Влияние стиля семейного воспитания на развитие способностей ребенка

Следовательно, система занятий на развитие и гармонизацию родительско-детских отношений, позволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовали гармонизации родительско-детских отношений в семье ребенка, закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.



Заключение

Семья является интеллектуальным и посредническим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и демократических взаимоотношений между людьми, опыта отношения к явлениям, продуктам жизни.

Анализируя психолого - педагогическую литературу, было установлено, что семья представляет собой систему социального функционирования человека. Она обеспечивает своим членам экономическую, социальную и физическую безопасность, заботу о малолетних, престарелых и больных, условия для социализации подростков и, что важнее всего, объединяет своих членов чувством любви, общности и радости жизни.

Проблема семьи, воспитания детей отражена в работах таких авторов как Л.С. Алексеева, Л.И. Божович, М.А. Галагузова, Т. А Куликова, С.В Ковалева, И.П. Подласого, В.И. Титаренко, В.В. Ткачева, И.А. Фурманова и др.

Семья выполняет ряд функций важных для общества, необходимых для жизни каждого человека: это воспитательная, репродуктивная, хозяйственно - бытовая, социально - контролирующая, функция организации досуга.

В ходе исследования были изучены стили семейного воспитания и их влияние на развитие способностей ребенка: демократический, авторитарный, попустительский и либеральный. Так, при авторитарном стиле воспитания наблюдается принуждение как основной метод воспитания, в деятельности родителей доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, единоличного принятия решений. Дети авторитарных родителей, как правило, отличаются замкнутостью, несамостоятельностью, робостью, раздражительностью. В подростковом возрасте может наблюдаться реакция протеста, выражающаяся в агрессивном поведении, уходе из дома. Это и показало наше практическое исследование.

Попустительский стиль воспитания проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений между родителями и детьми, отчужденностью членов семьи друг от друга. Дети родителей с попустительским стилем воспитания не имеют представлений о социальных нормах поведения, чувствуют себя заброшенными и ненужными. Дети не получают должного внимания в семье и в связи с этим могут искать это внимание на стороне и чаще всего примыкают к асоциальным группировкам таких же детей.

Либеральный стиль воспитания характеризуется невмешательством родителей в процесс воспитания своих детей. Дети в таких семьях вырастают непослушными, и часто просто не умеют вести себя на людях.

Самым оптимальным стилем воспитания, кончено же, является демократический - тот при котором в ребенке ценится его независимость и самостоятельность, к ребенку проявляется доверие и признается право на автономию.

Подводя итоги, необходимо отметить, что, как правило, дети усваивают образцы поведения своих родителей, приобретают убежденность в их эффективности и в будущем могут применять их в качестве воспитания уже своих детей.

В последнее время очень часто встречаются нарушения детско-родительских отношений, поэтому возникла необходимость в изучении детско-родительских отношений, с последующим развитием и гармонизацией детско-родительских отношений в семье.

В результате теоретических изысканий был подобран психодиагностический инструментарий: для изучения детско-родительских отношений в семье дошкольников, были апробированы 2 методики: «Кинетический рисунок семьи» (Бернс Р., Кауфман С.) для определения эмоционального благополучия или эмоционального неблагополучия ребенка в семье, а также использовался «Опросник родительского отношения» (Варга А.Я., Столин В.В.) для определения преобладающего типа родительского отношения к ребенку.

В процессе констатирующего этапа эксперимента по итогам проведения методик мы получили следующие результаты:

- эмоциональное благополучие в семьях ощущают 60% опрошенных детей, а эмоциональное неблагополучие ощущают 40% детей.

- по определению преобладающего типа родительского отношения к ребенку в группе детей можно выделить такой тип как «принятие-отвержение» (35%). Данный тип родительского отношения является неэффективным (нарушенным).

По результатам констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа детей старшего дошкольного возраста, которую составили дети с эмоциональным неблагополучием в семье, а также с неэффективным типом родительского отношения к ребенку. Группу составили 10 семей: дети и их родители.

При реализации содержания формирующего этапа эксперимента руководствовались принципами коррекционной работы. Разработанная система занятий, направленная на развитие и гармонизацию детско-родительских отношений в семье дошкольника, предполагала проведение 11-ти занятий, каждое занятие имело свои цели, содержание, домашнее задание.

На контрольном этапе эксперимента, в ходе сравнительного анализа, мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты диагностики показали, что произошли существенные изменения, как у детей, так и у их родителей: по эмоциональному благополучию ребенка в семье - процент детей ощущающих эмоциональное благополучие увеличился на 30% и составил 90% детей.

Изменился и тип родительского отношения, так в результате повторной диагностики, такой тип родительского отношения как «кооперация» увеличился с 35% до 60%, а данный тип относится к эффективному (оптимальному) типу родительского отношения, который способствует гармонизации детско-родительских отношений в семье. А такие типы родительского отношения, как «принятие-отвержение» и «авторитарная гиперсоциализация», которые относятся к отрицательному уровню родительских отношений не выявлены совсем. Следовательно, анализ результатов контрольного исследования убедил нас в том, что произошли существенные изменения в улучшении родительско-детских отношений, что соответственно оказало положительное влияние на развитие способностей ребёнка. Мы доказали, что разработанная система занятий была эффективна.



Список использованных источников

1. Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии. 30 - 60 годы ХХ века. (Тексты). - М., 1986. - с. 131 - 140.

2. Адлер А. Воспитание джетей. Взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 1998. - 448 с.

3. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы. // Вестник Московского Университета. Психология. Сер. 14. - 1987. - №2. - с. 60 - 72.

4. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений в этносе, проживающем в диаспоре и на исконной территории.: Дис. … канд. псих. наук., - М., 2000. - 143 с.

5. Антонов Л.И., Медведков В.М. Социология семьи. - М., 1996. - 304 с.

6. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста.: Дис. … канд. псих. наук - М., 1990. - 169 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М., 1990. - 367 с.

8. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок - какой он есть. - М., 1999. - 429 с.

9. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (Методика «включенного конфликта»).: Автореферат канд. дис. - М., 1987. - 24 с.

10. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек.: Дис. Канд. псих. наук. - Ставрополь, 2000. - 152 с.

11. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 1976. - №6. - с. 45 -53.

12. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. - Минск., 1974. - 144 с.

13. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: Дис. …канд. псих. наук. - Новосибирск, 2000. - 159 с.

14. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения.: Дис. … канд. псих. наук. - М., 1986. - 206 с.

15. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997. - 134 с.

16. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998.

17. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000. - 240 с.

18. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. - 1992. - №1 - 2. - 33 с.

19. Земска М. Семья и личность. - М., 1986. - 224 с.

20. Крыгина Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений. Учебное пособие. - Магнитогорск, 1999. - 88 с.

21. Крэйг Г. Психология развтия. - СПб., 2000. - 992 с.

22. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. - М., 1990. - 189 с.

23. Курганская Л.О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками.: Дис. … канд. псих. наук. - Киев, 1989. - 151 с.

24. Лебединская О.Т. Любовь. Семья. Дети. - СПб., 2000. - 375 с.

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304 с.

26. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / А.Г. Рузская. - М., 1997. - 234 с.

27. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998. - 456 с.

28. Обухова Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. Учебное пособие. - М., 1999. - 166 с.

29. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981. - 76 с.

30. Петровский В.А. Личность в психологии. - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

31. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско - родительских отношений. // Психологический журнал. - 2000. - №1. - с. 28 - 36.

32. Полевая М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений.: Дис. канд. псих. наук. - М., 1998. - 187 с.

33. Популярная психология для родителей. / А.С. Спиваковская. - СПб., 1997. - 304 с.

34. Попцова Е.В. Качества матери, необходимые для психического развития ребенка раннего возраста.: Дис. … канд. псих. наук. - Иваново, 1995. - 169 с.

35. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998. - 672 с.

36. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности младших школьников, воспитывающихся вне семьи. // Вопросы психологии. - 1982. - №2. - с. 80 -86.

37. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. / Д.Я. Райгородский. - Самара, 1997. - 640 с.

38. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994. - 480 с.

39. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла - 95. Руководство по использованию. - СПб., 1995. - 92 с.

40. Семья и формирование личности. / А.А. Бодалев. - М., 1981. - 285 с.

41. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. // Вопросы психологии. - 1985. - №4. - С. 83-92.

42. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной. // Вопросы психологии., - 1996. - №6. - с. 76

- 87

43. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватности родительских позиций. / Семья и формирование личности. - М., 1981. - с. 38 - 48.

44. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988. - 200 с.

45. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - М., 2000. - 464 с.

46. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии. // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - с. 105 - 115.

47. Тихомирова Т.Н. Влияние состава семьи и общественного воспитания на интеллектуальные и творческие способности детей. // Материалы VII Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов». Секция «Психология». Ред. Д.К. Машков. М.: Российское Психологическое Общество, 2000 - с. 191

48. Тихомирова Т.Н. Влияние семейной микросреды на интеллектуальные и креативные способности детей. // Проблемы воспитания и развития личности на рубеже XX-XXI веков: теория и практика: материалы VIII конференции молодых ученых - Москва: НИИ Семьи и воспитания, 2000 - с. 21

49. Тихомирова Т.Н. Влияние состава семьи на способности детей. // Материалы конференции «Одаренные дети: теория и практика». Москва, ПИ РАО, 2001 - с. 37

50. Файн М.Дж. Помощь родителям в воспитании детей./ В.Я. Пилиповский. - М., 1992. - 268 с.

51. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. - М., 1999. - 203 с.

52. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М. 1982.

Размещено на Allbest.ru