Особенности мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические подходы к проблеме агрессивного поведения дошкольников
• 1.1 Определение агрессии, виды, классификация
• 1.2 Агрессивное поведение детей дошкольного возраста: особенности и мотивы проявления
• 1.3 Формы и методы коррекционной работы по снижению агрессивного поведения детей дошкольного возраста
• Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей агрессивного поведения старших дошкольников
• 2.1 Организация и методики исследования
• 2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов
• 2.3 Рекомендации, направленные на снижение и профилактику агрессивного поведения у старших дошкольников
• Заключение
• Список использованных источников
• Приложения

Введение

Актуальность проблемы детской агрессивности определяется тенденцией увеличения числа детей с повышенной агрессивностью. Особенно важной эта задача стоит применительно к дошкольному возрасту, поскольку в этот период психика ребенка наиболее пластична, и именно в этот период складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее проявлению. Следует отметить, что ссорятся, дерутся, обзываются практически все дети. Но, обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако, у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается.

Исследования и многолетние наблюдения показывают (Смирнова Е.О., 2005), что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, нарушает процесс благоприятной социализации, деформируется его личностное развитие. Вследствие чего своевременная организация коррекционного воздействия рассматривается в качестве основного фактора, обусловливающего социальную адаптацию и реабилитацию ребенка.

Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость приобретают исследования, посвященные мотивам агрессивности и ее коррекции. Поскольку, наиболее важна коррекция агрессивности на ранних этапах онтогенеза в период, когда закладываются основные личностные характеристики, то особенно актуально изучение проблемы агрессивности у детей старшего дошкольного возраста и условий ее эффективности.

В настоящее время, как за рубежом, так и отечественной психологии создано большое число теоретических концепций агрессии и агрессивности, проводятся многочисленные экспериментальные исследования (Р. Бэррон и Д. Ричардсон, 1997; И.А. Фурманов, 1996; Л.М. Семенюк, 1998; А.С. Коповой, 2005; С.Н. Еликолопова, 2012 и др.). О том, что на агрессивное поведение детей следует обращать внимание уже в дошкольный период отмечают в своих трудах Л.И. Божович (2011), В.С. Мухина (2006) и др. В работах Р.В. Бисалиева (2014), Ю.А. Мичуриной и Н.С. Сарафанниковой (2015), А.А. Романова (2003), В.В. Рудикова (2014), Е.О. Смирновой (2012), Г.Р. Хузеевой (2012) и др. рассматриваются причины возникновения детской агрессивности, вопросы профилактики, организации и коррекционной работы по преодолению агрессивности у детей дошкольного возраста.

Но, не смотря на большое число исследований детской агрессии, проблема остается актуальной и требует дальнейшего изучения.

Проблема исследования заключается в необходимости систематизации научных представлений о мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников и экспериментальной проверке сделанных предположений и выводов, что определит характер и направленность психолого-педагогической работы по формированию адекватной модели поведения детей данной возрастной группы.

Объект исследования - агрессивное поведение старших дошкольников.

Предмет исследования - особенности мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников.

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментальным путем выявить особенности мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников. Составить методические рекомендации по формированию адекватной модели поведения детей данной возрастной группы.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что мотивационная направленность агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста имеет личностные индивидуальные отличия, однако объединяющим фактором будет демонстрация агрессии как привычной, допустимой модели поведения.

Задачи исследования:

1) Осуществить теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования мотивационной направленности агрессивного поведения дошкольников.

2) Экспериментальным путем выявить особенности мотивационной направленности агрессии старших дошкольников.

3) По результатам диагностики составить методические рекомендации по формированию адекватной модели поведения старших дошкольников.

Методы исследования: теоретические (анализ литературных источников) и эмпирические методы (наблюдение, опрос, тестирование; количественная и качественная обработка экспериментальных данных, интерпретация результатов).

Диагностический инструментарий: анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко); графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова); Опросник Басса-Дарки.

Теоретико-методологической базой послужили труды Е.О. Смирновой, А.С. Копового, С.Н. Еликолопова, В.В. Рудиковой, Ю.А. Мичуриной и Н.С. Сарафанниковой, Р.В. Бисалиева и др., а также аналитические материалы, статистические данные, результаты социологических исследований, содержащиеся в научных публикациях, монографиях и других источниках.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и экспериментальном подтверждении научных представлений об особенностях мотивационной агрессивности старших дошкольников, что позволит в практике научно-обоснованно решать задачи профилактики и коррекции агрессивного поведения данной категории детей.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов эксперимента и составленных нами методических рекомендаций для профилактики и преодоления детской агрессивности в условиях ДОУ.

База экспериментального исследования: МБДОУ «Детский сад №».

В исследовании принимали участие старшие дошкольники 6,5-7 лет.

Этапы исследования:

Первый этап - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, определение цели и задач исследования; подбор комплекса психодиагностических методик для выявления мотивационных особенностей проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста.

Второй этап - проведение констатирующего эксперимента; психодиагностическое тестирование на выявление особенностей проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап - обработка результатов исследования, интерпретация полученных данных, формулирование выводов; составление методических рекомендации по снижению агрессии у детей старшего дошкольного возраста.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме агрессивного поведения дошкольников

1.1 Определение агрессии, виды, классификация

Агрессия - от лат. «aggressio» - нападение.

Различными исследователями предложено множество определений агрессии. Рассмотрим основные подходы к изучению понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение».

В психологии под агрессией понимают тенденцию, проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними [8, с. 86].

Классическим можно считать определение, которое предложил А. Басс, так как он охарактеризовал агрессию посредством выделения главного ей результата как «реакцию, наносящую вред другому организму». Э. Фромм определяет агрессию более широко - как причинение ущерба не только живому, но и неживому объекту [21, с. 192].

В.И. Овчаренко определяет, что агрессия выражается в стремлении к наступательным и насильственным действиям, направленным на нанесение ущерба, или уничтожение объекта в наступлении [31, с. 2671].

Л.М. Семенюк предлагает понимать агрессию как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них физический дискомфорт (отрицательные переживания). Это и нападение по собственной инициативе с целью захвата, и угроза, желание провести нападение, враждебность к какому-либо индивиду или обстоятельству. Оно может иметь как ярко проявленную форму - грубость, нападение, так и скрытую форму недовольства и недоброжелательности. Распространенным проявлением агрессивного поведения является такой психологический феномен, как грубость. В контексте ее исследований, агрессия - это не прирожденная биологическая реакция, а одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями [23, с. 12].

А.А. Реан определяет агрессивность как свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Основными критериями, позволяющими отнести агрессивность к свойствам личности являются [48, с. 97]:

1) выражение данным свойством некоторого отношения к определенным сторонам действительности;

2) формирование в процессе социализации и образования постоянного комплекса социальных связей;

3) относительная изменчивость под воздействием социальных условий;

4) относительная устойчивость, постоянство, одинаковость при повторных проявлениях.

Л.С. Выготский рассматривал агрессивность как свойство, регулируемое условными рефлексами и, практически обусловленное научением, социальной средой, окружающей ребенка с рождения. Какими бы врожденными предпосылками ни был наделен ребенок, если он воспитывается в благополучной семье, без жестоких и агрессивных мер воздействия на него, то его врожденная агрессивность не проявится [5, с. 19].

Согласно Е.О. Смирновой, агрессивность носит социально-приобретенный характер и связана с определенным строением мотивационной сферы личности, являющейся составной частью системы ценностей. Агрессивное же поведение формируется преимущественно в системе изначального социализационного воздействия, то есть в детском и раннем подростковом возрасте. Это своеобразная позиционная направленность личности, характерными особенностями которой является наличие деструктивных тенденций и выбора преимущественно насильственных средств для достижения своей цели [52, с. 28].

С.Л. Соловьева определила агрессивность как системное социально-психологическое свойство, формирующееся в процессе социализации личности и приобретающее в зависимости от воздействующих биологических, психологических и социальных факторов конструктивный (социализированный) либо, при нарушении социализации, деструктивный характер. Агрессивное поведение, по мнению данного исследователя, носит строго индивидуальный характер и характеризуется определенной структурно-функциональной организацией, которая и определяет свойства каждого агрессивного субъекта [34, с. 591].

Согласно утверждению Т.Г. Румянцевой, поведение называется агрессивным при наличии двух обязательных условий: (когда имеют место губительное для жертвы последствия), когда нарушены нормы поведения. Агрессивное поведение - это поведение, в котором проявляется агрессия. Это специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб [50, с. 30].

Из вышеперечисленного можно сделать вывод, что агрессия - это поведение, направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба, а агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

В рамках нашего исследования наиболее приемлемым является определение агрессии, данное в педагогическом словаре: «агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)» [9, с. 5].

Агрессивное поведение - одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как для дошкольника это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели. Агрессивное поведение - специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе либо применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб [25, с. 80].

В настоящее время существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление; проводятся экспериментальные исследования, разрабатываются методы и техники его коррекции. Все многообразие западных теоретических подходов к решению данной проблемы можно условно разделить на группы [42, с. 28]:

1) Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида (3. Фрейд, К. Лоренц, М. Даугалл и др.).

2) Вторую составляют концепции, рассматривающие агрессивность как приобретаемую характеристику поведения:

- к потребностям, активизируемым внешними стимулами (Д. Доллард);

- к познавательным и эмоциональным процессам (Р. Берковиц);

- к актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением (А. Бандура).

Отечественные ученые также имеют различные точки зрения как на природу агрессии, так на и форму ее проявления. Так, Л.И. Божович выделяет 2 основные формы проявления агрессии [3, с. 198]:

- прямое физическое воздействие;

- словесная агрессия через оскорбления, запугивание.

Эту классификацию доработала и дополнила С. Славина. Она выделила:

- физическое нападение (например, ударить, укусить и т. п.);

- вербальное нападение (например, крикнуть, обозвать, оскорбить и т. п.);

- нарушение прав другого человека (например, отобрать что-нибудь силой) [59, с. 120].

В литературе представлено несколько типов классификации агрессии. Наиболее признанной является общая для ряда концепций схема, выделяющая два основных вида агрессивного поведения [11, с. 26]:

- конструктивная агрессия (открытые проявления агрессивных побуждений, реализуемые в социально приемлемой форме, при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения);

- деструктивная агрессия (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, содержащее элементы делинквентного или криминального поведения с недостаточным учетом требований реальности и сниженным эмоциональным самоконтролем).

Еще одна классификация дана С. Фешбахом (1964), который ввел важную переменную в свою классификацию, связанную с мотивированием поведения. На основании этого он выделяет тип агрессивного поведения:

- враждебная агрессия - имеющая своей целью причинить другому субъекту неприятные физические или психологические ощущения;

- инструментальная агрессия - целью такого поведения является не само причинение вреда другому субъекту, а решение определенной проблемы;

- экспрессивная агрессия - является формой выражения себя с помощью применения насилия [10, с. 26].

Основным критерием для построения классификации Д. Зильмана является позиция агрессора по отношению к жертве и их взаимоотношения по схеме «стимул - реакция». Таким образом, он выделяет восемь типов агрессивного поведения [34, с. 591]:

- наступательная агрессия - нанесение физических или психических повреждений другому, который не применял по отношению к нему насилия;

- защитная агрессия - нанесение повреждений другому субъекту в ответ на применение им насилия;

- ответная - нанесение повреждений другому субъекту с целью отмщения за нанесенные ему этим субъектом повреждений;

- спровоцированная агрессия - подвергание атакующего нападению или другим действиям, которое повлекло за собой его ответные агрессивные действия;

- неспровоцированная агрессия - агрессивные действия нападающего по отношению к жертве, не вызваны никакими поступками жертвы, которые могли бы подтолкнуть нападающего на такие действия;

- агрессия, вызванная раздражением - агрессивные действия, первичная функция которых - редуцирование или снятие состояния раздражения;

- побудительная агрессия - агрессивные действия, первичная причина которых - получение внешней стимуляции;

- санкционированная агрессия - агрессивные действия, служащие социальным нормам и не выходящие за их рамки.

Э. Фром выделяет два вида агрессии: «доброкачественная» агрессия и «злокачественная» агрессия [37, с. 20].

1) К доброкачественной он относит, прежде всего, оборонительную агрессию как реакцию на угрозу, угрозу нарциссизму (идеализированному представлению о своей группе). Групповой нарциссизм Э. Фром считает одним из главных источников человеческой агрессивности. Так же сюда он относит приспособительную агрессию. К ней он относит две формы:

- к конформистской относится различные агрессивные действия, которые обусловлены не разрушительными устремлениями нападающего, а тем, что ему предписано действовать так, и он сам считает своим долгом подчиниться приказу;

- инструментальная агрессия преследует определенную цель, обеспечить то, что необходимо и желательно. Разрушение само по себе здесь тоже не является целью, оно лишь вспомогательное средство для достижения подлинной цели.

2) «Злокачественная» агрессия представляет собой деструктивность, жестокость; бывает спонтанной и связанной со структурой личности. В данной связи многие авторы разделяют понятия «агрессия» и «агрессивность», определяя «агрессивность как свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии».

Свою структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Й. Заградова, А.К. Осинский, Н.Д. Левитов по следующим критериям [11, с. 16]:

- по направленности: агрессия, направленная вовне и направленная на себя;

- по цели: интеллектуальная и враждебная агрессия;

- по методу выражения: физическая и вербальная агрессия;

- по степени выраженности: прямая и косвенная агрессия;

- по наличию инициативы: инициативная и оборонительная агрессия.

Одна из наиболее распространенных типологий агрессии предложена А. Бассом и А. Даркой [54, с. 17]. Ученые выделили следующие виды агрессии (рис. 1):

- физическая (физические действия против кого-либо);

- вербальная (угрозы, крики, ругань и пр.);

- косвенная;

- направленная (сплетни, злобные шутки);

- ненаправленная (крики в толпе, топание и т. д.);

- раздражение (вспыльчивость, грубость);

- негативизм (оппозиционная манера поведения).

А. Басс предложил классифицировать проявления агрессивного поведения также по следующим парам критериев [42, с. 28]:



Рис. 1 - Виды агрессии

а) физическое - вербальное;

б) активное - пассивное;

в) прямое - косвенное.

Из указанных критериев получаются восемь категорий проявления агрессивного поведения, которые в значительной мере охватывают большинство возможных проявлений агрессивного поведения. А. Басс выделил следующие восемь триад, которые он положил в основе категорий агрессивного поведения:

1) физическая - активная - прямая;

2) физическая - активная - косвенная;

3) физическая- пассивная - прямая;

4) физическая - пассивная - косвенная;

5) вербальная - активная - прямая;

6) вербальная - активная - косвенная;

7) вербальная - пассивная - прямая;

8) вербальная - пассивная - косвенная.

Разные точки зрения ученых-психологов на классификацию, виды и формы представлены в Приложении 1 [56, с. 239].

Таким образом, несмотря на отсутствие единства между сложившимися в психологии понятиями агрессии, между различными концепциями и подходами, исследователи раскрывают в них различные положения: учет различий между отдельными видами агрессии; разведение таких личностных свойств, как агрессивность и враждебность; роль негативной модели поведения, являющейся как источником, так и стимулятором агрессивного поведения.

1.2 Агрессивное поведение детей дошкольного возраста: особенности и мотивы проявления

С проблемой агрессивного поведения детей, так или иначе, сталкиваются все и родители, и педагоги и психологи. Тревожным симптомом является рост числа агрессивных детей в дошкольных организациях. Детей, отличающихся ярко выраженной агрессивностью сегодня в детском саду можно часто встретить: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у них игрушки.

В то же время, некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется в следующем [49, с. 495]:

1) высокая частота агрессивных действий - в течение часа наблюдений они демонстрируют не менее 4 актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного;

2) преобладание прямой физической агрессии - если у большинства дошкольников чаще всего наблюдается вербальная агрессия, то эти дети часто используют прямое физическое насилие;

3) наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль или страдание сверстников.

Наблюдения показывают, что агрессивное поведение у детей дошкольного возраста принимает разнообразные формы, и существуют уже в группе детского сада.

Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается вербальная агрессия - от жалоб до прямых оскорблений. Вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. Это могут быть жалобы, демонстративные угрозы («Если не будешь слушаться, к тебе придет милиционер и посадит в тюрьму»; «Я тебя догоню, покусаю; посажу на самолет и отправлю на высокую гору, и будешь там сидеть один»), и даже оскорбления и унижения другого р. Традиционными «детскими» формами вербальной агрессии являются дразнилки («Ябеда­корябеда», «Поросенок», «Жора­обжора»; «Жир­трест»).

Физическая агрессия направлена на нанесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. В дошкольном возрасте это могут быть:

- разрушение продуктов деятельности другого (например, один ребенок разломал постройку из кубиков другого, или девочка замазала красками рисунок своей подруги);

- уничтожение или порча чужих вещей (например, мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается при виде его возмущения; или ребенок силой бросает на пол чужую машинку и с удовлетворением наблюдает ужас и слезы ее владельца);

- непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижение (попросту драка).

Опыт работы с агрессивными детьми дошкольного возраста позволил выделить психологам две группы детей, агрессивность которых имеет различную природу:

- у детей первой группы агрессивность носит защитный характер;

- во втором случае она является следствием усвоенных ценностей и установок, агрессивных форм поведения.

При этом, агрессивное поведение детей дошкольного возраста выражается по-разному [44, с. 257]:

1) Внешняя агрессия - она направлена на окружающих людей, животных, игрушки. Ребенок может кричать, обзываться, угрожать, дразнить окружающих. Так же он может свою агрессию выражать жестами - пригрозить кулаком или пальцем, кривляться, передразнивать. Помимо устной и жестовой агрессии, ребенок может перейти и к физической, т.е. он может укусить, поцарапаться, подраться, ущипнуть, или толкнуть.

2) Внутренняя агрессия - эта агрессия направлена на самого ребенка. Он может себе кусать ногти, биться головой об стену, кусать свои губы, выдергивать ресницы или брови.

Среди факторов, влияющих на агрессивное поведение дошкольников, называют:

- особенности семейного воспитания;

- образцы агрессивного поведения, которые ребенок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников;

- уровень эмоционального напряжения и фрустрации и пр.

Возрастные психологи утверждают, что огромную роль в проявлении агрессивного поведения у детей играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Доказано, например, что если ребенка резко отлучают от общения с матерью, у детей формируются такие качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются.

Агрессивные дети обычно вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла, нежности, доброты и ласки, отношение к проявлению детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий предполагают силовые методы, особенно физические наказания, которые вызывают следующие опасности:

Во-первых, родители, наказывающие своих детей, фактически могут оказаться для тех примером агрессивности. В таких случаях наказание может провоцировать агрессивность в дальнейшем. Ребенок узнает, что физическая агрессия - средство воздействия на людей и контроля над нами, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми.

Во-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление.

В-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия. То есть ребенок будет помнить только о боли нанесенной ему, а не об усвоении правил поведения.

На примере взаимоотношений между членами семьи ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохраняются у него на всю жизнь. Взгляды родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями или сестрами - вот те основные факторы, которые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиять на отношения с окружающими людьми.

Очень важно также и характер взаимоотношений между родителями. Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями, и они чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность, будут злиться на других детей, сверстники будут отзываться о них как об агрессивных, будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям. Если женщина в детстве не получала от матери внимания и ласки, то впоследствии она будет склонна применять карательные меры воспитания и срывать гнев на своих детях. У надежно привязанного ребенка в прошлом - надежное, устойчивое и чуткое отношение со стороны матери; он склонен доверять другим людям, иметь довольно хорошо развитые социальные навыки. Ненадежно привязанный или тревожащийся по поводу своей привязанности ребенок проявляет физическую агрессию, импульсивен, для него характерны эмоциональные вспышки.

Однако, далеко не у всех детей эти факторы вызывают агрессивное поведение, только у определенной части. Так, в одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют [38, с. 41]:

- недостаточное развитие коммуникативных навыков;

- сниженный уровень саморегуляции;

- неразвитость игровой деятельности;

- сниженную самооценку;

- нарушения в отношениях со сверстниками.

При этом, проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются.

Очевидно, что каждый агрессивный акт имеет определенный повод и осуществляется в какой-то конкретной ситуации. Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность детей, выделяют [53, с. 11]:

- привлечение к себе внимания (например, мальчик вырывает книгу у девочки, разбрасывает игрушки, начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание);

- ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство. Заметив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает деталей конструктора, мальчик кричит: «Ха­ха­ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик»;

- защита и месть (в ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);

- стремление быть главным (например, после неудачной попытки занять первое место в строе мальчик отталкивает опередившего его друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену);

- стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегали к прямому насилию над сверстниками).

В каких-то случаях агрессивность проявляется, как симптом нервно-психического заболевания, однако это встречается не столь часто, чтобы можно было говорить о биологической предопределенности агрессивности у детей.

Некоторые современные психологи в качестве основной причины, порождающей агрессию в дошкольном возрасте, рассматривают депривацию. Так, например, Ю.М. Антонян, М.А. Панфилова считают основной причиной агрессии тревожность, которая как свойство формируется в глубоком детстве в результате нарушения эмоциональных связей с матерью, т.е. депривации. Тревожность создает охранительное поведение и в свою очередь порождает пониженную самооценку [44, с. 257].

Чтобы лучше понять причины и цели агрессивного поведения, нужно посмотреть, в каких ситуациях, т.е. когда и зачем дети ведут себя агрессивно.

Большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средство или как инструмент для достижения определенной цели. Соответственно, максимальное удовлетворение дети получают при получении желанной цели - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка - после чего агрессивные действия прекращаются.

Таким образом, в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный или реактивный характер. В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.

Часто неожиданные агрессивные реакции могут появляться в период возрастного кризиса. Если это поведение нетипично для ребенка и взрослых, тогда оно означает, что у него возникли определенные трудности и он нуждается в помощи окружающих.

Можно полагать, что определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, складываются уже в дошкольном возрасте, а также то, что дети, склонные к насилию, отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам. Одной из причин появления агрессивных реакций может быть внутренняя неудовлетворенность ребенка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству. Для детей статус определяется целым рядом факторов:

-внешняя привлекательность, аккуратность, высокий уровень развития гигиенических навыков, опрятность;

- обладание красивыми и популярными игрушками, готовность ими делиться;

- организаторские способности;

- широта кругозора;

- позитивная оценка взрослого и т.д.

И если сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже, отвергают его, то агрессивность, вызванная обидой, ущемленным самолюбием, будет направляться на обидчика, на того или тех, кого ребенок считает причиной своего бедственного положения. Усугубляться такая ситуация может приклеиванием ярлыка «плохой, драчун, грубиян» и т.д. со стороны взрослого. При этом, по наблюдениям психологов, по своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало отличаются от других: среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые сверстниками, и даже лидеры. Следовательно, эти тяжелые переживания вызваны не действительным положением ребенка в детской группе, а его субъективным восприятием отношения к себе. Такому ребенку кажется, что его не ценят, не уважают, не видят его достоинств. Кроме того, в ходе психодиагностических исследований было установлено, что большинство параметров возрастного развития агрессивных дошкольников почти не отличается от аналогичных показателей у их ровесников. Так, уровень развития интеллекта агрессивных детей в среднем соответствует возрастным нормам, а в некоторых случаях даже превышает их. Наблюдения показывают, что некоторые агрессивные дети хорошо владеют игровой деятельностью и могут организовать самостоятельно интересную игру. Следовательно, уровень развития игровой деятельности, как и уровень развития интеллекта, нельзя считать главной причиной агрессивного поведения.

Наиболее существенные различия между двумя группами детей (агрессивные и не агрессивные) выявляются по способу выхода из конфликтной ситуации и по отношению ребенка к сверстникам. Так, при решении конфликтных ситуаций, изображенных на картинках (например, кто­то берет чужую игрушку, или рушит постройку других, или ломает игрушку) на вопрос, что бы ты сделал на месте обиженного ребенка, практически все агрессивные дети дают ответы типа: «Дам ботинком по животу», «Схвачу и посажу в клетку», «Убью», «Изобью» и пр. В отличие от них, остальные дети в большинстве случаев придумывают более конструктивные и миролюбивые ответы: «Починю», «Сделаю новую», «Пойду играть в другую игру», «Заплачу и пожалуюсь маме». Показательно, что, интерпретируя сюжеты картинок, все агрессивные дети приписывают изображенным персонажам враждебные намерения: «Он нарочно сломал», «Украл», «Сейчас будет бить». В то время как остальные дети достаточно часто трактуют те же сюжеты как безконфликтные: «Случайно сломали домик, нужно починить», «Он поиграет и вернет», «Они договорятся и пойдут играть вместе».

Еще более существенные различия выявляются в реальном взаимодействии детей. В проблемных ситуациях («Раскрась картинку», «Мозаика», «Ателье») агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера, ярко отрицательное, а иногда и агрессивное отношение к успехам сверстника (вырывают его рисунок, пытаются стукнуть). Они чрезвычайно редко уступают свои предметы (будь то карандаши, игрушки или конфеты). Дети, не склонные к агрессии, достаточно часто помогают партнеру и уступают свои вещи. Эти данные позволяют предположить, что главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к другим людям, прежде всего к сверстникам. Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Однако такое отношение нельзя свести к недостатку коммуникативных навыков (заметим, что многие агрессивные дети в ряде случаев демонстрируют вполне адекватные способы общения, и при этом проявляют незаурядную изобретательность, придумывая разнообразные формы нанесения ущерба сверстникам). Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага.

Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в следующем [49, с. 495]:

- в представлениях о своей недооцененности со стороны сверстников;

- в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций;

- в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнера.

В дошкольном возрасте инициаторами агрессии чаще становятся отдельные дети. Она проявляется в виде отдельных вспышек ярости и гнева и обычно носит инструментальный характер - дети просто не умеют добиваться авторитета и популярности конструктивно.

При этом, у детей старшего дошкольного возраста отмечается в основном доброкачественная агрессия, которая представлена псевдоагрессией и оборонительной агрессией:

1) К псевдоагрессии относятся такие виды, как непреднамеренная агрессия и агрессия как самоутверждение:

- непреднамеренная агрессия - случайное нанесение вреда человеку в детском коллективе достаточно распространена;

- агрессия как попытка самоутвердиться проявляется у дошкольников и в игре, и в общении со сверстниками. В игре ребенок как бы отрабатывает нарождающиеся лидерские тенденции, становясь ситуационным лидером, у которого имеются подчиненные, слушающие его распоряжения.

2) Оборонительная агрессия очень типична для детей дошкольного возраста. Ее специфическая особенность в том, что она сопровождается гневом- реакцией ребенка на нарушение значимой для него системы витальных ценностей (которые для каждого могут иметь свои специфические черты). Для одного значимым может быть лишь факт физического оскорбления, для другого - отнятая игрушка, для третьего - оскорбительное слово. В результате ребенок начинает бурно протестовать.

Все это подтверждает версию о том, что главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере отношений со сверстниками. Однако эти проблемы не однородны в группе агрессивных дошкольников. При обследовании агрессивных детей выявлены существенные индивидуальные различия, как в характере поведения, так и в психологических характеристиках. Исследователи среди агрессивных детей выделяют группы, различающиеся по [38, с. 41]:

- внешними поведенческими проявлениями (частота и степень жестокости действий);

- психологическими характеристиками (уровень интеллекта, произвольность);

- уровнем развития игровой деятельности;

- социальным статусом в группе сверстников.

При этом, отмеченные группы существенно различаются как по формам проявления агрессивности, так и по мотивации агрессивного поведения [54, с. 17].

Так, первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. В этой группе агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи); их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других. А получив внимание партнеров, они успокаиваются и прекращают вести себя вызывающе.

Этот вариант детской агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребенка здесь - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание. В этом случае агрессия является результатом неумения ребенка общаться, играть или как-то конструктивно заявить о себе. Если ему предложить более культурные и человеческие формы самоутверждения, возможно, эта демонстративная агрессивность уйдет. А если такой помощи не будет, вполне возможно, она перейдет в более жесткие и устойчивые формы агрессивности, которые имеют место во второй и в третьей группе.

Во второй группе агрессивные действия дети используют как норму поведения в общении со сверстниками, в основном для достижения конкретной цели (чаще всего - получить желанный предмет).

В отличие от предыдущей группы, они не стремятся привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, эти дети пользуются популярностью в группе сверстников, а некоторые имеют положение лидеров. Среди всех форм агрессивного поведения, у них чаще всего встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания. Дети этой группы хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их.

Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: «Он первый начал», «Он сам лезет, я не виноват». Положительная оценка взрослого несомненно важна для них. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; их способ действия представляется им привычным, и единственно возможным средством достижения цели. Данный вид агрессивности детей можно назвать нормативно-инструментальным. Если этот путь остается единственным, ребенок может стать источником многих проблем.

В третью группу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам.

Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех агрессивных актов составляет прямая физическая агрессия. Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, причем безо всякой видимой цели - ребенок просто испытывает своеобразное удовольствие от страданий другого. Причинение страданий другим приносит этим детям своеобразное удовольствие и чувство своей власти. Агрессивные действия при этом осуществляются не импульсивно, не под давлением эмоций, а продуманно, тихо, скрытно от других. Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием.

Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных действий одну-две постоянных жертвы - более слабых детей, не способных ответить тем же. Чувства вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых они отвечают: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет». Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность.

Этот самый тяжелый вариант детской агрессивности можно назвать целенаправленно?враждебным. Но встречается достаточно редко (5-7%).

Выделенные группы детей существенно различаются как по формам проявления агрессивности в группе сверстников, так и по мотивации агрессивного поведения:

- в первой группе агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников. В этом случае агрессия является результатом неумения ребенка общаться, играть или как-то конструктивно заявить о себе;

- во второй агрессивные действия являются более жесткими, используются для достижения конкретной цели. Для такого ребенка физическое подавление окружающих - это вполне нормальный путь к своей цели;

- в третьей группе преобладающей мотивацией агрессии является «бескорыстное» причинение вреда сверстникам и проявляется в наиболее жестоких формах насилия.

Отметим нарастание данного типа мотивации от первой группы к третьей.

Таким образом, изучив теоретический материал по проблеме детской агрессивности, можно сделать вывод: в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в одном случае - спонтанная демонстрация себя, в другом случае - достижение своих практических целей, в третьем случае - подавление и унижение другого. Еще одной причиной появления агрессивности у дошкольника может быть ощущение тревоги и страха нападения. Стимулируется она тем, что ребенок, скорее всего, неоднократно подвергался физическим наказаниям, унижениям, оскорблениям.

Иногда агрессивность является способом привлечения внимания окружающих, причина использования которого - неудовлетворенная потребность в общении и любви. Агрессивность может выступать и в форме протеста против запрета каких-нибудь естественных желаний и потребностей ребенка, например, потребности в движении, в активной деятельности. Кроме того, агрессия часто возникает и без реального повода. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого. Все они проявляют низкий интерес к сверстнику, неадекватные реакции на успехи другого (злорадство при его неудачах и протест против его достижений) и нее способность бескорыстно поделиться или помочь другому.

Подобный тип отношения к сверстнику оказался не связанным ни с уровнем развития игры, ни с самооценкой, ни с реальным положением ребенка в группе сверстников. По-видимому, в основе такого отношения к другим лежит фиксированность ребенка на себе, его внутренняя изоляция от других. При этом, в дошкольном возрасте еще не поздно предпринять своевременные меры для преодоления этих тенденций.

1.3 Формы и методы коррекционной работы по снижению агрессивного поведения детей дошкольного возраста

Неконтролируемое поведение в детском возрасте может перерасти в поведение с асоциальными тенденциями в последующем, что подтверждается исследованиями: зафиксирована зависимость между агрессивностью в 5-7 лет и совершением преступных агрессивных действий в подростковом возрасте [45, с. 471]. Поэтому своевременное выявление детей, обнаруживающих признаки агрессивности в поведении, необходимо в целях предупреждения неблагоприятного варианта развития и организации необходимой психологической помощи.

В настоящее время уже накоплен определенный опыт работы по организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с повышенной агрессивностью в условиях обычного детского сада. При этом, подразумевается работа с любыми проявлениями агрессивного поведения, будь то, «доброкачественная» агрессивность или «злокачественная». Но направления в работе различные [31, с. 2671]:

- в первом случае, основной задачей будет профилактика конфликтного поведения, агрессии; большое внимание уделяется самооценке ребенка, Я-концепции, проблеме адаптации в коллективе и пр.;

- во втором случае речь идет об индивидуальном сопровождении, и работать с личностным потенциалом ребенка, и с его ближайшим окружением (семьей, близкими друзьями).

В этом возрасте агрессия ребенка еще не сложилась в устойчивую систему поведенческих девиаций, а агрессивность часто проявляется спонтанно, непроизвольно, поэтому повышает эффективность превентивных корригирующих мер. Именно поэтому современная психолого-педагогическая наука признает значимость профилактической работы с детьми старшего дошкольного возраста. В общем случае методы коррекции агрессивного поведения ребенка в зависимости от ее причины представлены в табл. 1.

Таблица 1 Причины и методы коррекции агрессивного поведения детей

Причина	Методы коррекции
1. Недостаток двигательной активности, физической нагрузки	Подвижные игры, спортивные эстафеты, «минутки радости между занятиями»
2. Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии	Беседа с родителями, наблюдение за поведением ребенка, совместное включение в сюжетно-ролевые игры, налаживание эмоционального контакта с ребенком
3. Повышенная тревожность (комплекс несоответствия)	Игры и занятия на снижение тревожности и формирования адекватной самооценки
4. Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье	Беседа с родителями, направление к психологу
5. Косвенно стимулируемая агрессивность (СМИ, игрушки)	Препятствовать появлению в группе таких игрушек или направлять их агрессивный потенциал в положительное русло: проигрывать и оговаривать сюжеты положительных мультфильмов и сказок - ненавязчивые разъяснения поступков действующих лиц давать варианты и образцы миролюбивых способов общения - обсуждать книги, предусмотренные программой - перевод драк в конструктивное русло: игры в пиратов, похитителей сокровищ
6. Низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков	Подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры на понимание эмоционального состояния - психогимнастика, игры на мимическое и пантомимическое самовыражение - обучение приемам саморасслабления - разработка программ обучения коммуникативным навыкам

В настоящее время существует большое количество программ профилактики детской агрессии, в том числе ориентированных на работу с детьми дошкольного возраста. В основе моделей профилактики (Е.В. Змановская, Е.В. Гребенкин, Л.М. Семенюк, Т.П. Смирнова и др.), лежат меры, направленные на выявление возможных причин агрессии, т.е. снижение рисков развития агрессивного поведения, а также нейтрализацию психофизических и социальных симптомокомплексов детской агрессии.

Важная роль в профилактике агрессивного поведения дошкольников принадлежит дошкольной образовательной организации. Профилактика агрессивного поведения детей в ДОУ - это педагогически управляемый процесс, основными направлениями которого являются:

1) обучение агрессивных детей способам саморегуляции, умением владеть собой;

2) обучение дошкольников приемлемым способам выражения гнева;

3) отработка навыков общения в конфликтных ситуациях;

4) формирование таких качеств как эмпатия и доверие;

5) работа с родителями агрессивных детей.

Повышение эффективности профилактической работы в условиях ДОУ предполагает смещение акцентов в направлении организации ранней профилактики, которая сводится к выявлению рисков, провоцирующих агрессивное поведение и, соответственно, должна строиться на снижении этих рисков. Следовательно, ведущей стратегией психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения в дошкольном возрасте является снижение рисков. Снижение риска предполагает его выявление и оценку внешних и внутренних факторов риска (их изучению посвящены исследования А.Н. Стаценко), под влиянием которых агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности.

Среди механизмов снижения рисков агрессивного поведения у дошкольников наиболее эффективным является механизм поглощения, т.к. он позволяет снизить факторы риска агрессивного поведения за счет активизации защитных факторов. Защитные факторы, которые удерживают ребенка от нарушений, - это те особенности личности ребенка или окружающей среды, которые опосредуют негативное воздействие факторов риска. Так, защитным фактором, позволяющим минимизировать биологически обусловленные факторы риска является пластичность психики ребенка-дошкольника. Подражательность и восприимчивость характерные для дошкольного возраста, обеспечивают активное освоение ребенком социально одобряемых поведенческих моделей. Влияние внешних факторов риска развития агрессивного поведения может быть минимизировано посредством работы с микросредой жизнедеятельности ребенка и, прежде всего, за счет включения родителей в профилактический процесс.