Влияние качества детско-родительских отношений на субъективное ощущение одиночества у подростков

Уровень протекции - то количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию ребенка. При геперпротекции родители посвящают ребенку слишком много времени, сил, внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. При гипопротекции подросток находится на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», за воспитание берутся, лишь тогда, когда случается что-то серьезное.

Степень удовлетворения потребностей ребенка. При потворствовании родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению потребностей ребенка, балуют его. Игнорирование характеризуется недостаточным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка, причем чаще страдают духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.

Количество и качество требований к подростку в семье представлено разными шкалами: степень требований - обязанностей, степень требований - запретов, строгость санкций.

Нарушения взаимоотношений подростка с родителями может стать фактором, провоцирующим нарушения социальной адаптации, отклонения в поведении, невротические и психосоматические расстройства, даже психогении. А.Е. Личко подробно характеризует наиболее неблагоприятные сочетания отклонений характера с нарушениями взаимоотношений подростка с родителями [3].

Потворствующая гиперпротекция - это такой тип негармоничного воспитания, когда родители стремятся освободить ребенка от любых трудностей, некритично потакают любым его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют ему, восхищаются минимальными его достижениями и требуют от окружающих подобного же поведения. В этом случае у подростка возникает завышенный уровень притязаний, стремление к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои реальные силы. Потворствующая гиперпротекция является наиболее травматичной при истероидной акцентуации подростка, т.к. содействует усилению демонстративных черт, оказывает неблагоприятное воздействие на лабильную и гипертимную акцентуацию.

Доминирующая гиперпротекция - ребенок также в центре обостренного внимания родителей, которые, отдавая ему много времени и сил, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. В этом случае для поведения подростка характерно либо реакция эмансипации, либо безынициативность и неумение постоять за себя. Доминирующая гиперпротекция оказывает наиболее неблагоприятное воздействие на гипертимных подростков: усиливает реакцию эмансипации, приводит к резкому противостоянию с родителями, может обусловить острые аффективные проявления. В то же время при психастенической, сенситивной и астеноневротической акцентуациях гиперпротекция, напротив, усиливает астенические черты: тревожность, склонность к ипохондрическим переживаниям, ощущение собственной неполноценности.

Гипопротекция - к подростку проявляют мало внимания, у родителей нет интереса к его делам, он заброшен физически и неухожен, часто служит предметом насмешек сверстников. Как вариант - скрытая гипопротекция, когда ребенком интересуются формально. Родители эмоционально не включаются в жизнь ребенка. Гипопротекция особенно неблагоприятна при акцентуации по неустойчивому типу, поскольку при таком типе воспитания ничем не ограничивается присущая таким подросткам повышенная тяга к удовольствиям, праздности, времяпровождению в уличных компаниях и т.д. Подростки конформного типа в условиях гипопротекции могут испытывать повышенную тревожность, вследствие недостаточной регламентации своего поведения, отсутствия четких и определенных требований.

Эмоциональное отвержение - ребенком тяготятся, его потребностями пренебрегают. Подростка считают обузой, проявляют общее недовольство им. При скрытом эмоциональном отвержении родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Оно создает психическую травматизацию и ведет к формированию невротических расстройств при лабильной, сенситивной и астеноневротической акцентуациях, а также может способствовать формированию и усилению черт эпилептоидной акцентуации.

Повышенная моральная ответственность - от ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующего его возрасту, возлагают на него ответственность за благополучие близких и подросток боится их разочаровать, поступает в соответствии с инструкциями родителей и лишается возможности индивидуального развития. Такие завышенные трудновыполнимые требования наиболее трудно переживаются подростками психастенической акцентуации, т.к. способствуют развитию тревожно-мнительных черт [3].

Жестокое обращение с ребенком - склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительных нарушениях поведения при игнорировании потребностей подростка. Может проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителем и подростком стоит стена эмоциональной холодности и враждебности. В этом случае контакт между подростком и родителями нарушен и степень их влияния на ребенка минимальна и искажена.

2.6.2 Дисгармония семейных отношений и подросток

Дисгармония супружеских отношений отрицательно влияет на качество детско-родительских отношений и так же приводит к возникновению личных проблем подростка. Нарушение эмоциональных отношений семье оказывает негативное влияние на формирование личности подростка, приводя к нарушениям полоролевой идентификации, использованию неадекватных защитных механизмов, невротическим реакциям. Из подростка, выросшего в семье с нарушениями коммуникативных процессов между ее членами, может сформироваться личность, не обладающая средствами для точного самовосприятия и самовыражения, ложно интерпретирующая поступающие извне сигналы и сообщения - «…предположения, на которых основываются ее действия будут ложными, а ее попытки приспособиться к окружающей действительности - беспорядочными и неадекватными» [7, стр. 283].

Структура гармоничной семьи должна быть целостной и согласованной. Она должна обеспечивать потребности всех членов семьи и соответствовать их возможностям. В дисгармоничных семьях эта структура искажается и, прежде всего, отмечается нарушение позиции ребенка. Ребенок может выполнять следующие роли [11]:

«Любимчик». Когда супружеские отношения по тем или иным причинам не удовлетворяют, появляется чрезмерная концентрация на ребенке. Появляется желание отдать ребенку (как правило, противоположного пола) «все чувства», «всю любовь», которые в норме в гармоничной семье удовлетворяются в психологических отношениях супругов. Нередко мать отказывается от повторного замужества, карьеры. При наступлении подросткового возраста у родителей возникает страх перед самостоятельностью детей, желание удержать их, что тормозит наступление у подростков социальной зрелости.

«Бэби». Подросток является в семье только маленьким ребенком, от которого ничего не зависит. Родители стараются игнорировать поведение детей, сохранить у них такие детские качества, как непосредственность, наивность, игривость. Это сопровождается снижением требований к ребенку и стимулирует психологический инфантилизм. Такое отношение к детям может быть обусловлено боязнью родителей переходить на новую стадию жизненного цикла семейных отношений, неуверенностью в своих воспитательных возможностях. Для подростка это чревато трудностями во взаимоотношениях со сверстниками.

«Хулиган». Родитель видит в подростке черты своего характера, которые он чувствует, но не хочет признавать в самом себе, например, агрессивность, лень, неряшливость, влечение к алкоголю, негативизм, несдержанность. Ведя борьбу с этими реальными или вымышленными качествами подростка, родитель (чаще всего отец) получает от этого эмоциональную выгоду. Такие родители много и часто говорят о непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями своего ребенка, о наказаниях, в то же время в их высказываниях сквозит уверенность, что это не поможет, так как он «по натуре» такой. Парадоксально, но это приводит к программированию и закреплению вредных привычек и асоциального поведения подростка.

«Вундеркинд». В основе этой, навязанной ребенку, роли лежит стремление родителей замещающим образом удовлетворить собственные нереализованные потребности (недостаточная самореализация, неудавшийся брак, не сложившаяся карьера и т.д.) и желание через идентификацию с ребенком это компенсировать. В этом случае к подростку предъявляются чрезмерно завышенные требования, а отношение к нему ставится в сильную зависимость от его успехов. Это чревато для подростка нервными срывами, ощущением ненужности и избыточным перфекционизмом.

«Козел отпущения». Подросток в этом случае служит громоотводом для разрядки эмоций своих родителей, испытывающих конфликтные переживания в семье или вне семьи. В основе этой роли также лежит механизм замещения, позволяющий адресовать негативные эмоции лицу, не способному дать отпор, которым в семье и является ребенок. Подросток в этом случае становится неуверенным в себе, испытывает тревогу и чувство вины, чувствует себя ненужным и нелюбимым. Как правило, находятся подростковые группы вне дома (часто асоциальные или секты), к которым он и присоединяется в поиске эмоциональной поддержки и возможности ощутить себя значимым лицом.

«Судья». В этом случае подростка не по возрасту рано включают в сложности семейной жизни, заставляют регулировать и судить супружеские конфликты. Родители, выясняя отношения, вовлекают в конфликт ребенка, не принимая в расчет его переживания, используют его как орудие друг против друга или в роли посредника для примирения.

Приведенные описания хорошо иллюстрируют тот факт, что на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной и даже в большей степени все особенности поведения родителей. В дисгармоничных семьях, где родительские позиции неадекватны, утрачивают качество гибкости, становятся непрогностическими, формирование подростка всегда носит проблемный характер.

2.6.3 Типы конфликтных семей

Приведем типы неблагополучных семей, определенных С. Минухиным и основные факторы, которые оказывают на них влияние.

Семья "па-де-де" (от франц. pas de deux - танец вдвоем, музыкально-танцевальная форма в балете) состоит из двух человек, с обедненной структурой ролей и высокой зависимостью друг от друга. В такой семье меньше возможностей поддерживать нормальный ритм человеческих взаимоотношений; отношения между супругами слишком близкие, что ограничивает свободу действий членов семьи. Помимо общих трудностей в данных семьях существуют сложности, связанные с депривацией значимых потребностей человека.

Семья типа "аккордеон", или дистантная семья, - семья, в которой один из членов подолгу отсутствует из-за специфики своей профессии. Название данного типа семьи также связано с графическим изображением ее структуры. Трудности такой семьи связаны с нарушением нормального функционирования супружеской подсистемы. Сами супруги, как правило, испытывают депривацию потребностей в интимности, поддержке, защите и нередко живут "в режиме ожидания" в течение нескольких месяцев. Такие супружеские отношения могут быть формой скрытого развода.

Флуктуирующие (неустойчивые) семьи - семьи, часто меняющие место проживания. Непостоянство касается социальной среды. Даже при переездах внутри одной страны у членов семей разрываются сформировавшиеся значимые отношения с соседями, друзьями. Изменяется привычная инфраструктура, ландшафт, география среды; члены семьи переживают состояние миграционного стресса. Состояние улучшится, когда начнут формироваться новые взаимоотношения, но к этому должны быть осознанно приложены определенные усилия.

В своей типологии неблагополучных семей С. Минухин выделяет также семьи с приемным ребенком и приемными родителями, но на них мы останавливаться не будем.

В основу классификации типов должны быть положены такие параметры, как эмоциональное принятие ребенка родителем, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях. Обобщая все существующие классификации детско-родительских отношений, Е.Т. Соколова и И.Г. Чеснокова, к примеру, выделяют две оси, два измерения: любовь - контроль. Первая ось выражает эмоциональное отношение родителя к ребенку, родительскую установку и то, каким он воспринимает собственного ребенка. Любовь или принятие - это уважение к ребенку, забота о нем, понимание его внутреннего мира, терпеливое отношение к его психофизическим особенностям, поощрение самостоятельности и инициативы. Враждебность, неприятие - это неуважительное отношение к ребенку, жестокость, пренебрежительность, невнимательность. Ось (автономия - контроль) описывает типы дисциплинарной регуляции поведения ребенка. Крайние их варианты - полная автономия, граничащая с безнадзорностью, и чрезмерно строгий, жесткий контроль, предполагающий абсолютное подчинение родительской воле, пресечение всякой инициативы и самодеятельности ребенка.

Подробная классификация неадекватных типов семейного воспитания, основанная на многолетних исследованиях, дана А.Е. Личко. Выделены следующие десять типов семейного воспитания: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, жестокое отношение, повышенная моральная ответственность, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи.

Таким образом, существует достаточно обширная феноменология родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их следствий - формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения. Можно встретить также описание и неблагоприятных, патологически заостренных характерологических черт личности родителей, приводящих к тому или иному нарушению в воспитании.

Однако эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда - замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым и т.д., что негативно влияет на адаптацию в дошкольном учреждении или в школе.

Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия и т.д., что также отражается на адаптации ребенка в школе.

Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности, такая семейная атмосфера в дальнейшем грозит дезадаптацией ребенка [6].

Можно выделить несколько типов семей с искаженными эмоциональными связями:

"Традиционные" семьи - в таких семьях все должно быть "как у людей". Члены семьи отдают все силы на создание внешнего имиджа благополучной и обеспеченной семьи. Такая семья держится на рациональных основах.

"Эмоционально-отверженные" семьи - здесь прямое межличностное общение и всякие контакты отсутствуют, их заменяют заочные яростные нападки и обвинения.

Семьи "рабочих" - члены семьи все время отдают работе и своей собственной самореализации вне семьи, не контактируя друг с другом днями, неделями, а то и месяцами. Дети в таких семьях предоставлены на попечение интернатов, приходящих нянь, бабушек и дедушек и т.д.

Семьи с симбиотическими связями, в которые вошел новый член семьи, претендующий на первенство во взаимоотношениях.

Семьи с неполным родительским кланом, где родитель пытается добиться самореализации в лице собственного ребенка любой ценой.

Выводы по теоретической части:

1. В представлениях об одиночестве, сложившихся в психологии к настоящему времени, акцентируются как негативные аспекты влияния этого чувства на человека, так и позитивные.

2. Одиночество можно рассматривать как сложный феномен, характеризующий подростковый возраст, и имеющий определенную продолжительность (временную или постоянную), и проявляющийся на уровне трех основных сфер личности: эмоциональной, поведенческой и когнитивной.

3. Одиночество может рассматриваться как фактор становления асоциаль-ности подростка. Это проявляется в том, что одиночество ослабляет социализацию подростка; мешает освоению позитивного опыта; ведет к потере конструктивных ценностей, к повышенной конфликтности, агрессивности; толкает подростков к объединению в асоциальные группы.

4. Социальная направленность подростка оказывает влияние на особенности связей разных составляющих одиночества с личностными характеристиками: у асоциальных подростков одиночество проявляется в тесной связи с замкнутостью, повышенной возбудимостью; тогда как у подростков с социальной направленностью чувство одиночество связано со склонностью к чувству вины и внутренней напряженность

5. Одиночество в подростковом возрасте хорошо осознано и сопровождается соответствующими поведенческими реакциями.

6. нарушение детско-родительских отношений сказывается на всех сферах жизни подростка (социальной, интеллектуальной, коммуникативной и др.)

7. Детско-родительские отношения являются определяющим фактором в общем развитии эмоциональной сферы ребенка.

8. Нарушения детско-родительских отношений является следствием неверной воспитательной стратегии родителей и характеризуется холодностью, отстраненностью, непоследовательностью, враждебностью, требовательностью родителей по отношению к подростку.



3. Практическая часть

Исследование было построено на выделении двух групп подростков с нарушением детско-родительских отношений и без нарушения и проведении на них методик на одиночество и потребность в общении. За нарушение детско-родительских отношений были приняты результаты методики ПОР (прил.4), при которых наступают неблагоприятные явления в детско-родительских отношениях между подростками и их родителями. Получились следующие значения по шкалам:

Таблица 1. Стандартизированные баллы по шкалам и факторам методики ПОР (нарушение детско-родительских отношений)

POZ (позитивный интерес)	? 2
DIR (директивность)	? 4
HOS (враждебность)	? 4
AUT (автономность)	? 4
NED (непоследовательность	? 4
POZ/HOS (фактор близости)	? 2
DIR/AUT (фактор критики)	? 2; 5

В ходе исследования нами были получены значимые различия на уровне значимости 0, 05 и 0, 01:

Таблица 2. Значения по шкалам со значимыми различиями на уровне значимости 0, 05 и 0, 01

	Наруш. ДРО	Норм. ДРО
Непонимание	5	0
Ненужность	6	0
Одиночество	7	1
Тоска по компании	6	0
Трудности в дружбе	7	1
Отвращение к сценам насилия в кино	8	1
Тревога в одиночестве	7	14



Интерпретация и обоснование результатов:

1 - нарушенные детско-родительские отношения

2 - нормальные детско-родительские отношения

Рис. 1 гистограмма распределение частоты ответа «всегда» на вопрос «Бывает ли так, что вы не находите понимания у близких (друзей)?»

По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 3, 84, что соответствует уровню значимости равному 0, 05.

Различия по этой шкале могут объясняться, во-первых, непоследовательностью воспитания (разница средних значений NED по методике ПОР (прил.5) равна 1, 27), что приводит к разногласиям между родителями и детьми. В подростковый период формируется мысль «меня никто не понимает», что в большей степени относится к родителям, еще не потерявшим влияние на жизнь подростка. Требования, выдвигаемые в этот период, могут идти в разрез со взглядами самого подростка, что и служит причиной ощущения непонятости. Так же нельзя упускать из виду процесс эмансипации подростка, который может быть негативно воспринят родителями, что послужит почвой для новых конфликтов.



Рис. 2 гистограмма распределение частоты ответа «всегда» на вопрос «Возникает ли у Вас мысль, что по-настоящему Вы никому не нужны?»

По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 5, 2, что соответствует уровню значимости равному 0, 05.

Различия по этой шкале могут объясняться, на мой взгляд, повышенной автономностью родителей по отношению к подросткам (различие средних значений по шкале AUT по методике ПОР (прил.5) равно 0, 8). В зависимости от пола подростка и родителя, автономность характеризуется отстранненностью, диктатом, формальным отношением к воспитанию, малым временем и низким качеством общения. Что может являться причиной ощущения подростком собственной ненужности не только в семье, но и в обществе в целом. Так же следует обратить внимание на близость родителей по отношению к подросткам (разница средних значений по шкале POZ/HOS по методике ПОР (прил.5) равна 1, 47), низкие значения по данной шкале характеризуют отверженность подростка родителями, что вероятно сильно влияет на субъективное ощущение ненужности подростка.



Рис. 3 гистограмма распределение частоты ответа «часто» на утверждение «Для меня невыносимо быть таким одиноким.»

По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 4, 26, что соответствует уровню значимости равному 0, 05.

Различия по этой шкале могут объясняться, прежде всего, повышенной автономностью родителей, по отношению к подростку (различие средних значений по шкале AUT по методике ПОР (прил.5) равно 0, 8), что может быть причиной негативного переживания объективного и субъективного одиночества. Низкий позитивный интерес (разница средних значений POZ по методике ПОР (прил.5) равна 1, 33), может способствовать усилению негативного переживания одиночества подростками из-за малой заинтересованности взрослого в чувствах и переживаниях подростка, что накладывает негативный отпечаток на состояние здоровой уединенности или субъективного ощущения одиночества подростка.



Рис. 4 гистограмма распределение частоты ответа «часто» на утверждение «Я чувствую, будто никто действительно не понимает себя.»

По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 3, 84, что соответствует уровню значимости равному 0, 05.

Различия по этой шкале могут объясняться, во-первых, непоследовательностью воспитания (разница средних значений NED по методике ПОР (прил.5) равна 1, 27), что приводит к разногласиям между родителями и детьми. В подростковый период формируется мысль «меня никто не понимает», что в большей степени относится к родителям, еще не потерявшим влияние на жизнь подростка. Требования, выдвигаемые в этот период, могут идти в разрез с взглядами самого подростка, что и служит причиной ощущения непонятости. Так же нельзя упускать из виду процесс эмансипации подростка, который может быть негативно воспринят родителями, что послужит почвой для новых конфликтов.



Рис. 5 гистограмма распределение частоты ответа «часто» на утверждение «Мне трудно заводить друзей.»

По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 4, 26, что соответствует уровню значимости равному 0, 05.

Различия по этой шкале могут объясняться не полностью сформированными коммуникативными навыками подростка, страхом быть отвергнутым. Что в свою очередь можно объяснить особенностями воспитания, такими как: непоследовательность требований родителей (разница средних значений NED по методике ПОР (прил.5) равна 1, 27), что приводит подростка к непониманию общественных ожиданий, и, как следствие, страху ошибки при знакомстве, общении и выстраивании отношений со сверстниками. Так же различия по данной шкале можно объяснить повышенной критичностью и директивностью родителей по отношению к подросткам (разница средних значений DIR и DIR/AUT по методике ПОР (прил.5) соответственно 0, 4 и 1, 67). Когда над подростком осуществляется повышенный контроль, все действия им выполняются по указанию родителей, подросток не может в полной мере развить навыки социального взаимодействия, построенного на его собственной активности. Таким образом, социально-коммуниктивная сфера подростка не может получить достаточного развития, что отражается в проблеме выстраивания дружеских отношений.

Рис. 6 гистограмма распределение частоты ответа «часто» на утверждение «Я умираю от тоски по компании.»

По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 5, 2, что соответствует уровню значимости равному 0, 05.

Различия по этой шкале могут быть объяснены, во-первых, малой близостью родителей и подростков (разница средних значений по шкале POZ/HOS по методике ПОР (прил.5) равна 1, 47), что способствует более активному поиску общения вне семьи. Во-вторых, эти различия можно объяснить повышенной враждебностью родителей по отношению к подросткам (различие средних значений по шкале HOS (прил.5) равно 0, 6), что, вероятно, способствует более тяжелому, негативному переживанию подростком ситуации уединения. В данном случае компания, на мой взгляд, служит подростку местом релаксации и отдыха, от проблем, наблюдаемых в семейной сфере. Сниженный позитивный интерес (разница средних значений POZ по методике ПОР (прил.5) равна 1, 33) может способствовать тому, что чувства и переживания подростка, не нашедшие заинтересованности у родителей, будут выплеснуты, пережиты в компании знакомых и друзей подростка. В отсутствие компании, возникающее напряжение ведет к снижению настроения, тоске.

Рис. 7 гистограмма распределение частоты ответа «да» на утверждение «Сцены насилия в кино внушают мне отвращение.»

По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 5, 7, что соответствует уровню значимости равному 0, 05.

Данные различия можно объяснить социальной желательностью ответа «да», что наиболее важно для подростков, чьи родители отстранены, требовательны или непоследовательны при поощрении и наказании (шкалы AUT, DIR и NED в методике ПОР (прил.5) разницы средних соответственно равны 0, 8, 0, 4 и 1, 27). Таким образом, подросток старается сделать все «правильно» либо для достижения благосклонности родителей, либо для избежания наказания. Этот вопрос принадлежит к методике на определение потребности в общении. Из чего можно сделать косвенное предположение об осознаваемой социальной желательности данного ответа.



Рис. 7 гистограмма распределение частоты ответа «да» на утверждение «В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем когда я нахожусь среди людей.»

По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 5, 7, что соответствует уровню значимости равному 0, 05.

Различия по этой шкале можно объяснить сниженной близостью между родителями и подростком (разница средних значений по шкале POZ/HOS по методике ПОР (прил.5) равна 1, 47), в таком случае ситуация уединенности не вызывает столь сильных тревожных ощущений из-за привычки «рассчитывать на себя». Однако, может быть и другая сторона вопроса, как например повышенная тревожность ребенка в обществе, например, дети, подверженные гиперопека могут быть нервозны и пугливы, находясь среди людей, и комфортно себя чувствуют наедине с собой. Здесь нельзя рассматривать однозначно негативную оценку субъективного ощущения одиночества подростков.

В субъективном ощущении одиночества подростков с нормальными и нарушенными детско-родительскими отношениями существует разница в сторону более тяжелого переживания одиночества подростками, имеющими затруднения в общении с родителями. Гипотеза подтвердилась. Это может обуславливаться несколькими основными факторами:

Нарушение детско-родительских отношений проявляется в отстраненности родителей, что становится причиной объективной изолированности подростка дома.

Отстраненность родителей, свойственная семьям, в которых наблюдается нарушение детско-родительских отношений, способствует расширенному поиску общения подростком, но вместе с тем, является причиной более слабо развитых социальных навыков, по сравнению с подростками из семей с нормальными детско-родительскими отношениями.

Гиперопека и беспризорность, как полярные явления оказывают большое влияние на чувство безопасности и самостоятельность подростка, которые так же могут становиться причиной негативного переживания одиночества подростком. Ощущая свою ненужность родителям, беспризорный подросток переносит это ощущение на все социальное окружение. С другой стороны гиперопекаемый подросток не всегда может эффективно взаимодействовать с социумом.

Излишняя строгость и непоследовательность воспитания и требований, предъявляемых подростку родителям, путем развития страха действовать, ведет к сужению социальной сферы подростка, объективной уединенности и переживанию субъективного ощущения одиночества.

Выявлено влияние нарушения детско-родительских отношений на такие характеристики одиночества как: непонимание, ненужность, одиночество, тоска по компании, трудности в дружбе, отвращение к сценам насилия в кино, тревога в одиночестве

Что является следствием совокупного действия множества факторов, не только детско-родительские отношения, но и общих психофизиологических свойств и закономерностей



Список используемой литературы

1. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов//Вопросы психологии, 1987, № 2-.C‚ 49-58.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Норма, 2003. - 324с.

3. Алёшина Ю. Е., Борисов И. Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель отношений супругов // Вести. Моск. ун-та. Сер. Психология. 1989. № 2. С. 44--53.

4. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., Аспект Пресс, 1997.

5. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. - М.: Просвещение, 1983. - 188с.

6. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование. Вопросы психологии. 1990. № 3. 64-69с.

7. Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 358с.

8. Владин В.З. Гармония семейных отношений. - Алматы, 2007. - 282с.

9. Васильев, В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев - СПб.: Питер, 1997. - 395 с.

10. Васюра С.А. Гендерная психология. Ижевск,: 2011.- 155 с.

11. Выготский Л. С. Психология развития ребенка - М.: Издательство Смысл, 2006

12. Гарбузов В.И. От младенца до подростка - М.: Проспект, 2006. - 196с.

13. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000. - 240с.

14. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии - 1985. - №2. - С. 186 - 187.

15. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 150с.

16. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М.: Знание, 1976. - 40с.

17. Дружинин В.И. Психология семьи. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 295с.

18. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -- М.: Просвещение, 1986. -- 128 с.

19. Иванченко, Г.В., Покровский Н.Е. Универсум одиночества: социологические и психологические очерки / Г.В. Иванченко, Н.Е. Покровский. - М.: Университетская книга, Логос, 2008. - 371 с.

20. Ильин Е. П. Пол и гендер / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010. - 688с.

21. Карпиков А.Р. позитивные аспекты переживания одиночества в подростковом возрасте - М., 2002.

22. Клее М. Психология подростка. Психосексуальное развитие - М.: Владос, 1991

23. Ковалёв А.Г. Психология семейного воспитания - М.: Проспект, 2006. - 354с.

24. Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. … канд. псих. наук. - Улан-Удэ, 1998. - 166 с.

25. Кошелева, Ю.П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений / Ю.П. Кошелева // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С.106-116.

26. Куковякин Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам. - Тверь: ЭКО, 2008. - 481с.

27. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет, учебное пособие 5-е издание - М.: Издательство РАО, 1999

28. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: ЭКСМО, 2006. - 215с.

29. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. - М.: Медицина, 1985. - 416с.

30. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии - Наука, 1984. 444 с.

31. Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1997. №1, С.73.

32. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 486 с.

33. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А.Маркова, М., 1979. - 318 с.

34. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2. - С. 17.

35. Миюскович, Б. Одиночество: междисциплинарный подход / Б. Миюскович // Лабиринты одиночества Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.

36. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стериотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002

37. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. - 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

38. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. - М.: Молодая Гвардия, 1980. - 223 с.

39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. - 360 с.

40. Перлман, Д. Теоретические подходы к одиночеству / Д. Перлман, Л.Э. Пепло // Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.

41. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание. 1981. - С. 95.

42. Психология одиночества: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. -228 с.

43. Пузько, В.И. Экзистенциальный невроз как бегство от одиночества / В.И. Пузько // Материалы научной конференции "Теология, философия и психология одиночества", - Владивосток, 1995. - 28 с.

44. Рахимов А.З. Психология семьи. - Уфа, 2007. - 342с.

45. Садлер, У.А. От одиночества - к аномии / У.А. Садлер, Т.Б. Джонсон // Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.

46. Теория личности в западноевропейской и американской психологии./Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара, 1996. - 480с.

47. Филиппова Г. Г. Материнство: сравнительно-психологический подход// Психологический журнал.1999.Т.20, №5

48. Формирование взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. - 342 с.

49. Фрейд А. Эго и механизмы защиты//Теория и практика детского психоанализа. - М., 1999. - Т.1

50. Фрейд З..Основные психологические теории в психоанализе: Сб. статей. - М., 1927

51. Фрейд З. Методика и техника психоанализа. - М.; СПб., 1923

52. Фрейд З. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1989

53. Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм. - М.: Наука, 1995. - 269 с.

54. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М., 1993

55. Хараш, А.У. Психология одиночества / А.У. Хараш // Педология/новый век. 2000 - № 4 - С.102 - 104.

56. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989. - 160с.

57. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989. - 322 с.

58. Хорицкая Ю.Г., Щевченко С.М. У одиночества характер крут. - М., 1990. - 238 с.

59. Хьелл Л., Зиглер Д. - теории личности основные положения, исследования и применения - Изд. Питер, Санкт-Петербург, 2006

60. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. - М., 1994. - 96 с.

61. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. - 656 с.

62. Экология человека. Понятийно-терминологический словарь. -- Ростов-на-Дону. Б.Б. Прохоров. 2005.

63. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. - М.: Прогресс, 2000. - 544 с.

64. http://summercamp.ru/index.php5/Возрастные_особенности_детей

65. http://www.nnmama.ru/content/Upperschool/vospitanie/PsyArt1

66. http://www.vevivi.ru/best/Suitsid-sredi-molodezhi-ref227875.html

67. http://www.gender.cawater-info.net/knowledge_base/glossary/g.htm

68. http://www.odnoklassniki.ru/group/51688031649936

69.http://uchebniki.ws/16330826/sotsiologiya/organizatsiya_pravovogo_obespecheniya_sovremennoy_sotsialnoy_raboty

Размещено на Allbest.ru