Главная База знаний "Allbest" Психология Особенности мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников

Особенности мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников

Понятие и виды агрессии. Мотивы проявления агрессивного поведения детей. Формы и методы коррекционной работы по его снижению. Исследование уровня агрессивности у дошкольников, процесс формирования которой имеет различную мотивационную направленность.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 20.08.2017
Размер файла 336,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Нередко родителей тревожит появление у детей несобранности, излишней активности или наоборот, замкнутости, робости, агрессивности. Уравновешенный, радостный ребенок вдруг становиться конфликтным и беспокойным - все это признаки внутреннего психоэмоционального напряжения, следствие какой-то детской проблемы, в которой взрослые не разобрались. Главное в такой ситуации- научить ребенка помогать самому себе, то есть познакомить его с методами саморегуляции.

Кроме перечисленных форм и методов работы, необходимо проводить индивидуальные беседы, обсуждение результатов диагностики детей, анализ педагогических ситуаций, целью которых будет как оказание помощи в общении с детьми с агрессивным поведением, так и создание мотивации совместной работы с ДОУ в данном направлении.

Для улучшения конструктивного воздействия на агрессивные реакции дошкольников разработаны рекомендации для взрослых: педагогов и родителей, которые позволяют в конфликтной ситуации обеспечить позитивное разрешение конфликтов (Приложение 9).

Направление - работа с дошкольниками с агрессивным поведением.

Основные задачи:

- профилактика нежелательных негативных агрессивных тенденций в поведении детей;

- формирование умения регулировать свои поведенческие реакции;

- обучение социально приемлемым, адекватным способом выражения агрессии;

- обучение ауторелаксации;

- обучение навыкам управления эмоциональной сферой.

Формы работы: сюжетно-ролевые игры; игры-драматизации, подвижные игры с правилами. игровые упражнения; этюды; инсценировки; аутогенная тренировка; психогимнастика; элементы арт-терапии и цветотерапии; танцевальные упражнения; индивидуальные занятия.

Методы: диагностика; наблюдение; убеждение; положительный пример; чтение специальных рассказов; беседы; игровые методы; рисование; нетрадиционные методы (аромотерапия);

Средства: художественная литература; музыкальные произведения; игровое оборудование; нетрадиционные средства (аромолампа и аромомасла).

Коррекционная работа с агрессивными детьми, в системе работы по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в ДОУ следует разделить на блоки, содержание которых может варьироваться и дополняться новыми упражнениями, заданиями в зависимости от поставленных целей и задач, а также от особенностей мотивационной направленности детской агрессии.

Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций детей:

- снизить эмоциональное напряжение;

- создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого;

- развивать способности, понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое;

- обучить приемами ауторелаксации и саморегуляции способам выражения эмоций.

Блок 2. Формирование социального доверия. Преодоление детской тревожности:

- помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов;

- уменьшить тревожность;

- снизить эмоциональное напряжение;

- продолжить обучать приемами ауторелаксации, саморегуляции, способам выражения эмоций.

Блок 3. Гармонизация противоречивости детской личности:

- учить распознавать эмоции по внешним сигналам;

- учить выражать эмоции с помощью пантомимики;

- формировать моральные представления о нормах поведения;

- тренировать психомоторные функции.

Блок 4. Повышение уровня самостоятельности в решении возникающих проблем. Коррекция зависимости от окружающих:

- прививать новые, адекватные формы поведения;

- учить самостоятельно принимать верные решения;

- продолжать учить навыкам саморегуляции, саморасслабления;

- формировать адекватные формы поведения.

Блок 5. Снижение враждебности, агрессивности в поведении, во взаимо-отношениях со сверстниками. Развитие навыков общения:

- учить осознавать свое поведение;

- развивать дружеские взаимоотношения через игру;

- обучать выразительности движений.

Блок 6. Формирование социально приемлемых способов выражения гнева и агрессивности:

- снизить возбуждение и аффективные реакции;

- обогатить навыками конструктивного поведения;

- обучать адекватным способам выражения агрессивности.

Блок 7. Игровой комплекс для агрессивных детей «Марсиане» (М.А. Панфиловой). Отражение негативных эмоций:

- активизация потребностей, снятие мышечных зажимов;

- свободная реализация вербальной активности;

- эмоциональная разрядка;

- разрядка общей агрессии.

Проводить занятия рекомендуется один раз в неделю. При этом, первое занятие каждого последующего блока - повторение пройденного - служит главным переходом к новой теме, связанной с актуальными для ребенка проблемами. Методы и техники коррекции агрессивного поведения ребенка в соответствии с личностными особенностями представлены в Приложении 10.

Как уже отмечалось в первой главе, в дошкольном возрасте привлекательной для ребенка является театрально-игровая деятельность, специально организуемая психологом совместно с воспитателем и родителями.

Профилактический эффект театрализованных игр заключается в формировании у детей защитных факторов агрессивного поведения, таких как умение управлять своим эмоциональным состоянием, умение бесконфликтного взаимодействия, умение принимать решение в ситуации выбора, умение оценивать свое поведение и поведение других людей, умение распознавать угрозы собственной безопасности и противопоставлять им социально одобряемые способы поведения. Поэтому, в качестве профилактических мер по снижению агрессивного поведения у старших дошкольников можно предложить комплекс театрализованных игр, которые позволят актуализировать защитные факторы и тем самым снизить факторы риска агрессивного поведения (Приложение 11).

Разные виды театрализованных игр (режиссерские игры, игры-драматизации, игры-импровизации) оказывают преимущественное влияние на разные факторы риска агрессивного поведения (внешние и внутренние). Так, игры-драматизации способствуют снижению внутренних факторов риска агрессивного поведения, что, в частности, проявляется в следующих обстоятельствах:

1. В играх-драматизациях ребенок самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой-либо сюжет с заранее существующим сценарием.

2. Ребенок преодолевает неуверенность, а приобретает самостоятель-ность, уверенность, инициативность.

3. Участвуя в драматизации, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью, осознает простейшие особенности художественного образа, рождая различные чувства: переживания, сочувствия и т.п.

Значение игры-импровизации в снижении внутренних факторов риска агрессивного поведения у ребенка заключается в следующих положениях:

1. Дети ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в процессе придумывания содержания игры, воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности.

2. Через импровизацию ребенок способен передать эмоциональное состояние, психологически раскрепоститься, проявить творческую активность.

3. Импровизация раскрепощает ребенка, повышает уверенность в себе.

Театрально-игровая деятельность является так же средством снижения внешних факторов риска агрессивного поведения, т.к. ребенок получает возможность примерять на себя разные модели поведения, учится различать опасные влияния социальной среды и противопоставлять им социально приемлемые формы поведения. Так, игры-драматизации позволяют ребенку овладеть такими защитными факторами агрессивного поведения, как умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций; умение регулировать свое поведение.

Значение режиссерских игр как средства снижения внешних факторов риска агрессивного поведения заключается в том, что с их помощью у ребенка быстрее формируются умения различать опасности социальной среды и противопоставлять им социально одобряемые способы поведения. Это связано с тем, что в режиссерских играх ребенок выступает как режиссер импровизированного спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий. В режиссерской игре ребенок не является сценическим персонажем, действует за игрушечного героя, выступает в роли сценариста и режиссера, управляет игрушками или их заместителями.

Итак, главный вывод - необходимым элементом предупреждения и психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения старших дошкольников являются педагогические условия, такие как:

- диагностика и оценка уровня агрессивного поведения старших дошкольников;

- реализация по этим данным психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения старших дошкольников;

- обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса в ДОУ и родителей.

Таким образом, именно комплексное воздействие позволит снизить агрессивность у детей старшего дошкольного возраста. При этом, ведущая роль в предупреждении агрессивности у детей дошкольного возраста, безусловно, принадлежит семье, родителям. Однако большое значение отводится педагогам ДОУ и специалистам. Психолог изучает личность ребенка, анализирует адаптацию ребенка в социуме, изучает взаимоотношения детей со взрослыми и сверстниками. В его обязанности также входит подбор диагностических методик, а также организация коррекционной и профилактической работы.

Выводы по 2 главе

С целью изучения мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников нами был проведен констатирующий эксперимент с использованием трех диагностирующих методик. В целом, по результатам всех методик мы выявили, что для большинства обследуемых старших дошкольников характерен высокий уровень агрессии, процесс формирования которой имеет различную мотивационную направленность.

Так, результаты анкетирования воспитателей показали, что 63,6% детей в обследуемой группе обнаруживают высокие факторы агрессивности и агрессивного поведения.

Диагностика по методике графический рисунок «Кактус» подтвердила результаты анкетирования: по данной методике у старших дошкольников высокий уровень агрессивности зафиксирован у 54,5%. Большинство из них проявляют вербальную и косвенную агрессию, но часто причиняют и физическую боль своим сверстникам. Для них характерны: проявления враждебности и гнева по отношению к окружающим, рассказывание историй с элементами насилия, стремление к разрешению конфликтов со сверстниками с позиции силы, негативная реакция на замечания воспитателя; предпочитают демонстративные формы поведения, привлекая этим к себе внимание, провоцируют воспитателей нарушая правила поведения. Данные показатели интерпретировались по наличию крупного рисунка, с многочисленными ярко выраженными, крупными и близко посаженными иголками, расположенными как внутри, так и снаружи кактуса; на это указывали и ответы на уточняющие вопросы, содержащие негативные факты.

Следующая диагностика старших дошкольников на проявление агрессии проведена по опроснику «Баса-Дарки», которая также подтвердила, что у испытуемых детей преобладает высокий уровень агрессивного поведения. В целом по группе результаты распределились следующим образом: 54,5% - высокий уровень агрессивности; 36,4% - средний уровень агрессивности и лишь 9,1% имеют низкий уровень агрессивности.

При этом, в группе наблюдаются все виды агрессии: наиболее выраженно проявляется вербальная агрессия - 67%, дети выражают негативные чувства как через форму (ссоры, крика, визга, топанья), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятие, ругань); высокий уровень - 59%, демонстрируется и по шкале физической агрессии; 63% - склонны проявлять косвенную агрессию; подозрительны, с недоверием и убеждены, что другие хотят причинить им вред - 40 % детей; склонны выражать негативные чувства по отношению с окружающими - 38% дошкольников; обиду, зависть испытывают - 52% испытуемых; готовы проявить агрессивные реакции и негативные чувства при малейшем раздражении - 55 %.

Таким образом, интерпретация результатов показала, что в данной выборке преобладает мотивационное агрессивное поведение: для многих характерна эмоциональная грубость, физическая агрессия, агрессивный способ самоутверждения, причем агрессивность не вызывает у детей сильного чувства вины, а воспринимается как привычное.

В соответствии с теоретическими утверждениями, мы сделали вывод, что проявления агрессивного поведения в обследуемой группе старших дошкольников, лежат в основном в сфере отношений со сверстниками (Е.О. Смирнова), при этом наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения своей определенной цели (Ю.А. Мичурина, Н.С. Сарафанникова).

В тоже время эти проблемы не однородны: одни дети демонстрируют агрессивное поведение тем, что считают, что именно они должны быть первыми в любой игре или какой-либо другой деятельности; другие предпочитают демонстративные формы поведения, разговаривают громко, кричат, когда хотят что-то доказать, при этом топая ногами и размахивая руками; третьи провоцируют воспитателей и родителей (нарушают правила поведения), тем самым привлекая к себе внимание.

При этом, все они не уравновешены, эмоциональны, подозрительны к окружающим, нетерпимы к мнению других, вспыльчивы, обижаются по любому пустяку; не желают идти на компромисс в конфликтных ситуациях; часто проявляют вербальную агрессию (оскорбления, гневные выпады, дразнилки), а в случае, если что-то пойдет не по их, причиняют физическую агрессию; используют косвенную агрессию.

Итогом диагностического этапа исследования стали предложенные рекомендации, направленные на снижение и профилактику агрессивного поведения у старших дошкольников. Цель данных рекомендаций - научить детей навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими детьми, привить умения находить мирные пути решения конфликтов и пр. Эти рекомендации, включают: комплекс коррекционной работы с агрессивными детьми; работу с семьей и с педагогами ДОУ.

Заключение

Выпускная квалификационная работа посвящена изучению особенностей мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников.

Теоретический анализ научной литературы показал, что проблеме агрессивного поведения в дошкольном детстве уделяется огромное значение, поскольку частые негативные переживания, испытываемые дошкольником, могут быть чрезвычайно опасными для развития его психики. Многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов (Р. Берковиц, Л.И. Божович, Г.Э. Бреслав, В.И. Долгова, Е.В. Змановская, К.С. Зотова, А.С. Коповой, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, Т. Смирнова, Э. Фромм, Р.С. Хоманс, Г.Р. Хузеева, и др.) доказывают, что в основе детской агрессивности лежит мотивационная направленность: спонтанная демонстрация себя или достижение своих практических целей, в крайних проявлениях это подавление и унижение другого. При этом, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - это внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим людям, невнимание к другим детям, неспособность сопереживать, невозможность видеть и понимать другого.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, выделяют: физическую агрессию (нападение), косвенная агрессия, вербальная агрессия, склонность к раздражению и негативизм.

Выделяют психологические особенности детей, склонных к агрессивности: высокая частота агрессивных действий; преобладание прямой физической агрессии; наличие враждебных агрессивных действий, на физическую боль или страдание сверстников.

Мотивационная направленность агрессивного поведения проявляется:

- в соответствии с первым типом - основной задачей является с помощью агрессии привлечение внимания другого ребенка;

- по второму типу - дети используют агрессию, в основном, как норму поведения в общении со сверстниками;

- третья группа - это дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Таких детей отличает эмоциональная «черствость», отсутствие сопереживания, чувство враждебности не только к сверстникам, но и к окружающему миру вообще.

В целом, теоретическое изучение проблемы позволяет сделать вывод о том, что главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Общим свойством всех агрессивных детей является неспособность видеть и понимать другого. В основе такого отношения к другим лежит особое строение самосознания ребенка, а именно фиксированность на себе и внутренняя изоляция от других - эта черта и является определяющей при формировании агрессивности. Следовательно, раннее выявление агрессивных поведенческих проявлений у дошкольников, анализ характера их возникновения позволяет предотвратить переход отклонений в хронические нарушения поведения.

С целью изучения особенности мотивационной направленности агрессии старших дошкольников во второй главе проведено экспериментальное исследование на базе МБДОУ «Детский сад №».

Для исследования были применены методики: Анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко, Графический рисунок «Кактус» М.А. Панфиловой и «Опросник уровня агрессивности Баса-Дарки».

В рамках констатирующего эксперимента по всем методикам установлено, что у большей части отобранных для исследования детей старшего дошкольного возраста, преобладает высокий уровень агрессивности, при этом ярко выраженный уровень агрессии сразу по нескольким показателям обнаружен у 60,0% детей. Так, по данным первой методики - анкетирования воспитателей, мы выявили следующее: высокий уровень агрессивности показали - 63,6 % (7 детей); средний уровень агрессивности - 27,3 % (3 детей), а низкий уровень агрессивности зафиксирован лишь у 1 ребенка (9,1 %). Основанием для отнесения детей к категории агрессивных стало то, что они часто спорят, как со сверстниками, так и со взрослыми; намеренно раздражают, отказываются выполнять просьбы взрослых и правила в детском саду; они неспособны быстро изменить свое поведение в ответ на изменение ситуации; часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках. Им присуще также такое поведение как враждебность, гнев, рассказывание историй с элементами насилия, на приветствие отвечают злостью, портят общественную и личную собственность, негативно относятся к замечаниям воспитателя и дерутся.

При дальнейшем исследовании этот вывод был подтвержден. Диагностика по методике графический рисунок «Кактус» показала, что среди старших дошкольников - 6 детей (54,5%) фиксируют высокий уровень агрессивности, так на их рисунках присутствует количество большое число иголок сильно торчащих, длинных, близко расположенных друг к другу. Интерпретация рисунков показала, что для этих детей характерны: низкий уровень самоконтроля, несдержанность, вспыльчивость и раздражительность. проявления негативной реакции на замечания воспитателя; предпочитают демонстративные формы поведения, привлекая этим к себе внимание, провоцируют воспитателей нарушая правила поведения. 3 (27,3%) дошкольника продемонстрировали среднюю степень агрессии и 2 (18,2%) ребенка по интерпретации рисунка отнесены к низкой степени агрессивности. При этом, выявилось, что основными мотивами проявлений детской агрессивности испытуемых дошкольников являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление получить желанный результат; стремление быть главным; защита и месть; желание подчеркнуть свое превосходство.

Результаты диагностики мотивационной агрессии по опроснику Баса-Дарки также зафиксировали высокий уровень у большей части детей, включенных в обследование, а именно - 54,5%; 36,4% показали средний уровень агрессивности и 9,1% - низкий. При этом, в группе наблюдаются все виды агрессии, направленные как сверстников, так и на предметы. Наиболее выраженно проявляется вербальная агрессия, - дети выражают негативные чувства как через форму (ссоры, крика, визга, топанья), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятие, ругань). При усилении конфликта приходят в ярость, при отсутствии контроля за своими действиями, применяют физическую агрессию. Причем агрессивность не вызывает у дошкольников сильного чувства вины, а воспринимается как привычное действие.

В ходе исследования нами было экспериментально доказано, что агрессивное поведение дошкольников имеет индивидуальные мотивационные особенности проявления: в одном случае - это демонстрация себя, в другом - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого. При этом, можно с большой уверенностью предполагать, что решающее значение в становлении агрессивного поведения ребенка играет семейная среда и воспитание. С целью снижения и профилактики агрессивного поведения старших дошкольников, нами предложены рекомендации, которые включают:

- работу с педагогами ДОУ, направленную на подготовку педагогического коллектива к общению с агрессивными детьми: лекции, проблемные ситуации, целевые курсы для обучения работы с агрессивными детьми и др.;

- работу с семьей, направленную на оптимизацию процесса взаимодействия педагогов с родителями данной категории детей, и ведется по направлениям: педагогическое просвещение, организация совместной деятельности детей и родителей, индивидуальная работа с семьями;

- коррекционная работу с агрессивными детьми. При этом важно учитывать разнонаправленный аспект работы: как на снижение уровня физической, так и вербальной и косвенной агрессии; на развитие доброжелательного общения с окружающими людьми; на формирование коммуникативных навыков.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста имеет индивидуальные мотивационные особенности проявления - получила подтверждение, проблема и задачи решены, цель достигнута.

агрессия дошкольник мотивационный коррекционный

Список использованных источников

I. Нормативные правовые акты:

1. Об образовании в Российской Федерации: ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (от 01.09.2016) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012. - № 53. - Ст. 7598.

II. Учебная и монографическая литература:

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2006. - 672 с.

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2008. - 364 с.

4. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учеб. пособие [Текст] / Г.Э. Бреслав. - СПб.: Речь, 2007. - 97с.

5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2011. - 92 с.

6. Демко, Е.В. Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет: дис. канд. пед. наук [Текст] / Е.В. Демко. - Армавир: СГПУ, 2005. - 172 c.

7. Долгова, В.И. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками: монография [Текст] / В.И. Долгова, Е.В. Попова. - М.: Перо, 2015. - 208 с.

8. Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. Учеб. пос. [Текст] / Е.В. Змановская. - М.: Академия, 2014. - 288 с.

9. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2013. - 176 с.

10. Колосова, С.Л. Детская агрессия [Текст] / С.Л. Колосова. - М.: Питер, 2014. - 244 с.

11. Коповой, А.С. Агрессивное поведение подростков: монография [Текст] / А.С. Коповой. - Саратов: Слово, 2005. - 109 с.

12. Краснова М.В. Система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии: автореф. дисс… к.п.н. [Текст] / М.В. Краснова. - Владимир: ВГГУ, 2009. - 24 с.

13. Лесина, С.В. Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: Занятия по снижению детской агрессии [Текст] / С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. - Волгоград: Учитель, 2014. - 164 с.

14. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников ДОУ [Текст] / М.Д. Маханева. - М.: Сфера, 2011. - 128 с.

15. Можгинский, Ю.Б. Агрессия детей и подростков: распознавание, лечение, профилактики [Текст] / Ю.Б. Можгинский - М.: Центр, 2008. - 181с.

16. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития: Учебник [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2006. - 608 с.

17. Новикова, Л.М. Настольная книга школьного психолога [Текст] / Л.М. Новикова, И.В. Самойлова. - М.: Эксмо, 2008. - 384 с.

18. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Высшее образование, 2007. - 374 с.

19. Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей [Текст] / Сост. С.Г. Касимова, Е.П. Ивутина. - Киров: ВГГУ, 2006. - 128с.

20. Психологические тесты для профессионалов [Текст] / Сост Н.Ф. Гребень. - Мн.: Современная школа, 2011. - 496 с.

21. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: Юрайт, 2016. - 468 с.

22. Романов, А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей [Текст] / А.А. Романов. - М: Плейт, 2013. - 65 с.

23. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие [Текст] / Л.М. Семенюк. - М.: Флинта, 1998. - 96 с.

24. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей [Текст] / Т.П. Смирнова. - Ростов Н/Д.: Феникс, 2005. - 154 с.

25. Социально-педагогическая профилактика детей и подростков: учебник [Текст] / под ред. В. А. Попова. - М.: Академия, 2013. - 176 с.

26. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст] / И.А. Фурманов. - Мн.: Ильин В.П., 2006. -192 с.

27. Хузеева, Г.Р. Психологические особенности агрессивных дошкольников: автореф. дис… к.п.н. [Текст] / Г.Р. Хузеева. - М.: МГУ, 2002. - 18 c.

28. Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов ДОУ [Текст] / Л.В. Чернецкая. - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. - 256 с.

29. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность [Текст] / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. - Ярославль: Академия развития, 2015. - 160 с.

III. Периодические издания:

30. Алфимова, М.В. Психогенетика агрессивности [Текст] / М.В. Алфимова, В.И. Трубников // Вопросы психологии. - 2000. - № 6. - С.112-121.

31. Барченкова, Н.И. К проблеме профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.И. Барченкова, М.А. Арсенова, Н.Н. Суворова // Концепт. - 2013. - № 3. - С. 2671-2675.

32. Беневольская, Т.Б. Диагностика агрессивных проявлений в старшем дошкольном возрасте [Текст] / Т.Б. Беневольская // Психологическая наука и образование. - 2007. - № 1. - С. 49-59.

33. Беневольская, Т.Б. Игровые приемы коррекции агрессивных проявлений в дошкольном возрасте [Текст] / Т.Б. Беневольская // Педагогический альманах. - 2007. - №2. - С. 58-61.

34. Бисалиев, Р.В. Психологические аспекты агрессии и агрессивного поведения: современное состояние проблемы [Текст] / Р.В. Бисалиев, А.С. Кубекова, Т.Т. Сарафрази // Современные проблемы науки. - 2014. - № 2. - С. 591.

35. Джахпараева, Д.Ю. Модель коррекционно-педагогической работы педагога по снижению агрессивного поведения детей дошкольного возраста [Текст] / Д.Ю. Джахпараева // Известия ДГПУ. - 2011. - № 2. - С. 51-56.

36. Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессии в детском возрасте [Текст] / Н.А. Дубинко // Вопросы психологии. - 2011. - № 1. - С. 81-84.

37. Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии [Текст] / С.Н. Ениколопов // Прикладная психология. - 2012. - № 24. - С. 20-21.

38. Зотова, К.С. Изучение агрессивности у дошкольников в условиях детского дома [Текст] / К.С. Зотова // Концепт. - 2015. - №. 18. - С. 41-45.

39. Исламов, А.Г. Выявление агрессивного поведения рисуночным методом и его коррекция [Текст] / А.Г. Исламов // Вестник АГПИ. - 2003. - №.3. - С. 53-56.

40. Каменскас, А.Ю. Методы исследования агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А.Ю. Каменскас, О.Ю. Багадаева // Дошкольное образование. - 2016. - № 2. - С. 136-141.

41. Коваль, А.Н. Выявление агрессивности у детей дошкольного возраста [Текст] / А.Н. Коваль, А.Н. Малыгина // Педагогические науки. - 2015. - №32. - С. 1-5.

42. Куприянова, А.А. Психолого-педагогические особенности агрессивного поведения старших дошкольников [Текст] / А.А. Куприянова // Студенческий научный форум. - 2014. - № 2. - С. 28-30.

43. Мерзлякова, Ж.В. Общение без агрессии [Текст] / Ж.В. Мерзлякова // Воспитание школьников. - 2009. - № 7. - С 34-37.

44. Мичурина, Ю.А. К проблеме агрессивности у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Ю.А. Мичурина, Н.С. Сарафанникова // Международный студенческий научный вестник. - 2015. -№ 5. - С. 257-258.

45. Першина, Т.В. Снижение рисков агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста посредством театрально-игровой деятельности [Текст] / Т.В. Першина // Концепт. - 2016. - Т. 15. - С. 471-475.

46. Петрова, Е.В. Педагогические условия профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Петрова // Молодой ученый. - 2016. - №11. - С. 1514-1516.

47. Пшихопова, З.А. Исследование причин агрессивного поведения младших школьников и их коррекция [Текст] / З.А. Пшихопова, Ф.Б. Балкизова // Достижения вузовской науки. - 2015. - № 18. - С. 50-54.

48. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности [Текст] / А.А. Реан // Психологический журнал. - 2010. - № 5. - С. 97.

49. Рудикова, В.В. Агрессивность в дошкольном возрасте: сущность, особенности формирования и развития [Текст] / В.В. Рудикова // Молодой ученый. - 2014. - №10. - С. 495-499.

50. Румянцева, Т.Р. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] / Т.Р. Румянцева // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - C.30-34.

51. Смирнова, Е.О. Агрессивные дети [Текст] / Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева // Дошкольное образование. - 2005. - №5. - 62-67 с.

52. Смирнова, Е.О. Агрессивные дети: психологические особенности и индивидуальные варианты [Текст] / Е.О. Смирнова // Современное дошкольное образование. - 2009. - №2. - С. 28-35.

53. Смирнова, Е.О. Проблемные формы межличностных отношений дошкольников [Текст] / Е.О. Смирнова // Вестник практической психологии. - 2011. - №3(28). - С. 11.

54. Смирнова, Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности [Текст] / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. - 2012. - №1. - C.17-25.

55. Степанова, Е.В. Анализ актуальных форм и методов психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения подростков [Текст] / Е.В. Степанова, В.А. Попов // Молодой ученый. - 2015. - №6. - С. 788-791.

56. Токарь, И.Е. Детская агрессия как педагогическая проблема [Текст]/ И.Е. Токарь // Народное образование. - 2012. - №4. - С. 239-242.

57. Троицкая, И.Ю. Что рисуют наши дети [Текст] / И.Ю. Троицкая // Приволжский научный вестник. - 2014. - №11-2 (39) - С. 183-186.

58. Тугулева, Г.В. Психологическое сопровождение агрессивного поведения старших дошкольников [Текст] / Г.В. Тугулева, А.А. Куприянов // Мир детства и образование. - 2014. - № 11. - С. 191-196.

59. Тютюева, И.А. Проблема агрессии у дошкольников [Текст] / И.А. Тютюева, М.В. Тетерина // Концепт. - 2015. - № 12. - 120-124.

60. Шафигина, Г.Г. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения старших дошкольников [Текст] / Г.Г. Шафигина // Концепт. - 2015. - № 10. - С. 236.

61. Шиманская, М.А. Агрессивный ребенок: кто он и как ему помочь? [Текст] / М.А. Шиманская // Дошкольная педагогика. - 2005. - №4. - С. 50.

62. Шконда, Н.Н. Преодоление агрессивного поведения детей дошкольного возраста как педагогическая задача [Текст] / Н.Н. Шконда // Международная студенческая научная конференция. - 2015. - № 7. - С. 13-16.

Приложение 1

Классификации агрессии

Л.И. Божович

Выделяет: прямое физическое воздействие и словесная агрессия через оскорбления и запугивания.

Л.С. Славина

Выделяет: 1.Физическое нападение. Например, ударить, укусить и т. п. 2.Вербальное нападение. Например, крикнуть, обозвать, оскорбить. 3.Нарушение прав другого человека. Например, отодрать что-нибудь силой

Ю.Н. Борисов

Подразделяет агрессию на инструментальную и враждебную. Инструментальной агрессией он называет действие, совершаемое для достижения некоторой цели. А враждебная агрессия - это действия, совершаемые для того, чтобы причинить кому - либо боль. Если рассматривать мотивационную сторону, то заслуживает внимания различение агрессии инструментальной и преднамеренной. Под инструментальной агрессией здесь понимается такое поведение человека, когда он не ставит своей целью действовать агрессивно, но действует по принципу «так пришлось» или «так было необходимо действовать». А преднамеренная агрессия - сознательно осуществляется против кого- либо.

Т.Г. Румянцева

Рассматривает агрессию как социально-психологическое явление и включает в себя следующие формы ее проявления: 1.Болезненные проявления, куда входят неуправляемые вспышки ярости, гнева, разрушительного возбуждения. 2.Физические, словесные и другие проявления, связанные с условием норм и правил общества. 3.Различные формы, связанные с недостаточной усвоенностью норм и правил поведения или недостаточной сформированностью самоуправления в действиях. Все формы, которые одними интерпретируются как агрессивные, а другими, как проявление чрезмерной активности

В.И. Журбин

Указывает на то, что следует различать агрессию инициативную и оборонную. Первая имеет место, когда агрессором является зачинщик конфликта. Вторая - когда агрессия представляет собой реакцию на агрессию. Выделяется также особый вид агрессии - агрессия, направленная против себя. Кроме того, есть и такая форма агрессии как враждебная, т. е. не существующая в реальном мире, но она чаще присуща людям с расстроенной психикой

Классификация по А. Бассу

Физическая - активная - прямая

Нанесение другому человеку ударов холодным оружием, избиение или ранение при помощи огнестрельного оружия

Физическая - активная - непрямая

Закладка мин-ловушек; сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага

Физическая - пассивная - прямая

Стремление физически не позволить другому достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью (например, сидячая демонстрация).

Физическая - пассивная - непрямая

Отказ от выполнения необходимых задач (например, отказ освободить территорию во время сидячей демонстрации).

Вербальная - активная - прямая

Словесное оскорбление или унижение другого человека

Вербальная - активная - непрямая

Распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке

Вербальная - пассивная - прямая

Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т. д.

Вербальная - пассивная - непрямая

Отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения (например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют)

Приложение 2

Анкета «Критерии агрессивности у ребенка»

(Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)

Инструкция.

На каждое утверждение-показатель поведения необходимо ответить «да» или «нет».

1 «Злой дух» временами вселяется в него

2 Он не может промолчать, когда чем-то недоволен

3 Когда кто-то причиняет ему зло, он старается отплатить ему тем же

4 Иногда ему без всякой причины хочется выругаться

5 Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки

6 Иногда он так настаивает на чем-либо, что окружающие теряют терпение

7 Он не прочь подразнить животных

8 Очень сердится, если ему кажется, что кто-то подшучивает над ним

9 Кажется, что иногда у него вспыхивает желание сделать плохое, шокирующее окружающих

10 В ответ на обычные распоряжения стремится все сделать наоборот

11 Часто не по возрасту ворчлив

12 Воспринимает себя как самостоятельного и решительного

13 Любит быть первым, командовать, подчинять себе других

14 Неудачи вызывают у него сильное раздражение, поиски виноватых

15 Легко ссорится, вступает в драку

16 Старается общаться с младшими и более слабыми

17 У него нередки периоды мрачной раздражительности

18 Не считается со сверстниками, не уступает, не делится

19 Уверен, что любое задание выполнит лучше других

Ответ «да» на каждое утверждение оценивается в 1 балл.

Каждый присутствующий признак в поведении ребенка оценивается в 1 балл. Затем подсчитывается общее количество утверждений «да», относящихся к конкретному ребенку:

15 - 20 баллов - высокая агрессивность;

7 - 14 - средняя агрессивность;

1 - 6 - низкая агрессивность.

Приложение 3

Графическая методика «Кактус»

Методика используется для исследования эмоционально - личностной сферы ребенка. Исследуются такие личностные качества как: агрессивность, импульсивность, эгоцентризм, неуверенность в себе, тревожность и др.

Возрастной диапазон - предназначена для работы с детьми старше 3 лет.

Оборудование. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш.

Инструкция

«На листе белой бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты себе его представляешь».

После завершения рисунка испытуемому в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию.

Обработка данных

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

- пространственное расположение рисунка на бумаге;

- размер рисунка;

- характеристики линий;

- сила нажима на карандаш.

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

- характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, женственный, угрожающий и т.д.);

- характеристика манеры рисования (прорисованный, небрежно изображенный, схематичный и пр.);

- характеристика иголок (размер, расположение, количество).

После окончания работы ребенку можно задать вопросы, ответы на которые могут уточнить интерпретацию рисунка.

- Этот кактус домашний или дикий?

- Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

- Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

- Кактус растет один или с каким-нибудь растением по соседству?

- Когда кактус подрастет, то как он изменится (иголки, объем, отростки, другие кактусы и т.д.)?

Интерпретация результатов

По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.

Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный в низу листа.

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

При интерпретации выполненных рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт ребенка. Наличие или отсутствие изобразительных навыков (соответственно возрасту), использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности - все это влияет на диагностический портрет личности ребенка, но в то же время является и показателем для интерпретации портрета личности.

О наличии агрессивных тенденций в поведении говорит: наличие большого количества иголок; характер рисования колючек: сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Баллы:

0 баллов - симптом не выражен;

1 балл - симптом выражен слабо;

2 балла - яркая выраженность симптома.

На основании, полученных данных выделим три уровня агрессии:

- высокий уровень - длинные, торчащие в разные стороны иголки. Иголки прорисованы тщательно. Большое количество иголок;

- средний уровень - умеренное количество иголок, иголки в рисунке присутствуют, но не прорисованы. Большее место на рисунке занимает ствол растения или другие элементы рисунка;

- низкий уровень - отсутствие колючек у кактуса.

Приложение 4

Опросник агрессивности А. Басса, А. Дарки

Опросник Басса-Дарки - одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии. Согласно известным представлениям, агрессия является одним из распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность.

Опросником Басса-Дарки диагностируется мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень данных деструктивных тенденций, можно с большей степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

Текст опросника

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но и быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызение совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравиться установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь насторожено с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20. Если кто-нибудь воображает из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне

31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу».

34. Я никогда не бываю мрачен от злости.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие .

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только со злости

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает

67. Я часто думаю, что жил неправильно

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки .

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Обычно я стараюсь скрывать свое плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций.

1. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия - под этим термином понимают агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

3. Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

4. Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

8. Кроме того, выделяется восьмой пункт - угрызения совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества). Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести.

Обработка результатов

Обработка результатов опросника А. Басса и А. Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

Таблица 1

Шкала

Прямые утверждения

Обратные утверждения

Коэффициент

Физическая агрессия

1, 25, 33, 48, 55, 62, 68

9, 17, 41

10

Косвенная агрессия

2, 18, 34, 42, 56, 63

10, 26, 49

8

Раздражение

3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72

11, 35, 69

11

Негативизм

4, 12, 20, 23, 36

20

Обида

5, 13, 21, 29, 37, 51, 58

44

9

Подозрительность

6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59

65, 70

10

Вербальная агрессия

7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73

39, 66, 74, 75

13

Чувство вины

8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

11

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность - индекс враждебности - индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, индекс агрессивности (прямой и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, среднее значение агрессивности - 21, стандартное отклонение - 4, а среднее значение враждебности 6,5-7, стандартное отклонение - 3.

Приложение 5

Результаты анкетирования по методике «Критерии агрессивности у ребенка» (по опроснику Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко)

№

Имя Ф.

Балл

Уровень агрессии, чел.

низкая

средняя

высокая

1

3

+

2

17

+

3

15

+

4

19

+

5

18

+

6

15

+

7

26

+

8

15

+

9

16

+

10

20

+

11

17

+

Итого

1

3

7

Средне-групповые показатели уровня выраженности агрессии

Уровни агрессивности

Кол-во детей

%

Низкий

1

9,1

Средний

3

27,3

Высокий

7

63,6

Итого

11

100,0

Приложение 6

Индивидуальные показатели выраженности агрессии испытуемых по методике «Кактус»

№

ФИО

Критерии, показатели

Уровень

Наличие маленьких иголок

Наличие ответвлений

Длинные, острые иголки

Наличие цветочного горшка

Отсутствие колючек

1

+

Низкий

2

+

+

+

Высокий

3

+

Средний

4

+

+

+

Высокий

5

+

+

+

Высокий

6

+

+

+

Высокий

7

+

+

Низкий

8

+

Средний

9

+

Средний

10

+

+

Высокий

11

+

+

+

Высокий

Средне-групповые показатели уровня выраженности агрессии

Уровень агрессии

Высокий

Средний

Низкий

6

54,5%

3

27,3%

2

18,2%

Приложение 7

Результаты диагностики старших дошкольников по «Опроснику агрессивности Баса-Дарки»

№

Имя Ф.

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

Индекс агрессии

Индекс враждебности

Уровни агрессивности

1

2

4

3

2

4

4

3

2

12

6

н

2

7

7

8

5

6

5

6

2

28

11

в

3

3

3

4

2

4

2

8

5

18

6

с

4

6

6

8

5

6

6

6

6

26

11

в

5

7

8

3

4

7

3

8

8

26

11

в

6

7

8

7

4

7

3

6

6

28

11

в

7

4

5

3

4

1

7

7

6

19

5

с

8

4

5

3

4

1

7

6

8

18

5

с

9

4

4

5

1

3

3

6

5

19

4

с

10

6

7

5

4

5

4

7

6

25

9

в

11

6

7

4

4

4

6

7

6

24

8

в

Итого

56

64

53

39

48

50

70

60

Средне-групповые показатели уровня выраженности агрессии

Уровень агрессии

Высокий

Средний

Низкий

6

54,5%

4

36,4%

1

9,1%

Приложение 8

Шесть рецептов избавления от гнева:

Рецепт

Содержание

Пути выполнения

№1

Наладьте взаимоотношения со своим ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверено

- слушайте своего ребенка

- проводите с ним как можно больше времени

- делитесь с ним своим опытом

- рассказывайте ему о своем детстве, детских поступках, победах и неудачах

- если в семье несколько детей, постарайтесь общаться не только со всеми вместе, но и уделяйте свое «безраздельное» внимание каждому из них в отдельности

№2

Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы находитесь под действием стресса и вас легко вывести из равновесия

- отложите или отмените вовсе совместные дела с ребенком (если это, конечно, возможно)

- старайтесь не прикасаться к ребенку в минуты раздражения

№3

Если вы расстроены, то дети должны знать о вашем состоянии

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены