Анализ различных подходов убеждает понимать агрессию как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, подавленности). В структурированном виде агрессия проявляется в виде агрессивного поведения, как одной из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.п. состояния. Агрессия выступает одним из способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, сохранением контроля над существенным для субъекта окружением, служит сигналом интенсификации психологической защиты. Агрессивность в работе рассматривается как устойчивое личностное свойство, которое реализуется в поведении такими особенностями как постоянство, сходство, предсказуемость.

В нашем исследовании «агрессивный ребенок» - это ребёнок 6-7 лет (дошкольник, готовящийся стать первоклассником), который часто демонстрирует паттерны агрессивного поведения, направленного на него самого и на окружающих, инициируемого слабыми адаптивными возможностями, отсутствием у него конструктивных умений разрешения жизненных ситуаций при межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Обогащение системы дошкольного воспитания через ее взаимодействие с социальным окружением осуществляется в нашей модели, во-первых, в контексте уточнения цели и задач образовательной деятельности детских садов и других социальных институтов, ориентации их на ребенка. Во-вторых, посредством включения средств и технологий, позволяющих более полноценно использовать возможности ДОУ, социальных институтов, семьи для раскрытия духовно-нравственных качеств ребенка. В-третьих, взаимопроникновение официальных воспитательно-образовательных институтов и открытой среды позволяет использовать ее потенциал во всем многообразии вариативных форм для развития детей дошкольного возраста. В-четвертых, обновление содержания дошкольного образования происходит на основе учета региональных, культурно-национальных условий, природных факторов в освоении различных видов деятельности, игре и т.д.

Дошкольное учреждение имеет возможность сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательной, музыкальной школами, спортивным комплексом, библиотекой и др.

Одним из немаловажных направлений деятельности сотрудников ДОУ по устранению негативных факторов, влияющих на развитие ребенка, является работа с семьей воспитанника. Стратегия этой деятельности предусматривает в своей структуре три вектора: педагогическое просвещение, организацию совместной деятельности детей и родителей в микрорайоне, индивидуальную работу с семьями.

Непосредственное взаимодействие педагогов и родителей возможно осуществлять в процессе социально-педагогических и психолого-педагогических семинаров, круглых столов, тренингов, практикумов, индивидуальных бесед и консультаций, собраний, клубов; при активном использовании материалов наглядно-дидактического и аудиального характера.

Для изучения уровня проявления агрессивности могут быть использованы следующие проективные методики:

Методика «Несуществующее животное»

Необходимо придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим названием.

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка).

Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Тест «Несуществующее животное» относится к проективным методикам, он может предлагаться детям с пятилетнего возраста. Ряд ученых (К. Маховер, Дж. Бак, С. Рейнольдс и др.) считают, что рисунок животного (а также человека, дома, дерева) - это своеобразный автопортрет рисующего, так как в своем рисунке ребенок представляет те черты, которые в той или иной мере значимы для него.

Стремление рисовать присуще детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Оно свидетельствует о развитии образного мышления и потребности выразить себя. Изучение рисунков помогает лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира. Уже само преобладание серых тонов и доминирование черного цвета в рисунках подчеркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребенок.

Серые и коричневые тона часто употребляются напряженными, конфликтными, расторможенными детьми. Повышенная возбудимость и гиперактивность находят свое выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или в большом числе отчетливых, но пересекающихся линий. Дети с истерическими чертами характера вне зависимости от своего реального положения рисуют себя в центре группы.

О наличии агрессивных тенденций в поведении можно судить по следующим деталям в рисунке:

глаза, пустые глазницы;

оскал, видны зубы;

агрессивная позиция животного;

зачеркнутая фигура или деформированная;

клыки, рога, шипы.

Процедура проведения: ребенку предлагают лист бумаги, ластик, цветные карандаши, фломастеры, простой карандаш.

Инструкция: «Нарисуй такое животное, какого нет и не было на белом свете, собственное, только свое».

Методика программированного наблюдения «Карта наблюдений» Д.Скотта и тест «руки Вагнера».

Данная методика применялась для определения степени адаптированности - дезадаптированности детей.

Тест Руки Вагнера относится к проективным методикам и предназначен для диагностики агрессивности. Опубликован Б. Брайкманом, З. Пиотровским, Э. Вагнером в 1962 г. Теоретическое обоснование теста руки принадлежит Э. Вагнеру.

Указанные авторы исходят из положения о том, что развитие руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентаций в нем необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей действие, можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.

Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра». Изображение кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его актуальными мотивами.

Э. Вагнер на основе изучения основных работ, выполненных с помощью теста руки, сделал вывод о его высокой валидности и надежности, особенно при работе с детьми.

Порядок работы с методикой таков.

Испытуемому в стандартной последовательности предъявляют 10 карточек и просят ответить на вопрос: «Что, по вашему мнению, делает эта рука? На что способен человек с такой рукой?».

Материал - 9 стандартных карточек с изображением руки и одна без изображения, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.

Ответы испытуемого классифицируются по 11 категориям:

Агрессия.

Указание.

Страх.

Эмоциональность.

Коммуникация.

Зависимость.

Демонстративность.

Увечность.

Пассивная безличность.

Активная безличность.

В варианте теста для детей до 11 лет могут быть выделены следующие основные оценочные категории: активность; пассивность; тревожность; агрессивность; директивность; коммуникация; демонстративность; зависимость; физическая дефицитарность (ущербность).

Подавляющее большинство детских ответов (до 97% у детей до 7-8-летнего возраста, 80--85% у детей до 10-11-летнего возраста) может быть отнесено и проанализировано с точки зрения предложенных категорий. Однако основным предназначением данного проективного теста считается выявление выраженности такой категории, как «тревожность» или ожидаемая агрессия извне, и соотнесенность этой категории с конкретными лицами, т.е. с теми, от кого ожидается агрессия. А также «активность» или «пассивность» ответов на представляемые стимулы как отражение состояния общей психической активности ребенка. Важным анализируемым показателем являются также ответы ребенка по категории «коммуникативность».

Фиксируются все ответы ребенка, латентное время реакции, уточняющие вопросы, положение предъявленной карточки в пространстве (стандартное или повернутое ребенком) и дополнительные разъяснения для каждого изображения.

Категории возможных вариантов ответов

Активные (А). Включают ответы, отражающие тенденции к действию, в которых рука воспринимается как совершающая какое-либо активное действие. При этом засчитываются как безличностные, так и личностно ориентированные ответы. В эту категорию включаются также ответы, в которых рука изменяет свое физическое положение, сопротивляясь силе тяжести. В некоторых случаях их следует дифференцировать с ответами, направленными на коммуникативность. Такое различение определяется уточняющими вопросами и специальной оценкой, приведенной в дополнительном исследовании. Возможные ответы ребенка: берет что-либо; поднимает руку (на уроке); держит кого-либо или что-либо; хватает; бьет по мячу; ловит; считает деньги; подтягивается; кормит; пилит; показывает что-либо; бросает; перелистывает; строит; машет (но не жест прощания, который трактуется как категория «коммуникативность»); солит; жест «ОК.» (но не показывает этот жест кому-то); любые варианты ответов, относящиеся к действиям театра кукол, театра теней.

Пассивные (Пас). Включают ответы, отражающие тенденции к бездействию или пассивному действию, не требующие присутствия другого лица. Безличные ситуации, в которых рука не изменяет физического положения. Возможные ответы ребенка: лежит; отдыхает; просто так ничего не делает; висит; опущена; устала; ждет и т.д.

Тревожные (Тр). Ответы отражают неуверенность и ожидание возможной агрессии со стороны внешнего мира. Включают также ответы ограждающего, ритуального характера. Ответы по этой категории передают ощущение напряжения и отсутствия уюта, дискомфортности ребенка. Возможные ответы ребенка: прячет; прикрывает; спряталась, чтобы не поднимать руку на уроке; поднял руку, чтобы ответить, но потом испугался и сделал руку так; хотел ударить, но испугался и передумал; говорит «уходи, уйди» (но не прощается); закрывает глаза; отталкивает (в ситуации неприятия); хочет схватить; пугает; ругается; кричит; шлепает; нависает. К данной категории относят также ответы ребенка, касающиеся изменения позы руки как реакции на внешнюю ситуацию.

Агрессивные (Агр). Это ответы, в которых рука представляется как нападающая, наносящая удар или иные повреждения, ущерб, активно доминирующая или использующая предметы для целей нападения, агрессии. Возможные ответы ребенка: бьет; толкает; душит; лупит; злится; в лоб (в зубы) дает; отталкивает; набрасывается; кулаком в лицо; сжат кулак; оскорбляет; отпихивает; напрягается от злости; дергает за воло-сы; толкает в живот; дергает за нос; фигу показывает. При получении ответов по категориям «тревожность» и «агрессивность» особенно важным является получение дополнительной информации о принадлежности руки, что позволяет выявить круг лиц, от которых ребенок ощущает агрессию или дискомфорт.

Директивные (Дир). Включают ответы, в которых рука представляется как ведущая, управляющая или иным образом оказывающая влияние. Сюда можно включать такие ответы, в которых рука представляется общающейся, однако это общение является вторичным по отношению к намерению оказать активное влияние на ход действий другого лица. Ответы этой категории отражают тенденцию к превосходству. Возможные ответы ребенка: объясняет; останавливает; учит; дает указания; показывает направление движения; запрещает; дирижирует; стучит кулаком; говорит «хватит»; помогает вести; подталкивает (что-то сделать); жест «стоп».

Коммуникативные (Ком). В таких ответах рука общается или делает попытку общаться с каким-либо субъектом. Подразумевается, что имеется необходимость в «желании разделить трудности или радости», «же-лании быть понятым и принятым», «желании пожаловаться» и т.п., т.е. ответы по этой категории выражают потребность не только во взаимодействии, но и в сочувствии и жалости. Возможные ответы ребенка: здоровается; подает руку; похлопывает по плечу; протягивает руку; хочет пожать руку; лежит на плече; говорит «до свидания»; объясняет; гладит; успокаивает; показывает кукольный театр. В данной ситуации не-обходимо различать «коммуникативные» ответы и ответы категории «активность» или «демонстративность». Последние можно различить с помощью уточняющих вопросов, показывающих больший оттенок де-монстративности и активности, чем ситуации коммуникации. В последнем случае рука только показывает, не уточняя, для кого и в какой ситуации.

Демонстративность (Дем). В ответах этой категории рука принимает участие в каком-либо действии, в котором она самовыражается, что-то демонстрирует, нарочито проявляет себя. Возможные ответы ребенка: все «ОК» (рис. 8); показывает что-то на руке; прячет что-то в руке (в зависимости от цели может быть категорией тревожности, если цель -- спрятать, чтобы скрыть); делает зарядку; подбирает к себе; танцует; бьет по барабану; играет на пианино; представляет кукольный театр; хочет вот это показать (показывает, что хочет показать); останавливает жестом; хвастается и т.д. Необходимо отличать от ответов категории «ком-муникативность» и «активность».

Зависимые (Зав). В эти ответах рука активно или пассивно ищет поддержки или помощи со стороны другого лица или ожидает поддержки и помощи. Сюда входят ответы, в которых рука подчиняется, как противоположная директивности. Психологическое значение ответа связано с количеством подобных ответов: чем их больше, тем больше субъект чувствует, что другие должны уделять ему время, внимание, разделять ответственность. Возможные ответы ребенка: просит остановиться; умоляет; просит деньги; рука ребенка, которая держится за руку; подзывает к себе (ситуация просьбы о помощи); закрывает глаза (следует отличать от ситуации тревоги); протягивает руку (потребность в помощи); просит милостыню; ждет сдачу (деньги); отдает деньги; он виноват (ситуация обвинения другого, как защита от обвинения самого себя); просит прощения.

Дефицитарные (Деф). Ответы отражают чувство физической дефицитарности, неадекватности. К этой категории относится изображение рук, которые представляются как деформированные, поврежденные, ущербные и т.п. У детей возможно отнесение к данной категории ответов типа «некрасивая рука», «неправильная». Возможные ответы ребенка: рука больна; сломана (вся или ее часть); рука больного и умирающего человека; согнутая рука; показывает, что болит; рука не может распрямиться; плохо двигается; опирается на стол (в ситуации физической неполноценности); хватается, чтобы удержаться; гладит больное место; берет таблетку.

При обработке результатов подсчитывается общее количество ответов ребенка, которое принимается за 100%. После чего производится определение каждого ответа по отношению к одной из девяти оценочных категорий и регистрируется количество ответов по каждой из категорий. Подсчитывается процент каждой категории по отношению к общему количеству ответов.

По представленным ниже формулам вычисляются коэффициенты.

Коэффициент ожидаемой агрессии (тревожности):

При К,р > 1 превалирует истинно агрессивное поведение ребенка; при Кр< 1 преобладает тенденция ожидаемой агрессии извне, тревожности ребенка по поводу агрессивного поведения окружающих.

Коэффициент общей психологической активности ребенка:

При КАкт < 1 уровень общей психической активности снижен; при КАкт > 1 уровень общей психической активности достаточный. Коэффициент личностной дезадаптации:

При КДс < 1 наблюдается тенденция к неблагополучию личностной адаптации; при КДез > 1 -- относительная личностная адаптация ребенка к социуму.

Ситуация, когда ребенок затрудняется ответить или ему необходимо повернуть карточку, чтобы дать хотя бы один ответ, может отражать обедненность зрительного образа или, вероятно, слабость зрительной памяти. Большое количество одинаковых ответов по разным изображениям можно интерпретировать как повышенную инертность мыслительной деятельности ребенка. Однако подобная характеристика должна подтверждаться результатами других диагностических исследований.

Всё это составляет первую часть исследования - диагностика уровня агрессивности детей. Причины же, в том числе и внутрисемейные отношения, могут быть установлены после проведения исследования с родителями и воспитателями.

2.2 Организация проведения исследования со взрослыми