Особенности мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников

Таким образом, в профилактике агрессивного поведения в дошкольном возрасте ведущим является психолого-педагогический подход, сущность которого заключается в выявлении и минимизации факторов риска посредством активизации профилактического потенциала микросреды жизнедеятельности ребенка (внешние факторы) и развития личностных ресурсов самого ребенка (внутренние факторы). Активизировать защитные факторы возможно путем включения ребенка в личностно привлекательную и социально одобряемую деятельность. В дошкольном возрасте в условиях ДОУ, привлекательной для ребенка является театрально-игровая деятельность, специально организуемая психологом совместно с воспитателем и родителями. Например, мощный профилактический эффект, по мнению М.Д. Маханевой, дает театрально-игровая деятельность, которая заключается в комплексном влиянии на факторы риска развития поведенческих отклонений, т.к. [14, с. 28]:

- позволяет научить детей контролировать свою агрессию, выражать недовольство в приемлемой форме;

- способствует отработке навыков общения в конфликтных ситуациях;

- формирует такие качества, как эмпатия и доверие, умение владеть собой;

- снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими;

- способствует повышению самооценки;

- решает конфликтные ситуации через игру;

- учить работать в коллективе, позволяет закрепить положительные коммуникативные модели поведения: устранить ругательства и драчливость.

Основная задача индивидуального сопровождения - коррекция негативных форм поведения. Тактика психолого-педагогического воздействия строится в зависимости от природы агрессивного поведения ребенка:

- в одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание;

- в другом - включать агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый, социально приемлемый смысл;

- в третьем - не принять агрессию и установить запрет на подобные действия;

- в четвертом - активно подключаться в игровой ситуации к разворачиванию или «растягиванию» агрессивных действий, в основе которых лежит страх, и добиваться эмоционально положительного разрешения.

При знакомстве с ребенком психолог использует метод наблюдения, агрессивного ребенка видно сразу, это и вербальные проявления (обзывания, угрозы, споры), и физическая; это излишняя подозрительность, обидчивость; проявление негативных реакций на любую неудачу, или просьбу взрослого. На первом этапе работы психолог проводит психодиагностику агрессивного поведения. Используются такие методики, как опросник «Басса-Дарки», проективные методики «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», «Кактус», «Рисунок семьи», методика Арт; тест на самооценку «Какой я?», методика незаконченных предложений и другие. При этом, при работе с агрессивными детьми, обязательно ведется работа с семьей, родителям также даются тесты на агрессивность их детей, проводятся беседы. После того как собранный материал обработан и выяснены причины агрессивного поведения ребенка, проводится коррекция. Для коррекции агрессивного поведения психолог использует разнообразные направления.

Интересную модель коррекционной работы по снижению детской агрессии в условиях ДОУ предлагает в своей диссертации М.В. Краснова [12, с. 14], представляющую собой конструкцию общепедагогического характера (табл. 2).

Таблица 2 Модель коррекционно-педагогической работы ДОУ, направленная на снижение детской агрессии

Цель: Формирование личности, социально адаптированной к условиям окружающей действительности путем устранения форм агрессии и использования механизмов саморегуляции поведения
Задачи:
Создание условий для выполнения различных социальных ролей	Обогащение содержания и методов взаимодействия с позиций снижения агрессии личности	Формирование поведения воспитанников в социальной среде
Принципы:
Субъектности	Целостности	Конструктивного взаимодействия	Гуманности	Индивидуальности	Компетентности
Направления:
Работа с детьми	Подготовка педагогического коллектива к работе с агрессивными дошкольниками	Оптимизация взаимодействия педагогов с родителями воспитанников
Формы и методы работы:
игры, обсуждение произведений, пробы, различные виды изобразительной, музыкальной, физкультурно-оздоровительной деятельности	проблемные ситуации, дис-куссии, диспуты, целевые курсы для обучения работе родителей; круглые столы по обобщению опыта работы; «творческие актерские» тематические ролевые игры, лекции-диалоги, анализ, самоанализ и др.	педагогический родительский всеобуч, семейные клубы, тематические встречи, семинары-практикумы, консультации, тренинги	конференции, диспуты, семинары, тренинги, консультации патронаж
Педагогические условия:
Обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагогов с использованием проблемных семинаров, самоанализа деятельности, тренингов и др.	Опора на субъективный опыт каждого ребенка, развитие его позитивного внутреннего потенциала в воспитательно-образовательной деятельности	Поддержание благоприятного микроклимата в детском коллективе	Применение методов и приемов воспитательно- образовательной работы (чтение. литературы, игры- драматизации моделиование ситуаций, арттерапия, танцевально-двигательные техники)	Активное вовлечение родителей в процесс профилактики детской агрессии в качестве инициаторов и полноправных участников процесса	Создание специальных служб внутри ДОУ, (научно-методической, валеологической, культурно- эстетической, социально-психолого-коррекционной)

Данная модель отражает деятельность педагога, которая включает в себя выявление причин, форм и видов агрессии у детей, работу с родителями по обработке ретроспективной информации относительно агрессивного поведения ребенка в семье и выработку общих рекомендаций по преодолению агрессии в дальнейшем.

Коррекционная работа в данной модели ведется на основе принципа формирующего и щадящего обучения элементам психогимнастики, релаксации, переключению с одного вида деятельности на другой и т.д. Коррекция индивидуальна, и каждому агрессивному ребенку подбирается индивидуальный пакет коррекционных методик.

Как уже было сказано, работа педагога-психолога с агрессивным ребенком начинается с наблюдения и обследования, в ходе которых формируются сведения о ребенке, помогающие наметить направления коррекционно-воспитательной работы. На основе обследования педагог-психолог, используя наблюдения за ребенком в разных ситуациях, составляет характеристику с указанием направлений работы других специалистов. Кроме того, даются рекомендации родителям [35, с. 51].

Благодаря психолого-коррекционным методам, организуется деятельность, способствующая формированию умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. Полученный при этом опыт обеспечивает дошкольнику возможность понимать и решать в наглядно-образном и даже словесном плане знакомые задачи, а предлагаемый материал (игровой и дидактический) постепенно усложняется.

Эмоциональная сторона организации коррекционно-развивающего процесса является важным условием: педагог-психолог своим поведением, эмоциональным настроем призван вызывать у воспитанников положительное отношение к занятиям, доброжелательность взрослого способствует появлению желания действовать вместе и добиваться положительных результатов. При отборе дидактического материала, игр, пособий предпочтение отдается ярким и занимательным иллюстрациям и игрушкам.

Формой воздействия на дошкольников с повышенной агрессивностью выступают организованные игровые и тренинговые занятия, поскольку игра и игровые формы работы (игротерапия) представляют собой наиболее адекватные средства коррекции психического развития, стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им гораздо легче. В целях коррекции агрессивности используется индивидуальная и групповая формы игровой коррекции.

Коррекционную работу с агрессивными детьми целесообразно проводить по следующим направлениям [60, с. 236]:

- обучение способам выражения гнева в приемлемой форме;

- обучение приемам саморегуляции, самообладанию;

- отработка навыков бесконфликтного общения;

- формирование эмпатии и доверия к людям.

Поскольку поведение агрессивных детей часто является деструктивным, проблема обучения приемлемым способам выражения гнева выступает одной из самых острых и важных, поскольку гнев как чувство сильного негодования сопровождается потерей контроля над собой.

В практике обучения конструктивным способам выражения гнева необходимо научить: прямо заявлять о своих чувствах, выражать гнев в косвенной форме с помощью игровых приемов, вербализовать свои мысли и чувства, переносить гнев на неопасные объекты.

Для этого в арсенале педагога-психолога есть резиновые игрушки и каучуковые шарики (их можно бросать в тазик с водой), подушки, поролоновые мячи, мишень с дротиком, стаканчик для крика и другие, которые нужны для направления гнева на неодушевленные предметы. Такая техника работы с гневом является особенно полезной для неуверенных в себе дошкольников, но в то же время недопустима при коррекции поведения чрезмерно открытого ребенка.

В процессе коррекционной работы важно подчеркнуть разрушительные действия гнева, а также то, каким некрасивым становится человек в порыве гнева. Для того чтобы приучить ребенка в неприятной ситуации не стискивать челюсти (что характерно для агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица, можно использовать релаксационные упражнения.

Иногда дети проявляют агрессивность лишь потому, что не знают других способов выражения чувств, поэтому педагогу-психологу необходимо научить их выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью на занятиях обсуждаются наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Такие беседы помогут ребенку расширить свой поведенческий репертуар - набор способов реагирования на определенные события.

Одним из приемов работы с агрессивными детьми является ролевая игра, в ходе которой с детьми в кругу можно обыграть разнообразные ситуации. По окончании игры:

- обсуждаются насколько удачным был тот или иной способ примирения и разрешения конфликта;

- задаются четкие вопросы для анализа ситуаций.

Такая форма работы помогает научиться понимать не только свои чувства, но и чувства других, хотя поначалу она бывает сложна, т.к. дети должны приобрести умение проигрывать ситуацию.

Для обучения детей понимать собственные чувства, а также эмоциональные состояния другого человека ребенку предлагается нарисовать себя счастливым, гневным и др. Можно заранее подготовить листы с фигурками детей с не прорисованными деталями лица. Взрослый может попросить ребенка изобразить на листе этой фигурки то чувство, которое он испытывает в этот момент. Причем следует не только нарисовать чувство, но и назвать его.

Полезна и сказкотерапия или психотерапевтические истории для детей. Дети очень любят слушать сказки, и в этом смысле дети, проявляющие агрессию, ничем не отличаются от своих сверстников. Поэтому сказка - это замечательный материал для работы с эмоционально-волевыми нарушениями. Сказка помогает сформировать адекватную Я-концепцию ребенка с проблемами, систематизировать хаос, который находится внутри ребенка. Иногда полезно предлагать агрессивные способы выхода из создавшейся ситуации: закричать на друга, ударить, отобрать игрушку, припугнуть, при этом педагог-психолог должен не давать оценку предложениям ребенка, а напротив, рассматривать вариант поведения в ролевой игре, в процессе обсуждения которого он убеждается в неэффективности такого способа разрешения конфликта.

В воспитании дошкольника важное место отводится семье, поскольку коррекционная работа с ребенком дает нужные результаты в случае, если родители: осознают ее необходимость, значимость обучения эффективным способам взаимодействия с ребенком и являются активными помощниками и единомышленниками в реализации педагогического процесса. Работу с родителями агрессивных детей целесообразно проводить в следующих направлениях [58, с. 191]:

- информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих);

- обучение эффективным способам общения с ребенком.

Необходимую для себя информацию родители получают на лекциях, консультациях и в «Уголке психолога».

При этом, независимо от причин агрессивного поведения ребенка существует общая стратегия действий окружающих людей по отношению к нему:

- если это возможно сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением, остановить занесенную для удара руку, окрикнуть ребенка;

- показать ребенку неприемлемость агрессивного поведения, физической или вербальной агрессии по отношению к неживым предметам, а тем более - к людям. Осуждение такого поведения, демонстрация его невыгодности ребенку в отдельных случаях действуют довольно эффективно;

- установить четкий запрет на агрессивное поведение, систематически напоминать о нем;

- предоставлять детям альтернативные способы взаимодействия на основе развития у них эмпатии, сопереживания;

- обучать конструктивным способам выражения гнева как естественной, присущей человеку эмоции.

Таким образом, в дошкольном возрасте еще не поздно предпринять своевременные меры для преодоления агрессии в поведении дошкольников. Для таких детей, пока они еще маленькие, будет очень полезна специальная коррекционная работа. Эта работа направлена на безопасный выход агрессии, когда ребенку, например, разрешают бить подушки или мягкие игрушки, на повышение самооценки, на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, но в первую очередь необходимо направить усилия на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других.

Выводы по 1 главе

Таким образом, проблема детской агрессивности является на сегодняшний день одной из актуальных. Связано это с тем, что проявления агрессивности, сложившееся в детстве, могут стать устойчивым личностным образованием и сохраниться на протяжении дальнейшей жизни человека.

Изучению сущности и понятия агрессии, видов агрессивного поведения, а также ее мотивационной направленности посвящены исследования отечественных психологов Л.М. Семенюка, И.А. Фурманова, А.С. Копового, С.Н. Еликолопова и др. В работах Е.О. Смирновой, В.В. Рудикова, Р.В. Бисалиева, Ю.А. Мичуриной, Н.С. Сарафанниковой и др. отмечается, что проявление агрессивности - одна из частых проблем в группах детей дошкольного возраста. Но если с усвоением правил и норм поведения у многих из них эти непосредственные проявления агрессивности уступают место просоциальным формам, то у некоторых дошкольников агрессия, как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности.

В общих чертах агрессивность понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу, а агрессивное поведение - это поведение, в котором проявляется агрессия. Агрессивное поведение - одно из самых распространенных нарушений среди дошкольников, так как, это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели.

Выделяют множество факторов, влияющих на появление агрессивности у детей, это и стиль семейных отношений и воспитания в семье; и повсеместная демонстрация сцен насилия; и индивидуальные особенности ребенка и особенности темперамента и т.д.). При этом, можно с большой уверенностью предполагать, что решающее значение в становлении агрессивного поведения ребенка играет семейная среда и воспитание. Если его родители ведут себя агрессивно (вербально, физически), применяют физические наказания или не препятствуют проявлениям агрессии у ребенка, то наверняка у него эти проявления будут повсеместными и станут чертой характера.

Основными причинами мотивационной направленности в проявлениях детской агрессивности, как правило, являются:

- стремление привлечь к себе внимание сверстников;

- стремление получить желанный результат;

- стремление быть главным;

- защита и месть;

- желание ущемить другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

При этом, выделяют особенности проявления агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте:

- дети остро и напряженно переживают свою «недооцененность», не признанность своих достоинств;

- для таких детей другой ребенок - противник, конкурент, препятствие, которое нужно устранить;

- реакции на успехи партнера неадекватны (злорадство при неудаче, протест против достижений);

- использование агрессии как средства привлечения к себе внимания, либо как средства достижения конкретной цели, либо без определенной цели;

- дети не могут адекватно оценить проявления своей агрессивности;

- невнимание к сверстникам, неспособность видеть и понимать их;

- внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим людям и невозможность видеть мир другого ребенка.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; сниженный уровень саморегуляции; неразвитость игровой деятельности; сниженную самооценку; нарушения в отношениях со сверстниками. Психологи основной причиной детской агрессивности называют семью. В тоже время дошкольники иногда проявляют агрессивность лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Задача специалистов (и в первую очередь, педагога-психолога) - научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами.

Исходя из этого, профилактическая и коррекционная работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При этом, коррекционная работа с ребенком должна вестись параллельно с работой со взрослыми, его окружающими. Основная задача взрослых: психолога, педагогов, родителей, в целях предупреждения неблагоприятного варианта развития агрессивного поведения - научить ребенка контролировать свою агрессию. В зависимости от выявленных причин необходимо делать несколько акцентов: изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную; изменение стиля взаимодействия с детьми; развитие коммуникативных умений взрослых, окружающих ребенка.

При этом, первым шагом в работе с агрессивным ребенком должно стать выяснение возможных причин такого поведения.

На основании сделанных теоретических выводов мы решили организовать эксперимент на базе МБДОУ «Детский сад №», с целью уточнения особенностей мотивационной направленности агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста, по результатам которого составления методических рекомендаций по формированию адекватной модели поведения старших дошкольников.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей агрессивного поведения старших дошкольников

2.1 Организация и методики исследования

Экспериментальное исследование особенностей эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста проведено на базе МБДОУ «Детский сад №», расположенный по адресу

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Воспитатели, учителя отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом больше. Поэтому профилактика агрессивности наиболее важна на ранних этапах, в период, когда закладываются основные личностные характеристики и стили поведения, то своевременное выявление и профилактика агрессивности в дошкольном возрасте требует особого внимания.

Целью исследования является выявление особенностей мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников.

Для достижения поставленной цели исследования нам предстоит решить следующую задачу: экспериментальным путем выявить особенности мотивационной направленности агрессии старших дошкольников.

По результатам диагностики мы планируем составить методические рекомендации по профилактике и коррекции агрессивного поведения у старших дошкольников.

Выборка для исследования составила 11 старших дошкольников в возрасте 6-7 лет. В исследовании приняли участие дети, родители которых дали свое согласие на проведение диагностики.

Для определения уровня агрессивности выбраны следующие методики исследования:

1) Анкета «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) для воспитателей. Данная анкета используется на этапе предварительной диагностики агрессивности ребенка по поведенческим проявлениям (Приложение 2). Метод наблюдения помогает получить полную информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения детей. Воспитатели заполняют бланк анкеты, в котором оценивается наличие или отсутствие признака в поведении детей, посещающих группу детского сада. При оценке детей на уровень агрессивности, воспитатели опирались на систему критериев и показателей, представленных в табл. 3.

Таблица 3 Критерии и показатели агрессивности старших дошкольников

Критерии	Показатели	Уровни агрессивности
Поступки ребенка	ломает игрушки, рвет книги; толкает сверстников, сердится, дерется, кусается, плюется	повышенный уровень
	щиплет других детей, говорит обидные слова тогда, когда не слышит взрослый	высокий уровень
	говорит обидные слова, замахивается, но не ударяет, пугает других	высокий уровень
	помощь младшим детям	слабый уровень
Поведение ребенка	неуравновешенное, враждебное, отклоняющее от нормы; отмечаются резкие перепады настроения, гнев; рассказывание историй с элементами насилия	повышенный уровень
	на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям	высокий уровень
	повышенная двигательная активность; стремится обратить внимание на себя; проявление эгоизма, демонстративности	высокий уровень
	поведение ребенка в привычной ситуации вариативное, уравновешенное	слабый уровень

2) Методика графический рисунок «Кактус» М.А. Панфиловой, используется для изучения эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста, обнаружение наличия агрессии, ее направленности и интенсивности (Приложение 3). При анализе детских работ нас в основном интересовали такие характеристики как: наличие иголок, длинных, близко расположенных друг к другу, а также их количество. Об импульсивности ребенка свидетельствует характер нажима и наличие отрывистых линий в рисунке, а преобладание внутренней штриховки и прерывистых линий - это показатель тревожности. Экстра вертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов, а интро вертированность - на рисунке изображен одни кактус. а основе всех данных можно выделить следующие уровни и критерии агрессивности, которые представлены в табл. 4.

Таблица 4 Уровни и критерии агрессивности

Название уровня	Критерии
Высокий	Длинные, торчащие в разные стороны иголки. Иголки прорисованы тщательно. Большое количество иголок.
Средний	Умеренное количество иголок, иголки в рисунке присутствуют, но не прорисованы. Большее место на рисунке занимает ствол растения или другие элементы рисунка.
Низкий	Отсутствие колючек у кактуса.

3) «Опросник уровня агрессивности Баса-Дарки» - используется для диагностики мотивационной агрессии как прямого проявления реализации присущих личности деструктивных тенденций (Приложение 4). Методика позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения и убедиться в том, что у различных категорий детей агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины - выражает возможное убеждение в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Определив уровень данных деструктивных тенденций, можно с большей степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии, которые выражаются индексом агрессивности (как прямой, так и мотивационной) и индексом враждебности.

Диагностика проводилось в первой половине дня в отдельном помещении, индивидуально с каждым ребенком. Время работы с диагностическими методиками не превышало 25 минут. При диагностировании соблюдались требования: доступность, четкость инструкций; доступный темп предъявления заданий; единообразие условий проведения эксперимента для всех детей; соответствие заданий целям исследования.

В ходе диагностики был обеспечен оптимальный уровень психологических условий: проветренное помещение, хорошее освещение, оптимальная температура воздуха, отсутствие отвлекающих факторов, материалы предоставлены в полной мере (листы для заполнения тестов, карандаши).

Эксперимент проводился в сентябре 2016 г. и включал 3 этапа:

Первый этап - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, определение цели и задач исследования; подбор комплекса психодиагностических методик для выявления мотивационных особенностей проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста.

Второй этап - проведение констатирующего эксперимента; психодиагностическое тестирование на выявление особенностей проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап - обработка результатов исследования, интерпретация полученных данных, формулирование выводов; составление методических рекомендации по снижению агрессии у детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

Воспитателю подготовительной группы было предложено понаблюдать за детьми и заполнить анкету «Критерии агрессивности у ребенка» Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко. Обобщая результаты анкетирования, мы выяснили, что в группе старших дошкольников, привлеченных к исследованию:

- преобладает высокий уровень агрессивности - 63,6 % (7 детей);

- средний уровень агрессивности имеют - 27,3 % (3 детей);

- низкий уровень агрессивности зафиксирован у 1 ребенка (9,1 %).

Результаты анкетирования по методике «Критерии агрессивности у ребенка» (по опроснику Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко) представлены в Приложении 5.

В беседе с воспитателем мы выяснили следующее. Для ребенка с низким уровнем агрессивного поведения характерны нерешительность в действиях и в поступках, не уверенность в своих способностях, например, в процессе занятия, когда детям было необходимо нарисовать какой-либо вид транспорта, он отказывается рисовать, говорит, что не умеет.

Для детей среднего уровня характерны следующие параметры: они могут промолчать, когда чем-то недовольны; в основном не ругаются без особых причин; редко выводят из себя окружающих, но при этом, надоедают более слабым и т. д. Такие дети отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям и в ответ на распоряжения стараются сделать все наоборот, иногда не соблюдают дисциплины, иногда непослушны. В процессе взаимодействия у них преобладает вербальная агрессия.

Дети с высоким уровнем агрессивного поведения проявляют его в действиях к другим детям, это наблюдается в вспышках гнева, ссор и угроз, например: «Сейчас как тресну по голове!» или толкает ребенка, могут и ударить. Им присуще также такое поведение как враждебность, гнев, рассказывание историй с элементами насилия, на приветствие отвечают злостью, портят общественную и личную собственность, негативно относятся к замечаниям воспитателя и дерутся. Основанием для отнесения детей к категории агрессивных стало также то, что они часто спорят, как со сверстниками, так и со взрослыми; намеренно раздражают, отказываются выполнять просьбы взрослых и правила в детском саду; их неспособность быстро изменить свое поведение в ответ на изменение ситуации; часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках.

В результате наблюдений и бесед с воспитателями были выявлены основные формы проявления агрессивности у детей, это оказались: гнев, враждебность, неумение сдерживать свои эмоции, негативное отношение к замечаниям, драки и ссоры. Данные дети используют агрессию, в основном, как норму поведения в общении со сверстниками, а агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели - нужного им предмета, ведущей роли в игре, выигрыша у своих товарищей по игре и т.д. Но после достижения результата всплеск агрессивных эмоций затухает. Таким образом, мы пришли к выводу, что основным фактором возникновения агрессивных действий у этих детей служит неумение договариваться со сверстниками.

Графически результаты анкетирования отражены на диаграмме (рис. 2), где показаны процентные показатели агрессивного поведения по группе.



Рис. 2 - Средне-групповые показатели уровня выраженности агрессивного поведения старших дошкольников по результатам анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.), %

Далее проведено диагностирование выявления агрессивности дошкольников по методике графический рисунок «Кактус» М.А. Панфиловой.

Анализ рисунков детей проводился по следующим критериям: агрессивность, импульсивность, эгоцентризм, зависимость и т. д. Для этого каждый рисунок анализировался по выделенным категориям. На основе полученных данных была построена диаграмма, которая отражает значения по каждому из параметров (рис. 3).

Рис. 3 - Диагностика старших дошкольников по критериям по методике графический рисунок «Кактус» (М.А. Панфилова), %

По результатам обработанных данных по методике мы видим, что:

- 6 детей (54,5%) фиксируют высокий уровень агрессивности (наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу). Эти дети характеризуются низким уровнем самоконтроля, несдержанностью, вспыльчивостью и раздражительностью;

- у 5 (45,5%) детей наблюдается склонность к импульсивности (отрывистые линии, сильный нажим). Они как правило действуют под влиянием эмоций внешних обстоятельств; при этом выявлена закономерность, что импульсивность проявляется, в основном, у агрессивных детей;

- 4 (36,4%) дошкольников в обследуемой группе выявлен эгоцентризм (крупный рисунок, расположенный в центре листа);

- у 5 (45,5%) детей преобладает демонстративное поведение (наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм), это означает желание детей привлечь к себе внимание окружающих; при этом, 3 дошкольников (27,3%) предпочтение отдают позитивному вниманию (использование ярких цветов);

- 2 (18,2%) скрыты и осторожны (расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса);

- 1 (9,1%) проявляет неуверенность и зависимость (маленький рисунок, расположенный внизу листа);

- у 3 (27,3%) детей просматривается тревожность (преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами);

- стремление к домашней защите отмечено у 2 (18,2%) детей (наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса).

Индивидуальные показатели выраженности агрессивности испытуемых по методике «Кактус» представлены в Приложении 6.

Итак, анализ результатов по данной методике позволяет утверждать, что у большинства испытуемых дошкольников обнаружен высокий уровень агрессивности. Этим детям чаще всего присуще поведение, которое включает физическую агрессию; они используют в своем поведении запретные и наказуемые меры по отношению к своим сверстникам. Для них также характерна активная невербальная прямая агрессия, активные вербальные и невербальные действия, направленные на предметы. Эти дети любят быть первыми, готовность к сотрудничеству и компромиссу для них не характерна, они не в силах соблюдать правила игры, поддерживать других, неудачи вызывают раздражение, всегда ищут виноватых, сердятся, если кто-то подшучивает над ними. При усилении конфликта чаще приходят в ярость, отсутствует самостоятельный контроль за своими действиями.

Выявленные критерии были соотнесены с существующими образами кактусов детей и уровнями агрессивного поведения детей. В целом по группе это выглядит следующим образом:

- у 6 (54,5%) детей выявлена высокая степень агрессии (Антон С., Миша М., Витя Е., Кристина Т., Степа Ф. и Кирилл А.).

Данные показатели интерпретировались при наличии или отсутствии в рисунке большого числа, ярко выраженных, крупных, длинных, «острых», близко посаженных иголок и т.д., расположенных как внутри, так и снаружи кактуса. Особенно это выраженно в рисунках Антона С. и Кристины Т. На рисунке мальчика нарисован не один, а 5 кактусов, все с длинными колючками, расположенными по двум сторонам от ствола, рисунок выполнен одним малиновым карандашом. Девочка нарисовала один кактус зеленого цвета, но снабдила его ярко-красным бутоном с длинными прямыми колючками. Их ответы на уточняющие вопросы также говорят о высокой степени агрессии:

1. Этот кактус дикий, растет в лесу.

2. Кактус очень колючий, трогать его нельзя, так как можно поранить себя

3. За ним не ухаживают, он же дикий.

4. Кактус растет не один. Вокруг него много маленьких колючих кактусов.

5. Когда кактус станет большим, то он умрет.

Следует отметить, что практически во всех рисунках детей данной группы кактус был нарисован очень крупно с большим количеством длинных иголок и находился, как правило в углу. На двух рисунках у кактуса иголки были расположены слишком близко друг к другу. При этом, отмечен сильный нажим на карандаш, что также указывает на высокую степень агрессивности. В процессе рисования было также отмечено, что дети, имеющие высокий уровень агрессивности, рисовали очень быстро - данное наблюдение показывает, что эти дети слишком нетерпеливы.

- 3 (27,3%) дошкольника продемонстрировали среднюю степень агрессии (Алеша А., Саша Д. и Олег П.).

О средней степени агрессивности можно судить по коротким, редко расположенным иголкам, расположенным в основном по внешнему контуру рисунка; на кактусах иголок тоже много, но они тонкие, многие не соединены со стволом. Рисунки выполнены зеленым, или синим с зеленым карандашом. Например, в рисунке Алеши А. иголки кактуса расположены вокруг ствола, немного игл на самом стволе, создается эффект «пушистого» кактуса. на рисунках этих детей наблюдается небольшое количество иголок. Так, например, у Саши Д. кактус весь в иголочках, но они очень маленькие, на рисунке Олега П. изображен кактус с тремя стволами.

Учитывались и ответы на уточняющие вопросы:

1. Этот кактус домашний.

2. Этот кактус колется и к нему лучше не прикасаться.

3. Кактус любит, когда за ним ухаживают.

4. Кактусу нравится, когда рядом растут другие кактусы.

- 2 (18,2%) ребенка (Данил А. и Алена М.) по интерпретации отнесены к низкой степени агрессивности. Так, Данил А. нерешителен, замкнут, его рисунок кактуса без иголок, маленький расположенный внизу листа. Кактус Алены М. нарисован в горшке с небольшим количеством иголок, рисунок заполнил весь лист бумаги. Такой рисунок говорит о стремлении к домашней защите, некотором эгоцентризме ребенка, стремлении к общению. Характер линий говорит о некоторой импульсивности.

После интерпретации результатов выявилось, что основными мотивами проявлений детской агрессивности испытуемых дошкольников являются:

- стремление привлечь к себе внимание сверстников;

- стремление получить желанный результат;

- стремление быть главным;

- защита и месть;

- желание подчеркнуть свое превосходство.

Результаты диагностики по данной методики в целом по группе в процентном отношении отражены на диаграмме (рис. 4).

Рис. 4 - Средне-групповые показатели уровня выраженности агрессивного поведения старших дошкольников по результатам методики графический рисунок «Кактус» (М.А. Панфиловой), %

Следующая диагностика старших дошкольников на проявление агрессии в поведении проведена по опроснику «Баса-Дарки», которая также подтвердила, что у испытуемых детей преобладает высокий уровень агрессивного поведения. Индивидуальные показатели результатов тестирования представлены в Приложении 7 и отображены диаграмме (рис. 5).



Рис. 5 - Индивидуальные результаты тестирования по «Опроснику Баса-Дарки»

Таким образом, проанализировав показатели по опроснику «Баса-Дарки» мы видим, что у большинства обследуемых детей зарегистрирован высокий индекс агрессивности при высоком индексе тревожности. В целом по группе испытуемых старших дошкольников результаты тестирования распределились следующим образом (рис. 6):

- 54,5% - высокий уровень агрессивности;

- 36,4% - средний уровень агрессивности;

- 9,1% - низкий уровень агрессивности.

Рис. 6 - Средне-групповые показатели уровня выраженности агрессивного поведения старших дошкольников по «Опроснику Баса-Дарки», %

Мотивационная направленности агрессивного поведения в обследуемой группе старших дошкольников по методике «Басса-Дарки» показаны на диаграмме (рис. 7).

Рис. 7 - Показатели мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников по «Опросник Баса-Дарки», балл

При интерпретации полученных данных, мы наблюдаем все виды агрессии, и как мы наглядно видим из диаграммы:

- наиболее выраженно проявляется вербальная агрессия - 67%. Это свидетельствует о том, что дети выражают негативные чувства как через форму (ссоры, крика, визга, топанья), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятие, ругань);

- высокий уровень демонстрируют и по шкале физической агрессии - 59%;

- склонны проявлять косвенную агрессию, направленную на другое лицо, привлекая для этого посторонних людей (ябедничество), а также агрессию, которая ни на кого не направлена (взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. д.) - 63%;

- подозрительны, с недоверием и осторожностью относятся к окружающим их людям - 40 % детей, они бывают убеждены, что другие хотят причинить им вред;

- испытывают чувства вины, после ссор с окружающими - 37% детей;

- склонны выражать негативные чувства по отношению с окружающими и часто выступают против установленных законов и правил - 38% дошкольников;

- обиду, зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания испытывают - 52% испытуемых дошкольников;

- готовы проявить агрессивные реакции и негативные чувства при малейшем раздражении - 55 %.

Таким образом, исследование по всем методикам подтвердило, что в обследуемой группе старших дошкольников преобладает повышенный уровень агрессивности в поведении, при этом ярко выраженный высокий уровень агрессии сразу по нескольким показателям обнаружен у 60,0% детей.

Выделенные факторы по шкалам позволяют рассмотреть общий уровень агрессивности и враждебных реакций дошкольников, что в свою очередь поможет построить программу по их коррекции. Так, анализ результатов исследования по методике показал, что в данной выборке испытуемых преобладает следующее мотивационное выражение агрессивного поведения: для многих характерна эмоциональная грубость, агрессивный способ само-утверждения, что связано с повышенной внушаемостью, подражательностью. Мы также видим, что проявление высокого уровня мотивационной агрессии, выражено у половины испытуемых, причем агрессивность детей не вызывает у них сильного чувства вины, а воспринимается как уже привычное.

На основе анализа полученные данных можно составить общую характеристику детей, имеющие подобные отклонения в поведении. Эти дети:

- не уравновешены, эмоциональны, подозрительны к окружающим людям, нетерпимы к мнению других, вспыльчивы, обижаются по любому пустяку;

- не желают идти на компромисс в спорных или конфликтных ситуациях;

- многие проявляют вербальную агрессию (оскорбления, гневные выпады, дразнилки), как правило с целью ущемления другого, подчеркивая свое превосходство;

- в случае, если что-то пойдет не по их, причиняют физическую агрессию;

- часто применяют косвенную агрессию, которая направлена на обвинение или угрозы сверстнику, чтобы добиться желаемого, привлекая для этого, например, воспитателя, которому он жалуется на другого ребенка.

Эти дети убеждены, что:

- именно они должны быть первыми в любой игре или какой-либо другой деятельности;

- предпочитают демонстративные формы поведения, разговаривают громко, иногда кричат, когда хотят что-то доказать, при этом топая ногами и размахивая руками;

- провоцируют воспитателей и родителей (нарушают правила поведения), что бы те на них поругались, тем самым привлекая к себе внимание.

2.3 Рекомендации, направленные на снижение и профилактику агрессивного поведения у старших дошкольников

Для профилактики агрессивного поведения необходимо научить детей навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими детьми и взрослыми, привить умения находить мирные пути решения конфликтов.

При этом, работа по коррекции и профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста должна быть комплексной, что позволит снизить имеющийся у детей уровень агрессии.

Рекомендации, направленные на снижение и профилактику агрессивного поведения старших дошкольников, включают основные направления:

1) работа с педагогами ДОУ, направленная на подготовку педагогического коллектива к общению с агрессивными детьми;

3) работа с семьей, направленная на оптимизацию процесса взаимодействия педагогов с родителями данной категории детей;

3) коррекционная работа с агрессивными детьми.

При этом важно учитывать разнонаправленный аспект работы: как на снижение уровня физической, так и вербальной и косвенной агрессии; на развитие доброжелательного общения с окружающими людьми; на формирование коммуникативных навыков.

Рассмотрим основные направления реализации программы по профилактике и снижению агрессивного поведения дошкольников.

Направление - работа с педагогами ДОУ.

Цель: усвоение базовых положений при работе с детьми с агрессивным поведением. Задачи данного направления:

- усвоение базовых положений при работе с агрессивными детьми;

- ознакомление с системой педагогической работы с детьми с агрессивным поведением;

- создание мотивации изучения дополнительной литературы по данной проблеме;

- освоение основ саморегуляции своего поведения.

Формы работы: индивидуальное изучение теоретической и методической литературы; беседы; консультации со специалистами.

Методы: анкетирование; дискуссии; обмен опытом с другими педагогами; самоанализ; саморегуляция; нетрадиционные методы.

Средства: литературные источники; видеозаписи; интернет и другие информационные источники.

Для успешной деятельности педагогического коллектива, направленной на снижение агрессивного поведения дошкольников, педагогами следует использовать такие методы работы как анализ воспитателем совместно с психологом особенностей поведения и деятельности агрессивного ребенка; обсуждение выявленных проблемных зон с педагогическим коллективом и постановкой перед ними конкретных задач по их локализации. Психолог проводит тематические занятия, семинары, беседы, с приглашением для совместного обсуждения данного вопроса родителей и других специалистов ДОУ. Цель перечисленных форм коррекционной работы - сориентировать референтных для ребенка взрослых на помощь в преодолении поведенческих нарушений.

В целях оптимизации процесса взаимодействия педагогов и родителей по профилактике агрессии у детей в условиях ДОУ необходимо провести семинар-практикум: «Актуальные проблемы взаимодействия педагогов с родителями», цель которого помочь воспитателям на более высоком профессиональном уровне общаться с родителями агрессивных детей, организовывать продуктивное сотрудничество и творчество с использованием различных форм и видов деятельности.

Направление - работа с семьей по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. Как было сказано в теоретической части, основным фактором проявления агрессивного поведения детей - есть результат неправильно сформированной модели поведения в семьях где агрессивность, зачастую является нормой. Поэтому любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей. Цель работы с семьей:

- ознакомление родителей с особенностями и причинами проявления агрессии;

- проведение диагностической работы по выявлению модели семейного воспитания;

- ознакомление с основными методами работы по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей.

Задачами данного направления являются:

- создание мотивации совместной работы с ДОУ по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей;

- знакомство с явлением «агрессивности», «детская агрессия», «агрессивное поведение»;

- создание представлений об основных приемах само расслабления и саморегуляции поведения;

- создание представлений об основных методах работы с детской агрессивностью;

- ознакомление с системой педагогической работы;

- оказание помощи родителям в общении с детьми с агрессивным поведением.

Формы работы: беседы, консультации; родительские собрания; тренинги; письменные рекомендации; индивидуальная работа.

Методы: анкетирование; беседа; рассказ; анализ педагогических ситуаций; обсуждение результатов диагностики.

Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:

- информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих);

- обучение эффективным способам общения с ребенком.

Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, к проведению которых можно привлечь авторитетных специалистов. Кроме этого, для родителей агрессивных детей будет полезна наглядная информация, размещенная на стендах в классе, в кабинете психолога, в группе детского сада, в вестибюле школы. Возможно, что, получив хотя бы минимум знаний о причинах становления агрессивного поведения, родители сами обратятся за помощью к специалисту.

С целью выявлению модели семейного воспитания целесообразно проведение диагностической работы, для чего можно использовать разнообразные формализованные и проективные методики: социограмму «Моя семья»; цветовой тест М. Люшера, методики диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варги и В.В. Столина; методики «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера, рисуночные тесты («Рисунок семьи», «Кинетический рисунок семьи», «Рисунок человека», рисунок «Дом, дерево, человек», «Рисунок несуществующего животного» и др. ); методика «Незаконченные предложения»; «Два дома», «Лесенка» Т.Д. Марцинковской и др. Выбор диагностического инструментария зависит от целей, поставленных в исследовании, от заданных характеристик самого теста, возрастных возможностей детей и предпочтений психолога. Когда родители осознают необходимость коррекционной работы с ребенком, можно будет начать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком. В этом случае родители смогут не только слушать лекции, но и принимать участие в тренингах детско-родительских отношений, в семинарах, диспутах, клубах по интересам и т. д.

Использование форм и методов работы с родителями поможет раскрыть потенциал родителей как участников педагогического процесса, активизировать их внимание на возрастных и личностных особенностях своего ребенка. Так, для ознакомления родителей с понятием «детская агрессия» предлагается проводить собрания на следующие темы: «Что такое детская агрессия», «Агрессия в семье», «Направления работы педагогов и родителей по преодолению агрессивного поведения детей», «Способы контроля агрессивного поведения ребенка». Логику и ход собрания педагогам рекомендуется разрабатывать в соответствии с индивидуальными особенностями детей и родителей. В арсенале взрослых есть следующие основные способы контроля поведения ребенка:

- негативные способы: наказания, приказы;

- нейтральные способы: модификация поведения;

- позитивные способы: просьбы, мягкое физическое манипулирование.

Просьбы и дружеские обращения к ребенку не всегда бывают, эффективны при взаимодействии с ним. Приказы и наказания могут вызывать либо гнев ребенка, либо постоянное подавление этого гнева. Поэтому родители должны наказывать ребенка только в крайних случаях. Если гнев ребенка будет постоянно подавляться (поскольку ребенок не всегда посмеет противостоять сильному взрослому), то он может перерасти в пассивно-агрессивные формы поведения. Ребенок может начать действовать исподтишка, специально делать что-либо «назло», например, подчеркнуто медленно выполнять указания родителей и т. д.

Лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного поведения у детей является умение родителей владеть собой. К сожалению, многие родители пока еще и сами не умеем управлять собственным гневом. Следствием этого является то, что их дети вряд ли когда-либо в процессе воспитания усвоят навыки адекватного выражения гнева. Лучшим залогом хорошего самообладания и адекватного поведения детей является умение родителей владеть собой. Взрослым в моменты когда они злы на ребенка, не следует прикасаться к нему, в таких ситуациях лучше уйти в другую комнату, а чтобы полностью установить контроль над собой, рекомендуются при этом двигаться медленнее, стараться не делать резких движений, не кричать и не хлопать дверью. Многие взрослые пока не умеют управлять собственным гневом, а значит, их дети в процессе воспитания не усваивают навыки адекватного выражения гнева. Поэтому будет актуальной организация следующих консультаций, бесед, письменных рекомендаций: «Рекомендации для родителей и педагогов по преодолению собственных агрессивных проявлений в общении с ребенком», «Как остановить карающего родителя в себе», «Способы выражения гнева», «Правильное общение».

В Приложении 8 даны общие рецепты избавления от гнева, которые будут полеты родителям. Эту таблицу можно разместить на специальном стенде в детском саду, школе или в кабинете психолога. Такая наглядная информация может побудить взрослых уделять больше времени самовоспитанию.

Информацию можно дополнять и разнообразить соответствии с интересами, потребностями и возможностями родителей. В отличие от сформировавшейся личности ребенок дошкольного возраста не владеет защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Именно поэтому родители должны внимательно относиться к своим словесным обращениям к нему, оценкам поступков и избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребенка.

С целью ознакомления родителей с негативными установками, их последствиями, с позитивными установками рекомендуется провести консультацию «Родительские директивы, оценки и установки».