Вплив життєвих ситуацій на психічний стан особистості

На третьому етапі дослідження нами з'ясовувався характер зв'язку між виявленими особовими характеристиками дітей і їх агресивністю. В результаті аналізу емпіричних даних був виділений комплекс специфічних властивостей молодших школярів, пов'язаних з їх агресивністю.

Отже, враховуючи труднощі експериментального дослідження, ми розробили комплексну психодіагностичну методику вивчення рівня агресивності, а також соціально-психологічних та індивідуально-особистісних якостей молодших школярів

Для виявлення дітей з|із| яскраво вираженою|виказаною,висловленою| тривожністю були використані Методика “Вимірювання|вимір| рівня тривожності Тейлора” (адаптована Немчиним Т.А.) і “Тест шкільної тривожності Філіпса”.

З метою підвищення репрезентативності вибірки припускається порівняльний аналіз емпіричних даних 1 групи учнів третього класу та другої групи учнів 4 класу.

Методика “Вимірювання вимір рівня тривожності Тейлора” (адаптована пристосована Немчиним Т.А.).

Таблиця №1. Показники тривожності 1 групи 3 клас

8 чол	Дуже високі показники тривожності	Високі показники тривожності	Середній, з|із| тенденцією до високого, показник тривожності	Середній, з|із| тенденцією до низького, показник тривожності	Низький рівень тривожності
Кількість випробовуваних, в %	3%	40%	23%	32%	2%

Результати, отримані|одержані| після|потім| проведення методики, показали, що 43% випробовуваних учнів третього класу мають дуже високі показники рівня тривожності. Це в свою чергу надає нам можливість стверджувати про високий рівень неуспішності у навчанні учнів третього класу.

Таблиця №2. Показники тривожності 2 групи 4 клас

8 чол	Дуже високі показники тривожності	Високі показники тривожності	Середній, з|із| тенденцією до високого, показник тривожності	Середній, з|із| тенденцією до низького, показник тривожності	Низький рівень тривожності
Кількість випробовуваних, в %	0%	23%	15%	40%	12%

Порівняльний аналіз даних результатів тестування свідчить про значне зниження рівня показника тривожності в учнів четвертого класу. Адже показник тривожності 23%, що в свою чергу менше на 20% від попередньої групи досліджуваних. Тобото слід зазначити, що чим старші учні в школі тим показники тривожності у них менший. Звідси ймовірно зазначити, що рівень впливу життєвих ситуацій на психічний стан особистості по даних показниках менший з огляду на індивідуально-особистісні характеристики досліджуваних.

Оскільки ми дослідили показник проявів реактивної тривожності слід уточнити саме показники індивідуально - особистісних аспектів.

Так нами була проведена методика “Тест шкільної тривожності Філіпса” дозволяє вивчити рівень і характер тривожності, пов'язаний з індивідуально - особистісними характеристиками у дітей молодшого шкільного віку.

Таблиця №3. Показники тривожності

№ п/п	Чинники|фактор| тривожності	Кількість випробовуваних у відсотках|процент|
	Загальна|спільний| тривожність в школі	14%
	Переживання|вболівання| соціального стресу	3%
	Фрустрация потреби в досягненні успіху	7%
	Страх самовираження	18%
	Страх ситуації перевірки знань	18%
	Страх не відповідати очікуванням|чекання| тих, що оточують	27%
	Низька фізіологічна опірність стресу	18%
	Проблеми і страхи у відносинах з|із| вчителями|учитель|	14%

Таблиця №4. Показники тривожності 1 група учні 3 класу

№ п/п	Чинники|фактор| тривожності	Кількість випробовуваних у відсотках|процент|
	Загальна|спільний| тривожність в школі	14%
	Переживання|вболівання| соціального стресу	14%
	Фрустрация потреби в досягненні успіху	20%
	Страх самовираження	7%
	Страх ситуації перевірки знань	27%
	Страх не відповідати очікуванням|чекання| тих, що оточують	34%
	Низька фізіологічна опірність стресу	20%
	Проблеми і страхи у відносинах з|із| вчителями|учитель|	20%

Крім того нами проведена анкета опитувань позитивних і негативних самохарактеристик учнів молодшого шкільного віку (анкету дивіться в додатках).

Таблиця 5 Співвідношення позитивних і негативних самохарактеристик учнів 3 класу

№ п\п	Прізвище,	Позитивні характеристики	Негативні характеристики	Рівень само-критичності
1.	Бойчук Оксана	3	4	середній
2.	Вандич Іванна	5	1	середній
3.	Вандич Уляна	1	3	високий
4.	Головата Іванна	1	3	високий
5.	Грималюк Роман	4	1	середній
6.	Іванюк Володимира	3	2	середній
7.	Каралаш Петро	2	2	середній
8.	Кравчук Терентій	1	1	середній

Результати проведеного опитування зазначають, що учні 3 класу більш позитивно себе характеризують з боку навчання, спілкування та розвитку у них пізнавальних процесів. Це в свою чергу говорить про самооцінку досліджуваних, яка в свою чергу позитивно допомагає подолати вплив життєвих ситуацій на психічний стан.

Таблиця 5 Співвідношення позитивних і негативних самохарактеристик учнів 4 класу

№ п\п	Прізвище, ім'я	Позитивні характеристики	Негативні характеристики	Рівень само-критичності
1.	Лукинчук Андріана	3	1	середній
2.	Мосійчук Ганна	1	2	середній
3.	Ориняк Андрій	3	1	середній
4.	Тодорак Христина	4	-	низький
5.	Томин Микола	2	1	середній
6.	Кухарчук Аліна	3	1	середній
7.	Семенюк Максим	-	2	низький
8.	Грабовська Олена	3	-	низький

Учні 4 класу показали результати більш низький рівень ставлення до самохарактеристик себе щодо впливу життєвих ситуацій. Це надає нам ствердно констатувати занижену самооцінку та рівень мотивації.

Відтак слід провести анкету опитування стосовно усвідомлення дітьми молодших класів небезпечних життєвих ситуацій.

Розглядаючи середні значення одержанних данних на загальній виробці, ми виявили, що діагностовані показники, що характеризують особливості усвідомлення небезпечних ситуацій у дітей 8-9 років, представлені неоднозначно.

На першу позицію вийшла ситуація (Ф1), пов'язана з умовами неблагополучної учбової діяльності (21%). На другу позицію - ситуація (Ф5), пов'язана з умовами ігровой та довільної діяльності, і (Ф6), пов'язана з небезпечною пізнавальною діяльністю (17%). На третю позицію - ситуація (Ф4), пов'язана з пробуванням алкоголю, наркотичних речовин та цигарок (16%). На четверту позицію - ситуація (Ф3), пов'язана з переміщенням у просторі (15%). На п'яту позицію - ситуація (Ф7), пов'язана з взаємодією з іншими людьми (13%). На шосту позицію - ситуація (Ф2), пов'язана з транспортними засобами (1%).

Подальший аналіз особливостей усвідомлення небезпечних ситуацій засвідчує певні відмінності цього процесу у дітей різних вікових груп.

Що стосується виявлення зазначених особливостей усвідомлення небезпечних ситуацій у дітей 8 років (3 клас), то тут на першу позицію виходить ситуація пов'язана з небезпечною пізнавальною діяльністю (20%); (Ф3),; на другу позицію - ситуація (Ф5), пов'язана з умовами ігрової та довільної діяльності і (Ф6), на треттю позицію - ситуація (Ф4), пов'язана з пробуванням алкоголю, наркотичних речовин та цигарок (17%), пов'язана з переміщенням у просторі (16%); на четверту позицію - ситуація (Ф1), пов'язана з умовами неблагополучної учбової діяльності (15%); на п'яту позицію - ситуація (Ф7), пов'язана з взаємодією з іншими людьми (14%); на шосту позицію - ситуація (Ф2), пов'язана з транспортними засобами (1%).

Схожа картина виявлена у дітей 9 років: на першу позицію виходить ситуація (Ф4), пов'язана з пробуванням алкоголю, наркотичних речовин та цигарок (20%); на другу позицію - ситуація (Ф5), пов'язана з умовами ігрової та довільної діяльності і (Ф6), пов'язана з небезпечною пізнавальною діяльністю і (Ф1), пов'язана з умовами неблагополучної учбової діяльності (17%); на треттю позицію - ситуація (Ф3), пов'язана з переміщенням у просторі (15%); на четверту позицію - ситуація (Ф7), пов'язана з взаємодією з іншими людьми (14%); на п'яту позицію - ситуація (Ф2), пов'язана з транспортними засобами (1%).

Як ми бачимо, відмінності у співвідношенні усвідомлення небезпеки між дітьми 8 та 9 років виявилися неістотними.

Розглядаючи особливості достовірних відмінностей між класами в ступені усвідомлення небезпечних ситуацій, було виявлено, що за окремими з них, діти 8 років статистично достовірно відрізняються від дітей 9 років (Ф3, Ф5, Ф7). Зокрема, по показнику пов'язаному з переміщенням у просторі; умовами ігрової та довільної діяльності; взаємодією з іншими людьми (t=5,0; р<0,05), а також по показнику (Ф6), який пов'язаний з пізнавальною діяльністю. Ці дані вказують на те, що діти 8 років краще усвідомлюють небезпечні ситуації, пов'язані з переміщенням у просторі; з умовами ігрової та довільної діяльності.

Висновок

Здійснений теоретичний аналіз і результати експериментального дослідження дають підстави сформулювати такі висновки:

Отже, психічний стан, з одного боку, можна розглядати як інтегроване відображення у психіці взаємодії внутрішніх умов і зовнішніх впливів у відносно статичний відрізок часу. З іншого - як проекцію психічних процесів на психічні властивості людини, унаслідок чого зіштовхуються психоенергії різних потенціалів, що зумовлює появу тимчасової надлишкової психоенергії, яка й визначає психічний стан людини. Після її нейтралізації зникає стан, який вона зумовила.

1. Психічний стан - тимчасовий функціональний рівень психіки, який відображає взаємодію впливу внутрішнього середовища організму або зовнішніх чинників та визначає спрямованість перебігу психічних процесів у цей момент і вияв психічних властивостей людини.

Провідне місце в діагностиці станів належить переживанням, пов'язаним зі ставленням особистості. Виокремлення останнього як чільного чинника психічного стану особистості дає змогу розглядати психічний стан саме як якісну характеристику психіки особистості, що об'єднує у собі психічні процеси та властивості особистості та здійснює вплив на них.

2. Чинники соціальної дійсності впливають на психічні стани особистості безпосередньо, прямо та опосередковано, через систему конкретних життєвих мікросоціальних умов.

Значно впливає на психічні стани людини організація її побуту, відпочинку й дозвілля.

Психічні стани людини максимально залежать від морально-ділової атмосфери в колективі, групі.

У виникненні психічних станів чималу роль відіграють звички.

3. Особливості діагностики впливу життєвих ситуацій на психічний стан дитини характеризуються саме віковими відмінностями при проведенні психодіагностики. Слід зауважити головне, що важливим є особливий психодіагностичний підхід, враховуючи, як дитячі так ї риси дитини молодшого підлітка. До методик, призначених для діагностики дітей молодших класів, слід включати формування фізиологічно-індивідуальних норм, тенденції спілкування, розвитку психічних процесів, властивостей.

Аналіз психолого-педагогічної літератури, узагальнення передового педагогічного досвіду, власні спостереження дали нам змогу визначити взаємодію небезпечних життєвих ситуацій та рівень тривожності щодо впливу їх на психічний стан особистості. Тому наша мета щодо дослідження причини з позиції діагностики рівня тривожності дітей молодшого шкільного віку та аналізу усвідомлення небезпечних життєвих ситуацій досягнута. Зокрема:

Провдено психодіагностичне дослідження по визначенню рівня тривожності у дітей молодшого шкільного віку та щодо усвідомлення школярами небезпечних життєвих ситуацій.

Встановлено залежність між проявами|вияв| тривожності і небезпечними життєвими ситуаціями та вплив їх на психічний стан учнів молодших класів.

Крім того, у другому розділі подана характеристика вибірки досліджуваних та стратегія формування дослідних груп. Також описані умови проведення дослідження, зокрема, психодіагностичне дослідження проводилося шляхом поетапного тестування кожної групи певної вибірки. Також поданий опис результатів дослідження, їх аналіз та інтерпретація і засоби обробки результатів: Опис результатів дослідження проведений для кожної з використовуваних методик психодіагностики.

Крім того, здійснено порівняльний аналіз індивідуальних особових характеристик випробовувані підгруп та виявлено соціально-психологічні і індивідуально-особові особливості всіх випробовуваних за допомогою спеціально підібраного комплексу психодіагностичних тестів і спеціального опитуваника аналізу усвідомлення небезпечних життєвих ситуацій.

На основі даних опитування можна стверджувати наступне: вчителям початкових класів слід знати, що низька якість викладання, невміння організовувати активну навчальну діяльність школярів і керівництво нею, негативне ставлення до учнів, несприятливий психологічний клімат у класі часто породжують явище негативних психічних станів особистості.

Підсумовуючи результати виконаного дослідження можна зробити такі висновки:

1. Проблема усвідомлення небезпечної поведінки дітьми є однією із актуальних для сучасної психології. Її вирішення ускладнюється як суто методологічними розбіжностями в порозумінні феномену усвідомлення, так і зовнішніми факторами, що обумовлюють непередбаченість небезпечної ситуації.

2. Апробовано опитувальник для визначення характеру усвідомлення небезпечних ситуацій, що виникають в життєдіяльності учнів молодших класів, який дозволяє фіксувати сім основних груп таких ситуацій, а саме: незадовільною навчальною діяльністю, транспортними засобами; переміщенням у просторі; використанням алкоголю, цигарок та наркотичних речовин; ігрової, довільної та пізнавальної діяльності в несприятливих умовах, а також взаємодією з іншими людьми.

3. Встановлено, що більшість дітей 8- 9 років краще усвідомлюють небезпечні ситуації пов'язані з вживанням алкоголю, наркотичних речовин та палінням цигарок (21%), а менш всього усвідомлюють небезпечні ситуації з транспортними засобами. При цьому суттєвих розбіжностей між дітьми 8-9 років не виявлено.

Список використаної літератури

1. Альманах психологических тестов - М.: 1995-200 с.

2. Бех І.Д. Вивчення особистості молодшого школяра // Поч.шк.- 1993.

3. Битянова М.Р. Организация психологической роботи в школе. М.: Генезис, 2000. - 298 с.

4. Близнюк С.Л. Роль оцінки у вдосконаленні знань, умінь і навичок учнів.-К.:3нання, 1983.-48с.

5. Детский практический психолог в системе народного обрахования. Под ред. І.В. Дубровиной М.: 1990. 300 с.

6. Зубалій Н.П. Педагогічна оцінка шестирічних учнів.-К.: Знання, 1991.-29с.

7. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования Учеб пособ. - М.: ТЦ „Сфера” - 2000. - 448 с.

8. Осипова А А. Общая психокорекція - Учеб.пособ. для студентов вузов - М.: ТЦ.»Сфера», 2000 - 512 с.

9. Міністерство науки і науки України. Система контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів поч.шк.: Метод.рекоменд.// Поч.шк.-2001.-№10.-с.11.

10. Мистецтво життєтворчості особистості. Наук. метод. посібник: У2ч./ Під ред. В.М. Даній - К.: 1997 - 392 с.

11. Панок В. Основи практичної психології. - К.: Либідь, 1999. - 532 с.

12. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъект учения/ Под. ред. Е.Д.Божович.-М.,-2000.

13. Психологічна енциклопедія/ Автор упорядних О.М.Степанов - К.: Академ. видавництво - 2006, - 424 с.

14. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М.: „Влада”, 1996.

15. Обозов Н.Н., Щекин Г.В. Психология работы с людьми. - К.: Политиздат Украины, 1990.

16. Немов Р.С. Психология: В 3 кн.: Учебное пособие для вузов.- 2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-

17. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія - К.: «Академвидав, 2005. - 323 с.

18. Рева Ю. Психолого-педагогічний вплив в оцінюванні особистості учня// Рідна школа-2000.-№12.-с.25-27.

19. Сапожникова Л.С. Самооцінка, домагання та діагностика деяких її особливостей / Психологія: науково-методичний збірник.- К.: Освіта, 1993.- с.73-82, 120.

20. Сікорський П., Сік Орський С. До проблеми визначення критеріїв педагогічного оцінювання // Рідна школа-2001.-№8.-с.З-8.

21. Сікорський П. До проблеми переходу на 12-бальну систему оцінювання// Рідна школа-2001.-№2.-с.З-6.

22. Практикум по психодиагностике: Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: Изд-во МГУ. 1990. - 160 с.

23. Педагогiчна психологiя / За ред. Л.М.Проколієнко, Д.Ф.Ніколенка. - К.: Вища школа, 1981. - 181 с.

24. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с фр. - М.: Педагогика, 1994. - 528 с.

25. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

26. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И.Щербакова. - М., 1987. - 255 с.

27. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: ТЦ Сфера, 1997. - 528 с.

28. Психологія і педагогіка життєтворчості: Навч. - метод. посібник /Ред. В.М. Доній та інші. - К., 1996. - 792 с.

29. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие /Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб: Изд-во “Питер”, 2000. - 560 с

30. Психологія: Підручник / Н.Л. Трофімов та ін.; за ред. Ю.Л. Трофімова. - К.: Либідь, 1999. - 558 с.

31. Психолого-педагогічний довідник / І.М. Цимбалюк. - Рівне: Тетіс, 1998., 48 с.

32. Психологічна діагностика: проблеми і дослідження / Під ред. Э.М. Гуревича. М., 1981. 232 с

33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пос. в 2х кн. - 2-е изд. перераб. и дополн. - М.: ВЛАДОС. 1999. - Кн. 1.

34. Система работы с детьми разного возраста. - М.% «ТЕТИС» - 1998, 384 с.

35. Сіданіч І.В. Поведінка учнів крізь призму психології // Початкова школа. - 1999. - № 12. - С. 5.

36. Сіданіч І.В. Поведінка учнів крізь призму психології // Початкова школа. - 1999. - № 13. - С. 3.

37. Скребец В.А. Психологическая диагностика: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - К.: МАУП, 2001. - 152 с.: ил - Библиогр: С. 146-150.

38. Смольникова С.В. Крадіжки молодших школярів // Початкова освіта. - 2000. - № 11. - С. 5.

39. Учебник для студентов пед. вузов: В 3х кн. - 3-е изд. М.: ВЛАДОС. 1999. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно психологическое исследование с элементами математической статистики. - 632 с.

40. Фурманов Н.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск. - 1996. - 192 с.

41. Худик В.А. Психологическая диагностика детского розвития К.:Освіта, 1992,28 с.

42. Цимбалюк І.М., Іванюта О.В. Практична психологія: діагностика, корекція, тренінг.- Рівне, 2005.

43. Цимбалюк І.М., Созонюк О.С. Педагогічна психологія. - Рівне, 2004.

44. Шебанова В.І. Експрес-діягностика агресивного типу реагування молодших школярів у ситуаціях фрустрації // Практична психологія і соціальна робота. - 2002. - № 3. - С. 4-8.

45. Шпалінський В.В. Бєлавіна Т.І. Вступ прикладної практичної психології особистості і колективу: навч. посібник. - Харків: ХДПІ, 1991. - 88 с.

46. Шляхтин Г.С. Вікові особливості часової перспективи особистості. // Психологія особистості і час. Тези доповідей Т.2. Чернівці.1991 с.13-

Додаток А

Анкета для учнів

Школа____________________________________________ Клас_______

Які з навчальних предметів подобаються вам?

Які навчальні предмети викликають у вас труднощі?

З яких уроків ти встигаєш?

На вашу думку, що заважає учням вчитися?

Хто допомагає вам у навчанні?

а) батьки

б) вчитель

в) однокласники

г) завжди самостійно виконую будь-які навчальні завдання.

Що б ви порадили учням, яким важко вчитися?

а) слухати вчителя

б) бути уважним

в) виконувати домашні завдання

г) більше читати, цікавитись новим матеріалом.

Що, на вашу думку, допомагає учням вчитися?

а) старанність

б) бажання вчитися

в) бажання пізнавати те, що невідоме

г) сам вчитель

ґ) “хочу все знати!"

Додаток Б

ОСОБИСТІСНА ШКАЛА ВИЯВЛЕННЯ ТРИВОГИ

Методика, адаптована П.А. Нємчиним, призначена для вимірювання рівня тривожності. Опитувальник складається з 50 тверджень. Тест може подаватися досліджуваному або як набір картинок.

Інструкція: Вам пропонується ознайомитися з набором тверджень, які стосуються рис характеру. Якщо ви погоджуютесь відповідно „так”, чи „ні „-якщо не згідні. Довго не задумуйтесь, важлива перша відповідь.

Тест

1. Звичайно я спокійний і вивести мене з себе не легко.

2. Мої нерви розхитані не більше, ніж у інших.

3. У мене рідко бувають запори.

4. У мене рідко бувають головні болі.

5. Я рідко стомлуюсь.

6. Я майже завжди почуваю себе щасливим.

7. Я впевнений у собі.

8. Практично я ніколи не червонію.

9. Порівняно з іншими я рахую себе сміливим.

10. Я червонію не більше ніж інші.

11. У мене рідко буває серцебиття.

12. Звичайно у мене руки достатньо теплі.

13. Я сором'язливий не більше ніж інші.

14. Мені не вистачає впевненості у собі.

15. Інколи мені здається, що я ні на що не здатний.

16. У мене бувають періоди такого турбування, що не можу всидіти на місці.

17. Мій шлунок дуже турбує мене.

18. У мене не вистачає духу витримати всі труднощі.

19. Я хотів би бути таким же щасливим.

20. Мені інколи здається, що переді мною нагромаджені такі труднощі, які я не подолаю.

21. Мені доволі часто сняться страшні сни.

22. Я помічаю, що мої руки починають тремтіти, коли я намагаюсь що набудь зробити.

23. У мене неспокійний переривчатий сон.

24. Мене турбують можливі невдачі.

25. Мені доводилось переживати страх у тих випадках, коли я точно знав, що мені нічого не загрожує.

26. Мені важко сконцентруватись на роботі чи на якому небудь завданні.

27. Я працюю з великою напругою.

28. Я легко приходжу в...

29. Майже весь час почуваю тривогу за....

30. Я схильний сприймати все надто серйозно.

31. Я часто плачу.

32. Мене не рідко мучать приступити рвоти і нудоти.

33. Один раз в місяць, або частіше в мене буває розлад шлунку.

34. Я часто боюся, що ось - ось почервонію.

35. Мені дуже важко сконцентруватись на чому небудь.

36. Моє матеріальне положення турбує мене.

37. Нерідко я думаю про такі речі, про які не хотілось би ні з ким говорити.

38. В мене бувало таке, що тривога заважала сну.

39. Часом, коли я знаходжусь в замішанні у мене з'являється сильна пітливість.

40. Навіть в холодні дні я легко пітнію.

41. Часом я стаю таким збудженим, що мені важко заснути.

42. Я - людина легко збуджувана.

43. Часом я відчуваю себе безкористливим.

44. Часом мені здається, що мої нерви дуже розхитані, і я ось - ось вийду з себе.

45. Я часто ловлю себе на думці, що мене щось турбує.

46. Я більш чутливий, ніж більшість людей.

47. Чекання мене нервують.

48. Життя для мене пов'язане з надзвичайною напругою.

49. Мене рідко охвачує відчай.

ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ.

Підраховується кількість відповідей досліджуваного, які свідчать про тривожність. Кожна відповідь „ Так „ на 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 і відповіді „ Ні” на 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 - оцінюється в один бал. Кількість балів сумується.

ІНТЕРПРИТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

40 - 50 балів - високий рівень тривоги, надто високий.

25 - 40 балів - високий рівень тривоги.

15 - 25 балів - середній з тенденцією високого рівня.

5 - 15 балів - середній з тенденцією низького рівня.

0 - 5 балів - низький рівень тривоги.

Додаток В

МЕТОДИКА „ШКІЛЬНОЇ ТРИВОЖНОСТІ „ А. ФІЛЛІПСА.

Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися дітям, а можуть і пропонуватися в письмовому виді. На кожне питання потрібно відповідати

„ Так ”, або „ Ні „.

Інструкція: „ Діти, зараз вам буде запропонований питальник, який складається з питань про те, як ви себе почуваєте в школі. Старайтеся відповідати правильно. Над питаннями довго не роздумуйте”.

На аркуші паперу для відповідей зверху напишіть своє ім'я, прізвище і клас. Відповідаючи на питання, запишіть номер і відповідь „ + „, якщо ви згідні з ним, або „ - „. якщо не згідні.

1. Чи важко тобі триматися на одному рівні з усім класом?

2. Чи хвилюєшся ти, коли вчитель каже, що збирається перевірити на скільки ти знаєш матеріал?.

3. Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?

4. Чи сниться тобі час від часу, що вчитель злиться від того, що ти не знаєш урок?

5. Чи було так, що кто - небудь із твого класу вдарив тебе?

6. Чи часто тобі хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, поки ти не зрозумієш, що він говорить?

7. Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді, та виконанні завдання?

8. Чи траплялося з тобою, що ти хвилюєшся при відповіді на уроці, тому що боїшся зробити помилку?

9. Чи тремтять у тебе коліна коли тебе викликають відповідати?

10. Чи часто твої однокласники сміються над тобою коли ти бавишся в різні ігри?

11. Чи траплялося, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти чекав?

12. Чи хвилює тебе питання, що тебе залишать на наступний рік?

13. Чи стараєшся ти уникати ігор в яких ставиться вибір, тому що тебе, як правило, не вибарають?

14. Чи буває час від часу, що весь тремтиш коли тебе викликають відповідати?

15. Чи часто в тебе виникає відчуття, що ніхто із твоїх однокласників не хочуть робити те, що хочеш ти?

16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?

17. Чи важко тобі отримувати такі оцінки, яких чекають від тебе батьки?

18. Чи лякає тебе те, що тобі стане погано в класі?

19. Чи будуть твої однокласники смітися над тобою, якщо ти допустив помилку при відповіді?

20. Чи схожий ти на своїх однокласників?

21. Виконавши завдання, чи хвилюєшся ти проте, що добре з ним справився?

22. Коли ти працюєш в класі чи впевнений ти в тому, що все добре запам'ятав?

23. Чи сниться тобі, що ти в школі не можеш відповісти на запитання вчителя?

24. Чи вірно, що більшість дітей відносяться до тебе по - дружньому?

25. Чи працює ти більш наполегливо, якщо знаєш, що твої результати в класі будуть прирівнюватися до результатів твої однокласників?

26. Чи часто ти мрієш про те, щоб менше хвилюватися коли тебе запитують?

27. Чи боїшся ти час від часу вступати в суперечки?

28. Чи відчуваєш ти. що твоє серце починає сильно калатати, коли вчитель говорить, що збирається перевірити твою підготовленість до уроку?

29. Коли ти отримуєш хороші оцінки, чи думають твої однокласники, що ти хочеш вислужитись?

30. Чи добре ти себе почуваєш з тими однокласниками, які приділяють багато уваги?

31. Чи буває що деякі діти в класі говорять проте, що тобі не приємне?

32. Як ти думаєш, чи втрачають прихильність ті учні, які не справляються з навчанням?

33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе уваги?

34. Чи часто ти боїшся виглядати кумедно?

35. Чи задоволений ти, як до тебе відносяться вчителі?

36. Чи допомогає тобів мама в організації вечорів, як інші мами твоїх однокласників?

37. Чи хвилювало тебе коли небудь, що думають про тебе навколишні?

38. Чи надієшся ти в майбутньому вчитися краще ніж зараз?

39. Чи рахуєш ти, що вдягаєшся в школі добе, як і твої однокласники?

40. Чи часто ти задумуєшся, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші?

41. Чи володіють найкращі учні класу особливими правами, яких не має у інших дітей в класі?

42. Чи здається тобі, що деякі з твоїх однокласників тримають зло на тебе, коли тобі вдається бути кращим за них?

43. Чи задоволений ти тим, як до тебе відносяться однокласники?

44. Чи добре ти себе почуваєш коли ти залишаєшся з вчителем наодинці?

45. Чи висміюють твої однокласники твою зовнішність і поведінку?

46. Чи думаєш ти, що хвилюєшся про свої шкільні проблеми більше, ніж інші діти?

47. Якщо ти не можеш відповісти коли тебе запитують, чи відчуваєш ти от - от заплачеш?

48. Коли ти лягаєш спати, чи стурбований ти, що буде завтра в школі?

49. Працючи над важким завданням, чи відчуваєш ти що забув речі, котрі ти знав раніше?

50. Чи тремтить твоя рука коли ти працюєш над завданням?

51. Чи відчуваєш ти, що починаєш хвилюватися, коли вчитель каже що збирається дати учням класне завдання?

52. Чи лякає тебе перевірка твоїх знвнь в школі?

53. Коли вчитель каже, що збирається дати класне завдання, чи відчуваєш ти страх, що не впораєшся з ним?

54. Чи снилося тобі час від часу, що твої однокласники можуть зробити те, що не можеш ти?

55. Коли вчитель пояснює матеріал, чи здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще ніж ти?

56. Чи хвилюєшся ти по дорозі до школи, що вчитель може дати самостійну роботу?

57. Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти, що виконуєш його погано?

58. Чи тремтить твоя рука, коли вчитель просить виконати завдання на дошці перед усім класом?

ОБРОБКА ТА ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ.

При обробці результатів виділяють питання, відповіді на які не співпадають із ключем тесту. Наприклад, на 58 питання дитина відповіла

„ Так „, в той час як в ключі даному питанню відповідає „ -„, це є відповідь „ Ні „. Відповіді не співпадаючи з ключем - це виявлення тривожності. При обробці підраховуються:

1. Загальне числе неспівпадаючих по всьому тексту. Якщо воно становить більше 50%, можна сказати про підвищену тривожність дитини, якщо більше 75% від загального числа питань тесту - про високу тривожність.

2. Число співпадань по кожному із 8 чинників тривожності, виділених в тексті. Рівень тривожності виділяють так як і в першому випадку.

№ п/п	Чинники	Номер питань
1.	Загальний шкільний страх.	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
2.	Страх соціальних контактів.	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
3.	Фрустрація подібності і досягнення успіху.	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
4.	Страх самовираження.	27, 31, 34, 37, 40, 45
5.	Страх перевірки знань.	2, 7, 12, 16, 21, 26
6.	Страх не відповідати очікуванням оточуючих.	3, 8, 13, 17, 22
7.	Низький фізіологічний опір шкільним страхам.	9, 14, 18, 23, 28
8.	Проблеми і страхи в контактах з вчителями.	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

ХАРАКТЕРИСТИКА КОЖНОГО ЧИННИКА.

1. Загальний шкільний страх - цей чинник свідчить про загальний емоційний стан дитини, пов'язаний з різними сторонами шкільного життя.

2. Страх соціальних контактів - цей чинник свідчить про емоційні переживання дитини, пов'язані зі спілкуванням з ровесниками в школі.

3. Фрустрація подібності і досягнення успіху - несприятливий психічний фон, який не дозволяє розвивати свої потреби в успішності досягнувши високого результату.

4. Страх самовираження - це чинник свідчить про емоційні переживання дитини, пов'язані з необхідністю публічно продемонструвати свої інтелектуальні можливості.

5. Страх перевірки знань - цей чинник свідчить про емоційні переживання дитини, пов'язані із ситуацією перевірки знань учня (страх перед контрольними роботами, самостійними робатами, опитуванням).

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих - цей чинник свідчить про емоційні передживання дитини пов'язані з очікуванням негативних оцінок своєї діяльності з боку оточуючих

(батьків, учителів, ровесників).

7. Низький фізіологічний опір шкільним страхам - цей чинник свідчить про особливості психофізіології дитини, які впливають на її здатність адекватно реагувати на емоціогенні ситуації.

8. Проблеми і страхи в контактах з вчителями - цей чинник свідчить про емоційні переживання дитини пов'язані зі спілкуванням з учителями.

КЛЮЧ ДО ПИТАНЬ

„+ „ - Так

„ - „ - Ні

1. -

2. -

3. -

4. -

5. -

6. -

7. -

8. -

9. -

10. -

11. +

12. -

13. -

14. -

15. -

16. -

17. -

18. -

19. -

20. +

21. -

22. +

23. -

24. +

25. -

26. -

27. -

28. -

29. +

30. -

31. -

32. -

33. -

34. +

35. +

36. -

37. +

38. +

39. -

40. +

41. -

42. +

43. +

44. -

45. -

46. -

47. -

48. --

49. -

50. -

51. -

52. -

Размещено на Allbest.ru