрессии (Дж. Доллард, Л. Беркович, З. Фрейд и др.);

· Концепцию "лабелинга" - "запятнанной репутации", "наклеивания ярлыков" (Г. Беккер);

· Концепцию взаимосвязи между девиантным поведением и пониженным самоуважением (Г. Кэплан, Р. Джонсон, К. Бейли);

· Теорию штампов: назови человека отклоняющимся и он таким станет (Г. Беккер);

· Концепцию социальных отклонений Р. Харре ("этногенетический подход"), предполагающую изучение "социальной грамматики поведения" - правила и установления, которым следуют члены конкретного социума в ходе взаимодействий, а также значения смыслов, которые они придают своим действиям и поступкам;

· Теорию дефференцированных возможностей: наличие различных возможностей располагать незаконными средствами (Гловард, Один);

· Теорию дифференцированной ассоциации (Сазерленд), центральным тезисом которой является то, что личность осуждается только тогда, когда установка, способствующая нарушению закона, преобладает над установкой негативной оценки подобных действий, при этом мерилом служат такие установки, как частота, длительность, последовательность и интенсивность дифференцированных контактов;

· Подход "культурной девиации" и субкультуры: то, что типизируется доминирующей культурой как девиантное поведение, является соответствием системе норм определенной субкультуры. (А. Коэн, Д. Миллер).

Как видно, зарубежные психологи и социологи имели некоторую степень свободы в выборе методологических оснований и перспективных стратегий в решении проблемы. Однако во всех исследовательских подходах девиантности и девиантному поведению было уделено мало внимания.

Структура и виды поведенческих отклонений.

Процедуры анализа структуры, деления на виды возможно применить практически к любому явлению материального мира. Например, из области человеческой деятельности выделяют поведение, из группы "поведение" - отклоняющееся, т.е. критерием в данном делении был определен момент соответствия-несоответствия социальным нормам.

Структура девиации - специфика сочетания параметров отклоняющегося от нормы и гармонии поведения человека.

К основным параметрам, по которым возможно анализировать структуру девиантного поведения, относят: протяженность во времени, уровень мотивации, сформированность цели, моно-, полифеноменологичность, количество участников, ситуативность, степень осознанности, наличие философского обоснования.

1. Протяженность девиантного поведения во времени: краткосрочное или пролонгированное. Как правило, краткосрочные девиации совершаются под влиянием извне (друг, знакомый), пролонгированные - являются симптомами деформаций личности разного уровня.

2. Уровень мотивации при совершении девиантного поступка определяется по степени его спланированности. Спонтанные, совершенные "под влиянием минуты" имеют низкий уровень мотивации и достаточно легко поддаются коррекции.

3. Под сформированностью цели понимается: стремился ли девиант к конкретному результату или его привлекал сам процесс. Например, участвуя в групповой краже, подросток хотел получить материальную выгоду или его привлекали риск, чувство опасности.

4. Монофеменологичность - одна девиация. Полифеменологичность - несколько, поочередно сменяющих друг друга, например, алкоголизм сменяется нарушением пищевого поведения.

5. Количество участников: индивидуальные - совершаются в одиночестве, субъект действует независимо от других людей (аутизм, нарциссизм, аутоагрессия, нарушение пищевого поведения); групповые - совершаются под влиянием группы (реакции группирования со сверстниками, проявление фанатизма, паранойя здоровья).

6. Ситуативность: девиантное поведение совершается при совпадении ряда условий.

7. Степень осознанности - осознание (не осознание) самим девиантом своего поведения как отклоняющегося. При наличии осознанности может присутствовать и желание измениться. Однако это необязательно. Отсутствие желания что-либо менять при осознании проблемы, как правило, соединяется с низкой самооценкой и /или позиций жертвы, "заученной беспомощностью". В случае неосознанности девиации наблюдается полная ее спаянность с личностью, т.е. девиация воспринимается как личностная особенность.

8. У девиантов может существовать "философская концепция", при помощи которой он оправдывает свое поведение, например суицид "во имя" (чести, любви, светлого будущего).

Девиации делятся на группы по видовому признаку - виды девиаций - в зависимости от критерия, который берется как основополагающий. Например, по факторам, воздействие которых привело к возникновению поведенческих аномалий: клинически обусловленные и социально обусловленные.

Виды девиаций:

1. клинически обусловленные:

а) психотические

б) непсихотические

2. социокультурно обусловленные:

а) этнокультуральные

б) возрастные

в) гендерные

г) профессиональные

Психические расстройства (психозы) характеризуются неадекватностью психических реакций и отражательной деятельности процессам, исчезновением критики - невозможностью осмысления происходящего, реальной ситуации и своего места в ней, исчезновением способности произвольно руководить собой, своими действиями, памятью, вниманием, мышлением, возникает неадекватная реакция на события, факты, ситуации, предметы, людей, а также на самого себя.

Непсихопатические расстройства характеризуются адекватностью психических реакций реальности по содержанию, но часто неадекватной заостренностью по силе и частоте, сохранением критичности, но нередко, однако, утрированной, сенситивно заостренной.

Этнокультуральные - поведение индивида, нарушающие нормы с позиции какой-либо этнической группы и, в значительной мере, обусловленное национальными особенностями.

Возрастные - несоответствие поведения индивида закрепленным в общественном сознании представлениям о паттернах поведения, соответствующих данному возрасту. Традиционно выделяют возрастные группы: детскую, подростковую, взрослую.

Гендерные - выделяется на основе психофизиологических различий между мужчинами и женщинами и преобладающем процентном соотношении рассматриваемых девиаций у лиц одного пола по сравнению с другим.

Профессиональные - девиации, сформированные в результате заострения определенных личностных качеств под воздействием профессиональной деятельности (например, командный стиль общения с родными у военных).

Также существуют и другие виды классификации девиаций, например, в рамках психологической дисциплины.

Критерий психологической классификации - социально-психологические различия поступков.

1. вид нарушаемой нормы

2. психологические цели

3. мотивы поступка

4. индивидуально-стилевые характеристики поведения

Классификация девиаций по Ю.А. Клейберг [9, с.50]

негативные (алкоголизм)

позитивные (творчество)

социально-нейтральные (бродяжничество)

Классификация по Е.В. Змановской [7, с.34-35]

деликвентное поведение (отклоняющееся поведение, в крайних своих проявлениях уголовно наказуемое);

асоциальное поведение (уклонение от выполнения моральных и нравственных норм, в результате которого возникают проблемы в межличностных взаимоотношениях);

аутодеструктивное поведение (поведение, разрушающее личность девианта на психологическом и соматическом уровнях, представляющее угрозу для его жизни (суицид, фанатизм, экстремальные виды спорта, различные виды зависимостей)).

Таким образом, в России, в отличие от зарубежной науки, психология девиантного (отклоняющегося) поведения еще не сложилась как самостоятельная научная и учебная дисциплина, а находится на пути становления и развития. Существует несколько методологических оснований и перспективных стратегий в решении проблемы девиантности и девиантного поведения. Однако в каждом конкретном случае психологу необходимо учитывать структуру и вид поведенческих отклонений.

1.2 Причины девиантного поведения подростков

Следует заметить, что в отечественной психолого-педагогической литературе проблемы, посвященные девиантному поведению, связаны главным образом с трудными детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска. В науке существует несколько понятий, характеризующих эту социальную группу подростков: "трудновоспитуемые", "кризисные", "педагогически запущенные", "дезадаптивные", "асоциальные" и др.

При этом считается, что поведение подростков отличается рядом особенностей: недостаточностью жизненного опыта и низким уровнем самокритики, отсутствием всесторонней оценки жизненных обстоятельств, повышенной эмоциональной возбудимостью, импульсивностью, двигательной и вербальной активностью, внушаемостью, подражательностью, обостренностью чувства независимости, стремлением к престижу в референтной группе, негативизмом, неуравновешенностью возбуждения и торможения.

При оптимальных условиях воспитания указанные особенности подростков могут быть нейтрализованы соответствующей социально-положительной деятельностью. При неблагоприятных социальных условиях эти особенности "катализируют" вредные влияния, приобретают негативную направленность.

В психологии девиантного поведения выделяются несколько направлений, объясняющих причины возникновения такого поведения. Так, Р. Мертон, используя выдвинутое Э. Дюркгеймом понятие "аномия" (состояние общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились), причиной отклоняющегося поведения считает несогласованность между целями, выдвигаемыми обществом, и средствами, которое оно предлагает для их достижения. Другое направление сложилось в рамках теории конфликта. Согласно этой точке зрения, культурные образцы поведения являются отклоняющимися, если они основаны на нормах другой культуры. Например, преступник рассматривается как носитель определенной субкультуры, конфликтной по отношению к господствующему в данном обществе типу культуры.

В современной отечественной социологии несомненный интерес представляет позиция Я.И. Глинского, считающего источником девиации наличие в обществе социального неравенства, высокой степени различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп. Каждая из позиций имеет право на существование, т.к. дает срез реально действующих общественных отношений. В то же время их авторов объединяет стремление найти единый источник причинности для различных форм девиаций.

Динамизм психической деятельности подростка в одинаковой мере делает его податливым как в сторону социально-позитивных, так и в сторону социально-негативных влияний. Подростковый возраст - это возраст "социального импринтинга" - повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым. В силу этих обстоятельств ряд авторов предлагают различать "первичную" и "вторичную" девиацию (К. Мак-Кэгни, Д. Миллер, С. Смит, Р. Мейер). Первичная девиация - это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины ("бунт" подростка; стремление к самореализации, которое почему-либо не осуществляется в рамках "нормативного" поведения). Вторичная девиация - подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение.

Следует признать справедливым утверждение Д.И. Фельдштейна о том, что самоутверждение подростка может иметь социально-полярные основания - от подвига до правонарушения [22]. И.С. Кон утверждает, что стремление к лидерству и престижности как поиск самоутверждения может нанести серьезный урон самосознанию, порождать честолюбие, неадекватность самооценки личностных свойств, противоречивость во взаимоотношениях с окружающими (Кон, 1987). На поведение подростка оказывают влияние и складывающаяся "система отношений" (Мясищев, 1960), особенности взаимоотношений с учителями, их положение в классе, психологическая атмосфера в школе, отношение учащихся к обучению, классу, самой школе, своим сверстникам, своему будущему, жизненным целям (Личко, 1983)

На значимость для подростка принадлежности к неформальным группам, к асоциальным и антисоциальным компаниям, руководимым правонарушителями, его социально-статусного положения в микросоциальных, социометрических взаимоотношениях указывают Я.Л. Коломинский (1986) и другие авторы. По данным А.В. Мудрика и И.С. Кона, типичными чертами подростков являются стремление к новизне, к оригинальности поведения (в том числе и отклоняющегося), желание понимать, бороться, достигать, утверждаться, пытаться изменить существующую систему оценок и взглядов, принятых в среде ближайшего окружения (Мудрик, 1976; Кон, 1987). Это становится почвой для девиантного поведения. Следует отметить, что особенности личности подростка часто оказываются противоречивыми. Например, потребность в аффилиации не исключает любви и тяготения к одиночеству; доверительность в общении с друзьями сочетается со скрытностью в общении с родителями; тенденции к самоутверждению, постоянный интерес к оценке своих качеств другими переплетается с напускным равнодушием к оценке себя взрослыми и сверстниками.

Исходя из целей и задач нашего исследования, термин "девиантное поведение" следует рассматривать как - специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. Для этого используются собственные приемы самовыражения: слэнг, стиль, символика, мода, манера, поступок и т.п. При этом девиантные действия выступают:

· в качестве средства достижения значимой цели;

· как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;

· как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

В последнем случае девиантное поведение непосредственно связано с "Я-концепцией" личности подростка.

Как следует из нашего определения, девиантное поведение имеет свою динамику, которую необходимо понимать и учитывать в своей работе психологу, чтобы принимать своевременные меры по превенции, минимизации или коррекции социально опасных форм и последствий этого поведения.

Считается, что в подростковых девиациях наиболее ярко выступают следующие особенности: [9]

· высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;

· импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию;

· кратковременность реакций с критическим выходом;

· низкий уровень стимуляции;

· недифференцированная направленность реагирования;

· высокий уровень готовности к девиантным действиям.

Указанные особенности подростковой девиантности перекликаются с выявленными нами отклонениями в поведении у обследованных воспитанников школ. Мне представляется целесообразным дополнительно разделять девиантные формы поведения на дифференцированные (источник фрустрации точно известен) и недифференцированные (источник фрустрации не установлен или вытеснен).

Девиантные подростки часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет их общение с окружающими и создает значительные трудности с точки зрения их воспитания. Для девиантных подростков характерны такие свойства эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности, как тревожность, дефектность ценностной системы (особенно в области целей и смысла жизни). Можно утверждать, что девиация как форма поведения находится в прямой зависимости от комплексного личностного образования, детерминирующего, направляющего и обеспечивающего реализацию девиантного поведения. Однако содержание и структура этого психологического образования, механизмы реализации девиантного поведения нуждаются в уточнении, что должно стать предметом дальнейших исследований.

Отдавая должное исследователям данной проблемы, следует признать слабую разработанность некоторых важных теоретико-методологических аспектов, связанных с девиантностью и девиантным поведением подростков. Поскольку данная проблема является пограничной со многими науками (педагогикой, социологией, философией, психологией, криминологией, медициной и др.), постольку требует комплексного и многоаспектного анализа с доминирующей ориентацией на психологическую науку. Это одна из тех проблем, всестороннее осмысление которых предполагает научный поиск и на теоретико-методологическом, и на прикладном эмпирическом уровнях.

Анализ теоретических подходов выделяет реальные противоречия, возникающие в жизни каждого подростка, социальной группы и общества в целом. С одной стороны, для полноценного существования подросток нуждается в постоянном сопротивлении в стремлениях к удовлетворению собственных потребностей, поскольку такое сопротивление (средовых факторов, внутренних условий) обеспечивает феномен актуального самочувствия и создает возможности развития. С другой стороны, преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда представляет собой напряжение, а при отсутствии соответствующего эмоционально-волевого ресурса приводит к деструктивным эффектам: конфликтам, стрессу, агрессии, девиациям и т.п.

Таким образом современная психология, несмотря на значительное распространение и популярность разного рода рекомендаций как вести себя в различных экстремальных жизненных ситуациях, как уберечь себя от влияния стрессовых, конфликтных ситуаций и общения с девиантными людьми, пока располагает весьма ограниченными возможностями серьезного, достаточно ответственного вмешательства в современную практику.

Общие особенности причин девиантного поведения.

На основании общего анализа всех трех основных подходов можно высказать предположение, что отличительной особенностью детской психики и детского организма является то, что девиантное поведение проявляется в виде реакции дезадаптации на тяжелые или длительные стрессы (дистресс). При состояниях дистресса у детей так часты [19, с.8-9]:

1) Отклонения в развитии;

2) Психосоматические, связанные с психической травмой нарушения соматического состояния и физического развития;

3) Различные поведенческие нарушения, которые могут закрепляться и вести к стойкой дезадаптации.

Продолжая данную мысль, авторы выделяют следующие виды стрессов, переходящих в дистресс:

· Стресс выраженных ограничений и/или лишений в удовлетворении витально значимых (жизненно необходимых) биологических и социальных потребностей детей в процессе их социализации и возрастного психического развития (психическая депривация);

· Стресс утраты родителей, близких, их любви и заботы, вызывающий страх "остаться одному", потеряться, страх разрушения надежной и устойчивой связи с эмоционально значимыми лицами;

· Стресс интенсивного эмоционального напряжения, обусловленного ожиданием негативных воздействий (угроз, физического или сексуального насилия) или вынужденным вовлечением в объективные, противоположно направленные по исходу семейные или другие конфликты взрослых;

· Стресс разобщения и разрыва с привычным стереотипом семейной жизни, круга общения, занятий, учёбы. В большинстве случаев данный вид стресса усложняется за счёт вынужденной изоляции и ограничения личностной активности;

· Стресс "утомления" или интенсивного психического напряжения, обусловленного включением в длительную, приводящую к нарастающему снижению психической устойчивости (астенизации);

· Стресс "оценки", "неисполнения ожиданий" и/или "поражения" в предстоящей, настоящей или будущей деятельности (переживание неуспешности, "неудачи" в межличностных отношениях, в учёбе, спорте, любой значимой деятельности);

Теперь, учитывая положения социального подхода, можно сделать вывод, что различные виды стрессов лежат в основе девиантного поведения и определяют нарушения развития и психического здоровья детей. В связи с этим выделяются следующие группы "риска", которые отличаются по ведущим механизмам социализации и психологическим дистрессам, которые используются и в коррекционной работе для психолого-педагогической поддержки и медико-социальной помощи, правовой защиты детей с особыми потребностями. Классификация социально-психологических групп подростков с девиантным поведением следующая [19, с.9-10]:

· Дети, лишенные родительского попечения в результате физического или социального сиротства ("социальное сиротство" - осуществленное по закону изъятие ребенка из семьи в связи с необеспечением родителями заботы, ухода и воспитания своих детей и/или угрозой их здоровью, психическому состоянию и благополучному развитию);

· Дети, пострадавшие от различных форм насилия (пренебрежение в удовлетворении их важных биологических и социальных потребностей, физическое и сексуальное насилие, жестокое обращение);

· Дети, вовлечённые в криминальную среду и проявляющие противоправную активность (совершение правонарушений) до возраста достижения уголовной ответственности и подростки-правонарушители;

· Дети, вовлечённые в глобальные социальные конфликты (дети семей беженцев и вынужденных переселенцев) и ставшие в результате их воздействия жертвами плохого обращения и/или психического развития (дети с умственной отсталостью, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и другими формами дефектов).

Проведенный анализ является необходимым введением к оценке более частных форм отклоняющегося поведения, которое непосредственно связано с теми или иными типами средовой девиации несовершеннолетнего. Достаточно полной характеристикой отклоняющегося поведения служит информационно-аналитическая оценка наиболее негативных форм девиаций, а именно противоправного поведения и наркотизации.

Таким образом, девиантное поведение имеет свою динамику, которую необходимо понимать и учитывать в своей работе психологу, чтобы принимать своевременные меры по превенции, минимизации или коррекции социально опасных форм и последствий этого поведения. Девиация как форма поведения находится в прямой зависимости от комплексного личностного образования, детерминирующего, направляющего и обеспечивающего реализацию девиантного поведения. Однако содержание и структура этого психологического образования, механизмы реализации девиантного поведения нуждаются в уточнении, что должно стать предметом дальнейших исследований.

К сожалению, современная психология, несмотря на значительное распространение и популярность разного рода рекомендаций как вести себя в различных экстремальных жизненных ситуациях, как уберечь себя от влияния стрессовых, конфликтных ситуаций и общения с девиантными людьми, пока располагает весьма ограниченными возможностями серьезного, достаточно ответственного вмешательства в современную практику.

Учитывая положения социального подхода, можно сделать вывод, что различные виды стрессов лежат в основе девиантного поведения и определяют нарушения развития и психического здоровья детей. В связи с этим выделяются определенные группы "риска", которые отличаются по ведущим механизмам социализации и психологическим дистрессам, которые используются и в коррекционной работе для психолого-педагогической поддержки и медико-социальной помощи, правовой защиты детей с особыми потребностями.

1.3 Методы и методики исследования девиантного поведения подростков

В целях изучения предпочитаемых способов поведения подростка в конфликтной ситуации используется методика К. Томаса. Методика позволяет определить стиль поведения в конфликтной ситуации и изучить личностную предположительность к конфликтному поведению. Исследование контрольной группы и подростков с девиантным поведением показало следующие результаты (см. Таблица 1).

Таблица 1. Предпочитаемые способы выхода подростков из конфликта.

Способы выхода из конфликта

Благополучные подростки

Подростки с девиантным поведением

сотрудничество

17,6 %

3,6%

соперничество

26,9%

38%

компромисс

22,7%

32,5%

избегание

13,4%

21,1%

приспособление

19,3%

4,8%

Подростки с девиантным поведением отказываются от сотрудничества и приспособления, но склонны идти на соперничество, компромисс и избегание конфликтов.

На основе социограмм (социометрия Морено) можно определить общую конфликтность в группе на уровне межличностных взаимоотношений.

В изучении подростков с девиантным поведением очень важным является выявление их разнообразных отношений к различным жизненным обстоятельствам: к своему прошлому, будущему, учёбе, родителям, себе и т.д. Такие сведения могут оказать неоценимую помощь в профилактике и разрешении конфликта. С этой целью можно использовать направленный вид ассоциативного эксперимента в виде незаконченных предложений, которая поможет учителям и воспитетелям лучше разобраться в многообразной системе отношений того или иного подростка, получить общие представления о скрываемых переживаниях. Все это создает у девиантного подростка определенный эмоциональный фон, характерезуемый повышенной тревожностью. Его качественные и количественные хаврактеристики можно определить на основе теста Филлипса.

Таким образом, с помощью комплекса перечисленных методов можно произвести эффективную диагностику предконфликтного и конфликтного состояния, выявить предполагаемые и скрытые причины конфликта, наметить способы и методы их урегулирования.

Вывод по 1 главе

В России, в отличие от зарубежной науки, психология девиантного (отклоняющегося) поведения еще не сложилась как самостоятельная научная и учебная дисциплина, а находится на пути становления и развития. Существует несколько методологических оснований и перспективных стратегий в решении проблемы девиантности и девиантного поведения. Однако в каждом конкретном случае психологу необходимо учитывать структуру и вид поведенческих отклонений.

Девиантное поведение имеет свою динамику, которую необходимо понимать и учитывать в своей работе психологу, чтобы принимать своевременные меры по превенции, минимизации или коррекции социально опасных форм и последствий этого поведения. Девиация как форма поведения находится в прямой зависимости от комплексного личностного образования, детерминирующего, направляющего и обеспечивающего реализацию девиантного поведения. Однако содержание и структура этого психологического образования, механизмы реализации девиантного поведения нуждаются в уточнении, что должно стать предметом дальнейших исследований.

К сожалению, современная психология, несмотря на значительное распространение и популярность разного рода рекомендаций как вести себя в различных экстремальных жизненных ситуациях, как уберечь себя от влияния стрессовых, конфликтных ситуаций и общения с девиантными людьми, пока располагает весьма ограниченными возможностями серьезного, достаточно ответственного вмешательства в современную практику.

Учитывая положения социального подхода, можно сделать вывод, что различные виды стрессов лежат в основе девиантного поведения и определяют нарушения развития и психического здоровья детей. В связи с этим выделяются определенные группы "риска", которые отличаются по ведущим механизмам социализации и психологическим дистрессам, которые используются и в коррекционной работе для психолого-педагогической поддержки и медико-социальной помощи, правовой защиты детей с особыми потребностями.

С помощью комплекса методов можно произвести эффективную диагностику предконфликтного и конфликтного состояния, выявить предполагаемые и скрытые причины конфликта, наметить способы и методы их урегулирования.

Глава 2. Эмпирический анализ девиантного поведения подростков

2.1 Эмпирическая характеристика девиантного поведения

В экспериментальной части исследования участвовали подростки в возрасте 14-15 лет, учащиеся 9 класса школы №68 г. Рязани. В выборку входят 28 подростков, из которых 9 мальчиков. При проведении исследования им были предложены тесты по следующим методикам: методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, анализ причин и поведение в конфликте Томаса.

Определим и интерпритируем показатели по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, данные по которой представлены в сводной таблице (см. Таблица 2).

Согласно методике применим ключи и рассмотрим средний балл относительно уровня диагностики девиантного поведения в зависимости от среднего показателя по группе (см. Таблица 3).

Итак, различные проявления девиантного поведения отмечены у многих тестируемых. Следует обратить внимание, что у некоторых из опрашиваемых выявлены высокие показатели по шкале установка на социально положительные ответы (Богатырев Д.Н. и Зотов С. К.), следовательно, к их ответам следует относиться с определенной долей скепсиса, если обратное не будет подтверждено другими тестами. У мальчиков наибольшим фактором является преодоление норм и правил, деликвентное поведение и самопожертвование и саморазрушение. У некоторых из опрашиваемых девочек выявлены высокие показатели по нескольким шкалам: Иванова, Микиладзе, Семина, Черникова. Однако, ни одна из девочек не имела четко выраженного желания отвечать социально положительно. Поэтому их ответы имеют значительно более высокую степень достоверности. Теперь рассмотрим данные по конфликтности в группе полученные на основании методики Томаса, "сырые" баллы по которой представлены в сводной таблице (см. Таблица 4).

2.2 Анализ факторов, влияющих на девиантное поведение подростков

Теперь представим данные, полученные по методике Томаса в виде вариантов поведения подростков в конфликте и интерпретируемым их относительно ранее полученных результатов. (см. Таблица 5).

Данные, полученные в результате использования методики Томаса позволяют заключить, что наиболее распространенным вариантом поведения в данной группе является направленность на избегание конфликта. Вторым по значимости идет приспособление, его показатели 10 из 28 опрошенных. Представляется интересным, ни один из опрошенных не показал возможность компромисса при решении конфликтных проблем.

Из групп выделим участников эксперимента с высоким показателем соперничества: Агеева и Кошечкина. По методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению у них высокие результаты по шкале самопожертвование и саморазрушение. Можно заключить, что перечисленные дети обладают повышенной конфликтностью, агрессивностью, неспособностью к взаимодействию в группе и их поведение можно интерпретировать как девиантное.

Таким образом, исходя из определенной во введении к исследованию гипотезы: "одним из основных факторов проявления девиантного поведения является склонность подростков к конфликтам, а так же не способность к их конструктивному разрешению", можно заключить, что она подтверждается.

2.3 Анализ причин и пути оптимизации девиантного поведения подростков

На основе проведенной работы можно заключить, что сущность конфликтного поведения подростков заключена в противоречии, возникающем у лиц с отклоняющемся поведением в связи с проблемным удовлетворением ими тех или иных вопросов социальной и личной жизни, разрешаемых антиобщественными и противоправными способами. Возникающие противоречия приводят подростков к конфликтам тогда, когда они затрагивают их материальные и духовные потребности и интересы, их престиж, моральное достоинство, социальный статус референтной группы или личности.

Можно выделить три основных фактора, обуславливающих рост конфликтного поведения. Это социально-экономический фактор, социально психологический и индивидуально-психологический. Они находятся в тесной взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимовлияния. Основным из этих факторов является социально-экономический, который воздействует на индивидуально-личностные особенности подростка через социально-психологический фактор (систему взаимоотношений, общение). Обострение межличностных отношений, частые конфликтные столкновения, рост жестокости, агрессивности, преступности среди подростков, связывается именно с социально-экономическим фактором.

Условия, причины и провоцирующие действия, способствующие возникновению, развитию и функционированию конфликтов, могут быть обусловлены особенностями макро - и микросреды, а также индивидуально-личностными особенностями. Среди них наиболее значимыми являются: социально-психологическое неблагополучие в семье, в образовательных учреждениях; социальная напряженность в обществе; криминализация деятельности, отношений и общения; социальное неравенство; низкий прожиточный уровень и др.

Среди основных причин конфликтов подростков девиантного поведения выделяются негативные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, эмоциональную возбудимость подростков, их неадекватный уровень самооценки, морально-нравственная невоспитанность и др.

Среди действий, провоцирующих подростков на конфликт, наиболее типичными являются: неподчинение взрослым, несправедливость наказания, грубость, угрозы, оскорбления в отношениях с подростками и др.

Таким образом, проанализировав причины, условия и провоцирующие действия, способствующие возникновению конфликтов среди подростков с девиантным поведением, мы пришли к выводу, что они являются следствием негативной деформации деятельности, отношений и общения в макро - и микросреде. Основными мотивами конфликтных отношений у подростков с девиантным поведением является стремление к удовлетворению эгоистических желаний, аморальность средств и способов удовлетворения потребностей, а также несоответствие между имеющимися у них желаниями и возможностями их удовлетворения.

Пути оптимизации.

Одними из возможных путей оптимизации девиантного поведения подростков могут являться: Метод разговорной психотерапии - логотерапия, музыкотерапия, имаготерапия, психогимнастика, моритатерапия.

Метод разговорной психотерапии - логотерапия - это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия - использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных. Имаготерапия - использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.

Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания. Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений "я иду по воде", "по горячему песку", "спешу в школу". Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов. Моритатерапия - метод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный работник предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т.п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения. Таким образом при индивидуальном подходе к подростку можно корректировать его девиантное поведение.

Вывод по 2 главе

Исходя из определенной во введении к исследованию гипотезы: "одним из основных факторов проявления девиантного поведения является склонность подростков к конфликтам, а так же не способность к их конструктивному разрешению", можно заключить, что она подтверждается.

Проанализировав причины, условия и провоцирующие действия, способствующие возникновению конфликтов среди подростков с девиантным поведением, мы пришли к выводу, что они являются следствием негативной деформации деятельности, отношений и общения в макро - и микросреде. Основными мотивами конфликтных отношений у подростков с девиантным поведением является стремление к удовлетворению эгоистических желаний, аморальность средств и способов удовлетворения потребностей, а также несоответствие между имеющимися у них желаниями и возможностями их удовлетворения. Одними из возможных путей оптимизации девиантного поведения подростков могут являться: Метод разговорной психотерапии - логотерапия, миузыкотерапия, имаготерапия, психогимнастика, моритатерапия. При индивидуальном подходе к подростку можно корректировать его девиантное поведение.

Приложение.

Таблица 2. Результаты по методике диагностики склонности к девиантному поведению.

УстановкаНа соц положительные ответы

Преодоление норм и правил

Аддитивноеповедение

Самопожертвование и саморазрушение

Агрессия и насилие

ВолевойКонтрольЭмоциональных реакций

Деликвентноеповедение

1

Андрианов В.А.

3

8

2

7

13

6

4

2

Богатырёв Д.Н.

8

4

4

10

7

3

4

3

Власов И.А.

1

10

10

10

16

11

8

4

Зотов А.К.

2

8

10

7

15

11

7

5

Зотов С.К.

6

9

9

10

8

3

6

6

Кузин С.С.

5

4

4

9

10

6

2

7

Сергеев М.В.

1

9

9

11

17

10

7

8

Фадеев С.А.

3

8

10

11

16

10

7

9

Янченков Г.И.

2

8

10

11

15

11

8

10

Агеева Ю.В.

1

7

10

12

9

8

6

11

Анисимова О. В

2

10

14

7

10

9

12

12

Антипова Н.А.

5

5

6

2

3

5

5

13

Галицкая И.И.

3

10

12

4

3

3

9

14

Главнова Е.К.

2

4

7

4

4

3

6

15

Иванова А.К.

2

11

14

11

11

11

11

16

Инина М.Ю.

2

8

15

9

6

5

10

17

Козлова А.В.

2

5

11

4

9

8

6

18

Комиссарова В.В.

4

7

7

3

6

7

5

19

Кошечкина О.В.

4

8

11

7

12

8

10

20

Микиладзе К.М.

4

12

14

15

17

10

10

21

Петрова Е.Г.

3

13

12

8

8

4

9

22

Пигалева Е.С.

2

11

10

9

15

5

10

23

Прохорова С.В.

4

6

8

1

4

6

4

24

Пушкина И.М.

1

4

7

8

13

5

5

25

Семина В.О.

2

10

15

19

19

11

11

26

Филимонова Л.Е.

3

7

11

2

3

5

7

27

Черникова А.С.

1

10

15

13

13

11

12

28

Чумичёва Н.М.

4

4

5

10

4

3

2

Средний балл

2,93

7,86

9,71

8,36

10,21

7,07

7,25

Таблица 3. Интерпретация показателей по методике диагностики склонности к девиантному поведению.

Установка

На соц положительные ответы

Преодоление норм и правил

Аддитивное

поведение

Самопожертвование и саморазрушение

Агрессия и насилие

Волевой

Контроль

Эмоциональных реакций

Деликвентное

поведение

Показатель отклонения

2,13

2,42

3,04

2,76

3,94

3,01

3,22

1

Андрианов В.А.

0,07

0,14

-7,71

-1,36

2,79

-1,07

-3,25

2

Богатырёв Д.Н.

5,07

-3,86

-5,71

1,64

-3,21

-4,07

-3,25

3

Власов И.А.

-1,93

2,14

0,29

1,64

5,79

3,93

0,75

4

Зотов А.К.

-0,93

0,14

0,29

-1,36

4,79

3,93

-0,25

5

Зотов С.К.

3,07

1,14

-0,71

1,64

-2,21

-4,07

-1,25

6

Кузин С.С.

2,07

-3,86

-5,71

0,64

-0,21

-1,07

-5,25

7

Сергеев М.В.

-1,93

1,14

-0,71

2,64

6,79

2,93

-0,25

8

Фадеев С.А.

0,07

0,14

0,29

2,64

5,79

2,93

-0,25

9

Янченков Г.И.

-0,93

0,14

0,29

2,64

4,79

3,93

0,75

10

Агеева Ю.В.

-1,93

-0,86

0,29

3,64

-1,21

0,93

-1,25

11

Анисимова О. В

-0,93

2,14

4,29

-1,36

-0,21

1,93

4,75

12

Антипова Н.А.

2,07

-2,86

-3,71

-6,36

-7,21

-2,07

-2,25

13

Галицкая И.И.

0,07

2,14

2,29

-4,36

-7,21

-4,07

1,75

14

Главнова Е.К.

-0,93

-3,86

-2,71

-4,36

-6,21

-5,07

-1,25

15

Иванова А.К.

-0,93

3,14

4,29

2,64

0,79

3,93

3,75

16

Инина М.Ю.

-0,93

0,14

5,29

0,64

-4,21

-2,07

2,75

17

Козлова А.В.

-0,93

-2,86

1,29

-4,36

-1,21

0,93

-1,25

18

Комиссарова В.В.

1,07

-0,86

-2,71

-5,36

-4,21

-0,07

-2,25

19

Кошечкина О.В.

1,07

0,14

1,29

-1,36

1,79

0,93

2,75

20

Микиладзе К.М.

1,07

4,14

4,29

6,64

6,79

2,93

2,75

21

Петрова Е.Г.

0,07

5,14

2,29

-0,36

-2,21

-2,07

1,75

22

Пигалева Е.С.

-0,93

3,14

0,29

0,64

4,79

-2,07

2,75

23

Прохорова С.В.

1,07

-1,86

-1,71

-7,36

-6,21

-1,07

-3,29

24

Пушкина И.М.

-1,93

-3,86

-2,71

-0,36

2,79

-2,07

-2,25

25

Семина В.О.

-0,93

2,14

5,29

10,64

8,79

3,93

3,75

26

Филимонова Л.Е.

0,07

-0,86

1,29

-6,36

-7,21

-2,07

-0,25

27

Черникова А.С.

-1,93

2,14

5,29

4,64

2,79

3,93

4,75

28

Чумичёва Н.М.

1,07

-3,86

-4,71

1,64

-6,21

-4,07

-5,25

Таблица 5. Варианты поведения в конфликте по методике Томаса

1. соперничество

2. сотрудн-во

3. компромисс

4. избегание

5. присоб-ние

1

Андрианов В.А.

8

4

6

9

3

2

Богатырёв Д.Н.

7

6

5

6

6

3

Власов И.А.

5

5

5

9

6

4

Зотов А.К.

5

5

5

9

6

5

Зотов С. К

4

7

4

9

6

6

Кузин С.С.

6

5

3

10

6

7

Сергеев М. В

2

8

5

7

8

8

Фадеев С.А.

7

6

4

7

6

9

Янченков Г.И.

8

7

4

7

4

10

Агеева Ю.В.

10

4

5

7

4

11

Анисимова О. В

4

6

7

3

10

12

Антипова Н.А.

5

8

2

7

8

13

Галицкая И.И.

1

7

6

9

7

14

Главнова Е.К.

3

8

4

7

8

15

Иванова А.К.

7

8

6

2

7

16

Инина М. Ю

7

7

6

3

7

17

Козлова А.В.

7

4

5

8

6

18

Комиссарова В.В.

2

9

5

9

5

19

Кошечкина О.В.

14

3

5

5

3

20

Микиладзе К.М.

7

3

6

6

8

21

Петрова Е.Г.

3

8

5

8

6

22

Пигалева Е.С.

2

3

4

6

5

23

Прохорова С.В.

5

4

8

9

4

24

Пушкина И.М.

4

6

6

9

5

25

Семина В.О.

5

6

6

5

8

26

Филимонова Л.Е.

5

7

4

5

9

27

Черникова А.С.

3

6

6

8

7

28

Чумичёва Н.М.

3

6

8

4

9

варианты поведения, итого

6

7

0

12

10

Заключение

В России, в отличие от зарубежной науки, психология девиантного (отклоняющегося) поведения еще не сложилась как самостоятельная научная и учебная дисциплина, а находится на пути становления и развития. Существует несколько методологических оснований и перспективных стратегий в решении проблемы девиантности и девиантного поведения. Однако в каждом конкретном случае психологу необходимо учитывать структуру и вид поведенческих отклонений.

Девиантное поведение имеет свою динамику, которую необходимо понимать и учитывать в своей работе психологу, чтобы принимать своевременные меры по превенции, минимизации или коррекции социально опасных форм и последствий этого поведения. Девиация как форма поведения находится в прямой зависимости от комплексного личностного образования, детерминирующего, направляющего и обеспечивающего реализацию девиантного поведения. Однако содержание и структура этого психологического образования, механизмы реализации девиантного поведения нуждаются в уточнении, что должно стать предметом дальнейших исследований.

К сожалению, современная психология, несмотря на значительное распространение и популярность разного рода рекомендаций как вести себя в различных экстремальных жизненных ситуациях, как уберечь себя от влияния стрессовых, конфликтных ситуаций и общения с девиантными людьми, пока располагает весьма ограниченными возможностями серьезного, достаточно ответственного вмешательства в современную практику.

Учитывая положения социального подхода, можно сделать вывод, что различные виды стрессов лежат в основе девиантного поведения и определяют нарушения развития и психического здоровья детей. В связи с этим выделяются определенные группы "риска", которые отличаются по ведущим механизмам социализации и психологическим дистрессам, которые используются и в коррекционной работе для психолого-педагогической поддержки и медико-социальной помощи, правовой защиты детей с особыми потребностями.

С помощью комплекса методов можно произвести эффективную диагностику предконфликтного и конфликтного состояния, выявить предполагаемые и скрытые причины конфликта, наметить способы и методы их урегулирования.

Исходя из определенной во введении к исследованию гипотезы: "одним из основных факторов проявления девиантного поведения является склонность подростков к конфликтам, а так же не способность к их конструктивному разрешению", можно заключить, что она подтверждается.

Проанализировав причины, условия и провоцирующие действия, способствующие возникновению конфликтов среди подростков с девиантным поведением, мы пришли к выводу, что они являются следствием негативной деформации деятельности, отношений и общения в макро - и микросреде. Основными мотивами конфликтных отношений у подростков с девиантным поведением является стремление к удовлетворению эгоистических желаний, аморальность средств и способов удовлетворения потребностей, а также несоответствие между имеющимися у них желаниями и возможностями их удовлетворения. Одними из возможных путей оптимизации девиантного поведения подростков могут являться: Метод разговорной психотерапии - логотерапия, миузыкотерапия, имаготерапия, психогимнастика, моритатерапия. При индивидуальном подходе к подростку можно корректировать его девиантное поведение.


Подобные документы

  • Понятие девиантного поведения подростков. Причины и формы девиаций в подростковом возрасте. Девиантное поведение и явление дезадаптации. Коррекция и профилактика девиантного поведения подростков. Организация коррекционной и профилактической работы.

    курсовая работа [78,4 K], добавлен 19.12.2014

  • Характеристика отклоняющегося поведения подростков, причины возникновения. Факторы зависимости успешности работы социального педагога по коррекции девиантного поведения у подростков от определенных педагогических условий, программа воспитательной работы.

    дипломная работа [111,4 K], добавлен 02.11.2014

  • Теоретико-методологический анализ девиантного поведения в отечественной и зарубежной литературе. Отечественная психология о причинах возникновения девиантного поведения. Девиантное поведение с точки зрения ортодоксального психоанализа.

    курсовая работа [47,8 K], добавлен 21.06.2004

  • Теоретические подходы к исследованиям девиантного поведения. Понимание нормы и девиантного поведения. Акцентуации характера как фактор девиантного поведения подростков. Исследование влияния акцентуаций характера на девиантное поведение подростков.

    курсовая работа [100,3 K], добавлен 20.11.2010

  • Характеристика понятия "девиантное" поведение, основные его причины. Характеристика основных форм девиантного поведения молодежи. Предпосылки девиации в подростковом возрасте. Особенности осуществления профилактики девиантного поведения у подростков.

    курсовая работа [62,5 K], добавлен 08.05.2010

  • Психологические особенности подросткового возраста. Понятие и причины девиантного поведения подростков. Исследование особенностей влияния нарушений детско-родительских отношений на поведение подростков. Понятие и причины девиантного поведения подростков.

    курсовая работа [113,5 K], добавлен 04.07.2012

  • Проблема девиантного поведения в современной литературе. Особенности проявления девиантного поведения подростков. Основные направления и формы предупреждения девиантного поведения подростков. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального исследования.

    дипломная работа [373,3 K], добавлен 15.11.2008

  • Виды и формы девиантного поведения. Причины и факторы, детерминирующие это социальное явление. Социальные причины девиантного поведения у подростков. Психологический подход, рассматривающий девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом.

    курсовая работа [38,0 K], добавлен 24.05.2014

  • Понятие и причины девиантного поведения подростков, его виды и формы. Изучение системы социальной работы с подростками, склонными к девиантному поведению на примере Городского центра "Дети улиц". Оптимизации систем профилактики девиантного поведения.

    дипломная работа [177,6 K], добавлен 08.06.2014

  • Девиантное поведение: определение, характеристика, причины. Факторы, приводящие к девиантному поведению подростков. Подходы к психопрофилактике девиантного поведения. Организация психопрофилактической работы с подростками с девиантным поведением.

    курсовая работа [251,4 K], добавлен 29.11.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.