Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

Принципы и методы психопрофилактики делинквентного поведения у подростков

Выполнил (а):

слушатель курса 3.1

Воронова Елена Викторовна

Научный руководитель:

к.психол.наук, доц.Шелепанова Н.В.

Новосибирск - 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

1.1 Особенности возрастного развития в подростковом возрасте

1.2 Понятие и специфика делинквентного поведения

1.3 Принципы и методы психопрофилактики делинквентного поведения у подростков

Глава 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Материал исследования

2.2 Методы исследования

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Результаты клинико-демографического исследования

3.2 Результаты исследования особенностей делинквентного поведения у подростков

3.3 Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Большинство молодых людей в период несовершеннолетия совершают незначительные правонарушения, которые не становятся началом их преступной карьеры. Руководящие принципы ООН по предупреждению подростковой и молодежной делинквенции - «Эр-Риядские правила» (United Nations Guidelines for the Prevention of Juvenile Delinquency - The Riyadh Guidelines) - гласят, что «поведение молодых людей, не соответствующее общепринятым социальным нормам и ценностям, является частью процесса созревания и роста и имеет тенденцию спонтанно исчезать у большинства личностей с переходом к зрелости» Руководящие принципы Организации Объединенных Наций для предупреждения преступности среди несовершеннолетних. Эр-Риядские руководящие принципы: резолюция 45/112 Генеральной Ассамблеи от 14 декабря 1990 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.conventions.ru/view_base.php?id=363.

В то время как делинквентность является обычной характеристикой периода и процесса взросления, очень важно отметить, что несовершеннолетние часто создают устойчивые преступные группировки с соответствующей субкультурой и начинают вовлекаться в деятельность взрослых криминальных групп, в результате выбирая преступную карьеру.

В попытках объяснить теоретические основания делинквентности ученые ассоциируют специфику поведения несовершеннолетних с домом, семьей, соседством, сверстниками и многими другими переменными, вместе или по отдельности влияющими на формирование социального окружения подростков. Данное обстоятельство обуславливает актуальность обращения к проблеме психологических причин формирования делинквентного поведения.

Подростковый возраст считается этапом становления характера, когда влияние среды оказывает на него большее значение. Развитие эмоциональной сферы детей бывает нарушенным, а поведение трудным. По статистике, в нашей стране, малолетними преступниками совершается 8% преступлений, большая часть которых - подростки.

В настоящее время особенно актуальным является вопрос исследования условий и факторов формирования отклоняющегося поведения, а также особенностей личности подростков, склонных к отклоняющемуся поведению. Не менее значимым является исследование возможностей профилактики и коррекции делинквентного поведения у подростков.

Данное обстоятельство обуславливает актуальность обращения к теме «Принципы и методы психопрофилактики делинквентного поведения у подростков».

Цель исследования заключается в определении возможностей психопрофилактики делинквентного поведения у подростков.

Задачи:

1. Выполнить анализ научных источников по проблеме исследования.

2. Выполнить исследование особенностей делинквентного поведения подростков.

3. Осуществить исследование особенностей агрессивного поведения у подростков с делинквентным поведением.

4. Выполнить корреляционное исследование особенностей делинквентного поведения и агрессивности подростков.

5. Предложить рекомендации по профилактике делинквентного поведения подведения у подростков.

Методологическое обоснование работы: в ходе написания работы были использованы следующие методы:

1) обработка и анализ научной литературы ведущих специалистов в области исследования делинквентного поведения подростков: работы Е.В. Змановской, М.А. Ковальчука, Я.И. Тилинского. О.В. Пристанской и др.

2) эмпирический метод, включающий деятельность опроса, тестирования, а также анализа документов. В исследовании использованы такие методики, как:

- Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел).

- Тест А. Ассингера «Агрессивность межличностных отношений».

- Диагностика враждебности (шкала Кука-Медлей).

3) статистический метод, включающий использование описательной статистики, а также коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Объект - делинквентное поведение подростков.

Предмет - принципы и методы психопрофилактики делинквентного поведения у подростков.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена следованием методологическим и теоретическим принципам, соответствием используемых стандартизированных методов предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью и достаточным объемом выборки, использованием методов математической статистики.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для разработки программ, направленных на ресоциализацию и адаптацию девиантных подростков в рамках специальных образовательных учреждений для детей с девиантным поведением и в массовых школах.

Структура исследования соответствует цели и задачам исследования и включает введение, три главы, заключение, выводы, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы психопрофилактики делинквентного поведения у подростков

Глава 2. Материалы и методы исследования

Глава 3. Результаты и их обсуждение



Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

1.1 Особенности возрастного развития в подростковом возрасте

Подростковый возраст является границей между детством и взрослостью, которая связана с обязательным участием человека в общественной жизни. Границами подросткового возраста являются возрастные рамки от 10-14 лет, то есть практические полностью совпадают с периодом обучения в 5-8 классах средней школы.

Особенное положение данного возраста в процессе развития человека отражается также в его названиях - это возраст «переломный», «критический», «трудный» Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И Божович. - М., 2011. -464 с. В данном возрасте зафиксирована сложность и важность происходящих в данном возрасте процессов развития, которые связаны с переходом от одного этапа жизни к другому. Переход от периода детства к взрослости составляет основное содержание, а также специфическое отличие всех сторон развития в данный период - умственного, нравственного, физического, социального. В рамках всех указанных направлений осуществляется формирование качественно новых образований, в данном возрасте проявляются элементы взрослости как результат перестройки организма, отношения со взрослыми, сверстниками, способами социального взаимодействия и т.п. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учебное пособие. -СПб, 2008г. - 356 с.

В качестве одной из острейших проблем данного возраста выступает перестройка отношений с родителями, а также переход от детской зависимости к таким отношениям, которые строятся на взаимном уважительном отношении друг к другу, а также равенству. Подростковый возраст не случайно называют «переломным», так как психологическое состояние подростка связано с двумя основными переломными моментами в развитии - психофизиологическим, то есть половым созреванием, а также социальным - то есть концом детства и вступлением в взрослый мир.

Первый из указанных моментов связывается с внутренними физиологическими и гормональными преобразованиями, которые влекут за собой изменения тела, неосознаваемое половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения. В качестве второго момента может рассматриваться окончание детства, а также переход в мир взрослых. Данный момент может связан с тем, что у подростка развивается критическое рефлектирующее мышление в рассудочной форме. Данное обстоятельство и является определяющим в психике подростка. Оно создает основное противоречие в жизни подростка.

Практически каждый подросток в процессе переходного возраста сталкивается с множеством трудностей, он пытается найти себя. В качестве ценнейшего психологического приобретения подросткового возраста выступает открытие своего внутреннего мира, именно в данном периоде возникают проблемы самосознания, а также самоопределения. В тесной связи с процессом поиска смысла жизни находятся также устремления познать самого себя, собственные способности, возможности, подросток ищет себя в отношениях с другими людьми. Для ребенка в качестве единственной реальности становится внешний мир, куда он проецирует собственную фантазию. Для подростка физический мир - одна из возможностей субъективного опыта, в качестве сосредоточения которого выступает сам подросток. Обретя способность погружаться в себя, а также наслаждаться собственными переживаниями подросток открывает для себя целый мир новых чувств, он начинает воспринимать, а также осмысливать самого себя и свои эмоции не только как результат некоторых внешних событий, но так же как и состояние собственного «Я» Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития Учебное пособие / В.С. Мухина. - М., 2010. - 320 с.. Даже объективная, безличная информация зачастую может стимулировать подростка к интроспективной деятельности, размышлению о самом себе и собственных проблемах. Открытие собственного внутреннего мира - выступает как чрезвычайно важное, радостное и волнующее событие, которое, впрочем, вызывает множество драматических и тревожных переживаний. Вместе с осознанием собственной уникальности, непохожести и неповторимости приходит также чувство одиночества. «Я» подростка - еще диффузно, неопределенно, оно зачастую переживается как смутное беспокойство или же ожидание внутренней пустоты, которую нужно заполнить чем-либо. Отсюда растет потребность в общении и взаимодействии с другими людьми, повышается избирательность общения, возникает потребность в уединении. Осознание собственной особенности, непохожести вызывает характерное для данного периода чувство одиночества или же «страх одиночества» Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития Учебное пособие / В.С. Мухина. - М., 2010. - 320 с..

Подростковый возраст - это время жизни, когда осуществляется формирование норм, а также способностей общения с другими людьми, а также с самим собой Ларина И.А. Как пережить подростковый кризис, М.: Генезис, 2004. - 268 с.. Ценности добра, равенства, справедливости, ума понимаются подростком конкретно и применяются в отношении со сверстниками и взрослыми, а также в отношении с самим собой. Стремление к общению со сверстниками ярко выражено у большинства исследователей. В исследованиях И.С.Кона и иных авторов показано, что общение выступает как системообразующий фактор деятельности подростка Кон И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Этнографические обозрения. 2010. № 6. - С. 22-23. Подростки осуществляют активную деятельности в современной деятельности учебного коллектива, они пытаются жить общей жизнью с другими людьми, а также быть участником данной общей жизни.

Общение выступает как особый вид деятельности в рамках которой осуществляется поиск близких друзей, а также установление с ним доверительных взаимоотношений Волков Б.С. Психология подростка. Учебное пособие для вузов. -М.: «Академический Проект»; «Гаудеамус», 2012. - 246 с. Как подросток умеет общаться, как он стремится к общению и посредством каких мотивов данная деятельность осуществляется, а также какие условия влияют на его общительность - все оказывает влияние на внутренний мир ребенка, содействует его успешности или же наоборот, приводит к одиночеству, а также переживанию неудачи в деятельности.

Подросток пробует собственные возможности изменения в отношениях с иными людьми, ориентируясь на содержание собственной Я-концепции и концепции другого человека Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учебное пособие. - СПб, 2008г. - 356 с.. Здесь находит проявление важное образование подросткового возраста - мера правильности. Зарождается данная единица в процессе переживания воздействия другого человека на предметные границы психологического пространства и может быть связана с переживанием боли или же отрицательных чувств, которые основаны на потере предметом части его свойств.

Подросток ориентируется в мире общественных отношений, а также в своем внутреннем мире. Они имеет чувство взрослости, которое начало формироваться уже в начале подросткового периода развития. Чувство взрослости здесь рассматривается как независимое от уровня полового созревания, а также формируется в отношениях с товарищами и взрослыми посредством усвоения эталонов взрослости, которые различаются по своему моральному и этическому содержанию. Подросток уже может не только следовать образцам поведения взрослых, но также применять к себе взрослые отношения. Для полноценного существования взрослого поведения подростку еще недостаточно существующей у него систему ценностей, которая позволяет ему давать оценку происходящим событиям. Вместе с тем, подросток может обобщить нормы, а также правила поведения человека.

Еще одной характеристикой, которая относится к подростковому возрасту выступает большое значение, которое подросток отдает своей внешности, причем эталоны красоты зачастую являются завышенными и нереалистичными. С процессом взросления человек привыкает к собственной внешности, принимает ее и стабилизует уровень собственных притязаний относительно внешности. На первый план выступают также иные свойства личности - его умственные способности, моральные и волевые качества, от которых зависит успешность деятельности подростка и его отношений с окружающими его людьми.

Процесс усвоения норм и отношений порождает у подростка проблему нормальности. Проявляется она в желании подростка быть такими же как все как внешне, так и в поведении. Зачастую подросток склонен следовать сложившейся в группе сверстников системе правил и оценок. Замечания окружающих людей относительно его «ненормальности» закономерно порождают бурю эмоций и порождают различные болезненные явления - например, невротические переживания и депрессии. Оценка подростком самого себя зачастую строится на внешней оценке сходства или же различий себя с другими людьми.

С процессом взросление адекватность самооценок подростка повышается. Самооценка взрослого человека является более объективной и реалистичной по сравнению с юношеской самооценкой, тогда как самооценка юноши объективней самооценки подростка. Вместе с тем, данная тенденция не может рассматриваться как линейная и жестко заданная, так как нужно учитывать изменения с возрастом самих критерием самооценки.

Повышение степени осознанности и самооценки собственных переживаний нередко сопровождается гипертрофированным вниманием подростка к самому себе, озабоченностью собой, эгоцентризмом Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учебное пособие. - СПб, 2008г. - 356 с..

В качестве еще одной специфической особенности подросткового возраста выступает повышенная тревожность. Тревожность понимается как тенденция человека испытывать состояние постоянного беспокойства, переживать относительно возможных или же вероятных неприятностей. Тревожность находит свое проявление в длительном беспокойстве, в эмоциональном возбуждении, в состоянии постоянного напряжения и т.п. Полностью нивелировать тревогу можно посредством уменьшения трудностей процессов познания (в случае учебной деятельности). Высокий уровень тревожности зачастую снижает эффективность процесса обучения - у подростка возникают затруднения в интеллектуальной активности, происходит сужение зоны внимания, а также гибкости стратегии действия, снижается уровень умственной работоспособности, а также дезорганизуется деятельность вплоть до отказа от нее. Процесс обучения и развития личности подростка наилучшим образом протекает не тогда, когда тревога отсутствует, а тогда, когда она находится на необходимом в конкретный момент времени уровне. Таким образом, невысокий уровень тревожности может оказать мобилизирующее действие на подростка, что будет способствовать успешности процесса его деятельности.

Обращаясь к характеристикам подросткового возраста в процессе развития человека, мы подразумеваем, что это трудный и сложный период. Сложность данного периода заключается не только в рассмотренных нами особенностях, но также в пубертатном кризисе, кризисе идентичности, выход из которого выступает как одно из важнейших условий для формирования просоциального, правильного, неагрессивного поведения подростка в будущем.

Несмотря на противоречия, которые сопровождают данный возраст, подросток испытывает потребность в поддержке взрослого. Особенно благоприятной являются те ситуации, когда взрослый может выступать как друг. В данном случае взрослый способен помочь оценить оценку собственных способностей и возможностей, лучше познать подростку самого себя.

Обращаясь к характеристике подростков в контексте агрессивности используются понятия жестокости и враждебности. Под враждебностью понимаются установки, а также готовность определенным образом оценивать и воспринимать события Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2014. - 512с..

Агрессивное поведение в подростковом возрасте проявляется в разных видах поведения. Выражение негативных чувств в виде угроз, криков, употребление в речи негативных эпитетов, насмешек, ненормативной лексики, проклятий - это вербальная агрессия. Вербальная агрессия подразделяется на три типа, на реакции отверждения, на враждебные замечания, а также на излишний критицизм, направленный на предметы и других людей. Физическая агрессия рассматривается как использование физической силы против других лиц в драках, столкновениях. Косвенная агрессия обычно направлена на других лиц окольным путем, это сплетни, клевета, слухи, которые подрывают репутации человека. Раздражение проявляется при малейшем возбуждении в таких чертах, как грубость, вспыльчивость и резкость. Такое качество, как негативизм находит свое выражение в оппозиционной манере поведения, она проявляется в разных формах от пассивного сопротивления до активной борьбы против законов и обычаев, то есть подросток может делать все наоборот. Обида выражается в зависти и ненависти по отношению к другим людям, выражаясь в чувстве горечи, гнева. Подозрительность выражается в недоверии и неосторожности по отношению к людям, что основывается на убеждении в том, что окружающие намерены причинить вред.

Подростковый возраст характеризуется глубокими психологическими и физиологическими изменениями. В данном возрастном периоде особенно часты разного рода нарушения в поведении, зачастую выражающиеся в деструктивной агрессивности. Психологические трудности, которые возникают в более старшем возрасте зачастую возникают в возрасте подростковом. Манифестация агрессивности в период подросткового возраста вызывает особую тревогу общества.

Для подростков характерна смена форм проявления агрессивности. Л.М.Семенюк отмечает, что существуют разного рода типичные особенности проявления агрессивности подростков на разных этапах подросткового возраста. Так, для детей 10-11 лет характерна физическая агрессивность. Для лиц 12-13 лет наиболее выраженной выступает негативизм, отмечает преобладание физической и вербальной агрессии. В 14-15 лет у подростков на первый план выступает вербальная агрессивность, агрессивность косвенная и физическая повышается несущественным образом, так же, как и уровень негативизма личности. В силе проявления агрессивных реакций имеют место также половые различия. Мальчики отличаются преобладание реакций физической агрессии, тогда как девочки с возрастом все чаще прибегают к непрямым способам выражения агрессии, таким, как косвенной, вербальной агрессии, а также негативизму Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2014. - 512с..

В исследовании специфики и источников агрессивности личности выделяются множество различных подходов, которые находят свое отражение в разных концепциях и теориях. Большинство социальных психологов считает, что поведение является совместной функцией отдельной личности и ее окружения. Иными словами, поведение индивида в обществе определяется воздействием ситуации, в которой он оказывается, а также качествами, эмоциями и склонностями, которые он проявляет в этой ситуации Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 2012. - 336 с..

Агрессивное поведение определяется внешними факторами, имеющими отношение к ситуации или к окружающей обстановке, когнитивными переменными и системами, а также внутренними факторами, отражающими характерные черты и склонности конкретного агрессора.

Предрассудки и прочие установки индивида оказывают влияние на возможность проявления им агрессии против других, а также на установлении целей, которые он изберет при подобных проявлениях. Существуют определенные предпосылки для возникновения и развития агрессии, сосредоточенные в основном в устойчивых чертах характера и наклонностях потенциальных агрессоров - индивидуальные детерминанты агрессии Психология человеческой агрессивности / К.В.Сельченок. Мн., 2011.- 656 с. В данной работе мы рассмотрим следующие индивидуальные детерминанты агрессии: страх социального неодобрения, предвзятую атрибуцию враждебности, раздражительность, уровень субъективного контроля, чувство стыда.

Черты характера играют важную роль в определении вероятности того, станут ли определенные лица агрессорами или жертвами. Существуют данные о том, что черты характера, обусловливающие склонность к агрессии, сохраняются в течение длительного времени и оказывают влияние на поведение в различных жизненных обстоятельствах Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 448 с.. Данные о существовании связи между склонностью к стыду и агрессией были получены в некоторых исследованиях Хардера и Левиса. Выяснилось, что чем чаще люди испытывают чувство стыда в процессе взаимодействия с другими, тем выше их склонность к гневу и агрессивному реагированию Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. - СПб., 2012. - 358 с..

Подростки мужского и женского пола отличаются своими установками относительно агрессии. Подростки мужского пола, как правило, в меньшей степени испытывают чувство вины и тревоги. Подростки женского пола более обеспокоены последствиями проявления агрессии. Известно также, что лица разного пола придерживаются противоположных социальных представлений - противоположных моделей и теорий о функциях - об агрессии. Более того, лица женского пола рассматривают агрессию как экспрессию - как средство выражения гнева и снятия стресса путем высвобождения агрессивной энергии. Подростки мужского пола же, напротив, относятся к агрессии как к инструменту, считая ее моделью поведения, к которому прибегают для получения разнообразного социального и материального вознаграждения Психология человеческой агрессивности / К.В.Сельченок. Мн., 2011.- 656 с..

Таким образом, в качестве индивидуальных детерминант агрессии выступают такие личностные черты, как боязнь общественного неодобрения, раздражительность; тенденция усматривать враждебность в чужих действиях (предвзятая атрибуция враждебности); убежденность индивидуума в том, что он постоянно контролирует ход жизненных событий (интернальный локус контроля); склонность испытывать чувство стыда; высокий уровень самоосознания, подталкивающий индивида к агрессии, если подобное поведение допускается им или удерживающий его от совершения агрессивных действий, если он относится к такому поведению как к недопустимому. Исследования показали, что существуют гендерные различия в проявлении и восприятии агрессии: лица мужского пола демонстрируют более высокие уровни прямой, а женского пола - непрямой, то есть не выраженной в физических действиях агрессии. Кроме того, лица женского пола рассматривают агрессию как экспрессию, подростки мужского пола - как инструмент, то есть избирают модель поведения, к которому прибегают для получения социального и материального вознаграждения.

Таким образом, на основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что при коррекционной работе с подростками, для воздействия когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферу личности следует осуществлять целенаправленное коррекционное воздействие по следующим направлениям:

1. Отреагирование гнева и травмирующих ситуаций.

2. Обучение приемлемым формам выражения негативных эмоций.

3. Развитие эмпатии подростков.

4. Развитие положительной самооценки личности.

5. Расширение спектра поведенческих реакций подростков в разного рода проблемах ситуаций.

Таким образом, подводя итог анализу результатов исследования, мы можем заключить, что под агрессией можно понимать любую форму поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения Изучение факторов, оказывающих решающую роль при формировании агрессивного поведения, позволило нам сделать вывод о том, что на развитие коммуникативной деятельности ребенка также влияет данная группа факторов.

1.2 Понятие и специфика делинквентного поведения

Проблема делинквентного поведения является одной из наиболее актуальных для современного отечественного общества. При сохранении сравнительно высокого уровня преступности отмечается низкий уровень эффективности социального контроля различных противоправных действий Тилинский Я.И. Криминология: Курс лекций. - СПб.: Питер, 2012. - 384 с.. В настоящее время имеет место теоретическая позиция о том, что преступное поведение следует рассматривать как сложный феномен, который причинно обуславливается системой психологических, социальных, а также биологических факторов и условий Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы / Е.ВЗмановская, В.Ю.Рыбников. - СПб.:Питер, 2010. - 352 с.. Сложность рассматриваемой проблемы определяется противоречивостью взглядов ученых относительно вопросов определения феномена «делинквентность». Успешное решение данной проблемы в существенной степени зависит от уровня научной разработанности вопроса детерминации механизма делинквентного поведения.

Понятие «делинквентность» происходит от понятия «delinquens» - «проступок, провинность». Семантическое значение данного феномена трактуется различным образом в зависимости от языковой системы, в которой данное понятие включается Пристанская О.В. Делинквентность: правовое и криминологическое понятие // Журнал российского права. - 2014. - № 5/6. - С. 73-80. В французском языке, например, данное понятие обозначает преступление как деяние, преступность в целом. В английском - данное понятие имеет куда как более широкое значение. Основными его значениями выступают невыполнение обязанностей, нарушение договора, проступок, правонарушение, упущение, а также провинность.

Следует отметить, что рассматриваемое понятие широко распространено в международных взаимоотношениях, в криминологии, а также в законодательстве. В рамках отечественной действительности делинквентность не является общеупотребительным понятие, но оно имеет соответствующие понятийные эквиваленты, например, понятия «антиобщественное», «аморальное», «асоциальное» и т.п. В работах отечественных ученых делинквентное поведение отождествляется зачастую с преступностью несовершеннолетних в самом широком понимании Пристанская О.В. Делинквентность: правовое и криминологическое понятие // Журнал российского права. - 2014. - № 5/6. - С. 73-80.

Делинквентное - это поведение, которое с точки зрения Уголовного кодекса, расценивается как правонарушение, с последующей административной ответственностью. К нему относят мелкое хулиганство, не крупные кражи из магазина, обсчет, порча чужого имущества, хранение оружия, драки без нанесения тяжких телесных. Зарубежные социологи относят сюда же: употребление алкоголя, драки, побеги из дома ночью, прогулы школы, курение марихуаны, хулиганство. Сюда же относится практически все административные правонарушения, совершенные подростками и взрослыми.

Другими словами, можно сказать, что делинквентное поведение то, что не одобряется законом, но все же не несет за собой наказания. Именно наказания и проводит разницу между делинквентным и преступным поведением.

Нарушения подростками социальных норм могут быть сознательными или же неосознанными, серьезными или нет. Под категорию делинквентного поведения попадают все серьезные нарушения вне зависимости от того, сознательны они или нет. Сюда относится алкоголизм, наркомания, проституция, самоубийство.

Одним из часто встречаемых примеров делинквентного поведения считается вандализм футбольных фанатов, то есть бессмысленное уничтожение материальных и духовных памятников.

По целому ряду причин, делинквентное поведение встречается в подростковых группах чаще, чем в других возрастных группах. Одной из главных причин считается социальная незрелость и физиологические особенности организма, что проявляется в желании испытать острые ощущения с недостаточной способностью предвидеть последствия.

Было отмечено, что правонарушители отличаются самоуверенностью, обидчивостью, враждебностью, дерзостью и низким самоконтролем. Им характерна низкая самооценка и отрицательное представление о себе. Другие поддерживают довольно высокий уровень самооценки, одновременно отрицая свои проблемы или не желая признавать несоответствие между своим поведением и представлением о самих себе.

По словам социологов, образец делинквентного поведения усваивается человеком при столкновении с ним. На парней и девушек огромное значение оказывает влияние улицы. Подростки, окруженные аморальными ценностями часто сами потом нарушают закон. Американские социологи выделили шесть качеств, ценимых в такой среде:

1) держать язык за зубами в полицейском участке;

2) быть настойчивым и жестким;

3) уметь «давать сдачи»;

4) быстро заработать деньги;

5) быть хитрее всех;

6) налаживать связи в преступном мире.

Чем большим количеством качеств, из вышеперечисленных, обладает подросток, тем выше вероятность того, что он будет втянут в преступную деятельность. Усвоение негативных норм поведения начинается примерно в возрасте 12-13лет Петрусевич Д.Ф. Сущностные характеристики девиантного поведения подростков // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2011. Вып. 6 (108). - с. 195-198..

От девиантного к делинквентному поведению ведет стремление добиться успеха. Этот феномен, до недавних пор, мало привлекал внимание социологов и психологов. При девиантном поведении стремление происходит внутри определенной группы, хоть немного и отлично от нормы, но все же допустимо. При делинквентном это стремление принимает неприемлемый в обществе характер.

В возрасте 12-16 лет у мальчиков повышается склонность к дракам и агрессия в отношении слабых. Исходя из этого можно сказать, что такие дети становятся популярными среди тех, кого они обижали.

В недавнем времени социологи склонялись к тому, что подростковая преступность - это побочный эффект бедности. Люди низших слоев имеют меньше шансов получить хорошее образование и устроится на престижную работу, что ведет к неудовлетворенности жизнью в целом. Однако, было выявлено, что молодежь из высшего класса чаще участвуют в актах вандализма. Правда, они реже бывают осуждены, чем представители низшего класса. Детей из состоятельных семей часто отпускают, сделав им предупреждение, в то время как молодых людей из бедных семей арестовывают и наказывают.

Основная причина подростковой преступности, по мнению социологов, стремление к удовольствиям, которые обеспечивает богатство. Подросткам среднего класса, зачастую, хватает деньги на алкоголь, вечеринки и прочее, что в свою очередь приводит к ранней половой активности.

У детей из низших социальных низов причины делинквентного поведения отличаются. Плохие отметки и поведение в классе, негативное влияние одноклассников способствуют вовлечению в противоправную деятельность. Начинаются прогулы уроков, употребление алкоголя и легких наркотиков. Отношения в семье накаляются еще больше Пташкин А.С. Выражение понятийной категории девиации // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2013. Выпуск 2 (80). - с.110-113.

Ежедневно, несмотря на общественные меры, многие люди все же нарушают закон. Трудно бывает понять, почему вполне нормальные с виду люди неожиданно совершают серьезное преступление. Чаще всего это психически здоровые личности, в том числе дети и подростки.

Совокупность внешних и внутренних причин вызывают подобное поведение. Имеет место уникальное сочетание факторов в каждой конкретной ситуации, но все же имеются некие общие тенденции.

Важную роль играют социальные условия. Сюда относятся многоуровневые процессы: несовершенство законов, низкий уровень жизни, социальные катаклизмы.

Некоторые люди не отказываются от делинквентного поведения в силу нынешних обстоятельств, любой ценой стремится к успеху подавляя большинство.

К еще одной причине такого поведения относится склонность общественности наклеивать ярлыки. Совершив ненамеренное или же случайное преступление, к которому добавляется насильственное отношения в местах лишения воли, последующая трудность адаптации в социуме из-за наклеивания ярлыка «преступник».

По П.Кутеру, многие граждане, не имеющие проблем с законом, все же имеют агрессивно-криминальные импульсы, которые не реализуются ими, но провоцирует других на совершение преступления.

В происхождении делинквентности значимую роль играет микросоциальная ситуация. Например, асоциальное поведение окружающих, отсутствие контроля, неполная или многодетная семья, конфликты дома и с окружающими.

Так, по данным В. Н. Кудрявцева, 10% агрессивных преступников считали, что мать не любила их с детства.

Можно выделить следующие микросоциальные факторы:

- фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей, что в свою очередь вызывает ранние травматические переживания ребенка;

- физическая или психологическая жестокость в семье;

- недостаточное влияние отца;

- острая травма с фиксацией на травматических обстоятельствах;

- выполнение всех желаний ребенка;

- слабый контроль;

- чрезмерная стимуляция ребенка;

- разные требования отца и матери;

- смена родителей (опекунов);

- выраженные конфликты между родителями;

- делинквентные ценности в семье.

В начале, ребенок, испытывая фрустрацию переживает боль, которая позже переходит в разочарование и злость. Ребенок привлекает внимание родителей с помощью агрессии. Также он поступает и с окружающими. Вследствие чего агрессия и нарушение правил с целью получить желаемое закрепляются в делинквентном поведении.

В то же время, индивидуальные особенности существенно определяются половыми различиями. Некоторые преступления свойственны женщинам, другие - мужчинам. Такие преступления, как убийство детей, проституция, воровство в магазинах, чаще совершаются женщинами. Мужчины, в свою очередь, чаще занимаются угоном автомобилей, разбой, кражи, нанесение телесные повреждения, убийство. Существуют и исключительно мужские преступления, например, изнасилование.

В рамках онтогенеза определяется возрастной фактор. Возраст большинства преступников 25-35 лет. Количество преступлений растет с 14 до 29, их максимум припадает на 29 лет. Постепенное снижение наблюдается от 29 до 40 лет. После 40 - редко.

С момента поступления в школу ситуация принципиально из меняется - начинается этап интенсивной социализации личности в условиях возросших психических возможностей ребенка. С этого времени определенные действия ребенка действительно можно рассматривать как приближенные к противоправным. В младшем школьном возрасте (6-11 лет) делинквентное поведение может проявляться в следующих формах: мелкое хулиганство, нарушение школьных правил и дисциплины, прогулы уроков, побеги из дома, лживость и воровство.

Кроме полового и возрастного, выделяется конституциональный фактор. Исследователи отмечают, что конституциональные особенности вполне могут направить развитие личности в антисоциальную сторону. Например, влечения ребенка могут быть на столько сильными, что он с трудом переносит состояние голода, под влиянием чего он может начать воровать. Или существуют, вероятно, выраженные индивидуальные различии в способности маленьких детей устанавливать близкие отношения.

Исходя из всего сказанного подводим итог, что на формирование делинквентного поведения влияют педагогическая запущенность, невоспитанность, психические аномалии такие как: ренидность, неадекватность реакций. При изучении делинквентной личности важно знать, какой фактор лежит в основе противоправного поведения.

1.3 Принципы и методы психопрофилактики делинквентного поведения у подростков

Делинквентное поведение предполагает стабильное поведение личности, отклоняющееся от социальных норм, причиняющее реальный вред обществу или самой личности, ведущее к социальной дезадаптации Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы / Е.В.Змановская, В.Ю.Рыбников. - СПб.:Питер, 2010. - 352 с..

Сущность понятия «профилактика делинквентного поведения» М.А.Ковальчук, И.Ю.Тарханова трактуют как двусторонний, взаимосвязанный процесс. С одной стороны - это обоснование, выбор и реализация вариативного комплекса мер, которые позволят специалистам получить наилучшие результаты при минимально необходимых затратах времени, а с другой - это развитие экзистенциальной сферы учащихся, которое авторы рассматривают в аспекте формирования у подростков рефлексивной позиции Ковальчук М.А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация / М.А.Ковальчук, И.Ю. Тарханова. - М.: Владос, 2010. - 288 с..

Под профилактикой делинквентного поведения мы понимаем совокупность мероприятий, направленных на предупреждение формирования поведения, не соответствующего принятым нормам общества.

Педагогическую профилактику делинквентного поведения подростков необходимо рассматривать как целостный, системный и превентивный процесс с его связями и взаимосвязями с другими педагогическими процессами. Их единство обусловливается тем, что они являются систематическими и педагогическими процессами взаимодействий и воздействий руководителей, педагогов и специалистов, направленных на формирование личности обучающихся, предупреждение у них девиантного поведения. Конечная цель в каждом из них сводится к воспитанию и перевоспитанию цельной личности человека и индивида. Вместе с тем, профилактика является лишь частью превентивной педагогики, составляет основу предупреждения и преодоления девиантного поведения обучающихся общеобразовательных организаций.

Традиционно принято выделять первичную, вторичную и третичную профилактику Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы / Е.В.Змановская, В.Ю.Рыбников. - СПб.:Питер, 2010. - 352 с.,. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление и повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Вторичная профилактика - это раннее выявление и реабилитация первичных отклонений в работе с «группой риска». Третичная профилактика - это система действий, направленная на изменение уже сложившихся дезадаптивных форм поведения и позитивное развитие личностных ресурсов и личностных стратегий.

Мы считаем, что делинквентное поведение в большей степени связано с потребностной сферой и является результатом личностного выбора подростком такого способа удовлетворения возникающей у него потребности, который не одобряется его непосредственным социальным окружением. При условии обучения подростка стратегии избегания ошибочного выбора, в тот момент, когда происходит планирование и реализация его потребностей, можно решить в общем виде и проблему профилактики девиаций в поведении подростков.

Школа для подростков выступает образцом общественного поведения. Следовательно, школа призвана осуществлять превентивную работу с несовершеннолетними.

Эта работа реализуется в учебно-воспитательном процессе школы. Понятие «учебно-воспитательный процесс» в педагогическом словаре Г.М.Коджаспировой означает процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полной самореализации воспитанника.

Важнейшей для школы XXI вв. является задача, связанная с решением проблемы эффективной организации учебно-воспитательной работы по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних.

Одним из ресурсов школы по разрешению данной проблемы является возможность организации предупредительной работы комплексным союзом специалистов: психологом, педагогом, социальным педагогом, медицинскими работниками. Другими возможностями являются диагностика и выявление детей группы риска, подготовка и проведение досуга подростков, а также изучение интересов и увлечений подростков Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. - СПб., 2012. - 358с.. Школа как открытая система имеет множество ресурсов, с помощью которых можно эффективно осуществить профилактическую деятельность.

В.Г.Соловьянюк-Кротова выделяет три основных стратегии профилактики делинквентного поведения:

всеобъемлющая (тотальная) профилактика, т.е. устранение всех причин возникновения девиаций в поведении;

личностно-ориентированная профилактика, т.е. профилактика в соответствии с индивидуальными особенностями личности подростка;

стратегия быстрого реагирования, т.е. профилактика девиаций на ранних этапах возникновения девиантного поведения Соловьянюк-Кротова В.Г. Стратегии профилактики девиантного поведения старшеклассников [Электронный ресурс]. URL: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2010/2/. (Дата доступа: 22.04.2016).

Функционально-структурная логика протекания процесса педагогической профилактики включает в себя ряд основных компонентов и их элементов:

- задачно-целевой компонент содержит многообразие целей и задач процесса педагогической профилактики девиантного поведения обучающихся;

- функционально-содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, реализуется на основе определенных функций, закономерностей, противоречий и принципов;

- деятельностный компонент понимается как воздействие и взаимодействие должностных лиц и обучающихся, их превентивное сотрудничество, без которого не может быть достигнут конечный результат педагогической профилактики в общеобразовательных организациях;

- методический компонент, определяющий «педагогическую инструментовку», т.е. использование совокупности методов, приемов, форм и свойств профилактики.

Ведущим компонентом процессуальной структуры педагогической профилактики является деятельностный компонент, включающий комплекс превентивных воздействий и взаимодействий объектов (обучающихся с девиантным поведением) и субъектов (руководителей и специалистов органов исполнительной власти городских округов, директоров и педагогов общеобразовательных организаций, родителей).

Предупреждение девиантного поведения предполагает, как правило, совместное воздействие и взаимодействие должностных лиц и обучающихся в условиях общеобразовательной организации.

Задачно-целевой компонент обусловливает функционально-содержательный компонент процессуальной структуры предупреждения делинквентного поведения в поведении обучающейся молодежи. Включает в себя: диагностику и прогнозирование различных отклонений в поведении обучающихся; психолого-педагогическую профилактику, коррекцию и перевоспитание обучающихся средствами реализации профилактической, коррекционной, перевоспитательной функций и функции побуждения к самоисправлению; реализацию путей и условий предупреждения и преодоление девиантного поведения обучающихся общеобразовательных организаций Маскаев Ф.Н. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук. М., 2012. С. 52-53..

Функционально-содержательный компонент рассматриваемого процесса реализуется через следующие содержательные функции: аналитико-диагностическую, координационно-восстановительную, социально-компенсирующую, организационно-исправительную, коррекционно-реабилитационную, прогностическую, позитивно-стимулирующую, самоисправления. Аналитико-диагностическая функция позволяет изучить и проанализировать различные социальные отклонения у обучающихся, определить их причинно-факторный комплекс. Координационно- восстановительная функция способствует формированию у трудных позитивных социальных отношений. Социально-компенсирующая функция помогает субъектам процесса сформировать у его объектов социальные нормы поведения. Реализация организационно-исправительной функции способствует исправлению и самоисправлению трудной асоциальной личности обучающихся. При применении коррекционно-реабилитационной функции изменяется девиантное поведение, реанимируются позитивные социальные нормы и отношения. Прогностическая функция способствует выбору перспективных вариантов позитивного социального поведения обучающихся. Применение позитивно-стимулирующей функции помогает должностным лицам вовлекать асоциальных обучающихся в позитивные виды деятельности, стимулировать их в условиях общеобразовательной организации. Функция самоисправления повышает мотивацию самих обучающихся предупреждать и преодолевать свои асоциальные качества. Содержательные функции предупреждения и преодоления девиантного поведения обучающейся молодежи взаимосвязаны и проявляются в единстве Маскаев Ф.Н. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательной школы : дис. канд. пед. наук. М., 2012. С. 52-53..

Анализ функционально-содержательного компонента предупреждения делинквентного поведения обучающихся показывает, что это закономерный и противоречивый превентивный процесс.

Процесс профилактики делинквентного поведения обучающихся протекает во взаимосвязи с другими социально-психологическими и педагогическими процессами. Он непосредственно, постоянно и существенно зависит от образа жизни и учебы молодых людей в социуме, от политической и экономической составляющих общества, от его социальной структуры. В связи с этим, вытекает необходимость учета общепедагогической закономерности, которая заключается в том, что процесс профилактики, его структура обусловлена внешними и внутренними социальными и педагогическими факторами.

Процесс предупреждения делинквентного поведения обучающихся протекает в благоприятных или неблагоприятных условиях общеобразовательных организаций. Предполагается, что с улучшением экономических и социальных условий российского общества может повыситься эффективность социально-педагогических возможностей (условий воспитания в семье, дошкольной и школьной организаций, профессионального роста и пр.). Реализация задачно-целевого компонента во многом определяется содержанием воспитания обучающихся в семье, общеобразовательных организациях, что является следующей общей закономерностью рассматриваемого процесса Маскаев Ф.Н. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук. М., 2012. С. 52-53..

Как показала практика, сложные и противоречивые процессы, происходящие в российской общеобразовательной системе, требуют от различных категорий руководителей, специалистов и педагогов настойчивых целенаправленных усилий по развитию полноценной и всесторонне развитой личности обучающихся и гуманного отношения к трудным старшеклассникам. В связи с чем возникает закономерная зависимость процесса педагогической профилактики девиантного поведения обучающихся от общеобразовательных требований, школьной дисциплины, соблюдения субординационных отношений, между обучающимися и педагогами общеобразовательных организаций, независимо от того, отвечает или не отвечает объект педагогической превентивной деятельности данным требованиям.

Рассмотренные закономерности носят общий характер для всех педагогических процессов, и в полной мере затрагивают процесс педагогической профилактики асоциального поведения обучающихся общеобразовательных организаций.

К общим закономерностям относятся закономерности формирования личности обучающихся и школьного коллектива (класса), обоснованные в педагогической и психологической науке Баркаева, И.Л. Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Л.Баркаева - Калининград, 2009 г. - 240с..

Принципы предупреждения девиантного поведения обучающихся тесно связаны между собой и определяют требования к методическому компоненту, включающему соответствующие методы и приемы, тесно взаимосвязанные между собой и применяются в комплексе. В педагогической профилактике применяется также совокупность средств и форм. Умение применять во взаимосвязи и совокупности методы, приемы, средства и формы профилактических воздействий и взаимодействий помогает получить должностными лицами положительные результаты в процессе предупреждения и преодоления асоциального поведения обучающихся. Комплекс методов, приемов средств и форм профилактической деятельности, определяющий основные ее пути, разнообразен, оптимален и содержателен, что наглядно представлено в таблице 2.

Все превентивные действия подчиняются конкретным результатам педагогической профилактики, что представляет заключительный - аналитико-результативный компонент процессуальной модели.



Таблица 2.

Комбинация методов, приемов, средств и форм процесса предупреждения и преодоления девиантного поведения обучающихся (по Ф.Н. Маскаеву Маскаев Ф.Н. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук. М., 2012. С. 52-53)